第一篇：蔚蓝的王国主要内容
蔚蓝的王国
主备人：张秀莉使用人：总编号：上课时间：
一、学习目标
1. 欣赏散文诗优美的语言。
2. 感受作者美好的情怀。
3. 体味想象的魅力。
二、学习重难点
欣赏散文诗优美的语言，感受作者美好的情怀。
三、文本引读
1.激情导入
弗洛伊德曾说过：“梦是愿望的达成。”大家有没有做过一些非常美好的梦?它是什么样子的?成真了吗?今天我们来共同走进一个美妙的梦境，那就是屠格涅夫写梦的散文诗《蔚蓝的王国》。(板书课题)
2.背景资料
(1)文体知识
散文诗是介于诗与散文之间的一个独立的文学样式，它有点像诗，具有诗的特质和神韵;又有散文的灵便和自由，是诗歌与散文相互渗透，巧妙结合。
(2)走近作者
屠格涅夫，俄国十九世纪批判现实主义作家。代表作有《父与子》《罗亭》《贵族之家》《前夜》等。他有“欧洲俄罗斯的第一位小说家”之称，散文诗是屠格涅夫一生创作活动最后一个里程碑。是一位有独特艺术风格的作家。他既擅长细腻的心理描写，又长于抒情。小说结构严整，情节紧凑，人物形象生动，尤其善于细致雕琢女性艺术形象，而他对旖旎的大自然的描写也充满诗情画意。
四、整体感知
1.自由朗读课文，标出段落、给生字注音、划出不理解的字词。
2.识字写字。
蔚(wâi)蓝宛(wǎn)似闪烁(shuò)颤栗(zhàn lì)明澈(châ)潺潺(chán chán)咫(zhǐ)尺和煦(xù)感人肺腑(fâi fǔ)
3.理清思路。
第一部分(第1段)：抒发对大海的向往热爱之情。
第二部分(第2~6段)：写“我”和其他人在大海上快乐的行为。
第三部分(第7~11段)：写在大海上见到的神仙世界。
第四部分(第12段)：再次抒发对大海的热爱。
五、研读探究
(一)研读第一部分
1.有感情地朗读第1段，想一想那句话点明了文章内容是描写作者想象中的情景?
明确：“我看见过你、、、、、、在梦中。”
2.品味作者对大海的喜爱和向往之情。
(二)研读第二部分
1.哪段描写了一幅人在大海上的画面?
明确：第2段。小船，精美华丽;风帆，鼓成天鹅的胸膛。
2.在大海上有什么感受?
明确：年轻、快乐、幸福。
4.作者笔下的大海是什么样子的?
明确：平静、安详、美丽。
(三)研读第三部分
1.第段在文章中有什么作用?
明确：是过渡段，抒发心灵和大海已经完全融合在一起的感觉。
2.作者从哪些方面描写了大海?
明确：从神态、动作上描写了大海——这位海之神、爱之神。
3.读读作者看到的一些岛屿、花和鸟的簇拥下海上飘游的情景。
(四)研读第四部分
1.理解这一段和开头是间隔反复，内容在反复中略有变化。
2.纵观全文，看看作者梦中的人、景、情有哪些?
明确：
梦中人：我伙伴女人
梦中景：大海 小船仙岛花鸟
梦中情：青春 快乐爱情幸福
3.作者描写大海的优美景色想赞美、讴歌、倾诉些什么?
明确：表达自己对美好事物的追求与热爱;
赞美美好的青春生活;
歌颂美好的爱情;
六、品读鉴赏
1.“随同花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋的声音、、、、、”声音怎么能说是“甜滋滋”的呢?
明确：这是运用了通感的修辞手法，把听到的声音用味觉的感受表现出来，更加表现出声音的甜美。
2. “并不是风在推动它前进，驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵——我们心中稍一动念，想到哪里去，小船就飘到哪里去，它像是有生命的东西，完全听从我们使唤”驾驶小船的不是风而是心灵，这可能吗?你是怎样理解这种现象的?明确：这是一种诗意的表达。意思是小船似乎是完全理解人的心灵的，随着人的心意前进，人们的心灵在大海上自由地驰骋，心灵和大海已经完全融合在一起。
3.“并不是风在推动它前进;驾驶他的是我们自己无忧无虑的心灵——我们心中稍一动念，想到哪里去，小船就飘到哪里去，他像是有生命的东西，完全听从我们的使唤。”驾驶小船的不是风而是心灵，这可能吗?你是怎样理解这种现象的?
明确：驾驶小船的不是风而是心灵，随着人的心意前进，人们的心灵在大海上已经完全融合在一起。
4.周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆，船尾潺潺的流水——所有的一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情!连续写天空、海洋、风帆、水流等没有生命的物来倾诉爱情，而且要连续倾诉两遍，这样写有什么作用?这里的爱情指什么?
明确：连续写天空、海洋、风帆、潺潺流水等一些没有生命的东西在倾诉爱
情，这里用拟人的手法，表现大海的美丽可爱，充满青春的魅力，带给人们无限的幸福和快乐，表达作者对大海的热爱和陶醉。
这里的爱情指理想。
5.“周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆。船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情!”让天空、海洋、风帆、水流等没有生命的事物来“倾诉”爱情，而且要连续“倾诉”两遍，这样写有什么作用?
明确：作者是运用拟人的手法表现大海的可爱，充满了青春的魅力和美丽，带给人们无限的幸福和快乐，也表达了作者对大海的热爱和陶醉。
6.请你想象揣摩文中所说的“她”是指谁呢?你理解“永不衰败的天堂”的意思吗?
明确：“她”是作者的一种拟人的手法，可以指大海，可以是海之神、爱之神，也可以指作者心中的爱神。“她”“爱情”都是象征自由、快乐、幸福的美好生活。 永不衰败的天堂，可以理解为美好事物和美好生活的追求;可以理解为美好的青春;可以理解为美好的爱情;还可以理解为对岁月流逝的人生感悟。
指理想。天堂指蔚蓝的王国，理想拉着你的手，走向永不衰败的天堂。
七、应用拓展
(一)短文阅读
我们轻快的小船在微波中飘荡，时起时伏。并不是风在推动它前进;驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵——我们心中稍一动念，想到哪里去，小船就飘到哪里去，它像是有生命的东西，完全听从我们使唤。
我们看到一些岛屿，晶莹明澈的仙岛，岛上的璧玉宝石光艳夺目。——仙岛隆起的岸上飘来醉人的芳香;一些岛上像下雨似的朝我们身上飘洒白玫瑰花和铃兰花;另一些岛上忽然飞起一群五彩缤纷的长翼的鸟儿。
鸟儿在我们头顶上回翔，铃兰花和玫瑰花同沿着平滑的船舷翻滚的珍珠似的浪花融合在一起，分辨不清了。
随同花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋的声音„„其中仿佛有女人的声音„„周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情!
她，我们每一个人都爱着的那个人——她就在这儿„„虽然看不见，但近在咫尺。不消片刻，她的眼睛就会闪出亮光，她的脸上就会现出笑容„„她的手就会拉着你的手——拉着你一起进入永不衰败的天堂!
1.用简洁的语言概括选段的内容。
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2.“驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵”这句话中“它”指代________，如何理解这句话?
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3.作者先写看到的一些岛屿，这些岛是名副其实的仙岛，“晶莹明澈”是写其________，“光彩夺目”是写其________，“醉人的芳香”是写其________，写岛上的植物是________，写岛上的动物是________。
4.语段中所看到的“仙岛”“玫瑰花”“铃兰花”“鸟儿”以及“随同花儿一起飘来一阵甜滋滋的”声音是真实的再现吗?谈谈你的看法。
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5.语段中的“她”是谁?“天堂”又是指什么?
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明确：
1.大海上见到的神奇世界。
2.小船。我们心中稍一动念，想到哪里去小船就飘到哪里去，它像是有生命的东西，完全听从我们使唤。
3.形和质 色 味 白玫瑰花和铃兰花 长翼的鸟儿
4.不是。思游万仞，想像无限，完全是意念所操纵。
5.她”指大海，是海之神，爱之神，是作者心中的爱神。蔚蓝的王国。
第二篇：《蔚蓝的王国》教案
教学目标：
1、散文诗优美的语言，创作散文诗和朗读散文诗的知识。
2、欣赏散文诗和朗读散文诗的技能。
3、通过共同点评，发疑解疑，学生互相提问、答疑，发展智能。加强合作交流
意识，提高合作能力。
4、对大海的热爱和陶醉，大海的美丽可爱，充满青春的美丽，带给人们无限的
幸福和快乐，积极向上的人生理想。认同率达95%
教学重点：
1、学生熟读课文，利用工具书解决字词问题，找出文中认为优美的语句加以品
析。
2、从书籍或网络上收集有关这篇课文的作者屠格涅夫和散文诗的资料。 教学难点：
品味散文诗优美的语言，感悟作者在文章中寄托的美好情怀。
教学方法：多媒体教学
教学过程：
一、说梦导入
教师开场白：俗话说:“日有所思，夜有所梦。”科学表明：”白日梦有助于理想的达成。”同学们你们做过梦吗?学生肯定回答。教师要求学生回忆一次甜美的梦，学生之间可小声交流，教师与学生也可单独交流。
佛罗伊德曾说过：“梦是愿望的达成。”生命总是有梦的，哪怕是一棵受伤的树，也要献出一片绿荫;哪怕是一朵残缺的花，也想献出全部芬芳。今天就让我们来共同走进一个美妙的梦境，那就是屠格涅夫写梦的散文诗《蔚蓝的王国》。
二、作者介绍
1、介绍作者，指名学生说。
屠格涅夫，俄国十九世纪批判现实主义作家。代表作有《父与子》《罗亭》《贵族之家》《前夜》等。他是一位有独特艺术风格的作家。他既擅长细腻的心理描写，又长于抒情。小说结构严整，情节紧凑，人物形象生动，尤其善于细致雕琢女性艺术形象，而他对旖旎的大自然的描写也充满诗情画意。
百度搜索http://baike.baidu.com/view/26943.htm
2、简介散文诗
3、看屏幕，掌握字音，词义：
蔚wâi蓝宛wǎn sì似闪烁shuî 颤栗zhàn lì明澈châ潺潺chánchán 咫zhí尺和煦xù
王国、感人肺腑、五彩缤纷、潺潺、咫尺、和煦
三、走进梦境
百度视频http:///video/ShowArticle.asp?ArticleID=5519范读课文，学生看图片，了解屠格涅夫在梦中描写了哪些景和人。
梦中景：大海、岛屿、花鸟、等等
梦中人：仙女、我和伙伴
四、品味梦境
学生自由朗读课文，找出有奇妙想象的句子，找出自己最喜欢，认为写得最优美的语句或段落，体会梦中蕴涵的情感。
学生自由发言。
学生1：第四小节，奇妙之处是“头顶上也是海”。教师继续提问怎么理解“头顶上也是海”，并和学生一起讨论。
学生2：第七小节，奇妙之处是“用心灵驾驶小船”。教师提问“心灵怎么可以驾驶小船”，学生自由发表看法。教师指名学生朗读这小节，再由其他学生评点，教师指导朗读方法。
学生3：第11小节。因为有神秘的女人，还会拉你到天堂。教师请该生朗读，然后其他学生评价。教师再指导朗读方法。
学生继续发表看法，说出自己喜欢的语句。
教师点拨，明确本文语言的优美性体现在：
1、运用了比喻、拟人等多种修辞手法，大海中的一切都成了形象化的，人格化的。
2、运用了富有自然色彩和感情色彩的语言来塑造大海的形象。
梦中情
一切景语皆情语。
从这些优美的句子中，你可以看出文章寄托了作者怎样的情怀呢?
百度视频
插放《老人与海》，交代：表现一位几乎站在生命的终点上的老人，发出了想继续人生的奋斗却又力不从心的感叹;而课文中却是对生活、对人生、对青春、对爱情充满了希望、充满了渴望。
参考答案：
1、表达对美好事物和美好生活的追求与热爱
2、赞美美好的青春生活
3、歌颂爱情的美好
4、表达岁月已逝的人生感叹
追问：蔚蓝的王国不仅是大海了，他是有象征意义的，那象征意义是什么呢?
蔚蓝的王国是作者想像中的大海，在这个王国中没有烦恼、痛苦、忧患、压迫、灾难，有的只是快乐、幸福、自由、美丽和温馨，是作者理想中的生活环境。
带着感情，指导学生集体朗读。
五、质疑梦境
屠格涅夫把他的一系列散文诗寄到《欧洲导报》发表时，在序言里请求读者不要一下子把它们全部“浏览”完毕，而是建议“今天一篇、明天一篇”地慢慢细读。可见他自己也认为这些作品是需要细嚼慢品的。
学生自读课文，然后分小组活动，组内学生互相提问、答疑。学生不能解决，邀请教师加入。
学生提出的问题有：
1、“并不是风在推动它前进;驾驶他的是我们自己无忧无虑的心灵——我们心中稍一动念，想到哪里去，小船就飘到哪里去，他像是有生命的东西，完全听从我们的使唤。”驾驶小船的不是风而是心灵，这可能吗?你是怎样理解这种现象的?
思考讨论后明确：驾驶小船的不是风而是心灵，随着人的心意前进，人们的心灵在大海上已经完全融合在一起。
2、既然是“我的伙伴”，为什么我却不知道“是些什么人”?
3、周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆，船尾潺潺的流水——所有的一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情!连续写天空、海洋、风帆、水流等没有生命的物来倾诉爱情，而且要连续倾诉两遍，这样写有什么作用?这里的爱情指什么?
思考讨论后明确：
连续写天空、海洋、风帆、潺潺流水等一些没有生命的东西在倾诉爱情，这里用
拟人的手法，表现大海的美丽可爱，充满青春的魅力，带给人们无限的幸福和快乐，表达作者对大海的热爱和陶醉。
这里的爱情指理想。
4、文中说“飘来一阵甜滋滋的声音”，声音怎么能说是甜滋滋的呢?你能告诉我吗?
这是运用了通感的修辞手法，把听到的声音用味觉的感受表现出来，更加表现出声音的甜美。
5、请你想象揣摩文中所说的“她”是指谁呢?你理解“永不衰败的天堂”的意思吗?
“她”是作者的一种拟人的手法，可以指大海，可以是海之神、爱之神，也可以指作者心中的爱神。“她”“爱情”都是象征自由、快乐、幸福的美好生活。 永不衰败的天堂，可以理解为美好事物和美好生活的追求;可以理解为美好的青春;可以理解为美好的爱情;还可以理解为对岁月流逝的人生感悟。
提出“她”指“母亲”、“妻子”、“天使”等等。
教师发表自己的看法，指理想。天堂指蔚蓝的王国，理想拉着你的手，走向永不衰败的天堂。
6、比较阅读：
1.投影《天上的街市》，学生朗读。
2.比较想像的异同。
3.归纳小结。明确：相同的是都描写了想像中的美好世界，寄托了自己的感情和理想，都是把想像中的世界和现实的世界作对比。不同的是，《蔚蓝的王国》通过想像所描写的内容是生活中的确存在的，《天上的街市》是生活中不存在的;前者是以“虚”写“实”，后者是以“虚”写“虚”;《蔚蓝的王国》所描写的想像中的世界比较具体，内容比较丰富，《天上的街市》所写的想像世界，只是抓住了一些典型的细节进行简笔的勾勒，留给读者的想像空间更大。
六、体验梦境(音乐)
百度搜索教师播放带有海水声音的音乐，学生闭上眼睛，想象心目中的大海，看看《蔚蓝的王国》里有哪些景物进入自己的梦境，自己还希望哪些景物进入理想的王国。
分组活动交流，会绘画的学生用画笔画出理想的王国。文字好的同学给画的图画配上文字说明，要求语言优美。
教师指名学生展示作品，并作说明。
结语：都说梦是可望而不可及的都说梦是可想而不可知的 但如果心中有梦 何不做个追梦少年不管路途如何漫漫修长 不管有怎样的狂风暴雨 暗礁险滩 请继续扬帆起航 美梦一定成真!
七、拓展梦境
1、喜欢朗读的可有感情的朗读课文，并选配恰当的音乐，录成磁带;
2、喜欢写作的可发挥想象，以“为题仿写一篇散文诗，收录在自己的作品集中并勇敢投稿;
3、喜欢阅读的可以查阅历代文人墨客赞大海的文章、词句，摘抄到本子上并诵读交流。
板书提纲
蔚蓝的王国梦中人我伙伴女人
梦中景大海 小船仙岛 花鸟
梦中情青春 快乐 爱情 幸福
教学反思：
《蔚蓝的王国》这一散文诗的作者屠格涅夫，用他的笔，在近古稀之年，借助神奇的想象，采取介于诗与散文之间的独特文学样式，为我们描绘了一幅蔚蓝色的大海图。教学本文应倚重于诵读。在诵读中理解，在诵读中感悟，在优美的旋律中读懂文章内涵，品味生动优美的语言，领悟作者歌颂之所在。《散文诗》是屠格涅夫一生创作活动的最后一个里程碑，这些文章，像是散文和诗熔炼成的合金，结实、厚重，内涵丰富。又像压缩了的弹簧，具有浓厚的激情和内在的力度。因此应把这些抒情小品“今天一篇，明天一篇”地慢慢品读。
第三篇：《蔚蓝的王国》教案设计
教学目标1、在阅读中理解文章对大海的艺术描写。
2、品味、感悟散文诗的优美的艺术和作者奇特的想象。
教学重难点
1、感受作者在文章当中寄托的美好感情。
2、品味文章优美的语言，体会语言的魅力。
教学过程
(一)“说梦”――导入场景
1、同学们，我们大丰是一个滨海的城市，几千年前，我们的祖先就来到蓝色的大海边，开垦荒地、繁衍后代，创造了今天这样一座美丽的城
市，我们是大海的儿女，同学们，你心中的大海是怎样的!(请同学描绘大海,大屏幕上出现一幅静止画面。)你描绘的大海简直是太美的，我们一起来看海。(欣赏视频)
2、同学们，你在梦中遨游过大海吗?(没有)那么今天，我和同学们一起进入俄国作家屠格涅夫的梦中，去欣赏他梦中的那片海。大屏幕展示课题《蔚蓝的王国》作者是谁?
(二)初读课文，进入情境
1、下面请同学们自由朗读课文，并完成大屏幕上的探究任务1。
探究任务1。
屠格涅夫的梦中有哪些人?你看到了屠格涅夫梦中的大海的哪些景物?你能感受到他梦中的情感吗?
2、师生合作：板书
梦中人：我、伙伴、女人
蔚蓝的王国梦中景：大海、小船、风帆、仙岛、花、鸟、流水、宝石……
梦中情：……?
注：要想难够深切地感受作者笔下的情感，我们就不能不去了解作者屠格涅夫，
文学常识：屠格涅夫：俄国十九世纪批判现实主义作家，代表作有《猎人笔记》《罗亭》等、他有“欧洲俄罗斯的第一位小说家”之称，散文诗是屠格涅夫一生创作活动的最后一个里程碑，其成就和价值并不比小说逊色。他以真挚的爱心和诚实态度描写了种种美好的景物和快乐的人们，激情讴歌了俄罗斯的淳朴、善良的人们。表达了对幸福、自由生活的向往。
请同学读一下。
(三)二读课文：
1、接下去请同学再次进入课文，去感受作者笔下蔚蓝的王国。并以小组为单位完成探究任务2。
探究任务2。
请从文中找出自己喜欢的，认为写得优美的语句或段落和大家一起分享。
师：在阅读过程中，同学们可以模仿老师的“圈点学习法”。(点击示例赏析句子)哪位同学给大家介绍一下……请同学们从文中找出你所欣赏的语句，并圈点出其中的精彩词语或句子，作简单的评述。
2、那位同学先无私地奉献出自己欣赏的内容并说出你的看法。学生自由发言。
佳句一：用蔚蓝、光明、青春、幸福这此词语来抒发自己对大海的向往和热爱之情。
佳句二：2节我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。(展示图片1：这里运用了比喻的修辞手法,，突出白色的船帆在大海上涨满风的情景……。)
佳句三：①我只看到四周是一片无边无际的蔚蓝的海，海面上闪烁着金鳞似的细浪，……(用金鳞来比喻在阳光的照耀下海面上波光粼粼的美丽景象。(展示图片2)
②、奇妙之处是“头顶上也是海”。(……我和伙伴们处在一个上下左右都是蔚蓝的美妙王国之中了。)
③、“和煦的太阳愉悦地露着笑脸”：……太阳和梦中的人是心意相通的，都是那样的快乐。
佳句四：“我们有时发出……神仙的笑声!”：梦中人和神仙一样都是那么的愉快、高兴、自由自在、无拘无束。
佳句五：6节“……四周的海洋也情不自禁地颤栗起来……”“四周的海洋也情不自禁地颤栗起来”其实指的是什么?这样写的好处是什么?(拟人，“大海波浪在轻轻翻卷”，大海也被我们所吟诵的诗句打动了，自然和人的情感产生共鸣。)
佳句六：7节(这时的船已成为作者心灵思绪的化身，心灵和船已融为一起。心随船走、船随心动。)朗读训练：那位同学用自己的朗诵来把这种自由自在情感表达出来。……我们来听一下老师朗读。……点击……那一位再来试一下。
佳句七：8-9节：展现了一幅清新、美丽、神奇的仙岛图。
佳句八：10节整个世界流溢着快乐、幸福、温馨。
场面一小结1：大海是：蔚蓝的、波光粼粼的、无边无际的、平静的、美丽的、惹人心动的、令人陶醉的……。
2、作者笔下的海还是……(安详的、神奇的、梦幻的、柔情的、通晓人意的、亲密的、知心的、……)
3、梦中的人又是怎样的：快乐的、幸福的、年轻的、高兴的、愉快的、神采飞
扬、自由、无拘无束、高兴的……。
注：对于第二个场景中的内容，让学生自己说，只点评第一个场景中的内容。
过渡语：同学们，我们刚刚感受到了作者梦中大海的神奇和梦幻;梦中人的自由自在和无拘无束。其实作者的梦中还有一更美的地方，是那里呀?……
场景二：
1、同学们合起书，我们看着大屏幕上的动画，也来展开想象，请同学们用自己的语言来描述仙岛上的某一个景物。
①、岛屿：(晶莹明澈的仙岛)“从远处看去，隐隐约约仿佛被红霞罩着”“翠绿色的岛屿”
②、璧玉宝石：〔岛上的璧玉宝石光艳夺目〕“闪闪发光的宝石”“晶莹剔透的宝石”“散落在草地上象星星”
③、花 ：〔仙岛隆起的岸上飘来醉人的芳香;一些岛上像下雨似的朝我们身上飘洒白玫瑰花和铃兰花〕“美丽的鲜花引来蜜蜂和蝴蝶在上面飞来飞去”“美丽的玫瑰花一开一合仿佛在象我们点头问好”“迷人的花香笼罩着整个仙岛”“远处飘来一阵清香，犹如一曲悦耳动听的钢琴曲”(从嗅觉和视觉两个角度来描绘了仙境一般的美丽景色。)
④、鸟儿：〔一群五彩缤纷的长翼的鸟儿。〕“鸟儿在岛屿上空盘旋仿佛也是留恋这美丽的景色”“鸟儿的翅膀就象一块飘动的云彩”(点评：从色彩的角度描绘鸟儿)
⑤、声音：〔一阵甜滋滋
的声音〕“悦耳的鸟鸣声”“哗哗的流水声”“波涛澎湃的声音”
⑥、浪花：〔珍珠似的浪花〕“海上的浪花仿佛是碰碎的玉一样”
⑦、风帆：〔微微飘动的风帆〕
⑧、水流：〔船尾潺潺的水流〕
2、同学们说得太好了，那我们一起来欣赏一下屠格涅夫是怎样描述他梦中的仙岛的。(欣赏录音，画面不变)
请同学们打开课本，找出文中描写景物的句子并和自己写的句子作比较。(让学生比较赏析)这位同学们你比较的是那一种景物描写?觉得文中语句好在什么地方?
教师适时点拨体裁特点：同学们都能够感受到了这篇散文诗的语言的优美， “点击”……散文诗是……
散文诗：散文诗是介于诗和散文之间的一个独立的文学样式，它有点像诗，具有诗的特质和神韵;又有散文的灵便和自由。屠格涅夫的散文诗小巧玲珑、晶莹透亮、语言优美、清新，行文自由、活泼、如行云流水。
(四)三读课文，形成意向
同学们，孟子曰：“尽信书则不如无书”我们要学会疑问，〔点击探究目标3及例子〕例如，老师心中有这样一个疑问，……谁来解答。同学们还有那些疑问?请提出来，大家一起讨论。
学生提出的问题有：
预设一：3节既然是“我的伙伴”，为什么我却不知道“是些什么人”?(伙伴也是想象的内容，最重要的是他们和我一样都是快乐的、幸福的，并不需要具体指明是哪些人。)
预设二：第七小节，奇妙之处是“用心灵驾驶小船”。教师提问“心灵怎么可以驾驶小船”，学生自由发表看法。(心灵充分地自由、不受任何拘束、任意地遨游于自己的想象空间中去，这时的船已是心灵思绪的化身)
朗读训练：那位同学用自己的朗诵来把这种情感表达出来。……我们来听一下老师朗读。……点击……那一位再来试一下。
预设三：①10节“随同花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋的声音”(声音是要通过听觉，而作者却把这种感觉转化为味觉，特出声音的甜美。这种修辞手法称为通感)
1、“浪花是海的笑声”
2、同学们刚才感受到了仙岛上花的香味，这种香味闻起来觉得……(柔和、舒服、让人心旷神怡)就象什么呢……我们用其他的感觉器官感受的事物来比喻。(钢琴曲、小提琴曲〈听〉、雪花、和煦的春风、温暖的手〈触觉〉)
②这里的声音是指什么声音?(大自然的天籁之音和作者心中情感融合在一起发出的感觉，并非确指某一种声音)
预设四：课文中两次说“蔚蓝的王国!我看见过你……在梦中”
预设五：“周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情!”让没有生命的事物来倾诉爱情，这里的爱情指什么?
预设六：第11小节“她”指什么?虽然看不见，但近在咫尺?又是为什么?教师让学生小组讨论后，回答!
老师归纳总结：同学们还记得我们前面有一个问题吗?“课文中作者的笔下表露的是一个怎样的情感呢?”谁现在可以回答：愉快、快乐、幸福、自由、无拘无束……同学们你们喜欢这种生活吗?……对，这种生活是我们每个人的……向往。这种生活就象爱情一样的……带给人们无限的幸福和快乐，它就是那位能我们接引进入天堂般美好世界的女人。这里的她、爱情都是象征“自由、快乐、幸福的美好生活”同学们我们这篇课文的题目是……你觉得作者笔下的蔚蓝的王国是怎样的一个王国?(自由、快乐、幸福、美满、无忧无虑……的王国)
(五)想象练笔
同学们，在这篇课文中屠格涅夫通过想象为读者呈现了神奇而美丽的大海。想象是人类飞翔的翅膀，从神话传说中的嫦娥，中华民族就幻想能够飞天，而今神舟五号飞船给东方巨龙插上了飞天的翅膀。同学们，如果有一天你也能够乘着飞船遨游太空你将看到怎样的一个宇宙。(欣赏视频)
评讲：
同学们，放飞你想像的翅膀，告诉同学们你会看到什么，并用优美的语言描绘一下。(动画)
同学们，海洋是人类的母亲、想象是人类创造世界的翅膀，它帮助我们人类从远古走向现代;从野蛮走向文明;从地球走向太空。让我们一起放飞想象的翅膀，去实现中华民族的腾飞之梦吧!
第四篇：蔚蓝的王国教学反思
《蔚蓝的王国》，这是一篇文质兼美的散文诗，意境朦胧，充满想象与神奇的色彩。我们初次读此文就会被它梦幻般的语言所感染。我想我的学生们应该也会有这样的感觉。慢慢地接触到作者的生平之后，我觉得在屠格涅夫的心里该是多么的渴望美好，渴望幸福啊!可是他的病痛，他的行将入木让人心酸。后来又看到《伴你学》中的另一篇他的作品，顿时又感觉到这位文学巨匠的无奈却坚强，触摸到了他的灵魂。我想这样好的作品不读实在是可惜了。但是学生们却少朗读的技巧，我就自己朗读了1到6小节，学生读了7到最后一节。在《蓝鸟》的音乐中，我和学生一起感受到了文字之美，感受到了梦幻的世界。让孩子们在梦幻中感悟，大海、仙岛、花、鸟，他们真的沉浸在美的世界中。再结合语言和朗读去赏析其中的语言，比喻、拟人……
以情动人至关重要。我将作者笔下的“蔚蓝的王国”引申到古今中外，引申到现实，引申到你我他的心中，并融入了我对生活的感情、态度和见解，这种个性对文本的解读，凝聚着真、善、美的感情，被我淋漓的诠释，从而感染了学生。
我觉得这节课上得很舒服。
第五篇：《蔚蓝的王国》教学案
主备人：无锡市安镇中学
赵琛林
一、课堂目标
1.欣赏散文诗优美的语言，体味想象的魅力;2.感悟作者美好的情怀，培养积极的生活态度。
二、课初热身：
1、创设情境：(课前播放音乐，上课时开轻，欣赏画面时再开响)
同学们，你们喜欢大海吗?有没有同学到过大海，到过大海的举举手?请你说说对大海的印象和感受(选举手的学生)很遗憾大部分同学都没到过大海，不过没关系，同学们将来有的是机会，今天老师先让同学们在画面中看看大海，请欣赏——(出示一组图片)同学们要用心去领会，看看你胸中涌起的是怎样一种情感。(看完后请没到过大海的同学谈感受)的确，大海以它独特的美令多少人心驰神往，如痴如醉啊!这节课我们就来学习俄国作家屠格涅夫的一篇描写大海的散文诗《蔚蓝的王国》。
2、作者体裁简介，
(1)请大家把语文书翻到《蔚蓝的王国》这一课，看书下注释1，了解作家，把有关作者的介绍划出来，读一读，老师在课前也搜集了一些屠格涅夫的图片和资料，我们来看一下。(出示P4作者简介)
(2)散文诗介绍，P5，读一读
(过渡)今天我们要学习的就是这样一篇充满诗情画意的散文诗，我们应该用心去体味，去感受，用情去朗读，去欣赏，因此朗读课文的时候要用舒缓的语速，用亲切、轻柔的语气，饱含深情地读出对大海的喜爱之情。
三、课中互动：
(一)听读课文，掌握字词，配乐朗读，评点
1、我和同学们先一起欣赏一遍课文朗读，听的时候注意字音、停顿、语速、语气、语调和感情，一会儿我们再自己来朗读。(P6课文朗读，5分25秒)
2、我们来看看同学们听得认不认真，生字会不会读了，同学觉得文中哪些字词容易读错啊?(学生说)老师也找了一些容易读错的字词，有些还与同学们找的不谋而合(出示P7)请同学一个接一个往下读，每人读一个，读对了大家齐读两遍，要是读错了后面一个同学纠正。再一起每个读两遍。
3、看来字音都会读了，接下来看看停顿、语速、语气、语调和感情听得怎么样，老师想和我们班上两位同学来合作朗读课文，大家推荐两位同学(学生推荐)，那我们来分一下工，老师读1-3自然段，这位同学读4-8自然段，剩下的由这位同学朗读。大家会听吗?听后会品吗?评点朗读也要从读音、停顿、语速、语气、情感等方面谈谈你的看法和感受，听到我们读的不够好的地方或读得特别好的地方用笔划出来，下面我们配上音乐来朗读课文。(P8配乐朗读5分钟以内)
4、大家来评点一下我们三人的朗读，相信大家心中一定有话要说。(学生点评，穿插朗读，好与不好的原因，读的好的学着也读一下，读的不好的应该怎么读，齐读)
(二)精读理解课文内容，体会作者情感(P9)
1、本文是一篇优美的散文诗，我们看一下文中的内容写的是梦境还是现实啊?(梦，板书)一眼就可以看出来，从什么地方看出来啊?(学生说，第一段和最后一段)首尾都出现这样的话，这在结构上叫?(前后呼应)在修辞上叫?(反复)
2、我们接着看一下，在文中有四个词最能体现蔚蓝的王国的特点，你找到了吗?(蔚蓝、光明、青春、幸福)老师把它板书到黑板上。
3、那么屠格涅夫在梦中的大海上，他看到了哪些景物?(P9点)找一找，把它划出来。
(学生找后回答：精美华丽的小船、宛似天鹅胸膛的白色的风帆、随风轻扬的小旗、无边无际
1 的、蔚蓝的海、愉悦地露着笑脸的和煦的太阳、像下雨似的飘洒白玫瑰花和铃兰花的晶莹明澈的仙岛、光艳夺目的璧玉宝石、醉人的芳香、头顶上回翔的五彩缤纷的长翼的鸟儿、珍珠似的浪花、甜滋滋的声音、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流)
4、画面上除了这些景物，还有什么?(P9点)(我、伙伴、我们都爱着的那个人)
5、(回到板书)我们来综合看一下，在优美的画面上有如梦如幻的海上仙境(板书：景)，还有我的伙伴，大家都爱着的那个人(板书：人)老师把这些字都牵连起来，我们来看一下。(画心字)这个图案像一个什么字啊?有人说：比大地更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。大家能不能看着这个图案，联系课文内容，把它解说一下。可以交流一下。看到这幅图案，你想到了什么?
(过渡)联系课文来看，这是屠格涅夫心中的一个梦，他梦见自己在充满着蔚蓝、光明、青春、幸福的大海上遨游，看到了如梦如幻的海上仙境，看到了大家心中都爱着的那个人。
6、俗话说：“日有所思，夜有所梦。”那么屠格涅夫写这个梦是要告诉我们什么?(P9点)或者说我们从中明白了什么?可以发挥集体智慧，同桌讨论一下。(学生说)(表达对美好事物和美好生活的追求和热爱)本文的蔚蓝王国难道仅仅是海吗?它还可以是……(学生回答)是啊，在作者和读者的心中它已经成了一切美好的代名词。
(三)品读赏析词句
1、在这篇优美的散文诗中，老师非常喜爱其中的第4自然段，下面老师为大家朗诵第4自然段，大家要边听边猜猜老师最喜欢其中的哪一处地方。(P10)师配乐读。
2、(读完后请学生猜)那么你认为老师为什么喜欢这句话啊?能不能想一想猜一猜老师的理由?(只要是美的事物大家都喜爱，老师的心理可能就是你的心理)如此美妙，如此梦幻的美景，老师能不喜爱吗?
3、同学们，在这篇散文诗里面，精美的句子、优美的画面俯拾皆是，它等着我们大家去寻找、去发现、去品味，赶紧划出你最喜爱的句子，半分钟时间。然后把你喜爱的句子大声读出来，喜爱的理由说出来。提示：可以从词语的使用、修辞、感官和营造的意境等方面(解说一下)来赏析(出示)请大声自由朗读。
4、老师问大家一个问题，如果我和你每人有一个苹果，我们交换一下，每人有几个苹果?如果每人有一种思想，两人交换一下，每人有几种思想啊?那么我们就发挥集体智慧，众人拾柴火焰高，
一、
三、五排的同学向后转，四个同学结成一个讨论小组，把你喜爱的句子读出来，喜爱的理由说出来。好，请讨论!
5、我们找一个小组来交流一下。(视时间可多叫几组)(P11第2节比喻句图示)
四、课末回溯：(P12)
(过渡)同学们，这篇散文诗的语言晶莹透亮，风景如诗如画，这两者结合在一起真是珠联璧合、流光溢彩、美不胜收啊!老师想送同学们一首梦的小诗来结束本课的学习，齐读：都说梦是可望而不可及的
都说梦是可想而不可知的 但如果心中有梦 何不做个追梦少年不管路途如何漫漫修长 不管有怎样的狂风暴雨 暗礁险滩 请继续扬帆起航 美梦一定成真!
同学们正是初升的太阳，正是远征的新帆，只要心中有梦，只要扬帆起航，你一定会美梦成真!(放飞想象，欣赏经典(P13)：下面让我们看着美丽的画面，听着精美的文章，放飞自己的想象，在屠格涅夫为我们营造的梦境尽情遨游吧!(播放动画))
五、课后反思：