英语写作直接而全面地反映着学生对英语语言运用的能力。能否成功地培养学生的写作技巧, 提高学生对写作的兴趣, 其中, 教师话语发挥着教学催化剂的作用。由此, 本文尝试研究大学英语教师话语策略对提高学生写作水平和课堂教学效率, 促进外语习得有着积极意义。
1 消极的英文写作状态
目前, 学习者对掌握英语的要求越来越高。一篇英语作文可以说是一个学生对语言习得的缩影。长期以来, 由于传统英语教学方式的影响, 在课堂英文写作的教学中, 形成了以老师为主导, 以“填鸭”为主学生消极地面对写作任务, 并非由兴趣激发进行自觉的写作过程。面对这样一个英语写作的被动局面, 教师如何顺利地发挥“授道解惑”的主体作用?需要我们探讨课堂话语策略对学生英文写作的影响。
2 课堂话语策略对学生英文写作的作用
在教学过程中, 教师们发现课堂上教师使用的语言有其形式和互动的特点, 如果教师根据学生的语言水平调整自己的语言使其更容易被理解, 学生自然在写作能力习得的过程中积极发挥主体意识, 力争写出漂亮并具有思想性的文章来。
2.1 课堂话语策略
杨慧琴在《论教师话语对英语教学的影响》一文中曾叙述:教师话语 (teacher talk) 是指教师在第二语言学习的课堂上传授知识和组织教学活动的话语, 是在保姆式语言 (caretaker speech) 和外国腔 (foreigne talk) 的基础上发展起来的一种社会语言变体。话语策略指的是谈话中恰当的语言以及运用语言达到一定目的所使用的方式和方法。英语教师话语策略是指教师把英语作为媒介和目的语, 对之恰当地控制和技巧性地使用, 使学生参与互动并最终达到掌握并实际运用英语过程中所使用的有效手段和方法。在课堂中, 为了促进学习者的语言习得和提高教学质量和效果, 教师会使用一些话语策略组织课堂教学, 促进课堂的交互和学生的参与。教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中起着至关重要的作用, 对促进外语教学有着积极意义。从20世纪70年代开始, 国外许多学者就开始了对教师话语的研究。早期的研究可分两个方面 (Ellis, 1994) :一方面是对教师在语言课堂使用的语言类型的研究, Gaies (1977;1979) , Henzl (1979) , L ong (1983) 和Long&Sat o (1983) 。另一方面是对教师在涉及第二语言学习者的主题课堂所使用的语言类型的研究, 如Chaudron (1983) 和Wesche&Ready (1983) 。
2.2 课堂话语策略对英文写作的影响
王禹博在其《课堂英语教师话语策略对学习者语言习得的影响》一文中将课堂话语策略分为话语量和等待时间、提问策略、话轮策略、反馈策略四种类型。本文从话轮策略的角度出发探讨这种途径对学生写作的重要作用。
2.3 以话语策略培养学生的表达能力
话轮策略是指参与会话的人交替进入说话人和听话人的角色。一般说来, 每个说话人从开始说话到停止说话为一个话轮。通过对英语课堂教师话语的研究分析, 李悦娥与范宏雅归纳得出了四种课堂交际话语结构:第一, 引发—反应—反馈结构。第二, 引发—反应—反馈—反应 (模仿或重复) 结构。第三, 学生对教师的发问做出反应后, 教师对学生的不确切或不正确的回答, 可能不紧接着给予反馈, 而是进一步发问, 让学生做出回答, 如此反复几次, 教师再做出信息反馈。第四, 教师发问后, 一位或几位学生做出反应, 教师对此给予信息反馈, 如果这时教师没有迅速转入下一个话题, 可能再有其他学生对教师起初的发问做出反应, 然后教师再一次给予信息反馈。研究证明, 后三种交际模式更有利于学生交际能力的培养和提高。
在培养学生进行写作兴趣的过程中, 教师面对一个特定的写作话题, 可以运用幽默的语言与学生分享教师本人学外语的有趣经历。每位老师对于一个特定的写作中心都有自己特别的体会, 教师不妨首先叙述自己对这个写作话题的观点和看法, 运用活泼的方式告诉学生对于此类话题如果换不同的角度去考虑会出现不同的良好效果。进行这样一番过程之后, 教师不妨留给学生自己进行思考的时间, 对于同一个写作话题, 学生的创意在何处。学生完成自己思索的阶段之后, 教师可以运用讨论的方式使得学生各抒己见, 同学们对此相互发表不同的见解, 对此进行一定的奖励, 这样一来, 学生在老师引导之后自然会增强自己对于写作的自信心, 同时不再认为英文写作是一项枯燥而乏味的任务, 而是可以让自己施展自己想法的一篇天地。继讨论之后, 鼓励学生将自己成熟而可行的想法付诸行动——运用自己手中的笔将自己的观念予以抒写。教师再对学生的作文予以讲评, 多以鼓励为主, 对其仍旧存在诸多问题的作文采取激励策略。经过这个引发—反应—反馈交际策略的指导, 学生渐渐会对英文写作产生兴趣。要想有效地培养学生的交际能力, 就要采用有效的话语转换策略, 放松对课堂的控制, 让学生有更多的表达和交流思想的机会。
3 结语
由此可见, 教师话语作为英语写作课堂教学的主要语言输入和教学媒介, 在学习者语言习得过程中起着至关重要的作用, 从话轮策略着手进行努力, 是促进学习者语言习得的有效途径。
摘要：在学生接受写作教学的过程中, 课堂气氛的交互与学生的参与对其习得过程起着关键作用。教师话语运用得是否成功, 直接影响着学生对写作的看法, 本文论证旨在有效的话语能够调动学生写作的积极性, 达到良好的教学效果。
关键词：课堂话语策略,英文写作
参考文献
[1] 李悦娥, 范宏雅.话语分析[M].上海外语教育出版社, 2002.
[2] 赵晓红.大学英语阅读课教师话语分析的调查和分析[J].外语界, 1998 (2) :17～22.
[3] 杨慧琴.论教师话语对英语教学的影响[J].外语与外语教学, 2001 (12) :31～32.
[4] 周星, 周韵.大学英语课堂教师话语的调查和分析[J].外语教学与研究, 2002 (1) :59～68.