下面是小编精心推荐的《教师课堂管理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：教师课堂管理水平的高低直接决定着课堂教学的效果和成败。因而最大限度地调动学生课堂学习的自主性，有效地维持学生的适宜行为，保持良好的课堂秩序，科学的组织教学内容，创造良好的教学环境，并且不断提高教师的自身素质。从而达到促进教学改革，提高教学质量的目的。
教师课堂管理论文 篇1：
小学生英语课堂学习参与行为与教师课堂管理行为的关系研究
摘 要 运用《小学英语课堂环境问卷》和《英语课堂学习参与量表》对275名小学生参与英语课堂学习的行为及其知觉到的教师课堂管理行为进行考察。结果发现：小学生英语课堂学习参与行为中情感参与程度最高，行为参与次之，最低的是认知参与；不同任课教师班级学生课堂参与行为呈现差异，其中行为参与以及情感参与的差异显著，认知参与程度无差异；教师课堂管理行为是预测学生课堂参与行为的重要变量。此外，课堂秩序、人际关系、课堂气氛和学习活动对学生课堂学习参与行为的各个方面预测作用最大。
关键词 小学生 英语课堂 学习参与行为 教师 课堂管理行为
课堂学习参与又称学习投入，是指“学生在学习过程中的心理活动方式和行为努力程度”[1]。学生的课堂参与从结构上可以分为课堂行为参与、情感参与和认知参与，其中课堂行为参与包含了学生的课堂学习行为表现；课堂认知参与包含了学生在学习过程中使用的策略，这些策略引发不同层次的思维活动；课堂情感参与包含了学生在课堂学习中的情感体验[1]。教育研究和实践都表明，学生的课堂参与是一切教学行为能取得教学效果的前提。
学生课堂参与的影响因素很多，其中，教师的课堂管理行为是不可忽略的重要因素。教师课堂管理行为不仅有助于维持良好的课堂秩序，将学生课堂不良行为降到最低程度，而且有助于激发学生潜能的释放，使学生参加有意义的学习活动达到最高程度[2]。本研究的目的就是探讨各类不同的小学英语教师课堂管理行为与学生课堂参与行为的关系，以期为改进教师的课堂管理行为提供参考与建议。
一、研究方法
1.研究对象的选取
选取一所小学四年级的275名学生作为调查对象，他们来自四个平行班级，分别由两位教师执教，其中一位是新手英语教师，另一位是专家英语教师。专家教师的选择基于上级教育行政主管部门、校长、同行的肯定评价，案例中的专家教师教龄超过10年，现任学校英语教研组长、市级英语学科骨干教师。新手教师是一位刚入职的年轻教师。参加调查时，这两位教师已连续执教所教班级两个学期，这些学生在各自的英语课堂学习了两个学期，对自己的英语课堂环境较为熟悉。此次研究共收集有效样本为275份，样本中有137名是来自新手老师任教的班级，还有138份是来自专家教师任教的班级（详见表1）。
2.研究工具
很多研究表明，“学生评教”具有更高的稳定性。因此，关于教师课堂管理行为的测量，本研究采用了学生报告自己对教师课堂管理行为感知的方法。为了解学生对教师课堂管理行为的感知，本研究自主开发了《小学英语课堂环境问卷》，问卷主要从课堂管理的角度对课堂学习环境进行测量。一般而论，课堂管理的内容包括课堂常规的管理、课堂秩序的管理、课堂环境的管理和课堂活动的推进[3]。在《课堂环境量表》核心题项的基础上，结合课堂管理的内容，以及小学英语课堂管理的特点构建了五个维度——课堂常规、课堂秩序、课堂氛围、学习活动和课堂人际关系，采用李克特式5级评分法——从不这样、偶尔这样、有时这样、经常这样和总是这样，共设20个题项。
另外，《英语课堂学生参与量表》的制定主要参考了孔启平教授在《数学教学过程中学生参与》一书中所设计的行为参与问卷、认知参与问卷及情感参与问卷的整体框架，在此基础上，结合小学英语课程目标的要求和小学生的特点改编而成。该问卷包括行为参与、认知参与情感参与3个维度。行为参与是指学生在英语课堂学习中行为的表现，它包含4个子变量：认真听讲、举手发言、参加课堂活动、课前准备。认知参与指学生在英语课堂中使用的反映其思维水平的学习策略，包含词汇记忆、理解、运用。情感参与指学生在英语课堂中的情感体验，包括兴趣、自信、成就感和焦虑感四个子变量。问卷采用李克特式5级评分法，共14题。
问卷涉及研究变量共为8个，它们分别是学生对教师课堂管理行为感知的5个维度——课堂常规、课堂秩序、人际关系、课堂气氛、学习活动；学生课堂参与行为自我报告的3个维度——行为参与、认知参与、情感参与。这8个维度的Cronbach Alpha值均高于0.6，最小为0.601，最大为0.841。说明本次涉及到的研究变量信度在可接受范围内，样本回答较为准确可靠，也即说明此次研究样本数据可用于进一步研究使用。
3.研究数据处理
本文数据处理采用SPSS17.0统计工具，分析方法主要包括描述统计、多元线性回归分析和方差分析。
二、研究结果
1.学生课堂参与行为和学生对教师课堂管理行为感知的总体描述
研究发现，学生对教师课堂管理行为整体上表现出认可的态度。具体到每一个子指标（见表3），按照从“1”到“5”分别代表“从不这样”到“总是这样”，学生对感知到的课堂人际关系和学习活动的认可程度最高，得分为3.93，完全达到了满意程度。同时，在课堂常规、课堂秩序和课堂气氛3个维度的打分全部介于3.5～ 4之间，说明学生对于教师课堂管理行为这三个维度表现出较为满意的态度。学生对自己参与课堂学习活动表现的整体评价也较高，平均打分值全部介于3.5～ 4分之间，这说明学生较为认可自己在英语课堂中的表现。其中得分最高的是情感参与（3.86），行为参与其次（3.76），最低的是认知参与（3.50）。这说明学生在英语课堂学习中更多倾向于情感和行为参与，认知参与则相对较少。
2.不同授课班级学生课堂学习参与行为的对比分析
数据显示，专家教师班级学生在行为参与和情感参与的个别子项目上有显著差异，而两类学生群体在认知参与上则无显著区别。表4（见下页）数据显示：在行为参与维度的各个子项目（课前准备、认真听讲、积极思考）上，专家教师班级学生得分均明显高于新手教师班级学生，且p<0.05，说明专家教师班级有更多学生能积极做好课前准备，课堂上认真听讲和积极思考。另外，在情感参与方面，两类学生群体对“乐趣感”这一子项表现出差异性态度（p=0.00，<0.01），对比平均值可知：专家教师班级学生的平均打分明显更高，说明整体上专家班级学生认为自己更能感受到英语学习的快乐。而这两类学生群体在成就感、自信感方面无差异。在认知参与方面，专家和新手教师班级的学生，无论是在浅层次还是深层次策略上，均无差异。
3.不同授课教师课堂管理行为差异分析
专家教师的学生在对教师课堂管理行为的整体认可度上要好于新手教师班级。前者在教师课堂管理行为各个维度上的得分都明显高于后者（见表5）。根据数据分析，在“课堂规范”“课堂秩序”“学习活动”“人际关系”4个维度上，两种授课教师班级的学生体现出显著差异，这说明：专家教师上课时，学生更清晰地知道课堂要遵守的规范，课堂更有秩序，教师能关注到更多学生的需求，学习活动的设计更多样且合理，课堂人际关系更融洽。专家教师比新手教师能更有效地管理课堂。
4.教师课堂管理行为对学生课堂参与行为的影响分析
对教师课堂管理行为和学生自身的课堂参与行为进行相关性分析发现，教师课堂管理行为的5个维度与学生参与行为的3个维度呈现显著的正相关，而且这种关系较为紧密。到底教师课堂管理行为的5个方面是如何对学生的课堂参与行为的3个维度产生影响的呢？
1.行为参与
课堂秩序、人际关系、课堂气氛和学习活动这4个维度对学生行为参与产生显著的正向影响关系。研究模型公式为：行为参与=1.023+0.106×课堂规范+0.290×课堂秩序+0.279×人际关系+0.364×课堂气氛-0.299×学习活动。课堂秩序、人际关系、课堂气氛和学习活动这4个维度的回归系数均呈现出显著性，回归系数值分别是0.290、0.279、0.364、0.299，均大于0，说明它们会对行为参与产生正向影响关系。而课堂规范的回归系数没有呈现出显著性，说明它并不会对行为参与产生影响关系。
2.认知参与
课堂气氛和学习活动对学生认知参与产生显著的正向影响。研究模型公式为：认知参与=1.035+0.067×课堂规范+0.117×课堂秩序+0.171×人际关系+0.621×课堂气氛-0.214×学习活动。课堂气氛的回归系数值为0.621，并且呈现出0.01水平上的显著性，学习活动的回归系数值为0.214，并且呈现出0.05水平上的显著性。而课堂规范、课堂秩序和人际关系这3个维度的回归系数均没有呈现出显著性，说明它们均不会对情感参与产生影响。
3.情感参与
课堂秩序、人际关系和课堂气氛对学生情感参与产生显著影响。研究模型公式为：认知参与=1.033+0.078×课堂规范+0.220×课堂秩序+0.254×人际关系+0.298×课堂气氛-0.188×学习活动。如公式所示，课堂秩序、人际关系和课堂气氛这3个自变量的回归系数均呈现出显著性，回归系数值分别是0.220、0.254、0.298，均大于0，说明它们会对情感参与产生正向影响关系。而课堂规范、学习活动这2个自变量的回归系数没有呈现出显著性，说明它们不会对情感参与产生影响关系。
总结上述分析可知：课堂气氛会对学生课堂参与的3个维度产生显著的正向影响关系；课堂秩序、人际关系、课堂气氛和学习活动这4个维度会对行为参与产生显著的正向影响关系；课堂秩序、人际关系和课堂气氛会对情感参与产生显著的正向影响关系，并且课堂气氛和学习活动也会对认知参与产生正向影响关系。学生课堂参与行为与教师课堂管理行为的关系如图1（见下页）所示，实线箭头表示两者之间存在显著相关性，虚线箭头则表示教师课堂管理行为的具体维度对所指的学生课堂参与行为有显著的预测作用。
三、结论
1.小学生英语课堂上的行为参与、认知参与和情感参与有不同的特点
从调查问卷结果来看，目前小学生英语课堂学习参与体现在行为、情感和认知3个维度上，这3个维度表现出不同的强度，其中情感参与程度最高，行为参与次之，最低的是认知参与。也就是说，小学生对英语学习兴趣浓，且能做到课堂行为规范，即做好课前准备、课上认真听讲、主动发言、乐于参加课堂活动。但运用学习策略进行学习，如根据发音规则来记忆单词、归纳和概括语言规则以及运用所学知识进行表达的活动很少参与。导致这种现象出现的可能原因是小学英语教师非常关注学生情绪和行为的投入，而忽略其认知投入。有研究发现，不少教师过分重视语言知识的传授、记忆与积累和语言交际能力的培养，在语言技能的训练中往往强调模仿和记忆，而忽视学生思维能力的培养和训练。这些教师过多地控制学生思维，剥夺了学生自由发展的空间，学生的思维几乎成了“教学的荒地”[4]。语言既是交流的工具，也是思维的工具。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务[5]。教师在课堂中应关注学生思维能力的培养，在设计教学活动时，要使学生能够在实践活动中发展语言和思维能力。
2.不同任课教师班级的学生课堂参与行为存在差异
研究发现，小学生英语课堂学习参与行为受到任课教师的影响，不同任课教师班级学生的课堂参与行为存在差异。通过对比专家和新手教师班级学生的课堂学习参与行为可以得知，这两类学生在行为参与的各个维度上呈现出显著差异，在情感参与的一个维度，即英语学习兴趣维度上有显著差异，但在认知参与度上无差异。换句话说，专家教师班级的学生在课前准备、认真听讲、参加课堂活动三个方面的行为表现明显好于新手教师班上的学生，专家教师班级学生也更能体会到英语学习的乐趣。而在课堂管理行为的四个方面，即课堂规范的设置、课堂秩序的维持、人际关系的建立和学习活动的组织，专家教师得分也明显高于新手教师，也就是说，专家教师的课堂管理行为更为有效。这对于教师课堂教学的启示是，学生的参与行为具有可塑性，它可以通过课堂管理和其他的干预措施提升和改变。
3.教师的课堂管理行为对学生课堂参与行为有显著影响
研究发现，教师课堂管理行为的各个方面对学生课堂参与行为有预测作用。其中，学生的行为参与受到课堂秩序、人际关系、课堂气氛和学习活动的影响；学生的情感参与受到课堂秩序、人际关系和课堂气氛的影响；学生的认知参与受到课堂气氛和学习活动的影响。由此可进一步得出结论，课堂气氛是学生课堂参与行为的重要预测变量，课堂气氛是指师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围，为学生提供了一个小型的心理环境，对每一个学生形成一种潜在压力，使其产生“从众倾向”，制约学生的行为模式。课堂气氛还能够作用于学生的情绪，从而影响其思维。因此，课堂气氛对学生的课堂参与程度产生直接的影响。教师要努力构建积极的课堂气氛，以增强学生的参与程度和学习机会。而课堂规范对学生课堂参与行为的各个维度而言，都不是重要的预测变量。
参考文献
[1] 孔企平.数学教学过程中的学生参与[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2] Vernon F.Jones & Louise S.Jones.全面课堂管理[M].北京：中国轻工业出版社，2002.
[3] 陈时见.课堂管理论[M].桂林：广西师范大学出版社，2002.
[4] 王灵滨.开垦英语课堂的思维荒地[J].中小学英语教学与研究，2011（6）.
[5] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[作者：郑丽萍（1975-），女，江西吉安人，南昌师范高等专科学校讲师，硕士。]
【责任编辑 郑雪凌】
作者：郑丽萍
教师课堂管理论文 篇2：
提高教师课堂管理能力的途径研究
摘要：教师课堂管理水平的高低直接决定着课堂教学的效果和成败。因而最大限度地调动学生课堂学习的自主性，有效地维持学生的适宜行为，保持良好的课堂秩序，科学的组织教学内容，创造良好的教学环境，并且不断提高教师的自身素质。从而达到促进教学改革，提高教学质量的目的。
关键词：课堂管理；课堂教学；专业课程；教学环境
1 引言
课堂管理是指为了创建和维持一种有利于学生学习和取得成就的课堂环境而进行的管理活动。课堂管理的根本目的是创设良好的学习环境和条件，促进学生有效地学习。美国学者布罗菲给课堂管理下了一个精致而周到的定义：出色的课堂管理不仅意味着。教师已经使不良行为降到最低程度，促进了学生之间的合作，并能在不良行为发生时采取有效的干预措施；而且意味着，课堂总是持续着有意义的学习活动，整个课堂管理制度(包括但不限于教师维持纪律的措施)，都是为了使学生参加有意义的学习活动达到最高程度。而不只是为了将不良行为降到最低程度。来蒙齐(Lcnl—lech，美国)认为，“课堂管理是一种提供能够开掘学生潜在能力和促进学生学习进步的良好的课堂生活以生在课堂教学活动中行为规范，形成良好使其发挥最大效能的活动”。
而教师课堂管理能力则指的是教师为实现教学目标而建立并维持课堂秩序的师生互动过程所形成的一种在管理课堂纪律过程中的行为表现。教师课堂管理能力的高低直接影响教师教学的质量，也对学生学习产生极大的促进或消极作用。教师是课程改革中的主要力量，是基础教育课程改革的关键所在，而教师课堂管理能力是教师有效教学的重要保障。但是，在实际教学中，大多数教师对于课堂管理还只是停留在基本的“管学生”阶段，没有真正把学生作为一个发展中的人来看待，没有形成全面的课堂管理能力。因此，提高教师课堂管理能力不仅可以提高自身各方面素质，创造良好的课堂教学环境，还能最终实现教学的目标，促进学生的学习与发展。
2 制约教师课堂管理能力的因素
教学效能指的是教师在个别教育情境中的教学表现及其教学生产力。Kyriacou(1989)曾提出有效教学的基本架构。Kyriacou认为教师特性、学生特性、班级特性、学科特性、学校特性、社区特性等因素皆能影响课堂的管理效能。而其中影响教学效能最关键的是教师特性。
2.1 制约教师课堂管理能力的内在因素
教师的内在因素是教师课堂管理能力的基础，也是教师能否胜任课堂管理的关键所在。而影响教师课堂管理能力的内在因素突出表现在以下两个方面：
2.1.1 教师个人的成长经历
研究表明，教师个人成长经历对教师课堂管理中所采取的决策起着重要作用。克兰丁宁和康奈利(Clandlnin andCormeuy，1986)认为，“教师是把自己的成见(在个人经历中已经形成的看法)和对课堂情景的判断互相结合来构思每一个实用策略的。”卡普卡(Kaplan)认为：“从教师原先在自己家中受到的管束方式，就可以预测他们将选择什么样的课堂管理策略。”可见，教师的个人成长经历和教师的管理能力有着实质性的联系。
2.1.2 教师的专业素质
教师的专业素质是教师确立在课堂管理中领导者地位的主要基础，包括教师的专业知识、社会历史文化知识、教学技能和教学能力以及初步的教育科研能力}教师的专业素质的高低直接影响教师权威的确立，也对教师的课堂管理能力的提高具有重要的影响。教师专业素质有利于教师权威的确立，教师在教学中的权威对减少学生课堂违纪行为有很好的作用。许多研究表明，学生课堂违纪行为大多数因为对教师讲授的内容没有兴趣而引发。
2.2 影响教师课堂管理能力的外在因素
教师课堂管理能力不是一个单纯的教师个体行为，而是与学生的个性特征和需要、学校变化和社会意识形态等方面有机联系的。
2.2.1 学生的个性特征和自主学习能力
每个学生都是与众不同的，无论个性特征还是个人需要方面。因此，教师在课堂管理中应尽可能地照顾到学生的个性差异和生理、心理特征。据相关的研究表明。学生的年龄、性别、性格等的不同在导致纪律问题行为方面存在明显的差异。学生的个性特征的差异也导致了学生需要及自主学习能力的差异。
美国心理学家奥伯尔主要研究了学生的有意义学习，在认知领域对学习从两个角度分类：一是根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习；一是根据学习材料的性质及其学习者的理解程度，把学习分为机械学习和有意义学习生个人需要的不同。
2.2.2 学校的管理哲学和办学理念
学校文化是一个学校基本的办学理念和发展方向，学校文化对教师的成长发展有很大的作用。一个学校的管理哲学和办学理念对教师的课堂管理能力具有内隐性影响，使教师在无意识中形成一种与学校管理哲学和办學理念并运用到课堂管理中来。因此，要提高教师的课堂管理能力，必须首先要转变学校的管理哲学和办学理。
3 提高课堂管理能力的途径
3.1 建立积极的师生关系
有利于学生自主学习的课堂是以学生为中心的，而以学生为中心的课堂的一个关键特征是积极的师生关系。积极的师生关系以信任、关怀、尊重、理解为基础，真诚的对话是建立这种关系的主要途径。因此，为了建立积极的师生关系，教师首先要给予学生充分的信任、关怀、尊重和理解。
道拉德和克里斯滕森指出，消除等级权利结构(教师控制学生)，更多地给予学生对自己的行为和学习自我负责的机会，一方面可以使教师从“政策的制定、管理”负担中解脱出米，另一方面也表现出对学生的信任，这有助于营造一种使学习能够发生的关怀和安全的师生关系。诺丁斯指出，要想建立一种关怀关系，教师必须与学生进行有意义的对话，理解他们的观点和生活中面临的问题。而关怀关系中的对话应具有如下特征：关怀的态度或关心、灵活、注意、为建立良好的关系而努力、寻求一种合适的反应。他同时指出，许多学生并不知道如何与他人建立起一种关怀的关系。学习构筑关系和关怀他人的一个重要前提，是自己能够得到关怀。因此，教师首先必须主动、一贯地关怀学生，才可能与学生形成一种良好的关系。
研究表明，在一种充满关爱的以学生为中心的课堂上，采用这些技术能够有效地建立起一种鼓励学生自我负责、改善其自我控制能力的师生关系。
3.2 教师要进行经常性、全面的反思，建构一种反思型课堂管理风格
斯托伯对课堂管理方面的技能型教师与反思型教师进行对比研究发现，用反思建构的课堂管理方式的教师与仅仅采用一些课堂管理技能的教师相比，前者比后者更主动地把自己看成是课堂管理问题的解决者，能提出更多的解决课堂问题的方法，能对课堂的事情承担更多的责任，也能对学生的情感和态度给予更多的关心。因此，教师要进行经常性的反思，对自己在课堂教学和管理中的行为进行总
结和反思，构建一种反思型课堂管理风格。
3.3 建立以自我管理为特征的课堂准则
自我管理包含着几种技术，包括自我评估和自我指导等。自我评估是对自己的行为进行观察、记录，然后与自己预设的标准进行比较的技能。自我指导是一种有助于获得新行为的学习技能。在这一过程中，由榜样给出的关于解决问题和完成任务的步骤的外部描述，逐渐被整合内化成个体的内部言语。自我指导不仅有利于改善学生的学业成绩，而且对于他们脱离成人的帮助，独立地应对挫折等情境，也具有很好的作用。
学生形成自我管理能力步骤：(1)鉴别和限定出相关的行为，亦即明确自我管理的对象和目标；(2)为学生创设包含着检查表、提示和资料收集的自我管理程序；(3)教授自我管理程序。教师首先向学生解释、示范自我管理程序，其次用角色扮演的方法显示出这类行为的正例和反例，再次是为学生提供练习实践的机会，最后检查、评估学生应用这一程序的准确性；(4)执行自我管理程序。学生根据教师的指导和训练，力求独立地对行为进行自我管理；(5)促进保持和泛化。在这一过程中，教师逐步撤消对学生的提示，学生跨越不同的时间、情境应用该程序；(6)评价自我管理程序。对自我管理的效果进行评估，如果必要，修改该程序。
3.4 进行人性化的管理和指导
儒家从人本观点对人性还进行了多侧面的论述，如孟子和荀子的“性善论”和“性恶论”。孟子说：“人皆可以为尧舜”，只要充分发展“仁、义、礼、智”，就可以成为圣人。荀子说：“涂之人也。皆有可以知仁、义、法、正之质，皆有可以能仁、义、法之具。然则其可以为禹，明矣”。(《荀子·性恶》)孟子称人皆可以为尧舜，是因为人本来是善的；荀子涂之人可以为禹，是因为人本来是智的。孟子和荀子从人性相反的本质为基点，阐述了人的发展。将儒家的人本思想引入到现代课堂教学管理之中，可以使教师对教学中人的因素获得返璞归真的认识，更加认识到课堂中的学生是学校生存的基本，是学校发展的动力。人性化的课堂管理就是要以尊重个人价值为核心，适合人性要求的人性管理，其着眼点在于满足学生的需求和调动学生学习积极性。运用奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚制止不良行为，这是巩固管理制度，提高管理效率的有效途径之一。通过强有力的管理，恰当的指导，严格的训练，帮助學生矫正不良的学习行为，逐步养成良好的学习习惯和个性品质。
3.5 改进学校的管理哲学和办学理念
学校是教师个体成长发展的土壤，教师素质的高低依赖于学校这一独特的空间。学校要倡导积极的管理哲学和办学理念，要给予教师充分的支持和鼓励，为教师创造良好的发展条件，给予教师自主活动的空间；要适当地放权给教师，让教师有权利自主地处理一些力所能及的事情。同时，学校也有义务和责任定期不定期地组织教师讨论社会和政治方面的热点和焦点，使教师对社会意识形态的正确发展有一个正确的认识和了解。
4 结语
以上都是经总结得出来的一些方法，在实际教学过程中，不同的老师有不同的管理方法，而且管理能力也不是一朝一夕就可以提高的，需要不断的摸索和改进，好的教学效能需要老师和学生的相互配合，它是一个互动的过程，只有这样，老师学生才能相互得到提高。
作者：冯 兵 韩可卫 王覃刚
教师课堂管理论文 篇3：
教师课堂管理技能对高中英语课堂效率的影响
摘要：在当前高中英语课堂教学要求下，课堂效率的关键性愈发突出，如何全面把握教师课堂管理技能对课堂效率的影响，并探索行之有效的策略与方法，提升教师课堂管理技能，备受关注。基于此，本文首先介绍了教师课堂管理技能的涵义，并结合相关教学经验，分别从确定课堂教学目标，改善课堂管理等多个角度与方面，探讨了提升高中英语教师课堂管理技能的方法对策。
关键词：高中英语;课堂管理;技能方法;课堂效率
引言：
教学要求与理念的更新与发展，对高中英语课堂教学效率提出了更高要求，使教师课堂管理技能面临着挑战与考验。当前形势下，高中英语教师有必要立足自身实际，强化课堂管理技能，优化课堂管理效果，提升课堂教学效率。本文就此展开了探讨。
1教师课堂管理技能的涵义
课堂教学是教师完成知识传授，启发学生思维，拓展学生视野宽度的重要过程，对于质量与效率具有较高要求。课堂管理即通过运用特定方式和方法，对课堂教学过程进行有效组织与运行管控，进行必要的正向激励和负面激励，完成惩罚、鼓励和行为矫正，提升学生的英语学习效能，促成课堂教学效率的有效提升。新课改的鲜明导向使高中英语教师课堂管理技能面临着挑战与考验，有必要探索与分析提升课堂管理技能的有效策略，以辅助课堂教学效率的提升。同时，通过强化高中英语教师课堂管理技能，还有助于教师有层次性和目的性地进行重点授课，通过运用口头语言干预技能以及沉默、注视、手势等非语言技能，打造高效课堂，破解传统英语课堂教学的共性难题[1]。
2提升高中英语教师课堂管理技能的方法对策分析
2.1确定课堂教学目标，改善课堂管理
在高中英语课堂教学中，具有明确导向的课堂教学目标至关重要，对于提高英语教师课堂管理效果发挥着不可替代的关键作用。因此，教师应摒弃传统僵化固化的课堂管理思维理念，结合新课程标准及教学大纲等，在课前制定详细可行的教学目标，确保课堂教学活动和行为的有序推进，有针对性地处理课堂教学重点与难点，激发学生课堂活动动机，提高课堂参与度[2]。比如，在高一年级必修第二册《Be sporty， be healthy》一课教学中，教师应在课堂教学前对其中的关键知识点进行全面梳理与归纳，制定明确可行的课堂教学目标，使学生更加准确地把握课文中的词汇和结构，掌握相关话题的写作方法，在此基础上营造符合课堂教学要求的氛围。同时，教师应对学生完成学习任务的实际状况进行观察与监督，以维持良好课堂秩序，强化课堂管理效果。
2.2建立合理的课堂管理制度，提升学习自主性
针對高中英语课堂教学的最新发展形势，建立健全完善而合理的课堂管理制度，为英语课堂教学目标设定、过程管理、效果评价等提供基础性依据与保障，避免课堂管理活动无据可依。在课堂管理制度的导向下，引导学生养成良好的自主学习与探究习惯，树立正确的价值观念，提高学习效率，自然而然地使学生行为活动与课堂管理制度保持相一致。突出教师责任意识与风险意识，强化师生沟通与交流，倾听学生在英语课堂学习中的想法与建议，充分考虑学生的自身感受，为改进与优化课堂管理制度提供借鉴，提升其人性化与科学化水平。立足于课堂管理制度，建立和谐师生关系，满足学生心理需要与期待，激发学生好奇心和学习兴趣，防止不良课堂行为的出现[3]。
2.3增强师生互动交流，开展趣味性教学
在高考压力下，部分高中生的思想负担较重，在课堂学习过程中往往显得心理疲惫，激情与活力释放不足，不利于形成良好的课堂教学局面。对此，英语教师应密切关注学生的心理状态，增强师生互动与交流，搭建师生交流桥梁，畅通师生沟通纽带，站在学生的角度、运用学生的观点开展趣味性教学，使学生在学习过程中一扫心理阴霾，释放学习激情，锻炼思考能力，拓展英语思维空间。比如，在必修三 Unit4《Scientists who changed the world.》教学中，教师可通过多媒体技术等教学方式，提高课堂导入效率，向学生展示课文中的关键词汇，然后有层次性地开展泛读与精度，实现对课文知识的融会贯通。同时，向学生询问“What science and technology do you know？”，根据学生回答循序渐进推进教学，增加课堂教学趣味性和互动性。
3结语
总之，教师课堂管理技能对课堂效率的影响是直接的、深刻的，对学生英语思维拓展的影响同样是极为明显的。因此，英语教师应宏观审视自身在课堂管理中的优势与不足，不断提高课堂管理技能，增强师生互动交流，善于运用评价法、鼓励法等，营造和谐、友爱的课堂氛围，促进学生自信心的建立，为确保高中英语课堂教学的效率性保驾护航。
参考文献：
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作者：徐文玥