论文题目：话语视角下初中数学课堂师生互动及模式研究
摘要：步入新世纪以来,教育部门对学生学习能力提出了新的具体目标“使学生学会学习、生存和社交”,学校教育不仅要教授给学生知识,而且要重视培养学生的各项能力,学生也要学会自主地进行学习,学会如何与他人沟通。课堂是教师与学生沟通的平台,作为引导者的教师与具备主体性的学生,在教与学的双向互动中,如何提高学生的表达能力,发掘高效的互动模式,实现信息有效传达,成为值得思考的问题。从话语视角出发,分析当前初中数学课堂师生互动情况及互动模式的特征与功能,为一线教师提供具备理论价值的教学建议,成为本研究的主要目标,具体如下:1.在话语视角下,从我国初中数学课堂师生互动的结构、教师教学言语风格、学生互动行为、课堂提问风格及课堂情感氛围五个方面探究我国初中数学课堂师生互动的现状。2.探究话语视角下我国初中数学课堂师生互动主要模式的特征和功能。3.结合我国初中数学课堂师生互动及模式的研究,探究如何提高课堂师生互动的质量。本研究以改进型弗兰德斯互动分析系统为主要研究工具,采用课堂观察法和录像分析法等研究方法,在“一师一优课”平台按部级优秀课、省级优秀课及县级优秀课同等比例,并从代数课、几何课、统计学初步课、函数课、新授课、复习课及评讲课功7种课程类型出发各择取5节课,共搜集江苏省初中数学课程105节。经过对课堂视频录像的细致分析,在105节课程中选取6节具有代表性的课程作为主要分析项目。借助改进型弗兰德斯分析系统对课堂进行观察分析。按照弗兰德斯的观察记录方法,借助i FIAS辅助分析工具进行编码获取数据。为了全面表征初中数学课堂互动样态,本研究从量化数据、转录文本、动态曲线三个角度,对课堂教学互动结构、教师教学互动风格、课堂情感互动氛围、学生互动行为以及课堂提问互动等五个方面展开分析,并对课堂师生互动的情况和初中数学课堂师生互动模式特征及功能进行探究。研究发现,初中数学课堂师生互动现状主要有:（1）在课堂互动结构方面,以教师为主导,教师在课堂上的话语比例较高,学生言语比例较低且话语较简短。（2）在课堂教师教学风格方面,初中数学教师教学风格多为直接教学,采用讲授、指令等方式进行教学,部分教师依旧使用消极强化方式控制课堂,反馈语缺乏积极性及有效性。（3）在课堂师生互动氛围方面,师生之间能够有良好的交流,气氛融洽。（4）在学生互动行为方面,学生课堂主体性表现不足,学生参与课堂互动以被动应答为主,集体主动应答为辅。（5）在课堂提问互动方面,教师提问分为封闭性问题和开放性问题,教师有质量的开放性提问数量不足,不利于学生发散性思维的养成,教师在课堂师生互动中及时追问不足,课堂中师生适宜互动模式的应用还有待加强。初中数学课堂师生互动模式的主要特征有:（1）注重教师权威,互动中以知识性提问为主;（2）注重教师主导,话语量及话语权分配不均衡;（3）注重学生思维过程,给予学生更多话语权;（4）尊重学生主体性,开放性与封闭性问题并重。初中数学课堂师生互动模式的主要功能有:（1）创设学习情境,促进学生知识的记忆及理解;（2）给予学生更多学习机会,促进学生知识的建构。（3）注重学生思维培养,促进学生高阶认知活动。结合上述研究的成果,提出以下优化策略:（1）合理定位师生课堂角色,增强互动意识;（2）教师结合实际教学情况,提升提问质量;（3）鼓励学生思考与提问,发展学生参与课堂互动能力;（4）积极进行有效反馈,优化课堂言语结构;（5）加强教师专业发展,提高教师对课堂互动认识;（6）优化小组合作学习方式,促进学生的学习;（7）构建课堂学习共同体,促进师生共同发展。期望有利于促进初中数学课堂师生互动的有效进行。本人认真地进行研究,但受限于课堂教学经历、主观理论视角等多方面原因,此项研究有以下几个方面尚待完善:首先,选取来自“一师一优课”的课堂视频录像,样本来源不够多样化,无法广泛地了解多个地区,不同水平的地区教师的真实情况;其次,课堂观察是通过录像视频进行,虽然可以反复观看更加便捷有效可信,但如果能够亲身走进课堂,对教师和学生进行问卷调查及访谈,有利于更全面地透视初中数学课堂师生互动现状;最后,研究工具主要采用改进型弗兰德斯互动分析系统,视频编码时由于个人经验等限制,主观性较强,对研究的数据可能产生一定的影响,同时研究工具可以更加多样化,使得研究结果更加严谨。
关键词：课堂互动;师生互动;话语视角;互动模式
学科专业：教育（专业学位）
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 基础教育课程改革下课堂教学理念的变化
1.1.2 课堂师生互动的研究有利于教师专业发展
1.1.3 有效的课堂师生互动是培养创新型人才的需要
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 研究创新
第二章 文献综述与理论基础
2.1 相关概念界定
2.1.1 互动
2.1.2 师生互动
2.1.3 课堂互动模式
2.2 理论基础
2.2.1 符号互动理论
2.2.2 对话教学理论
2.2.3 建构主义学习理论
2.3 课堂师生互动研究综述
2.3.1 课堂师生互动国外研究综述
2.3.2 课堂师生互动国内研究综述
第三章 研究设计
3.1 研究问题
3.2 研究对象
3.3 研究方法
3.3.1 课堂观察法
3.3.2 比较研究法
3.3.3 文献研究法
3.4 研究工具
3.4.1 弗兰德斯互动分析系统
3.4.2 改进型弗兰德斯互动分析系统
3.5 研究过程
第四章 初中数学课堂师生互动的现状透视
4.1 初中数学课堂互动的定量分析
4.1.1 课堂师生互动结构分析
4.1.2 课堂师生互动中教师风格分析
4.1.3 课堂师生互动氛围分析
4.1.4 课堂师生互动提问分析
4.1.5 课堂师生互动中学生行为分析
4.2 课堂师生互动的动态比率曲线分析
4.2.1 个案比率曲线分析
4.2.2 课堂师生互动曲线分析
4.2.3 课堂师生互动中沉寂曲线分析
4.3 初中数学课堂师生互动模式现状分析
4.3.1 课堂师生互动模式出现的平均次数
4.3.2 课堂师生互动模式出现的平均时间
4.3.3 课堂师生互动模式平均占用课堂比例
第五章 初中数学课堂师生互动模式的特征及功能
5.1 初中数学课堂师生互动模式的特征
5.1.1 注重教师权威,互动中以知识性提问为主
5.1.2 注重教师主导,话语量及话语权分配不均衡
5.1.3 注重学生思维过程,给予学生更多话语权
5.1.4 尊重学生主体性,开放性与封闭性问题并重
5.2 初中数学课堂师生互动模式的功能
5.2.1 创设学习情境,促进学生知识的记忆及理解
5.2.2 给予学生更多学习机会,促进学生知识的建构
5.2.3 注重学生思维培养,促进学生高阶认知活动
5.3 影响课堂师生互动模式的因素
5.3.1 教师对互动的认识及课程类型影响课堂互动模式及效应
5.3.2 教师的教育观念及数学教学素养影响互动结构与互动深度
5.3.3 学生自主意识及师生关系影响学生参与互动的积极性
5.3.4 学生的差异性及质疑能力影响课堂师生互动的展开
5.3.5 环境因素影响课堂师生互动的效果
第六章 研究结果与讨论
6.1 初中数学课堂师生互动的研究结果
6.1.1 课堂互动规范以教师为主导建立,学生缺少参与协调
6.1.2 课堂师生互动氛围融洽,但缺少激励性反馈
6.1.3 学生课堂主体性表现不足,互动中以被动应答为主
6.1.4 教师提问开放性问题质量不高,学生回应反馈不足
6.1.5 教师对互动模式的理解与运用存在问题
6.2 初中数学课堂师生互动模式研究结果
6.2.1 课堂师生互动结构形式丰富化,以IRE等传统互动模式为主
6.2.2 课堂师生互动模式的特征多元化,共同构建有效互动
6.2.3 课堂师生互动模式的功能多样化,侧重知识技能学习
6.2.4 课堂师生互动结构与互动策略,影响学生课堂参与程度
6.3 初中数学课堂师生互动及模式的优化策略
6.3.1 合理定位师生课堂角色,增强互动意识
6.3.2 教师结合实际教学情况,提升提问质量
6.3.3 鼓励学生思考与提问,发展学生参与课堂互动能力
6.3.4 积极进行有效反馈,优化课堂言语结构
6.3.5 加强教师专业发展,提高教师对课堂互动认识
6.3.6 优化小组合作学习方式,促进学生的学习
6.3.7 构建课堂学习共同体,促进师生共同发展
6.4 研究反思与展望
6.4.1 研究不足与反思
6.4.2 研究展望
参考文献
附录一 六节案例课堂迁移矩阵