论文题目：公众参与视角下的外语教育政策规划研究 ——以贵州民族地区基础教育为例
摘要：外语教育政策研究是新时代多元文化背景下语言教育政策研究中的一个重要课题,也是世界各国及地区“国际行走”的重要语言战略规划,其发展已经逐渐成为不少国家外语战略研究的核心命题。新时代背景下,作为传播文化和宣传价值观的重要手段,外语教育的“外向型”价值取向属性越来越受到重视,并逐渐成为体现国家软实力的一项重要组成部分。目前的外语教育政策在区域性、地域性方面的相关规划还比较欠缺,“一刀切”式的政策模式难免会引起外语教育发展不均衡,甚至有可能造成因为外语问题导致的社会不公平现象的发生。在政策规划的主体方面,目前大多从政府决策或专家论证的视角进行,而从公众参与的视角对教育政策进行规划的相关研究还有待进一步的挖掘和探究。民族地区的外语教育属于语言政策与规划在教育领域的一个分支,关涉三语教育问题,需要观照民族学生在外语学习中认知和文化发展方面的现实困境,以及教师作为教育者在教育政策规划中的能动作用（educator acting as policy maker）。本论文基于外语教育政策研究的“新时代”背景以及民族地区基础外语教育政策规划的现实困境,采用量化研究与质化研究相结合的混合研究设计,通过问卷调查、深度访谈及政策文本分析等研究方法,从公众参与（即教师、学生及其他利益相关者）的视角考察民族地区基础外语教育政策规划问题:贵州民族地区基础外语教育在政策内容规划、政策过程规划及政策价值规划方面具有哪些特征?这些特征与国家基础阶段的教育政策对应衔接情况如何?从公众参与的视角如何规划民族地区基础外语教育政策?论文参考教育政策研究的内容、过程及价值模型,把民族地区的外语教育政策研究视为一个“动静结合”的系统,既有静态的政策文本及背景分析,也有关于政策制定、执行及评价的动态发展过程考察,从发展的角度规划基础外语教育政策。通过实证研究,主要发现包括:政策内容方面,绝大多数外语教师都认为有课程实施方案的指导会更有利于自己教学工作的开展,当前民族地区的外语教材中民族文化的内容比较缺乏,民族外语教师大多表示希望能有机会参加高级别的外语教育培训以拓展自己的专业知识,民族地区的英语教学更应该与信息技术进行整合,部分教师认为自己能够根据民族地区学生的实际情况来制定相应的教学工作计划。政策过程方面,工作年限在11-20年之间的外语教师表现出了在政策制定中积极参与的意愿。当前国家的外语教育政策在民族地区基础阶段的教育实践中执行情况不容乐观,如教育理念及教学内容与考试导向的矛盾和冲突。超过半数的外语教师会在自己的外语教学活动中融入本民族文化的相关内容,但限于外语课时安排及教师考核等条件,这项工作的开展并不顺利。从政策价值的维度来看,民族地区外语教育的公共价值属性得到了普遍认同,多数教师认为需要关注民族学生的不同特点及个体差异,外语教育是传承传播本民族文化的方式和途径,应该秉持“以学生为中心”的理念,培养其自主学习的意识和能力。本论文在研究方法上通过自下而上的实地调研来收集研究数据。在田野调查的过程中与教育部门的主管领导、基础阶段的外语教师和学生都进行了较为广泛的接触和交流,批判性的听取了相关行政领导的意见和建议,提出了相对客观的外语教育政策规划措施。在研究视角上,立足于外语教育政策研究的新时代背景及民族地区基础外语教育政策规划的现实困境,从公众参与的视角,结合教育学、公共政策学等学科理论来研究民族地区基础外语教育政策规划问题,从政策内容规划、政策过程规划及政策价值规划三个维度,考察民族地区基础外语教育中的课程实施方案、教师教育、政策制定、公共价值追求等,为新时代民族地区基础阶段学生的外语教育提供政策上的支持和保障。在研究选题上,关注民族地区基础阶段的外语教育政策规划问题,与现有研究形成互补。本研究建议,在政策过程规划中主张多元政策规划主体共同参与。将政府决策与公众参与的政策规划模式对应衔接,充分发挥教师作为政策主体在政策规划中的能动作用。在政策内容规划中凸显地方性与校本层面的特色,在政策价值规划方面观照教育公平与民族学生的全面发展。本研究的样本来源涵盖了贵州民族地区基础教育的所有学段,但初、高中部的样本较多,小学部分较少,样本不够均衡是本研究的局限之一。此外,本研究的文本分析均是通过人工归并分析的方式来完成的,在资料的深度挖掘和分析技术方面也有待进一步的提高和完善。今后的研究可尝试借助一些质性分析软件如Nvivo来帮助质性数据的分析,确保研究材料分析的客观性和科学性。
关键词：公众参与;贵州民族地区;外语教育政策规划;基础教育
学科专业：语言战略与语言政策学
致谢
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 外语教育政策研究的“新时代”背景
1.1.2 民族地区基础外语教育政策规划现实困境
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 研究目的
1.4 研究内容
1.5 研究方法
1.6 本论文体系架构
第二章 文献综述
2.1 外语教育政策规划：政策规划主体的视角
2.1.1 政府决策层面的外语教育政策规划
2.1.2 专家论证层面的外语教育政策规划
2.1.3 公众参与层面的外语教育政策规划
2.2 外语教育政策规划：政策规划的理论视角
2.2.1 人本主义学习理论
2.2.2 多元文化理论
2.2.3 语言政策与规划理论
2.2.4 公共政策学理论
2.3 基础外语教育政策规划路径
2.3.1 政策内容规划
2.3.2 政策过程规划
2.3.3 政策价值规划
2.4 本研究核心概念界定
2.4.1 公众参与
2.4.2 外语教育政策规划
2.4.3 民族地区基础外语教育
2.5 本论文的研究分析框架
2.6 本章小结
第三章 贵州地区基础教育的基本概况
3.1 贵州地区的基本概况
3.1.1 基础教育经费投入基本情况
3.1.2 基础教育学校发展概况
3.1.3 基础教育相关政策法规
3.2 贵州民族地区的基本概况
3.2.1 民族地区的基本分布
3.2.2 民族地区学校发展概况
3.2.3 民族地区基础教育经费投入
3.2.4 民族地区基础教育相关政策法规
3.2.5 民族地区基础教育信息化现状
3.3 本章小结
第四章 研究设计及数据收集
4.1 先导研究
4.1.1 先导研究设计
4.1.2 先导研究开放式访谈结果
4.1.3 先导研究问卷的编制及修改
4.1.4 先导问卷结果及问卷修正
4.2 正式研究
4.2.1 研究问题
4.2.2 研究变量
4.2.3 研究对象
4.3 数据收集与整理
4.3.1 量化数据的收集与整理
4.3.2 开放式问题的收集与整理
4.4 研究方法
4.4.1 内容分析法
4.4.2 问卷调查法
4.4.3 访谈法
4.5 研究伦理考量
4.5.1 事先告知
4.5.2 公开身份
4.5.3 保护隐私
4.6 本章小结
第五章 量化数据分析与讨论
5.1 问卷信度及效度检验
5.1.1 信度检验
5.1.2 效度检验
5.2 问卷背景信息的描述性统计分析
5.2.1 研究样本背景信息统计
5.2.2 研究样本背景信息小结
5.3 民族地区基础外语教育政策内容研究
5.3.1 英语课程实施方案
5.3.2 教师教育培训
5.3.3 外语考试测评
5.3.4 外语教研工作计划
5.4 民族地区基础外语教育政策过程研究
5.4.1 外语教育政策制定
5.4.2 外语教育政策实施
5.4.3 外语教育政策评价
5.5 民族地区基础外语教育政策价值研究
5.5.1 教育政策公共价值追求
5.5.2 政策主体的价值倡导
5.5.3 利益群体的价值协调
5.6 开放式问题统计分析
5.6.1 开放式问题1统计分析
5.6.2 开放式问题2统计分析
5.7 本章小结
第六章 质性数据分析与讨论
6.1 国家宏观层面教育政策
6.1.1 课程育人
6.1.2 外语语种规划
6.1.3 基础教育均衡发展
6.2 国家英语课程标准内容考察
6.2.1《英语课标2011版》修订依据、理念及原则
6.2.2《英语课标2011版》价值考察
6.2.3《英语课标2011版》修订对教学方面的建议
6.2.4《英语课标2017版》修订依据
6.2.5《英语课标2017版》修订对教学方面的建议
6.3 访谈数据收集与分析
6.3.1 半结构式访谈设计
6.3.2 访谈数据的整理分析
6.4 本章小结
第七章 民族地区基础外语教育政策规划
7.1 民族地区外语教育政策过程规划的多元参与模式
7.1.1 政府决策主体与公众参与的对应衔接
7.1.2 民族外语教师作为政策主体在政策规划中的能动性
7.1.3 专家论证与公众参与在政策规划中的协调
7.2 政策内容规划中凸显地方性与校本层面的特色
7.2.1 资源观视角下弥合外语课程中的民族文化缺位
7.2.2 民族地区多元文化的外语教育政策规划
7.2.3 民族地区基础教育信息化建设
7.3 政策价值规划观照教育公平与学生全面发展
7.3.1 民族地区基础外语教育与国内同步
7.3.2 民族地区基础外语教育与国际接轨
7.3.3 民族地区学生的外语学习与个人成长
7.4 本章小结
第八章 结论
8.1 研究结论
8.2 研究启示
8.3 研究创新点
8.4 研究局限与研究展望
参考文献
附录 1: 贵州民族地区基础外语教育政策研究调查问卷－中小学教师版
附录 2: 贵州民族地区基础外语教育政策研究教师访谈提纲
附录 3: 贵州民族地区基础外语教育政策研究学生访谈提纲
附录 4: A校的外语教研组集体备课方案
附录 5: B校的英语组教研活动方案
附录 6: B校7年级英语组计划
附录 7: 本人田野调查的微信记录