在现代社会中, 人们的工作方式具有群体性、交互性、分布性和协作性等基本特征, 学习也是如此, 仅仅强调个别化学习是不够的。对于某些学习内容, 需要更多地依赖于教师与学生、学生与学生、学生与非学生的交互作用和群体协商与对话, 即协作学习。
协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组协作活动中的个体可以将他在学习过程中探索、发现的信息与小组中的其它成员共享, 甚至可以同其它组或全班同学共享。
研究表明, 协作学习与个别学习及竞争学习相比在很多方面更有效:能广泛提高学生的学习效率;能密切学习者之间的关系;更有利于学生的心理健康、社会责任感和自尊心的培养等。协作学习也是当前新课程所倡导的一种积极的学习方式。
笔者结合个人从事实验教学工作的实践, 现简要介绍一下在安排学生进行探究实验时, 组织学生开展协作学习的教学尝试。
1 明确协作学习的任务
明确协作学习任务是协作学习活动开展的前提, 老师为学生布置的探究实验所要解决的问题即是协作学习的任务, 通常该问题具备一定的挑战性, 学生个人解决该问题有相应的困难, 在此情形下, 老师才组织学生开展协作学习。当明确了协作学习的任务后, 把学生组成协作小组一起来合作, 并共同来完成这个任务。
2 构建协作学习小组
协作小组是协作学习模式的基本组成部分, 小组划分方式的不同, 将直接影响到协作学习的效果。通常情况下, 教师在对学生进行分组时应做好以下工作。
2.1 分组准备
教师在进行协作组的组织过程中一定要仔细分析学生的基本情况, 慎重进行分组前的调查和论证, 切忌草率分组。常规的方法是以日常观察和进行问卷调查相结合的方法, 从以下几个方面对学生进行考察。
学习者的学习水平; (1) 学习者的学习风格 (主要包括学习倾向和学习策略等) ; (2) 学习者的性格和动手能力; (3) 学习者期望的合作者; (4) 学习者希望回避的合作者; (5) 学习者希望在本活动中承担的角色等。
在充分调查的前提下, 根据调查问卷的结果和教师对学生的了解进行分组 (调查问卷结果不应向学生公开) 。
2.2 协作小组的构成
在对学生进行基本了解和分析的基础上, 老师再组织学生进行分组。协作小组的人数一般由4人左右组成较为合适, 但也可以随任务的困难程度、任务的多少而调整, 一般来说小组规模不应太大。学习者的水平差异是构建最佳协作小组所要考虑的一个重要因素。如果学生是初次开展协作学习活动, 则可以先采取随机组合, 待学生之间相互有了了解, 再根据性别、成绩状况、兴趣、个性特点进行组合。但是因为学生在进行探究实验活动时, 通常是面临一些有相对难度的问题, 这时老师要考虑学生之间的能力差异, 避免将有学习困难的学生组建到一起, 而应采取差异水平组合, 有利于同学之间互帮互学、共同进步。此外, 有时水平差异悬殊的学生在一起讨论或学习某个问题时, 容易使一部分学生失去兴趣, 这时老师则应平衡考虑, 亦可以同等水平组合的方式进行调整, 有时在一定程度上有利于调动组内成员的学习积极性。
3 协作小组探究实验活动的评价
学生探究实验活动的评价, 不仅是检验学生学习活动的手段, 也是促进学生积极参与协作小组探究实验活动的策略。
实验探究的过程是一个集个人探究和小组学习为一体的协作学习过程, 对协作学习的评价可以采取教师点评、小组互评和个人自评等多种评价方法。评价的着眼点应放在协作小组中总体目标的实现情况以及每个组员对小组目标的贡献情况和努力程度上。其中老师可以先制定学习自评表, 让学生对照来自行检验个人参与探究活动的情况, 其目的是让小组成员清楚个人距学习目标的距离, 激励学生全心投入到学习活动中去。评价的目标, 既要体现认知目标、技能目标的实现又要注重体现对学生探究活动态度的评价, 使学生获得探究活动的动力和信心。
4 信息技术对学生实验探究学习活动的支持
4.1 信息检索
在当前信息技术环境下, 信息获取的渠道更加广泛和通畅, 学生探究实验活动的开展, 除了充分利用书本知识外, 互联网更是为学生们打开了一扇浏览浩瀚知识海洋的窗口, 通过相应的检索, 学生们可以方便的得到个人需要的学习信息。因此说, 信息技术环境为学生实验探究活动的开展提供了丰富的学习资源支持。
4.2 模拟实验
利用计算机建模和仿真技术来表现某些实验系统的结构和动态, 为学生提供一种可以体验和观察实验的环境。计算机模拟允许学生通过改变输入数据的大小来观测系统的变化。我国南京金华科软件有限公司的《仿真物理实验室》就是这种例子。
4.3 交流支持
信息技术对探究实验活动的支持也体现在, 它可以作为交流工具, 能够用于引导探究活动的进行, 扩大师生之间的交流, 更好地进行合作与交流。多媒体的展现功能能有效的辅助学生的交流, 表达他们的思想。
当前信息技术为人们的学习和交流提供了各种工具和平台, 如Email, QQ聊天室, 论坛 (含Blog等) 等。例如:可以利用学校的校园网来建立一个实验学习论坛, 既可以方便学生的交流和相互学习, 教师又可以通过论坛实现对实验的延伸引导, 促进学生的实验学习反思。
摘要：学生实验探究活动是培养学生分析问题和解决问题能力的重要环节, 随着探究实验活动在学校的深入开展, 如何促进学生积极有效地进行探究实验活动, 的确是一个值得人们去思考的问题。本文就在信息技术环境下, 怎样对学生探究实验活动进行组织简单作一阐述。
关键词：信息技术环境,探究实验活动,组织
参考文献
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