第一篇：翠鸟说课稿范文
《翠鸟》说课稿
人教版小学语文第六册第五课《翠鸟》说课稿
一、文本解读：
《翠鸟》全文共有5个自然段，通过对翠鸟美丽的羽毛、小巧玲珑的外形和活动时机警、敏捷的特点描写，最后归结到对翠鸟的喜爱，层次非常清晰。作者观察细致，描写生动，字里行间流露出了爱鸟的情感。
二、学情分析：
我班共有23名学生，家住农村，他们纯真善良，富有爱心。在他们居住的地方，时常可以看见麻雀、鸽子等小鸟，像翠鸟这样的水鸟他们却很少见到，加之翠鸟又如此漂亮，文本文采飞扬，孩子们对《翠鸟》这篇课文的学习会有比较浓厚的兴趣。但由于孩子们年龄特点，他们活泼好动，精力不易集中，故教学设计一定要注意直观与趣味性，让孩子们在“赏”中学，在“玩”中学。
三、教学重难点：
鉴于以上的文本以及学情分析，我认为本文的教学，1.重点是指导学生读懂课文，了解翠鸟的外形特点和活动特点，通过学习课文感受作者的语言美，受到爱鸟的情感陶冶。2.难点是抓住动物特点，用生动准确的语言有顺序的描写。
四、教法学法：
(一)说教法：教学有法，但无定法，贵在得法。根据本课的教学内容和学生实际，我准备采用1.直观教学法：运用多媒体创设情景，将学习内容生活化、情景化。2.启发式讲读法：抓住文中的重点词句引导学生读读、划划、议议，巧妙借助媒体的简捷直观帮助学生解决重点，突破难点。3.读写结合：抓住课文的教材特点，进行仿说，为本单元的写作训练目标的达成做充分准备。
(二)说学法：1.运用知识迁移的规律，让学生进一步掌握总分段式的结构和构成(迁移法)。2.在讲读中，让学生自己发现问题，解决问题(发现法)。
(三)说理念：1.教是为学服务的，独学而无友则孤陋而寡闻。为了调动学生的学习积极性，在学生学习方式上，我特别注重了师生、生生之间的合作学习，使学生始终处于一种自觉、主动、热情的学习状态。
2.“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在教学中，我努力营造民主、平等、和谐的对话氛围，开展各种形式的读书活动，让学生在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。
3.学生生活经验的缺乏或陌生往往是理解文本的最大障碍，而多媒体资源的丰富性、直观性、生动性正好弥补了这一缺陷，所以在教学中我充分利用媒体资源来辅助教学，提高课堂教学效率，同时又能极大的丰富学生的认知和积累。
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五：教学目标：
1.认知目标：会认“衫”等11个生字，会写“疾”等13个字，掌握“疾飞”等11个词语。
2.技能目标：能读懂课文第一自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的外形特点写具体的，理解课文按照一定顺序描写翠鸟外形特点的写法，并能背诵自己喜欢的段落。
3.情感目标：通过了解翠鸟的外形和生活习性，培养学生观察兴趣及方法，激发爱护小动物的情感。
六、教学过程：
(一)看图揭题，导入新课
富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了。《翠鸟》一课的导入语我是这样设计的：“今天，老师给同学们介绍一位新朋友--板书课题“翠鸟”。”课件展示：翠鸟图片，(注：此时点课件中的“图片资料” )“这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”，在我国东部和南部许多地方都能见到。我们一起和它打声招呼吧──齐读课题，再亲切一点。”
2.学生读课题质疑，你想知道什么?(翠鸟的外形、住处、捕食等)
3.“那就请同学们带着问题我们一起来欣赏翠鸟的美文好吗?”顺势就过渡到第二环节。 如此导入新课，学生情绪一下子就被调动起来。
(二)初读课文，整体感知
初读课文，对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。 1. (课文朗读)。 学生思考：课文是从哪几个方面介绍翠鸟的?
这样设计，一是让学生养成看到课题思考内容的学习方法;二是制造悬念引起学生好奇心和求知欲，使读书有明确的目标要求，同时学习在倾听中思考。
学生初听后交流：外形、捉鱼、住处。 2.学生自读课文，扫除字词障碍，教师巡视辅导。
学生自己朗读全文，提出要求：注意读准带拼音的字的字音，做到不添字漏字，不理解的词可以采用翻阅工具书、借助上下文理解等方法，也可以请教你身边的同学或老师。
学生自读自学完后，我安排同桌互查互助。
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设计意图：三年级学生，已经具备了自学生字词的能力，教师只需要适当帮扶就可以了，课件的充分运用，枯燥乏味的生字教学一下子变得生动而有趣、直观而且规范，学生学起来轻松愉快。
(三)细读课文，感悟鸟美，体会作者对翠鸟的喜爱。
在初读感悟的基础上，我进一步鼓励学生自学课文：“同学们真能干啊，不用老师教就把生字学懂了，真了不起!请你再找出你最喜欢的部分用你最棒的朗读方式多读几遍，边读边想：你为什么喜欢这些句子，你读懂了什么?”并在你觉得写得好的地方写上你的感受，你能行吗?”
设计意图：这样，就给学生提供了一个与文本直接对话的时间和空间，让学生的心智在灵动的文字与美丽的情感中恣意徜徉。然后，我安排四人小组进行学后交流，让学生学会从他人处获取知识与经验，同时也起到帮助学困生读懂课文的作用。
(四)品读课文，感受文美。 学习第一自然段(出示课件)。
1.学生自读，思考：这段写翠鸟的什么?(外形) 教师提问：课文从哪些方面描写了翠鸟的外形? 2.四人小组自学。
3.交流讨论，教师适时点拨。重点引导学生理解：作者是怎样把翠鸟的颜色鲜艳写具体的?引导学生联系上下文，理解“鲜艳”“小巧玲珑”的意思。
思考：为什么作者用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方?体现了作者怎样的一种感情?(对翠鸟的喜爱之情)
4.你能在这段话里发现几种颜色?从这些颜色你能感受到什么?老师点拨：我们小朋友以后要把一件东西写漂亮，也可以用上一些颜色词，你积累的颜色词越丰富，就能把这件东西写得越美丽。教育学生平时也可以做些积累，为将来的写作打好基础。学生再读这一段。 5.你最喜欢哪一句，为什么?读一读。
叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”这一设计让学生把新学知识当堂巩固，反馈，而且这一迁移从这课时的教学内容中挖掘，并不游离。
过渡语：翠鸟不仅漂亮而且机灵，还擅长捕鱼。同学们，你们想知道翠鸟是怎样捕鱼的吗?引导学习二三自然段。(学生热情高涨，师生互读。)
引导学生读好“像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞走了”、 “只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”等句子。引导学生谈个人对文句的理解和感受，鼓励学生通过朗
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读来表达自己的情感。引导学生体会作者用词的准确生动，在投影出示两组句子，让学生比较。
过渡语：这么可爱的翠鸟，你们不想把它的形象永远地留在脑海中吗?谁喜欢翠鸟外形部分?愿意来亲手画一画翠鸟?──请同桌或小组合作，拿出画笔，把老师事先发给大家的翠鸟(轮廓)涂上美丽的颜色。老师有一个要求，必须按照文章中描写的顺序和特征进行涂色。
(学生画翠鸟，在活动中背诵，边画边用语言描述──这一设计可以帮助学生理解背诵课文。然后指名背诵，展示作品，交流背诵经验，评议作品。)
过渡语：同学们，翠鸟不仅美丽而且机灵，老师真想捉一只来饲养，大家说老师这种想法对吗?为什么?(给时间四人小组讨论，让学生抒己见)
这一环节的设计，文道结合，渗透了生态环保教育，从而培养了学生热爱大自然的情感，增强了爱护野生动物的意识。
五、拓展探究，激发求知欲和创造欲
文本是教学的载体，也是把学生的视野从课内引至课外的一个桥梁，“课堂小天地，天地大课堂。”所以，在学完本课后，我引导学生的思维从文本中走出来，通过角色体验，激发学生的求知欲和创造欲。
1.翠鸟漂亮吗?来，你来做做这只美丽的翠鸟，作个自我介绍吧!
2.你还记得我的爷爷老渔翁吗?以前你们来的时候，还可以看到很多翠鸟，可是现在……翠鸟几乎看不到了，为什么会这样呢?你猜猜看，并模仿年轻渔翁的语气来说一说。
六、作业设计：句子欣赏，比比
这样的设计，真正变“要我学”为“我要学”，真正实现了学中玩，玩中学，这样的学习，岂不快哉美哉!
七、板书设计：
外形：颜色鲜艳 小巧玲珑 翠鸟 疾飞……一眨眼……
活动：蹬开……像箭一样…叼起…贴着 只有……
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第二篇：翠鸟说课稿
《翠鸟》说课稿
成都市五块石小学
高清卉
《翠鸟》是一篇传统课文了，主要介绍了翠鸟的外形、活动的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。课文层次分明，观察有序，用词准确生动。
修订版《大纲》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”要感悟，就必须充分地读。熟则能悟，悟则能化。可见，只有在教师的指导下熟读精思，才能真正地感悟，将范文的语言内化为自己的语言，培养语感。今天，我也就想就此来谈谈我上《翠鸟》的一些想法——
一、 通过有感情地朗读，使学生有所感悟，受到熏陶 叶圣陶先生曾说：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还 它个委婉 ……美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者心灵相通。”要指导学生做到这点，并不是一件容易的事，但我一直寻思做得好一些。于是，我把指导学生一边读，一边想，读出情感来，作为了教学的重要一环。在教学中，我尽量发挥学生主体性，引导他们自读自悟。同时，发挥教师的主导作用，不放任自流地让学生读，让他们带着问题，有目的的读书。学生读书的时间比较多，有自读、个别读、练读、齐读……在指导有感情读方面，由于学生年龄太小，如果单纯地要求他们哪个词加重语气，哪里读得快些，哪里读得慢些，是治标不治本，作用不大。因此，我认为，教师有声有色的范读以及情景的创设非常重要。我在教学中，我着重抓住一些句子来范读，比如：“ …… ”学生模仿性强，他们再读，就读得比较有感情，感悟也更为深刻了。
当然，说到情景的创设，我们往往想到的是通过画面再现情景，而往往忽视了语言创设情景的重要性。其实，教师声情并茂地语言描述，进行情景创设，从而引导学生入情地朗读是非常有效的。例如：……
二.“感悟”的同时不容忽视词句的训练
对于“感悟”，我们有时存在认识上的误区，以为“感悟”就是对课文内容和思想感情的感受和领悟，恰恰忽视了《语文课程标准》中提出的“要体会课文中关键词句在表达情感方面的作用。”特别作为中低段的学生，如果不抓住一些关键词句的理解，学生的感悟肯定是不可能深入的，也许还会造成说空话、说假话的现象。而我们在“尊重学生、放手学生、以学生为主体”的呼声下，又往往容易走上了极端：学生感悟不出来，却又害怕提问，害怕细化。其实，抓住词句具体体会和“放手于学生”是并不矛盾的两个概念。教师在指导学生感悟课文的同时，应该重视指导学生感受重要的词句，把思想内容与语言形式有机结合起来，学生的阅读感悟才能不断深化。同时，我们的阅读教学才能做得实在。在教学中，我抓了不少的词语，例如：小巧玲珑、透亮灵活、锐利、希望、失望…….我抓这些词语的目的，指导学生理解是其一，让学生积累便是其二。
以上，是我上本节课的一些粗浅的想法，敬请老师们帮助、指正!
第三篇：翠鸟全程说课稿
北师大版三年级上册第六单元第一课 《翠 鸟》第 二 课 时 全 程 说 课 稿
封丘县实新学校 袁利娟
本次我全程说课的主题是围绕《翠鸟》这篇课文展开的，《翠鸟》是北师大版小学语文三年级上册第六单元第一课的课文，本文以生动形象的语言为我们介绍了一种生活在水边的小鸟——翠鸟。它颜色艳丽、小巧玲珑，十分惹人喜爱。
这篇课文在展示翠鸟外形和动作特点的同时，也呼吁人类要与动物和谐相处。本文文字优美，写法特点鲜明，是培养学生语感，指导学生写作文的好范文。
下面我将从课前准备、教学过程和课后反思三个维度进行全程说课。
第一部分：课前准备
课前我是从阅读、思考、导学案的编订及修改等方面来进行备课的。 第一，看课本看课标
我先翻看了课本，清楚的了解到这是一篇阅读课，随后就阅读了小学中年级段新课标关于阅读的要求，课标要求：
1. 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 继续学习默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。
3. 学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 4. 初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 第二，看教参
了解到新课标要求后，我又翻看了教参，《翠鸟》是第六单元的精选课文，第六单元是以“鸟儿”为主题，学生通过学习本单元，可激发爱鸟的思想感情，懂得珍惜并热爱鸟类。
单元目标明确提出：
(1)要朗读课文，感受作者对鸟的喜爱之情。
(2)学习抓住特点观察，懂得如何在仔细观察的基础上，进行分析、推理，得出正确的判断。并且背诵《翠鸟》一课描写翠鸟外形的段落。
(3)学句子，读句子，提高语言表达能力，并以鸟作题材习作，学习用学过的词语描写记叙的故事，并用学过的方法把事物描绘的更生动。
本课教学目标也提出：
(1)要了解翠鸟美丽的外形和行动十分敏捷的特点，培养喜爱鸟类、喜爱大自然的感情。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵描写翠鸟外形的段落。 第三，看本单元知识结构的编排体系
《翠鸟》是本单元的精选课文，除要求认字识字，完成课后练习题外，还要求学生掌握本课的学习要求和方法，为自学选读课文做准备。
第四，看学情
我们班的孩子纯真而富有爱心、求知欲强且喜欢读书，热爱生活，并多居住在农村，对于小动物他们并不陌生，特别是鸟。在平时中，孩子们时常会看到麻雀及一些叫不上名字的小鸟，偶尔也会学几声鸟叫，但对于翠鸟却很少见，或者说从未见过。但我相信，通过本课的学习，孩子们一定会喜欢上漂亮的翠鸟。
综合以上四点，并在第一课时进行整体感知课文后，结合学生的实际情况，制定出了本课的学习目标。
我定的原学习目标一是：我能联系上下文体会翠鸟的外形与捕鱼本领之间的关系，并感受作者对翠鸟的喜爱之情。后来集体教研时，介于本课文字优美，写法特点鲜明，是指导学生写作文的好范文，于是大家商议，将本课的侧重点放在课文是怎样写的。再者翠鸟的外形与捕鱼本领之间的关系不是本节课的重点，它倾向于生物课所教内容，在语文课堂上学生只要了解一下就行了，于是根据本课重点段落，我又将学习目标改为我能从多个方面来理解翠鸟捕鱼时动作很敏捷。这一改变实现了语文从这篇文章写了什么到这篇文章是怎样写的转变，并且符合目标制定的四要素。第二个学习目标不变，还是我能用我的话把翠鸟捕鱼的过程完整的说出来。 这样学习目标就做到了恰当、具体、分层、可测。
第二部分：教学过程
由于本课教学用两课时，第一课时学生让学习生字新词，初步了解课文内容，感受作者对翠鸟的喜爱之情，第二课时深入探究，体会翠鸟的外形美丽和动作敏捷。下面我着重说说第二课时的教学过程。
一、导入
我原来准备用复习词语导入，让学生读词语，用重点词语造句，为的是让学生能正确、流利、有感情地朗读课文，此外，这些词语都是按一定的顺序归类的，或表示颜色，或表示动作，为以后学习归纳做铺垫。但是后来议课后发现，这与我制定的第一个目标不符合，本着导入与学习目标相照应的原则，将原导入调整为配乐让学生集体背诵课文的第一自然段，因为时间紧任务重，孩子们开始讨价还价，为了提升孩子们的自信心，让他们敢于挑战自我，勇于超越自我，于是，我就和孩子们约定，下一节课如果会背的站起来背诵，老师将授予这些孩子“记忆小博士”的称号，并加两分，那些努力背诵但还没有背熟练的孩子只要打开书能认真读，就为他们认真的学习态度，老师也给个鼓励给他们加一分，最后本着我校“三三一”高效课堂模式展示三层次的要求， (一是让学生照着书读;二是让学生不看书背读;三是不看书但根据所学内容用自己的话较完整的表达出来。)找学生按照电子白板的提示按照一定顺序用自己的话完整的来复述翠鸟的外形，对于这些孩子，老师将授予他们“记忆小天才”的称号，并奖给他们三分!以此来激励孩子学习。
二、自学环节
导入后紧接着就是齐读本课的学习目标，然后进入自学环节：首先让学生按自己最喜欢的方式自由朗读课文(可以大声读，小声读，站着读，坐着读，也可以同桌互读，遇到不会的或难懂的句子多读几遍)，这样设计是为了充分尊重学生的主动性，让他们快乐的读书。
其次让学生自由朗读课文第二三自然段，边读边思考：从文中哪些词语和句子可以看出翠鸟很机灵，动作很敏捷?通过在其他班试课，我发现学生不能完整的把这些词语都找出来，要么是多找，要么是少找或找错，后来在议课时，我们发现不是我们的孩子不聪明，而是老师没有说清要求，随后我就又把问题修改了一下，变为默读课文的第
二、三自然段，在默读的过程中，从文中哪些动词可以直接看出翠鸟捕鱼时的动作很敏捷?变自由朗读为默读，将问题具体化，在上课就好多了。
课堂因生成而精彩，只有在教学中生成的精彩，才是真正的精彩，在这个环节中，“只有苇秆还能在摇晃，水波还在荡漾”这句话是从侧面描写翠鸟捕鱼的动作很敏捷，这本来是作为教师点拨的，没想到一个聪明的孩子脱口而出，这时，我就表扬她说，咱们班珊珊，真聪明，老师还没讲，她就明白了，接着我就追问她并鼓励她说说自己的思路，并邀请她来为大家讲解一下，我想如果孩子说不到的，我在点拨，但事实证明，我的孩子要比我讲的精彩!
美国教育家曾说过：光是听，我会忘记;光是听和看，我会记得一点点;我听看并用、提问或与别人讨论，我开始理解;通过听、看、讨论、实践，我可以获得知识和技能;只有亲自教别人的时候，自己才真正用有学问。
爱德加戴尔也说，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习，而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。因此我们应该大力提倡这种教学模式，多给孩子提供这样的平台。
三、合作环节
初稿中的合作环节是翠鸟的外形和它的捕鱼本领有什么关系?针对这个问题我设计了一个表格，让学生去对比感受，但学生做起来有一定难度，且占时较多，后来经过议课，我明白自己没有抓住重点，翠鸟的外形与捕鱼本领之间的关系让学生了解一下就行了，没有必要花费过多时间让学生去深究生物学知识，于是我就降低了难度，把翠鸟的外形与捕鱼本领之间的关系列出来，改成了选择题，但问题又出现了，这毕竟是合作环节，连线又显得过于简单，本着合作六要素中合作内容要有讨论的必要性，于是最终决定将原来点拨部分(学习了翠鸟这篇文章，你认为该怎样写好小动物的文章呢?)放入合作中来，学生合作，教师点拨，在合作中点拨。
在进行这个环节时，教师提问要是描写动物时，你会描写什么，学生回答的什么都有，这是老师就很好的引导：孩子说写小兔时他写了小兔长着长长的耳朵，我就说这你在描写它的外貌，学生说在写小鱼时，写了小鱼睡觉时眼睛是睁着的，因为它没有眼皮，于是我就赶快引导你描写小鱼睡觉的姿势其实就是在写它的生活习性，从而再次引导到本课的主题上。
四 、反馈检测
这个环节是出示本节课的必做题和选做题，原来设计的选做题是仿写句子，实际考察的是修辞中比喻句的用法，没有对应第一个学习目标，后来改为了填翠鸟捕鱼的动词，与第一个学习目标相对照;而选做题设计的是一组连续的动作图片，只是初稿设计的是关于人的动作图片，经过同行点拨觉得既然本课教学与动物相关，因此我把选做题题换成了关于动物类的捕食图片，这样就更贴切学习目标，符合了检测与学习目标相对应的原则。
一节课下来，教给学生很多的知识，课后通过学生做练习我发现，本课内的阅读题做的很好，基本无失分，但是关于一些近义词处理不到位，个别孩子总是出错，那么在上学科记忆操时，我找了课文中的重点词句做近反义词训练，让学生先读，并换种说法使句意不变或相反。
第三部分：课后反思
教学反思：
操千曲而后晓声，观千剑而后识器。正是由于反复研读我校“三三二一”高效课堂模式，在熟练掌握理论的基础上，以理论为支撑，才能成功的完成本节课的教学目标。
本节课最大的贡献是把新课标倡导的自主、合作、探究等新理念变成了具体可操作的实践模式。教学过程中，教师以学生为主体，充分尊重了学生的主动性，充分呈现出了和谐、民主的气氛;学生敢问，敢说，敢讨论，形成了一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的气氛;读、说、议、评、写有效学习手段贯穿始终;拓展、挖掘、提高，重视学习能力培养;学生活动人次多，密度大，人人参与;既有知识的交流，也有情感的碰撞。
导学案在制作过程中充分体现了导学功能，体现了知识问题化，问题层次化和学习探究话的三个层次，学习目标做到了恰当、合理、清晰、可测并体现了“三对照”。此外，本节课打破常规教学模式，以读写结合的形式，教授新课，根据第二课时教学反馈情况，及单元习作要求，在下节课我设计了一节修改描写小动物习作的作文讲评课，作为本节课的延伸。
本节课不足之处在于，在教学过程中，小组点评没有做到位，学生在点评中，外在形式及内容点评的较好，但第三层次的点评——质疑和反问，几乎没有学生能达到，可见学生还没有养成质疑的好习惯，这是我在以后的教学过程当中需要注意的一点。
水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光。此次我要感谢我们教研组给我的帮助，感谢学校及领导给我们展示的机会，在此衷心的道一声:谢谢!
第四篇：翠鸟说课稿2
《翠鸟》说课稿
升隆中心校 石轶华
一、教材分析和学情分析
教材分析：《翠鸟》选自人教版小学语文三年级下册第五课，它是第二单元的第一篇精读课文。全文共有五个自然段，通过对翠鸟美丽的羽毛，小巧玲珑的外形和活动时机警、敏捷的特点来描写，最后归结到对翠鸟的喜爱，层次非常清晰，字里行间流露出了作者爱鸟的情感。本组课文的训练重点是在理解课文内容的同时，要注意课文表达的情感。《翠鸟》作为本单元的第一篇课文，它展现了人们对待动物的态度，本单元的其它课文又让我们比较人们对待植物及大自然的态度和做法，同时通过学习本课，还让我们在以后的课文学习中更加深刻的认识到保护大自然的重要性。因此，本课在本单元甚至在本册书当中都有重要的作用。
学情分析： 三年级的孩子纯真而富有爱心，他们特别喜欢小动物，但像翠鸟这样的水鸟却很少见到，他们对这样新奇的事物具有强烈的好奇心，因此他们会对本课有较为浓厚的兴趣，但他们活泼好动，精神不易集中，故教学设计一定要注意直观性与趣味性。
二、教学目标 知识目标
1、学生能抓住翠鸟的外形特点和活动特点，及它们二者之间的关系;
2、通过联系语境准确理解描写翠鸟动作特点的词语。 能力目标
1、学生能读懂课文第一自然段，理解作者是怎样围绕总起句把翠鸟外形特点写具体的，培养学生的理解能力;
2、培养学生按顺序描写事物特点的能力。 情感目标
通过学习本课，增强学生保护野生动物，与动物和谐相处的意识。
三、教学重难点 重点
1、指导学生读懂课文，了解翠鸟的外形特点和活动特点;
2、通过学习课文，感受作者的语言美，并受到爱鸟情感的陶冶。
难点
1、抓住作者描写翠鸟的外形特点和活动特点的词句，引导学生理解课文的内容;
2、学习作者的观察顺序和观察方法。
四、教法与学法 教法
1、直观教学法
运用多媒体创设情境，将学习内容生活化、情境化。
2、朗读感悟法
把朗读贯穿在整节课的始终，运用竞读、评读、展示读等多种方式的朗读，让学生在读中领会，读中积累语言。
3、读写结合法
让学生抓住课文的特点进行仿写，为单元的写作训练做充分的准备。 学法
1、掌握读段方法
段的训练是中年级训练的重点，学生要学会读懂一个自然段，理解整个自然段讲了什么。
2、合作学习法
四人为一小组对问题进行交流和讨论。
3、观察法
学生抓住事物特点进行观察，培养学生按顺序观察的能力。 教具
多媒体、课文录音、图片
五、教学过程
1、看图揭题，导入新课
a、翠鸟一课的导入语我是这样设计的：“同学们，相信你们在平时的生活中都有朋友。今天，老师给同学们介绍一位新朋友--------翠鸟。”教师板书出课题翠鸟，课件展示出翠鸟的图片。
b、教师提问：你想知道翠鸟的哪些特点呢?那就请同学们带着问题一起来
学习课文。
设计意图：通过语言和图片，激发学生学习的兴趣。
2、听录音，整体感知课文
a、听课文录音前，教师出示问题：课文是从哪些方面来介绍的? b、录音范读课文; c、学生回答问题。
设计意图：让学生对课文有一个框架结构的认识，训练学生的整体思维能力;使学生在听时有明确的目标，养成边听边思考的习惯。
3、对课文内容的讲解
(1)学习课文第一自然段，理清顺序
a、学生默读课文第一自然段，想想作者是按什么顺序写翠鸟外形的，边读边用铅笔勾画;
b、指名按课文中叙述的顺序说一说作者先写什么，再写什么，然后写什么，最后写什么;
c、让学生说一说从总体上看作者是按什么顺序写的，引导学生理解作者的描写顺序。
设计意图：通过提问的方式，教师循序渐进引导学生学习，体现了教师为主导，学生为主体的思想。
(2)回顾第一自然段，抓住特点
a、学生认真朗读课文，并记住翠鸟各部分的特点; b、学生概括翠鸟的外形特点，教师加以引导和讲解;
c、学生看多媒体课件中的彩色翠鸟图，练习按一定顺序向大家介绍翠鸟的外形。
设计意图：在理清顺序的基础上，通过讲、读、说等方式突破重难点;学生复述翠鸟的外形特点，巩固知识，提高课堂的学习效率，减轻学生课后的负担。
(3)学习
二、三自然段
a、学生齐读课文二自然段，思考这一段主要写了翠鸟什么;
b、学习第二自然段，引导学生理解每句话写了翠鸟哪些活动特点。学生回答，教师引导、提示、讲解;
c、播放翠鸟飞与停的慢镜头，让学生具体感知;
d、学习第三自然段，播放翠鸟捉鱼的过程，学生自读课文，勾画出动词，思考这段写了什么，教师抓住主要的动词进行讲解;
e、四人为一小组讨论：翠鸟捉鱼的本领与它的外形有什么关系。
设计意图：通过播放课件，让学生直观、形象感知翠鸟活动特点和作者用词的准确;通过讨论，既培养了学生合作学习的意识，又合理分配了学生的注意力，提高了学生课堂的学习效率。 (4)学习课文
四、五段
a、将学生引入课文第四段描写的情境中; b、理解词语：真想、陡峭等;
c、学习课文第五自然段，体会作者感情，揭示文章主题，对学生进行爱鸟、护鸟教育。
设计意图：文道结合，培养学生保护动物、热爱大自然的情感。
4、竞读、评读、展示读
组织学生开展竞读、评读、展示读的活动，这一设计旨在让学生进一步理解课文，体会作者感情，让学生展示自我。
5、总结课文
通过对课文总结，巩固本科所学知识，让学生思路更清晰。 布置作业
1、有感情朗读课文，把喜欢的部分背下来;
2、认真观察一种动物的外形和动作，按一定的顺序来描写。 板书设计
翠鸟
爪子
疾飞
外形
头
动作
蹬开
羽毛
叼起
眼睛
贴着
本板书设计简洁明了又提纲挈领，既概括文章的主要内容又突出课文的重难点。
第五篇：三年级下册《翠鸟》说课稿
篇一：翠鸟 说课稿
一、说教材
《翠鸟》是人教版三年级下册第二组 “保护环境”中的第一篇精读课文。《翠鸟》是一 篇状物的课文，主要通过对翠鸟色彩鲜艳、小巧玲珑的外形和活动时机警、敏捷的特点描写，反应了作者对翠鸟的喜爱之情。
根据新课程标准对第二学段阅读教学的具体要求，结合本组教材特点以及学生的实际，我将教学目标制定为：
1、 会认5个生字，会写13个生字，能正确读写“翠鸟、苇秆”等词语;
2、 有感情的朗读课文，理解课文内容;
3、 感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物，与动物和谐相处的意识。 为了落实教学目标，我结合教材特点，把本课的教学重点确定为：理解课文内容，有感情的朗读课文;将难点确定为：体会作者观察、描写的方法。
二、说教法和学法
教无定法，但教学有法。语言学习方法不仅是获取语文内容的手段，其本身也是语文教学的重要组成部分。为了解决本课教学的重、难点，结合三年级学生思维活跃、求知欲强、善于交流的特点，我主要采用以下几种教法：
1、朗读感悟法。本课的语言优美，以读代讲，以读促学，通过自读自悟，边读边感受等多种方式让学生在读中思考，在读中想象，充分体会作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护动物的意识;
2、直观教学法：运用多媒体创设情境，调动学生积极性，提高学习兴趣，进一步加深 对课文的理解;利用课文插图，观察翠鸟外形，图文结合，既培养了学生的观察能力，又培养了语言表达的能力;
3、品词析句法。通过对比、想象，感受语言的精妙，表达的精确。如课后思考题中，两组句子的比照，让学生真切地体会到作者用词的精确，描写的生动、形象。
除了以上的教学方法外，我在本课还采用了图文结合法、想象法等，力求让学生在读中受到情感的熏陶，在品味语言中积累语言，在体会内容中掌握方法。
在学法上，我贯彻的教学思想是 “把学生的主动权还给学生”，倡导“自主合作探究”的学习方式。在这篇课文中，我主要引导学生采用朗读、圈画、品味词句法等方法，具体学法我将在教学过程中加以阐述。
三、说教学过程
为了完成以上教学目标，突出教学重点，突破教学难点，本课计划用两个课时来完成 教学。第一课时以感知、感悟语言为主，主要环节是：温故知新，激发兴趣;初读课文，整体感知;精读课文，感悟语言;巩固识字，指导写字;课堂总结，布置作业。第二课时以积累运用语言为主。复习课文，有感情的朗读课文，总结全文;领会表达方式，提升情感，读写迁移。
下面我具体说说第一课时的教学过程。
1、 温故知新，激发兴趣
美国教育学家、心理学家奥苏泊尔说，在学生已有的知识基础上进行的教学才是最有效的教学。预习是自主学习的开端。课前布置学生预习课文，我是这样导入的“在大自然中，有许多美丽的小鸟，你们能说出哪些小鸟的名字?(用多媒体出示翠鸟图片)，这只小鸟的名字是?”当孩子说出是翠鸟时，我让孩子们举起手和我一起写课题，边写边说：“翠”上面是羽毛的羽，但是少两个勾，注意哦，“翠”这底下的一竖，注意，出头就行，千万不要写长了，写长就错了，写长了就把上面这两位小朋友分开了，这两位
小朋友就不高兴了，“鸟”字，跟着我写，这鸟的眼睛亮不亮?没有眼睛就乌黑一片了，就变成什么字了，对乌鸦的乌，就看不见了。通过这样的分析，让学生对汉字有了审美的愉悦。我提出疑问：“你知道她为什么叫做翠鸟吗?好，读了课文第一自然段你就会知道了。”这样激发了学生的阅读期待，接着我们自然地进入第二个环节。
2、 初读课文，整体感知
请同学们自由朗读课文，要求读准字音，不添字漏字;利用已有的识字方法，自 主识字。鼓励学生互相交流识字心得，教师在检查生字时，主要突出“腹、衬”等生字的读音和字形。
在扫清阅读障碍后，再次朗读课文，引导孩子用串联段意的方法来概括课文主要内容，达到整体感知的目的。初读课文中你明白了什么?在学生充分发言的基础上，教师梳理总结，知道课文主要写了翠鸟的外形和生活习性等。以上遵循阅读教学从整体入手的原则，初读课文是精读课文的基础，也是培养学生概括课文内容的方法，只有读通读顺了才能深入探究语言表达的特点。
3、 精读课文，感悟语言
皮亚杰建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式而获得。所以教学知识的学习，需要学生主动观察、探索来消化理解。因此我让学生自由徜徉在语言文字中，了解翠鸟的美丽和动作的敏捷，激发保护动物的情感。具体我是这样安排的：
① 读一读第一自然段，划出表现翠鸟外形的词语，联系上下文说一说“鲜艳”是什么意思?运用多媒体出示：一双( )的眼睛，一张( )的嘴等，让学生进行练习，增强学生语感;最后通过有感情的朗读，加深对翠鸟外形的印象。
② 引导学生细读
二、三自然段，圈出文中表现翠鸟等鱼时的安静和捉鱼时动作敏捷的词语。运用比较的方式，体会“贴着、蹬开、像箭一样”用词的贴切，再找出几句类似的句子，边读边想象画面，感受作者用词的准确、形象、生动。在此基础上，引导小组比赛朗读，要读出翠鸟捉鱼时动作的敏捷、灵活和神速。
一只颜色鲜艳，小巧玲珑、敏捷灵活的翠鸟就活生生地展现在我们的眼前，这样的翠 鸟谁不想捉一只回家试养呢?那我们的愿望能实现吗?在这里我设置悬念，激发学生继续学习的热情，也提示了下一节课的学习内容。
在精读1至3自然段中，我综合运用了朗读法、想像法、圈画法等，使孩子走进文 本，感受语言的精妙，体会用词的精准。
4、巩固识字，指导写字。
三年级的孩子有了一定的识字基础，他们的记忆特点是“记得快，忘得快”，所以
教师要及时巩固识字。写字指导应该细致落实，虽以学生自主识字为主，但是难写易错的字，教师应及时提醒，如本课“衬”是衣字旁，“壁”的下面不要写成王等等。
5、课堂总结，布置作业
课堂主动权应交给学生，我是这样做课堂总结的：引导学生结合板书，总结课文内容; 根据板书重点词，试着背诵1至3自然段并让学生谈谈学习的收获和疑惑。这样能够养成及时梳理学习内容的良好习惯，让学生带着问题走出教室，有利于培养学生思考和探索的能力。 在结束这堂课后，我根据布置作业应以积累运用语言为主，设计了两道作业：①写本课生字三遍;②背诵文中自己喜欢的段落。布置作业是为了让学生巩固生字，积累规范化的文本语言，培养语感。
四、说板书设计
在本课教学中，我采用提纲式的板书形式，如果说教学过程是画龙的话，那板书就是点睛之笔，它提示课文的内容，突出教学的重点难点。
我的板书设计如下：
5、翠鸟 爪子 (红色) 羽毛 (漂亮) 眼睛 (透亮灵活) 翠 嘴 (尖、长) 鸟 等鱼：一动不动 捉鱼：蹬、飞、叼、贴
篇二：《翠鸟》说课稿
一、文本解读：
《翠鸟》全文共有5个自然段，通过对翠鸟美丽的羽毛、小巧玲珑的外形和活动时机警、敏捷的特点描写，最后归结到对翠鸟的喜爱，层次非常清晰。作者观察细致，描写生动，字里行间流露出了爱鸟的情感。
二、学情分析：
我班共有23名学生，家住农村，他们纯真善良，富有爱心。在他们居住的地方，时常可以看见麻雀、鸽子等小鸟，像翠鸟这样的水鸟他们却很少见到，加之翠鸟又如此漂亮，文本文采飞扬，孩子们对《翠鸟》这篇课文的学习会有比较浓厚的兴趣。但由于孩子们年龄特点，他们活泼好动，精力不易集中，故教学设计一定要注意直观与趣味性，让孩子们在“赏”中学，在“玩”中学。
三、教学重难点：
鉴于以上的文本以及学情分析，我认为本文的教学，1.重点是指导学生读懂课文，了解翠鸟的外形特点和活动特点，通过学习课文感受作者的语言美，受到爱鸟的情感陶冶。
2.难点是抓住动物特点，用生动准确的语言有顺序的描写。
四、教法学法：
(一)说教法：教学有法，但无定法，贵在得法。根据本课的教学内容和学生实际，我准备采用1.直观教学法：运用多媒体创设情景，将学习内容生活化、情景化。2.启发式讲读法：抓住文中的重点词句引导学生读读、划划、议议，巧妙借助媒体的简捷直观帮助学生解决重点，突破难点。3.读写结合：抓住课文的教材特点，进行仿说，为本单元的写作训练目标的达成做充分准备。
(二)说学法：1.运用知识迁移的规律，让学生进一步掌握总分段式的结构和构成(迁移法)。2.在讲读中，让学生自己发现问题，解决问题(发现法)。
(三)说理念：1.教是为学服务的，独学而无友则孤陋而寡闻。为了调动学生的学习积极性，在学生学习方式上，我特别注重了师生、生生之间的合作学习，使学生始终处于一种自觉、主动、热情的学习状态。
2.“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在教学中，我努力营造民主、平等、和谐的对话氛围，开展各种形式的读书活动，让学生在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。
3.学生生活经验的缺乏或陌生往往是理解文本的最大障碍，而多媒体资源的丰富性、直观性、生动性正好弥补了这一缺陷，所以在教学中我充分利用媒体资源来辅助教学，提高课堂教学效率，同时又能极大的丰富学生的认知和积累。
五：教学目标：
1.认知目标：会认“衫”等11个生字，会写“疾”等13个字，掌握“疾飞”等11个词语。
2.技能目标：能读懂课文第一自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的外形特点写具体的，理解课文按照一定顺序描写翠鸟外形特点的写法，并能背诵自己喜欢的段落。
3.情感目标：通过了解翠鸟的外形和生活习性，培养学生观察兴趣及方法，激发爱护小动物的情感。
六、教学过程：
(一)看图揭题，导入新课
富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉
近了。《翠鸟》一课的导入语我是这样设计的：“今天，老师给同学们介绍一位新朋友--板书课题“翠鸟”。”课件展示：翠鸟图片，(注：此时点课件中的“图片资料” )“这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”，在我国东部和南部许多地方都能见到。我们一起和它打声招呼吧──齐读课题，再亲切一点。”
2.学生读课题质疑，你想知道什么?(翠鸟的外形、住处、捕食等)
3.“那就请同学们带着问题我们一起来欣赏翠鸟的美文好吗?”顺势就过渡到第二环节。 如此导入新课，学生情绪一下子就被调动起来。
(二)初读课文，整体感知
初读课文，对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。
1. (课文朗读)。 学生思考：课文是从哪几个方面介绍翠鸟的?
这样设计，一是让学生养成看到课题思考内容的学习方法;二是制造悬念引起学生好奇心和求知欲，使读书有明确的目标要求，同时学习在倾听中思考。
学生初听后交流：外形、捉鱼、住处。
2.学生自读课文，扫除字词障碍，教师巡视辅导。
学生自己朗读全文，提出要求：注意读准带拼音的字的字音，做到不添字漏字，不理解的词可以采用翻阅工具书、借助上下文理解等方法，也可以请教你身边的同学或老师。
学生自读自学完后，我安排同桌互查互助。
设计意图：三年级学生，已经具备了自学生字词的能力，教师只需要适当帮扶就可以了，课件的充分运用，枯燥乏味的生字教学一下子变得生动而有趣、直观而且规范，学生学起来轻松愉快。
(三)细读课文，感悟鸟美，体会作者对翠鸟的喜爱。
在初读感悟的基础上，我进一步鼓励学生自学课文：“同学们真能干啊，不用老师教就把生字学懂了，真了不起!请你再找出你最喜欢的部分用你最棒的朗读方式多读几遍，边读边想：你为什么喜欢这些句子，你读懂了什么?”并在你觉得写得好的地方写上你的感受，你能行吗?”
设计意图：这样，就给学生提供了一个与文本直接对话的时间和空间，让学生的心智在灵动的文字与美丽的情感中恣意徜徉。然后，我安排四人小组进行学后交流，让学生学会从他人处获取知识与经验，同时也起到帮助学困生读懂课文的作用。
(四)品读课文，感受文美。
学习第一自然段(出示课件)。
1.学生自读，思考：这段写翠鸟的什么?(外形)
教师提问：课文从哪些方面描写了翠鸟的外形?
2.四人小组自学。
3.交流讨论，教师适时点拨。重点引导学生理解：作者是怎样把翠鸟的颜色鲜艳写具体的?引导学生联系上下文，理解“鲜艳”“小巧玲珑”的意思。
思考：为什么作者用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方?体现了作者怎样的一种感情?(对翠鸟的喜爱之情)
4.你能在这段话里发现几种颜色?从这些颜色你能感受到什么?老师点拨：我们小朋友以后要把一件东西写漂亮，也可以用上一些颜色词，你积累的颜色词越丰富，就能把这件东西写得越美丽。教育学生平时也可以做些积累，为将来的写作打好基础。学生再读这一段。
5.你最喜欢哪一句，为什么?读一读。
叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”这一设计让学生把新学知识当堂巩固，反馈，而且这一迁移从这课时的教学内容中挖掘，并不游离。
过渡语：翠鸟不仅漂亮而且机灵，还擅长捕鱼。同学们，你们想知道翠鸟是怎样捕鱼的吗?引导学习二三自然段。(学生热情高涨，师生互读。)
引导学生读好“像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞走了”、 “只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”等句子。引导学生谈个人对文句的理解和感受，鼓励学生通过朗读来表达自己的情感。引导学生体会作者用词的准确生动，在投影出示两组句子，让学生比较。
过渡语：这么可爱的翠鸟，你们不想把它的形象永远地留在脑海中吗?谁喜欢翠鸟外形部分?愿意来亲手画一画翠鸟?──请同桌或小组合作，拿出画笔，把老师事先发给大家的翠鸟(轮廓)涂上美丽的颜色。老师有一个要求，必须按照文章中描写的顺序和特征进行涂色。
(学生画翠鸟，在活动中背诵，边画边用语言描述──这一设计可以帮助学生理解背诵课文。然后指名背诵，展示作品，交流背诵经验，评议作品。)
过渡语：同学们，翠鸟不仅美丽而且机灵，老师真想捉一只来饲养，大家说老师这种想法对吗?为什么?(给时间四人小组讨论，让学生抒己见)
这一环节的设计，文道结合，渗透了生态环保教育，从而培养了学生热爱大自然的情感，增强了爱护野生动物的意识。
五、拓展探究，激发求知欲和创造欲
文本是教学的载体，也是把学生的视野从课内引至课外的一个桥梁，“课堂小天地，天地大课堂。”所以，在学完本课后，我引导学生的思维从文本中走出来，通过角色体验，激发学生的求知欲和创造欲。
1.翠鸟漂亮吗?来，你来做做这只美丽的翠鸟，作个自我介绍吧!
2.你还记得我的爷爷老渔翁吗?以前你们来的时候，还可以看到很多翠鸟，可是现在……翠鸟几乎看不到了，为什么会这样呢?你猜猜看，并模仿年轻渔翁的语气来说一说。
六、作业设计：句子欣赏，比比
这样的设计，真正变“要我学”为“我要学”，真正实现了学中玩，玩中学，这样的学习，岂不快哉美哉!
七、板书设计：
外形：颜色鲜艳 小巧玲珑
翠鸟 疾飞……一眨眼……
活动：蹬开……像箭一样…叼起…贴着
只有……