伴随建国60周年的钟声响起, 反特碟战剧红遍荧屏。其中《潜伏》就以“每十分钟一个危机, 每五分钟一个意外”的悬念密度, 以跌宕起伏的情节设计, 引发了新一轮收视热潮。看罢此剧, 不禁为导演和编剧的智慧、运筹帷幄所折服。身为教师, 不也是课堂的导演和编剧吗?如果将悬念引入课堂, 又会是怎样的一番景象呢?
下面试从教科版思想品德八年级第四课主题一《身边的公共利益》的公开课教学, 谈谈巧设悬念激发学生兴趣的一点体会和启发, 以期抛砖引玉。
1 精彩片花
1.1 设置悬念
《梦想剧场》:自然女神和神秘天使的对话
自:我是人类的朋友, 我把和煦的春风、温暖的阳光、肥沃的土壤和丰富的资源慷慨地奉献给人类, 人们的生活离不开我。
神:是啊!但你知道吗?人们的生活和我也是密不可分的。
自:噢, 那你能告诉我你是谁吗?
神:猜猜看!人们的休闲、健身、购物、娱乐等等都离不开我。节假日里, 人们有时会投入你的怀抱享受自然的美景, 有时也会投入我的怀抱享受闲暇时光。有时我是泉城的大客厅, 有时我是孩子们的游戏天堂。有了我人们可以日行千里, 有了我人们可以连通天下。
自:你的作用可真大呀!
神:那是当然。就连我们成功举办的被誉为“无与伦比”的奥运会也离不开我的怀抱。现在我正在为我们泉城即将召开的全运会而不断完善着自己。
自:那你真是了不起。
神:就连千家万户使用的水、电、天然气等, 是由你提供的, 却是由我输送到每家每户的。同时, 人们还能从我这儿得到教育、医疗、文体等各种服务呢。
自:这么说我们还是一对好朋友了。
神:那是当然。就请你猜猜我是谁吧?
学生分角色朗读。猜一猜:这位神秘天使是谁?
【设计意图】教师紧紧围绕“自然环境”和“公共利益”的特点, 匠心独运的设计了两个角色“自然女神”和“神秘天使”, 并编制了他们之间的对话。这样做既“承上”衔接了上一课保护自然的主题, 又“启下”暗示本课所要探讨的内容, 激发学生的好奇心和探索的欲望。
1.2 揭开一角
在学生猜测的基础上, 教师展示:随机排序的九幅公共场所和公共设施图片让学生分类 (分为公共场所和公共设施两类)
议一议: (1) 你经常去的公共场所有哪些?你能说出公共场所有哪些特点吗? (2) 你经常使用的公共设施有哪些?你知道公共设施的主要提供者和管理者是谁? (3) 这些公共场所和公共设施给我们的生活带来了哪些影响?
……
身份揭秘:公共场所和公共设施
教师引导:公共场所和公共设施只是揭开了神秘天使面纱的一角, 同学们想不想看到她的真面目?请看以下资料……
【设计意图】教师通过一组图片将学生发散无序的思维予以引领, 让学生自己分类, 然后以点 (典型图片) 及面, 让学生自主探讨身边的公共场所和公共设施的特点。这是一个发散——引领——再发散的过程, 同时也是一个发挥教师为主导学生为主体的教学过程。
1.3 真相大白
议一议:资料一:08年我国义务教育阶段学生全部实现了免费上学, 中央财政提前预拨农村中小学经费师问:你是直接受益者, 能谈谈你的感受吗?此举对农村孩子意义更大, 为什么?对国家建设有什么重要意义?
学生讨论回答。
展示相关图片:本校教育资源
议一议:资料二:08年国家医疗卫生服务体系建设相关数据思考:上述数据说明了什么?说说你家的参保情况, 有哪些受益?
学生回答, 教师小结:公共教育和公共卫生可以提高我们的生活质量和生活品味。
……
身份揭秘:公共利益:不仅包括公共场所和公共设施, 还包括公共服务。
【设计意图】公共服务的意义较难理解, 同时也是教学的难点。教师从与学生关系密切的医疗、教育服务入手, 从贴近学生生活的设问切入, 有的放矢的、深入浅出的诠释了公共服务对每个人的重要意义, 从而有效突破教学难点。
2 探班揭秘
2.1 符合心理需要
俗语云:“好奇心人皆有之”。人们追求新奇, 喜欢欣赏紧张悬疑。中学生的好奇心尤胜。教师深谙此理。在导入新课环节, 精心设计了”自然女神“与“神秘天使”的对话情景, 使学生产生了“神秘天使”是谁的悬念。学生越想知道究竟, 求知的欲望就越强烈。这种心态正是教学所需的“愤”和“悱”的状态。制造悬念一举实现了激发兴趣、启动思维的两个目的。
2.2 悬念设置科学
有经验的老师都知道悬念的设计是有讲究的。不悬, 难以激起学生兴趣;太悬, 学生百思不得其解, 会降低学生的积极性。只有不思不解、思而可解才能使学生情绪高涨, 产生探求的积极性。本课教师制造悬念从“学生的最近发展区”出发, 即学生刚刚学过了“保护自然环境”内容, 在自然女神“与“神秘天使”的对话 (实则二者特点比较) 中, 引领学生猜测“神秘天使”的身份。学生仔细在对话中寻找着蛛丝马迹, 不断地思索、猜测。课堂气氛活跃。待学生得出“神秘天使指的是公共场所、公共设施”时, 教师又话锋一转:“这只是揭开了神秘天使面纱的一角…”本以为接近真相、揭开谜底的学生再次陷入了思索之中…课堂教学因悬念设计而峰回路转, 跌宕起伏, 像一部充满悬疑的电视剧, 紧紧抓住学生的心。
2.3 内容形式统一
举一个例子:将15克盐放在你的面前, 你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中, 你就会在享用佳肴时, 将15克盐全部愉快的吸收了。课堂教学亦是如此。单纯知识的讲解灌输, 学生会感到难以“下咽”, 将学科知识进行“包装”, 融入情景, 采用一些外在学科知识的方法, 学生则会愉快的接受。这是内容与形式的关系问题。《身边的公共利益》一课教学设计就做到了内容与形式的完美统一。它将本来枯燥的知识拟人化, 并富于神秘的色彩, 将知识的学习融入到探索揭秘的情境中, 成功地调动了学生学习主动性, 收到事半功倍的效果。而且, 学生的这种参与是思维的参与, 是有真知收获的参与, 决不是虚假形式上的热闹。
2.4 有力叩问生活:
生活是教育的中心。生活教育是用生活来教育。教育通过生活才能迸发出力量, 成为真正的教育。思品课作为自然科学和社会科学概括和总结, 是社会存在的反映, 更应与生活紧密结合。《身边的公共利益》一课就是一堂生活化的思品课。师生在交流中达到共享、共识, 形成了一个真正的学习共同体。毋庸多言, “维护公共利益、爱护公共设施”在学生心底自然而然生成。
3 一点思考
长久以来, 我一直在思考:我们的课堂, 何以精彩?我发现, 同样的内容, 不同的老师去讲解, 有不同的效果。可以平铺直叙, 波澜不惊;也可以激情飞扬, 荡气回肠。教师的“导”之有术即精彩的设计才是实施精彩教学的关键。
教师要做一个有心人, 用心捕捉, 用心发掘, 用心生活。有了“生活”积淀的思品课堂才称得上是精彩的课堂。因为思品课的外延永远与生活等同。要想塑造热爱生活、快乐生活的下一代, 就让我们教师先从自身做起吧!
摘要：精彩的教学设计从哪里来?正如艺术是从生活中生发, 是生活的演绎一般, 教师教学的艺术也来源于生活。生活中“潜伏”着大量鲜活的素材, 我们从中汲取营养可以使课堂更丰富;从中捕捉灵感, 可以使课堂更生动。引入思品课堂的生活是镜鉴, 也可以是向导, 总之它是我们塑造活的教育的源泉。
关键词：教学,设计,兴趣