今天小编为大家精心挑选了关于《阅读课堂初中语文论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：在初中语文的教学当中，阅读教学是语文教学的关键，也是教学当中的一个难点。而提高学生的语文阅读能力对于提升学生语文素养、促进语文教学有着重要的意义。然而在现有的初中语文教学当中，语文阅读课堂并没有成功地构建起来，从而导致了语文阅读教学出现质量低下的问题。在深入了解当前阅读教学现状后，教师能够针对性地提出有效的改变措施，从而更好地构建语文阅读课堂。
阅读课堂初中语文论文 篇1：
巧用群文阅读优化初中语文课堂的思考
【摘要】语文是初中课程的重点，对学生文学素养的提升以及正确的世界观、人生观和价值观的形成意义重大。阅读教学作为初中语文教学的重要组成部分，在学生的语文学习方面扮演着重要的角色，其对学生语文知识的积累、写作水平的提升等都有一定的助益。因此，提高对初中语文阅读教学的关注尤其必要。群文阅读作为一种新型的阅读教学手段，从应用之初就显示出极大的优势。本文从当前初中语文课堂教学中群文阅读应用的重要性着手进行探讨，提出了巧用群文阅读优化初中语文课堂教学的具体策略，以期为初中语文群文阅读教学提供更加广阔的发展路径，为初中学生的语文阅读学习提供有益的参考和借鉴。
【关键词】群文阅读;初中语文;重要性
所谓群文阅读，即教师在进行阅读教学时，不再局限于教材中的单篇文章，而是将相互关联的多篇文章组成一组阅读材料进行阅读教学，在此过程中引导学生进行探究性的阅读学习，从而帮助学生提升阅读能力。相对于单篇文章的阅读教学而言，群文阅读具有明显的优势。当前，群文阅读已经成为初中语文教师阅读教学的重要抓手。
一、群文阅读的重要性
1.激发学生阅读兴趣，提升学生阅读效率
将群文阅应用于初中语文阅读教学中具有重要的价值和意义，其优势之一就在于能够有效地激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读效率。不同于单篇文章阅读教学的有限性，教师在进行群文阅读教学时往往是以教材的阅读内容为基础，寻找与之相关的几篇甚至多篇文章，并综合起来进行教学。这样的阅读方式有效地避免了因单篇文章内容的无趣性而造成的学生阅读兴趣不足、热情下降等问题。更为重要的是，学生在多篇相关文章阅读的基础之上能更加深入、透彻地感知和理解教材内容、了解作者的写作背景和写作风格，在此过程中，学生的阅读技巧会得以磨炼和提升，阅读效率也会大大提高。
2.开阔学生视野，增加学生知识储备，提高学生写作水平
开阔学生视野，增加学生知识储备，提高学生写作水平，这也是初中语文课堂教学中群文阅读应用的优势之一。具体而言，鉴于初中语文课堂教学时间的有限性，以及学生自主学习时间有限，学生的阅读量比较少，语文视野也不够开阔，这就给学生阅读能力的提升以及语文水平的提升造成了一定的阻碍。而群文阅读的有效应用切实增加了学生的阅读量，学生在掌握课本阅读内容的基础之上，还能够了解相关的文章，这对学生阅读量的增加、知識储备的丰富和视野的开阔都有帮助。同时，基于阅读同写作之间的密切联系，学生阅读能力的提升、知识储备的丰富也能够为写作的有效开展提供助益，可谓一举两得。
二、巧用群文阅读优化初中语文课堂教学的策略
1.深入挖掘教材，适当考量学生接受度，精准选择群文阅读文本
群文阅读的开展对初中语文教学的优化具有重要价值，基于其开展的重要性和必要性，采取行之有效的措施提升群文阅读的实效性是关键。深入挖掘教材，适当考量学生的接受度，精准选择群文阅读文本，是巧用群文阅读优化初中语文课堂教学的重要策略。具体而言，文章的相关性选择要紧扣教材内容，以教材内容为主，在此基础上适当地了解学生的阅读接受度，在保证学生认知理解的同时，充分丰富群文阅读的内容，以使学生积极主动地参与其中。
例如，在进行《回忆鲁迅先生》（节选）这篇文章的阅读教学时，教师就可以选择《从百草园到三味书屋》《纪念刘和珍君》等多篇鲁迅先生的文章与学生进行阅读分享，使学生对鲁迅先生的经历、思想有一定的认知，在此基础上再去进行教材内容的梳理，学生思路就会更加清晰。值得一提的是，教师在进行群文阅读的文本选择时，一定要注重其同教材文本的关联性，在此基础上目标明确地进行文本的选择与阅读教学，从而发挥群文阅读的价值和优势。
2.丰富群文阅读教学模式，提升学生的阅读热情
丰富群文阅读教学模式，提升学生的阅读热情，是提升群文阅读质量，利用群文阅读优化初中语文课堂的重要举措。当前，教师在进行群文阅读教学时，往往一以贯之地让学生进行独立的阅读思考，长此以往，会使学生丧失阅读的热情和兴趣，对群文阅读教学的长足发展不利。鉴于此，教师应积极地采用互动教学和小组合作教学方法，以丰富群文阅读的教学模式。例如，教师在进行《背影》这篇文章的阅读教学时，就可以将教材中关于父爱、母爱的文章进行汇总，让学生进行针对性的集中阅读。在学生独立阅读与思考之后，教师可以利用互动教学或者小组合作教学，让学生在小组内交流自身的阅读感受，然后教师再与学生交流互动，及时了解学生的掌握情况。在此基础之上，教师可以让学生进行同主题写作或者结构仿写，使学生对文章内容和结构有更加深入的了解，这对学生阅读兴趣的激发以及阅读能力的提升助益颇多。
3.积极发挥信息技术在群文阅读教学中的有效作用
信息技术在当前初中语文课堂教学中的应用非常普遍，多媒体技术的运用就是其重要表现。积极发挥信息技术在群文阅读教学中的有效作用，是巧用群文阅读优化初中语文课堂教学的必行之策。具体而言，教师可以构建网络互动平台，定期或者不定期地给学生发送一些同教材内容相关的文章供其阅读和学习，这样既可以提升学生的阅读量，也可以为之后进行相关的群文阅读教学提供帮助。例如，教师在进行《最后一次演讲》这篇文章的讲授之前，可以通过网络互动平台和学生分享诸如《我有一个梦想》《记梁任公先生的一次演讲》等文章的原文或者相关的音频，让学生对演讲有一定的了解和认识。
4.重视激励性评价的作用，增强学生群文阅读的自信心
重视激励性评价的作用，增强学生群文阅读的自信心，是提升群文阅读教学质量的重要举措，也深刻影响着初中语文教学的优化。学生的阅读兴趣和继续阅读的热情与信心对群文阅读的开展影响重大。为了增强学生群文阅读的自信心，教师要切实进行激励性评价，给予学生积极的评价。这在诸如《桃花源记》这样的古文阅读学习中尤其重要，适当肯定与评价能够极大地提升学生的自信心，促使学生更积极地进行文章的阅读学习。对于在群文阅读教学过程中表现优秀或者良好的学生，教师在肯定其能力水平的同时，也要注重学生阅读量的提升，适当地推荐给学生相关的文章或书籍，以促进学生的进一步提升。对于在群文阅读教学过程中表现有所不足的学生，教师在肯定其努力和未来发展潜力的基础上，要积极地了解学生的问题所在，并给予适当的方法指导。这样既能够大大提升群文阅读教学的效率，又能够为群文阅读优化初中语文课堂教学开辟广阔的道路。
群文阅读在初中语文阅读教学乃至整个初中语文教学中都扮演着重要的角色。为了充分发挥群文阅读的价值，更好地推动初中阅读教学的发展，教师要深入挖掘教材，适当考量学生接受度，精准选择群文阅读文本;丰富群文阅读教学模式，提升学生的阅读热情;积极发挥信息技术在群文阅读教学中的有效作用;重视激励性评价的作用，增强学生群文阅读的自信心等，为使群文阅读更上一层楼提供策略支撑，为初中语文阅读教学的有序、有效进行保驾护航。
【参考文献】
柴海宾.浅谈群文阅读在初中语文教学中应用策略研究[J].课程教育研究，2019（42）：93.
曾叶萍.初中语文群文阅读教学模式的实施建议[J].学周刊，2019（28）：139.
作者：林惠恩
阅读课堂初中语文论文 篇2：
构建初中语文阅读课堂提高语文阅读教学质量
摘 要：在初中语文的教学当中，阅读教学是语文教学的关键，也是教学当中的一个难点。而提高学生的语文阅读能力对于提升学生语文素养、促进语文教学有着重要的意义。然而在现有的初中语文教学当中，语文阅读课堂并没有成功地构建起来，从而导致了语文阅读教学出现质量低下的问题。在深入了解当前阅读教学现状后，教师能够针对性地提出有效的改变措施，从而更好地构建语文阅读课堂。
关键词：语文阅读;教学质量;提升效率
随着我国社会教育领域的发展进步，语文作为我国传统学科，受到了越来越多的重视。在语文课堂教学当中，阅读教学是课堂教学中最不可少的一部分，而大部分教师在进行教学时无法构建有效合理的语文阅读课堂，没有办法使学生的阅读水平得到有效提高。此外，语文阅读对学生的语文素养也有着巨大的影响，因而提高初中语文阅读课堂教学对整个初中语文教学而言十分重要。
一、 帮助学生培养积累阅读习惯，提升学生阅读兴趣
初中语文阅读教学能够有效进行的一个前提就是让学生拥有足够多的语文基础知识的积累，这也是提升学生阅读素养的关键。所以在日常教学当中，教师应当鼓励学生在日常生活中和学习中增加阅读量，增加一些对书籍的阅读和学习。在课堂外，教师可以利用网络、图书馆等资源让学生进行课外书籍的阅读;在课内，教师可以在原有的课程基础上增加一些关于课文的拓展阅读，以此来增加学生的阅读阅历和语文阅读理解能力。
例如在教学《骆驼祥子》一课进行圈点与批注时，我会在课前让学生对这本名著自行阅读，并且标下自己的见解和注释。学生在课前阅读名著的基础上，教师就能够对课文进行更好的教学，学生也能够更好地理解教师教学的内容，从而初步构建了初中语文阅读课堂。在教学完这篇课文之后，我又搜集了一些其他关于老舍的优秀作品，推荐给学生们并且鼓励学生在课外进行阅读。在阅读的同时，教师要指导学生进行摘抄，并定期检查摘抄内容，从而发挥语文阅读课堂的作用，最终达到提升学生语文素养、培养学生良好的阅读习惯的目的。阅读习惯的养成是一件需要持之以恒的事情，教师要针对学生的阅读情况在课堂上进行指导，在课下进行监督。学生只有不断积累阅读，才能够养成积极思考的好习惯，教师的语文课堂阅读教学才会更有效果。学生在积累阅读之后过后，知识量和阅读量逐渐积少成多，最后才能厚积薄发，最终达到提升自身语文素养的目的，完成教师语文阅读课堂的构建目标。
二、 抓住阅读教学重点，激励学生充分发挥自主学习能力
初中语文老师在多年的教学经验指导下，应该发现并且理解学生作为教学体的重要性。学生应该要成为课堂的主人，所以帮助学生培养并发挥自主学习能力是语文阅读课堂的教学重点。教师应该通过对初中学生这一群体的心理了解，分析学生的心理活动，抓住学生的心理特点，从而根据学生的心理特征更好地制订语文阅读教学策略。初中语文教师可以充分发挥初中学生活跃性高的这一特点，在阅读课堂上对学生的阅读进行有意识的引导，从而达到培养学生自主学习能力的目标。此外，教师要尽力去抓住阅读教学的重点，如果不能抓住教学重点，那么对学生阅读积极性和自主能力的激励引导就无从下手。如果抓不住教学重点，那么教师就没办法有效地进行阅读教学，对每篇课文只是侃侃而谈、泛泛而论。这样的教学情境只会使得学生对阅读产生抵触心理，无法真正融入阅读中去。
例如我在教学《叶圣陶先生二三事》时，因为介绍的是叶圣陶先生，所以教师需要让学生重点阅读、仔细学习，通过深入阅读来了解葉圣陶先生的事迹，从而对叶圣陶先生产生敬慕的感情，最终达到教学目的。在课前，我深入理解这篇课文的教学重点，教学重点是“通过对叶圣陶先生事迹的理解，让学生理解叶圣陶先生先进的思想和了解先生光辉的事迹”，当掌握了这些阅读重点后，教师就能够根据重点进行有针对性的语文阅读教学，学生的辨析能力也会得到相应的提高。教师要充分抓住教学内容的重点，并且有方法地去指导和激励学习进行自主学习，这样就能够让学习了解作者写作文章的深意、体会其中所表达的感情。
三、 不断改进教学模式，制订有效教学策略
教师在尝试建设初中语文阅读教学课堂时，难免会遇到很多问题。为了解决些问题，教师需要探索一个正确且能够有效帮助提升课堂阅读教学的策略。在课前，教师要充分备课，对所教学文章进行了解。在教师备课的同时，也应督促学生进行充分的课前预习，只有在学生充分预习的前提下，教师才能提高最终上课的课堂效率。在课堂上，教师需要根据学生的学习反馈情况，采取不同的教学方法，来最终实现阅读教学课堂的有效建设。教师的教学方式也应该要多样化探索，让学生体会到阅读的乐趣，在乐趣中进行知识的吸收和理解，从而使学生对教师所教文章的理解更加深刻。在课后，教师要及时针对课堂情况，布置课后作业，让学生进行有效的复习巩固，稳固阅读教学成果。教师也应该对课堂教学进行及时的反思和改进，在下次课堂教学中尽力去纠正这些问题。教师要学会引导学生，让学生充分发挥他们举一反三的能力，加强自身知识的吸收能力，更快地建设一个完备的初中语文阅读课堂。
教师在制订教学策略时，要本着以学生为主体的教学思想，根据学生具体的学习掌握情况，因材施教，制订合理的教学策略。教师要试着对待不同的学生群体采取不同的教学方法，这样才能够提高学生对阅读课堂的学习兴趣，从而能够鼓励学生养成热爱阅读的好习惯，教师需要更加关心学生需求，进一步提高阅读教学质量。
四、 融合信息技术，丰富学生阅读资源，扩展学生阅读范围
随着网络和多媒体的发展，学生能够接触到更多更加丰富精彩的信息。语文阅读课堂教学也不能仅仅只局限于课内的阅读，也要注重对学生的课外阅读进行拓展。教师应该通过课堂中的信息技术，指导学生如何利用先进的信息技术进行语文阅读的学习。教师可以指导学生在网上搜索多种多样的优秀文章，从而让学生的知识面不断丰富，阅读兴趣不断提升，提升初中语文阅读教学的质量。
例如在对鲁迅的一篇课文进行教学时，我让学生学习利用互联网技术进行信息搜索，从而让学生更好地掌握这篇文章的写作背景和写作目的，这样就能以信息技术为手段，拓展学生的阅读范围。这篇课文讲的是“九一八事变”三周年时，部分群众散播悲观消极言论，而这篇课文正是鲁迅为了鼓舞中国百姓的民族自信力而写的。学生如果在课前利用信息技术手段了解并且学习到“九一八事变”和鲁迅先生的一些背景情况，教师的教学就能够让学生更加容易理解和接受，学生能够更容易地体会到作者在这篇文章中强烈的爱国情感和民族危机意识。这样的一种融合教学方法能够让教学内容更加易于学生理解接受，从而使得阅读课堂的教学质量得到有效提高。
五、 结语
在对构建语文阅读课堂进行有效探索之后，不难看出想要提高阅读课堂的质量，教师需要建立起更加完备的教学制度、掌握更加多种多样的教学方法，从而培养学生的阅读探究能力、自主学习能力、阅读迁移能力。教师要始终以学生为本，积极指导学生进行课内外阅读，让学生不断积累自己的阅读量，提升自身阅读水平，从而培养良好的阅读习惯，为今后的语文阅读课堂质量的提高打下坚实的基础。同时，教师要学会摒弃传统的教学模式，积极融入新的教学理念和教学方法，使学生参加阅读课堂的积极性不断提高，最终达到创建高质量的初中语文阅读课堂的目的。
作者简介：高梅，江苏省徐州市，江苏省丰县梁寨镇黄楼初级中学。
作者：高梅
阅读课堂初中语文论文 篇3：
激活思维 构建灵动的初中语文阅读课堂
摘 要：初中语文阅读课堂的灵动性构建，需要围绕有效性教学的基本要求，做好对学生思维能力的引导，激发学生的潜能。教师首先要明确导致初中生阅读效率低下的主要原因，之后再进行教学观念、教学方法的改进，提升自己的执教水平。对此笔者将理清初中阅读课堂灵动构建的要义，并紧密联系教学实践要求，开展相应的策略探讨。
关键词：初中语文;阅读课堂;思维引导;教学策略
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.068
初中语文阅读课堂的灵动性，要体现课程教学的个性化、开放化的特征，而不是一种模式化的教学方法的应用。由于学生在阅读期间会有不同的思维变化，就会导致整个教学过程更为复杂，且涉及的影响因素也相对较多，教学结果更为丰富化、针对性，能够帮助学生将自己的阅读思维能力进行拓展。当学生有意识地将阅读内容与社会生活实际紧密联系起来，初中语文课程的教学效率也由此提升，能够给学生的长远发展奠定良好的基础。
一、初中语文阅读课堂加强学生思维能力引导的积极作用
（一）初中语文阅读课堂讲究有效性
初中阶段的阅读教学，教师要将语言工具应用的训练与人文教育紧密结合起来。教师帮助学生深入了解语文课堂的实质，对于学生来讲是掌握文化载体，并实现语文基础知识拓展训练的有效途径。语言文字本身就是文化的载体与呈现形式，学生在阅读探究阶段会将听、写、读、说等融合拓展，教师将认知教育、人格教育与学生的阅读能力培养紧密集合起来，确保学生在阅读知识学习阶段，能够理清语文课程的价值取向与目标学习要求，学生在课堂上能够受到教师的启发，以一种饱满的精神态度开展阅读，学生在阅读学习阶段是课堂的主体，学生的语文学科综合能力发展也能得到保障。强化学生思维的语文课堂教学引导，要求教师遵守语文学科的基本要求，探索学生发展进步的高效教学模式应用途径，学生能够找到本真的需求，并在阅读阶段完成知识积累的学习过程，学生能够体会传统文化、历史文化、语言文字等的深刻影响意义，深入到文本之中进行阅读探究，则整个阅读课堂的灵动性也能由此展现出来。
（二）初中语文阅读课堂教学理念转变
初中语文教师在开展阅读教学引导期间，要认识到传统课堂所存在的弊端，即教师常常会将自己视为课堂主体，而学生被动接受知识，这样学生的课堂主体地位很难明确。现阶段在灵动课堂构建的要求之下，教师要帮助学生提升自己的学习能动性，认识到学生自己是课堂的主人翁，课堂活跃性、积极性提升，教师后续的点拨指导能够给学生提供更好的“服务”。教师围绕学生思维能力拓展以及学生学习潜能激发的基本要求，要将课堂的大部分时间留给学生，帮助学生进行自主性的探究分析，由于实践教学引导期间，学生阅读体会语音、语义、语境，如果单纯依靠教师讲解，常常会导致学生对阅读文本的认知理解不全面。所以教师要强化对学科价值的引导，基于学生的全面发展需要，帮助学生在阅读期间养成良好的习惯，给自己的个性发展提供保障，这样一来学生对阅读知识的理解能力与内化学习能力都能有效增强，因此学科价值的引导是实现学生精神与人格品质全面发展的保障条件。
教师在进行阅读教学引导期间，注意对整个课堂教学节奏进行把控是十分必要的，不能过于强调教学效益，要求学生在短时间内掌握大量的阅读知识内容，并能将阅读学习情况进行反馈。教师需要帮助学生做好语言积累，学生的情感投入逐渐增多，在基础性技能训练的同时，还能将自己的语文学习基础拓展开来，学生能在阅读的同时将自己的创造潜能激发出来，对学生的写作以及语言表达都有着莫大的帮助，所以需要教师开展深入的教学实践探索分析。
二、激活学生思维，构建灵动语文阅读课堂的有效措施
教学实践是一个漫长的探索过程，要求学生开展高效的阅读探究，是实现灵动阅读课堂构建的有效途径。教师与学生是阅读课堂中的关键人物，确保两者能够相互协调、完善统一才能确保课堂教学各项活动都能顺利推进。教师基于学生的思维培养，在阅读课堂中明确自己的基本定位，才能与学生建立一种良好的关系，各项教学活动都能有秩序地开展，教师与学生在课堂上的交流互动就会更加积极有效。教师不仅是阅读活动的引导者，在得到学生反馈之后，还能做好各种信息的筛选与加工应用，围绕学生的发展进步所需，实现灵动阅读课堂的构建，不断提升阅读教学水平。
（一）课程教学目标合理化设置
在教学活动开展阶段，没有良好的教学目标引导，课程教学质量就很难得到保障。教学目标始终是贯穿阅读课堂的，需要教师结合新课改的基本要求，做好课堂的单元、主题、课时的规划设置。无论是教材阅读还是课外材料阅读，教师都需要做好教学目标建设，确保整个课程教学活动具备明确的方向性与针对性。
初中语文教师在制訂教学目标时，将以学定教的理念应用起来。学生是课堂学习活动的主体，同时深受教师教学指导的方式方法影响。教师要做好学生的学情了解，给教学目标设置提供良好的基础保障条件。由于学生在阅读探究阶段，自身的认知水平、理解认知、情感经历都有着较大的差异性，学生能够对文章内容有一个全面的理解与认识，由此围绕学生发展所需的教学目标设置，就能够给学生的积极参与埋下伏笔。初中语文阅读课堂灵动构建，必然要通过针对性、有效性、明确性的教学目标引导。语文教学目标定位需要围绕学生素质发展需求进行，帮助学生加强对语文知识的理解与掌握，强化学生的语文知识应用能力与理解能力，学生的智力发展、思维发展逐渐加强，后续的阅读情感带入、态度转变、观念养成自然而然地进行。教学目标需要具备针对性与有效性，不能将目标设置过大，或让学生体会不到其要义，且落实的难度相对较大。在教学目标设置阶段，确保教学目标有一定的弹性，学生的认知结构、学习水平、思想观念本身就具备一定的差异性，这样的教学目标设置能够分层次进行，学生都能在原有基础上探索到属于自己的发展需要，各个阶段小的教学目标设置都能体现其价值影响作用。
（二）展现教师的课堂主导作用
教师作为教学活动的组织者与引导者，是帮助学生解答困惑，提升学生合作能力与探究能力的核心。如果教师将课堂完全交付于学生，学生阅读之后自主讨论分析，这样学生也常常会受到认知水平与理解能力的限制，对阅读材料的理解与掌握效果不理想。教师在进行课堂教学引导期间帮助学生深入探究教材内容的基本含义，尤其是学生出现思维困惑之后，教师帮助学生准确表达，使学生的学习格局扩大。教师在阅读教学指导阶段，本身也需要进行文本内容的分析与研究，教师往往对作品内容有自己的独到理解或感悟，与作者或者阅读材料的主人公形成一种性感共鸣，通过构建适合教师与学生共同抒发内心想法的场地，教师就能感染学生并影响学生，交流互动效果逐渐增强。教师帮助学生体会学习的乐趣并展现自己的专业性，是开展特色化教学的有效途径。
学生在阅读学习阶段常常会不按常理出牌，提出一些与教学目标不统一的问题，而教师换一个角度进行思考，就会考查出学生是否掌握了文本内容，经过深入与拓展之后还能实现教学资源的丰富应用。教师与学生协作完成课程学习目标，课前预设的教学方案由此转变，阅读课堂的灵动性由此展现。
（三）以学生为本的教学理念应用
以学生为本的课程教学理念应用于构建灵动阅读课堂期间，教师要帮助学生深度探究学习方法，将学生的自主学习能力进一步增强。新课改的目标引导之下，学生的学习方式以及学习诉求转变，教师要在教学阶段突出学生的课堂主体地位，根据学生实际情况做好教学活动设计，做好教学平台的优化构建，学生在语文学习期间遇到问题能够及时处理，或与教师进行沟通交流找到方法，这样的教学模式设置能够帮助学生强化自己的求知欲，在实践探究中提升语文学习水平。
教师要转变传统语文课程教学观念，控制课堂知识讲解的时间，将教学流程进行优化改进，使各项教学活动或任务目标都能服务于学生。教师作为学生主动学习的引导者与推进者，认识学生是课堂主体的同时，还需要确保学生全体都能参与到课堂教学活动中，当学生能够围绕同一教学内容进行讨论分析时，学生的整体思维能力、语言表达能力都会被强化。教师需要了解学生的实际学习情况，不仅要掌握学生现阶段的知识储备量，还包括学生以往的阅读偏好。教师帮助学生在原有知识的基础上，将自己的知识学习水平进行强化，学生能够体会到阅读知识与社会生活实际之间的紧密联系，在课堂学习阶段的参与性逐步提升。
初中语文教师还需要帮助学生树立一种民主思想，实现对宽松愉悦的课堂教学氛围构建，使学生能够在安全、开放、自主的课堂中提升自己的学习能力，与教师之间的沟通交流更加有效，学生遇到问题之后能够及时寻求教师的帮助，彼此之间的合作以及交流互动效果也能进一步增强。实践研究表明，在初中语文阅读课堂教学引导期間，文学作品本身就是丰富且多元的，与学生的个性发展相契合，所以学生个人对作品的理解与认知也有着较明显的差异性。教师在培养学生能力期间，要做好教学时机的把控，实现对课程教学进度的管控。教师能够将教材内容进行调整，并做好现实生活、课外资料之间的融合应用，课程教学内容丰富，能够有效提升课程教学质量。教师要做好对学生创新性思维能力的引导，在课堂上给学生足够的机会进行自我锻炼。当学生能够对文本进行不同角度的阐释并表明自己的立场时，灵动阅读课堂也就成为了学生人格养成的一个重要平台。
三、结语
初中语文阅读课堂的灵动构建，需要教师结合新课改的基本要求，做好学生的思维能力以及实践探究能力等全方位引导。在课堂上给学生留有足够的实践探究空间，使教师与学生的互动交流效果提升，能够更好地完成阅读学习目标。
参考文献：
[1]张丽.用陌生化理论构建灵动课堂——陌生化理论在初中阅读教学中的应用[J].学周刊，2018（33）.
[2]任健.运用教学创意，构建有效课堂——以小说《窗》的教学为例[J].江苏教育：中学教学，2015（11）.
[3]成爱标.激活思维，构建灵动的初中语文阅读课堂[J].课外语文，2017（31）.
作者简介：唐礼斌（1971.3— ），男，汉族，甘肃礼县人，中小学一级，研究方向：初中语文教学。
作者：唐礼斌