课堂教学, 是学生产生学习效果的主渠道。在当前的初中数学教学中, 较为重知识技能而轻视情感态度价值观, 忽视过程与方法的情况还是普遍存在。教师在课堂教学中过多的注重了知识、技能方面的传授, 往往轻视了教师自身的情感投入。有的教师过多强调学生的基础问题, 而自身的主导情绪状态平淡、低落, 情绪表现贫乏、无力, 首先自己不能充分把握教材中的情感因素, 致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化, 从而学生的学习积极行动得不到充分的调动与发挥。要有效乃至优效课堂教学, 就需要优化课堂教学中教师的教学情绪和学生的学习情绪, 促进学生的知识、技能和情感态度价值观的和谐发展。
1 在课堂教学中, 教师首先要自己开好头, 要有一个良好的主导情绪状态
课堂教学中教师的主导情绪是很重要的, 教师自己的情绪应该是积极的, 向上的。从一定程度上讲, 教师的情绪是极易感染学生的, 如果教师由于种种原因拉长着脸, 或者表情冷淡、忧心忡忡, 或者神色恍惚, 烦躁不安地走进教室, 就开始进行课堂教学时, 学生会感到情绪压抑, 气氛紧张, 会使得学生心理闭锁, 失去信心, 就会阻碍新信息的输入, 新知识的接受。而如果教师进教室面带微笑, 怀着喜悦心情进行课堂教学, 这样学生会倍感亲切, 快乐之情油然而生, 接受知识的情趣也就会很高。因为教师自己的快乐情绪直接影响学生的快乐情绪, 使学生心扇敞开, 思维活跃, 可以更有效地的接受知识信息的输入。
教育家第斯多惠说得好, 我们认为教学的艺术不在于传授本质, 而在于激励、唤醒、鼓励。而没有兴奋的情绪怎么能激励人, 没有主动性怎么能唤醒沉睡的人, 没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢?只有生气才能产生生气, 死气只能从死气而来。所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。这句话非常适合初中数学课堂教学。所以, 在课堂教学中教师就要以饱满的热情来调动学生学习的积极情绪, 让他们的精神振奋。有了积极的情绪和振作的精神, 提高学习效率就不会是一句空话。
2 教师在教学中要加强教材内容的情感处理, 活用教材, 用活教材
教师在数学课堂教学中, 讲授的内容应该是富有情感的, 要给学生以情感上的感染, 让学生在接受知识信息的过程中, 同时也接受相应的情感因素的传递。最终达到以情促知的可佳效果。
首先, 教师要善于把握和挖掘教材本身所蕴含的情感因素, 在教学中把这一部分要充分运用起来。教师在钻研教材和设计教法、学法的同时, 必须要充分挖掘教材中蕴含的情感因素, 既要备好认知课, 即知识性、技能性、思想性, 也要备好情感课, 即情感性、体验性、表情性。而情感课在数学课堂教学中往往被教师忽略掉了。
(1) 在数学教学中, 教师应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生, 让学生产生强烈的情感, 激发学生极强的学习兴趣。
(2) 数学学科的应用是相当广泛的, 教师应该充分利用这一点, 教学时把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形尽可能的与现实生活联系起来, 让学生意识到数学知识就在身边, 使他们产生亲切感、兴趣性, 求知欲。
(3) 教师在教学时应抓住数学学科本身的抽象美和逻辑美, 诱导学生展开联想, 在美感中提高获取知识的动力, 让学生有一种愉悦的心理体验。
(4) 在教学中教师应结合课本内容适当介绍一些数学史或有趣的数学生活知识, 设计一些趣味性、探索性和应用性的内容, 激发学生的学习兴趣, 自豪感和成就感。
其次, 教师更要善于表达教材内容中的情感。过去的教学要求言语要通俗易懂、简明扼要, 只求准确、清晰。理解了情感在教学中的作用后, 新课改中的教学言语除了准确清晰外还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力, 适宜的幽默感, 讲课言语既传知又传神传情, 最终达到科学性和艺术性的完美统一。
再次, 教学中教师还要善于用表情传递教学内容中的情感。在教学中表现最多的是言语表情。语音、语调、语速、节奏、停顿等的变化能表达一定的情感。抑扬顿挫、缓急有度的讲课声, 既能传情达意, 感染学生, 又能帮助学生理解教师的教学内容, 引发他们的学习兴趣, 并且教师言语表情的变化还能刺激强化学生注意力的集中性和稳定性。
3 教师在课堂教学中, 对不同学生给予不同的情感关注是当今搞好课堂教学不可忽视的一点
传统教学较为重视“知识与技能”, 对学生的区分实际上是以“知识和技能”的掌握程度来衡量。在新课改中对优等生和学困生要真正实现因材施教, 就必须对不同的学生给予不同的情感关注。
教师在课堂教学中, “后进生”在课堂上的学习态度可能是没有自信的、压抑的、恐惧的, 其在课堂上的表现是心不在焉的, 躲避的, 依附的, 沉默的, 乃至是破坏的。而“优秀生”, 除了积极进取情感态度特点外, 也可能是浮躁的, 自我炫耀的, 或者也是心不在焉的。这些学生不同的情绪表现, 都需要教师在课堂教学中察言观色, 并及时的给予恰当的处理。
在课堂教学中, 教师还必须在知识上螺旋递进。对于后进生, 认知上要低坡度, 情感上要多激励。在课堂教学过程中, 多数教师往往倾向少数尖子生, 提问看优生, 板演找优生, 谈心叫优生。对“学困生”歧视冷淡, 引导关心帮助不够, 使差生面不断扩大, 造成严重的两极分化, 学生的厌学心理日益增长。在教学的整个过程中, 我们必须“从最后一名抓起”, 改变对学困生的态度, 关心他们的学习和生活, 增加对他们的情感投入, 使其感受到老师的爱心和诚心。心灵的沟通会使每一个学生对老师产生喜爱之心, 爱屋及乌, 从而对数学课也产生浓厚的兴趣, 学生就会由厌学、怕学转化为愿学、爱学、乐学, 就会改变以往数学课的沉闷气氛。同时对于优秀生, 认知上要有更高的挑战, 情感上要更加严格的要求。总之, 在课堂教学过程中, 教师题目的设计要有梯度, 一般的知识点, 集体性过关, 而一些难点, 自然给尖子生挑战。在集体钻研探究的过程中, 让他们学会合作, 学会倾听, 学会欣赏。让每个学生在课堂上健康成长, 全面发展。
摘要：初中数学教育教学中, 只重视知识技能而忽视情感态度价值观, 忽视过程与方法是很危险的。要产生良好的学习效果就要让学生有良好的情绪, 高度的兴趣。教师必须要有一个良好的主导情绪, 促使知识技能和情感态度价值观的和谐发展, 加强教材内容的情感处理, 对不同的学生要给与不同的情感关注。让学生要学, 爱学, 活学, 学活, 让每个学生都得到发展。
关键词：情感教育,感染力,和谐,体验,表情
参考文献
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