下面小编整理了一些《识字教学语文论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。>情境化课堂具备内容丰富、形式新颖、组织灵活、趣味性强等诸多优势，能够大大提高识字教学的效率。笔者结合自身多年理论研究和教学实践经验，探讨如何在识字教学中创设情景化课堂模式，实现快乐识字和高效识字。一、创设游戏情境激发学习兴趣游戏是语文课堂最为喜闻乐见的教学方式，能够最大限度激发学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。
识字教学语文论文 篇1：
重识字,还语文教学以本色
【片段一】（《散步》）
师：作者在文中写到了哪些生命？（生读书、思考）
生：我、我的母亲、我的妻子和儿子。
师：对，这是从文中“我”的角度来看的。如果按照我们的表达习惯，改为“我们一家人在散步”好不好？
生：不好。文中突出交代具体是哪些家人，表现对家人的尊敬、亲情。
师：真好，那从别的视角来看还有吗？（生浏览、思考）
生：前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。这是从孩子的视角来叙述的。
生：我认为应该代表了3个生命阶段：衰老的生命、成熟的生命、幼小的生命。
师：如果你是文中那位父亲或者其中的一员，面对走大路还是走小路的选择，你会怎样做呢？
生：如果我是父亲，我会选择走小路。因为母亲一贯听我的话。
生：我认为不妥。即使母亲会这样想，但是当儿子的如果真的这样做的话，她的心里肯定会有想法的。
师：其实人生面临很多的抉择，不只是大路和小路。无论怎样都是有痛苦的，然而又是幸福的，看！文中——（生朗读）
生：作者想到母亲，母亲疼爱孙子，他们都做出了成熟的选择，所以才有了动人的一幕。
师：“我的背上和妻子的背上加起来就是整个世界”，这个世界的建构是什么？
生：责任。
师：这责任就是——
生：尊老爱幼。
师：培根曾经说过：“哺育就是动物特有的本能，赡养父母才是人类文明之章。”散步就是责任的传承、美德的延伸、生命的希望！
【赏析】当前，不少初中生欠缺自主学习意识，只习惯于听教师讲解分析。教师要给学生充足的自主思考时间，强化他们阅读的自主意识，让学生——这个阅读主体独立地感受和驾驭文本，去读书，去感悟，去思考，去探究，领会文本意义，有效地提升语文能力。在上述教学片段中，执教者留足时间让学生多次自主研读课文，发现有的学生思考探究不够理想，就让他们把课文再读一读。教师把问题意识贯穿教学始终，以“读文”探究解决问题为根本。课堂上，学生不断地读中思，思后议，议后读，师生之间、生生之间始终保持对话渠道的畅通，精神沟通、心灵碰撞。学生不断挑战知识的高度，在与文本的对话中实践语言，发展思维，获得思想启迪，享受审美情趣。
【片段二】（《老王》）
生：第8段的肖像描写，我觉得所用词语的感情色彩有点问题。作者描写老王像棺材里倒出来的僵尸，像骷髅上绷着一层枯黄的皮，这让人怀疑作者是不是真的同情老王，运用这样的语言是否与作者的情感不协调？
师：有没有人想过，作者用词为什么这么“狠毒”？
生：我觉得作者是故意这样写的，用冷酷的语言来描写老王，表现了他身体衰弱，行将就木，给人强烈的视觉冲击，引起读者内心强烈的震撼，让读者对老王这个善良的弱者产生深深的同情。（一片掌声）
师：有道理！还有不同的看法吗？
生：老王这么好的人，如果作者用带有同情的语言来描写，我们更容易接受。但她用这么阴损的语言描写他，令人有些不舒服。
师：你心里不舒服，老王的惨相在你心里打下了烙印是不是？作者的目的不就达到了吗？请同学们把这几句改成带有同情的句子，与原文相比看看效果怎样？（出示）
生：他面色灰暗，两只眼上结着一层翳，看不出哪只眼睛是好的。他真可怜，瘦得只剩下皮包着骨头，仿佛一推就要倒下去跌散似的。
师：再读读原文，比较改后的表达效果如何？
生：不好！没有强烈的视觉冲击，难以引起心灵的震撼。
……
生：我有个问题弄不懂，文章开头说“我常坐老王的三轮”，第6段又说“我自己不敢乘三轮”，这不是自相矛盾吗？
生：第10段中“瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完”，这里“十个二十个”与“多得数不完”是不是矛盾了呢？
生：我也有个问题，文中“我”一家对非亲非故的老王给予了一些帮助，而文章结尾却写道：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”作者为什么感到愧怍？
师：提的这些问题真是值得研究！请分组认真联系课文进行讨论。（学生分组讨论）
生：“我常坐老王的三轮”，是因为“我”同情老王，想给他一点帮助，这是“文化大革命”以前的事。“我自己不敢乘三轮”，是因为“文化大革命”时期，知识分子挨整，如果“我”坐老王的车就会被人认为是骑在劳动人民头上作威作福。
师：这个同学读文学作品懂得结合时代背景去思考，高明！同学们从中受到启发了吧？
生：作者当时是被老王感动了，他抱病送来了十几个鸡蛋，表达的是一份深深的情，震动了“我”的心弦，所以觉得数不完。
师：千里送鹅毛——
生（齐）：礼轻情意重。
生：“我”是一个幸运的人，而老王却是一个不幸的人。作者认为，自己作为一个幸运者应该给予不幸者更多的帮助，而“我”只是在经济上稍微帮助了他；在精神上，还曾经不经意间打击过老王，他给“我”送鸡蛋我却给他钱，无意中伤害了他。
……
师：同学们能联系课文上下文理解结尾这句话的含义，作者是由此感到深深的自责啊！
【赏析】语文学习的外延和生活外延相等的理念，说明语文探究性学习有着广阔的天地。《语文课程标准》认为“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。提倡多角度、有创意的阅读”。上述教学片段很好地体现了新课程的理念，在“开放”和“温暖”的话语环境中，实现了师生之间、生生之间、师生与文本及与生活之间的沟通交流，让思想激烈碰撞，让观点充分表达，让个性完全释放，课堂生态因子充分活跃起来。如，教师提出：“作者用词为什么这么‘狠毒’？”这个颇感意外的问题一石激起千层浪，学生热情高涨，积极探究用词的意蕴；教师继而抓住学生认为文中矛盾的几处描写，引导他们进行深入探究。如此一来，学生的思维始终处于探究状态中，感情得到升华，能力得到培养，体验到了探究的喜悦。（作者单位：湖南省汉寿县月明潭中心学校）（插图/李军摄）
□责任编辑 徐纯军
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作者：刘建春
识字教学语文论文 篇2：
情境化课堂识字法在语文教学中的应用
情境化课堂具备内容丰富、形式新颖、组织灵活、趣味性强等诸多优势，能够大大提高识字教学的效率。笔者结合自身多年理论研究和教学实践经验，探讨如何在识字教学中创设情景化课堂模式，实现快乐识字和高效识字。
一、创设游戏情境激发学习兴趣
游戏是语文课堂最为喜闻乐见的教学方式，能够最大限度激发学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。因此，教师可以通过创设游戏情境，使学生体会到识字教学的趣味性和成就感，促使学生实现由厌倦识字教学向热爱识字教学的转变。例如，在“狗”、“猪”、“猫”等以“反犬旁”为偏旁的表示动物的识字教学中，教师可以设计一个“送小动物回家”的课堂游戏，在黑板的一边粘贴表示动物的“窝”的图片，上面用汉字进行标记，黑板的另一边粘贴动物头像，看哪组同学能第一时间将汉字和图片相匹配。通过创设游戏情境，使学生在游戏氛围中体会识字学习的乐趣。
二、创设影像情境开展直观教学
随着信息技术的发展，教师可以充分利用多媒体技术进行视频展示，创设影像情境，并将识字教学融入到影像情境当中，将抽象的汉字与学生熟悉和喜爱的影像情境结合起来，使识字教学变得直观而鲜活。例如，在学习“名山大川”、“山清水秀”、“水清沙白”等成语的时候，教师可以利用多媒体技术，给学生播放展现这些成语情景的旅游宣传片，并让学生利用所学成语，给宣传短片进行重命名。通过创设影像情境，不仅强化学生的识字记忆，也加深学生对于词语含义的理解。同时，还能够锻炼学生的信息素养，从而构建高效课堂。
三、创设音乐情境营造良好氛围
教师通过创设音乐情境，不仅能够提高学生的音乐素养，培养学生的艺术细胞，还能够营造轻松、愉悦、优美的课堂氛围，使学生在欣赏音乐、陶冶情操的过程中学习汉字，将知识教育与素质教育结合起来，不仅提高识字教学的效率，也提高学生的综合素养。例如，在学习表示颜色的汉字时，教师可以利用音频剪辑技术，制作一首歌词中含有“色彩”的串烧歌曲，将“天色青等烟雨”、“你说的黑不是黑，你说的白是什么白”、“你的心就像一颗红色石头，将爱情全部打破 ”等歌曲融入到一起，并给学生播放。前两遍播放的时候，教师引导学生注意观察这些表示颜色的字的书写方式并加强记忆，第三遍播放的时候，教师对这些表示颜色的字进行消音，考查学生的记忆情况。用轻松优美的音乐代替教师机械死板的讲解，不仅营造了轻松和谐的课堂氛围，也调动了学生主动学习的积极性，更加提高了识字教学的效率，可谓一举多得。
四、创设表演情境加强识字训练
喜欢模仿、乐于表现、善于表演，是大部分学生的特性，教师可以充分利用学生的这一特性，为学生创设表演情境，并将识字训练融入到表演情境当中，使学生在表演中学会认字和写字。例如，在“扑”、“抓”、“打”等表示动作的单字识字教学中，教师可以采取单人表演的方式，在黑板上给出一个单字，要求若干学生到前面，用一个简洁的动作表示出该字的内涵，看哪个同学表演的最传神，最形象。通过创设表演情境，使学生不再枯燥的对单字进行反复指认，而是通过寓教于乐的方式，加强识字训练；再比如，在学习“尴尬”、“喜欢”、“狼吞虎咽”、“风卷残云”等词语或成语的时候，教师可以让学生进行小组表演。通过这种方式，不仅强化学生的识字记忆，也帮助学生加强对于这些词语或成语的理解和认识，从而提高识字教学的效率、创新识字教学的方法。
五、创设生活情境加强语言实践
新课标指导下的语文教学倡导生活化教学模式，强调语文教学与生活实际的联系，堅持“从生活中来，到生活中去”的原则，使语文教学不再是脱离实际的“高大上”，而是贴近生活的“接地气”。基于此，教师在开展识字教学的时候，也应该努力创设生活情境，使学生从生活中学习汉字、记忆汉字、应用汉字。例如，在学习“优惠”、“打折”、“限量”等词语的时候，教师可以给学生播放超市、商场、农贸市场等学生熟悉的购物场所的视频，并要求学生在视频中发现写着这些词语的指示牌，将识字教学与生活情境结合起来；教师也可以要求学生在课后到超市、市场、农贸市场等地方进行“实地考察”，将看到的写着“优惠”、“打折”、“限量”等词语的卡片拍下来，与老师和同学分享，通过创设生活情境，开展生活化教学，提高识字教学的效率。
综上所述，如果说语文教学是高楼的话，那么识字教学无疑是地基。教师必须重视识字教学，为学生的语言能力的形成和其他学科的学习打下坚实的基础。情景化课堂识字法在语文教学中的应用，能够提高识字教学的效率，创新语文教学的形式，是语文教学的有益探索。
作者：陈常伟
识字教学语文论文 篇3：
趣为媒快乐识字—小学语文识字教学方法浅略
摘 要：当下语文教育工作人员，尤其注重创新识字教学，通过创新识字的教学方法，可进一步促使小学学生对识字有更进一步的理解。由于识字是学习语文的基础，因此需要进一步推进小学生提高学习语文的能力，首先则需要提高小学生的识字能力，增强学生对字的敏感度，逐步有效地提高小学生学习字的质量与效率。
关键词：小学生；趣味识字；教学方法；策略分析
引言：根据有相關心理学家的调查可知，小学生的学习意识较薄弱。因此，在学习的过程中，小学生的注意力尤其不集中。针对此一点教师需要促使小学生对学习自有更进一步的重视，则需要小学语文教师深入于小学生的学习生活中，结合学生个性进行教学的创新。通过语文教师积极的创新识字教学，促使学生快乐识字，可进一步的集中学生的学习注意力，从而在识字的学习过程中产生浓烈的兴趣的同时，也有效地提高了学习的质量与效率。
一、如何以趣为媒进行小学语文快乐识字教学
（一）创新教学思维，充分利用图像与情境
小学语文教师依据学生的兴趣进行识字的教学。首先需通过深入于小学生的学习生活中，结合小学生的个性进行识字教学思维的创新，并在课堂中充分的利用图像与情景优化识字教学提高学生的学习兴趣同时，也提高小学生识字的质量与效率。比如教师可积极的提高自身的语言表现能力，通过结合小学生喜欢的动画影视进行字词的讲解。教学利用学生喜欢的动画人物进行讲解，可以有效地集中学生的学习注意力。其次，也可引导学生根据字词的意思以及表面的基础笔画进行相应的情景展现，通过引导学生展现字词可推动学生对自身学习有更进一步的深刻认识，从而提高自身的学习能力[1]。例如在苏教版一年级学习“太阳”此一由两个字组成的词的过程中，小学的语文教师则可利用自身的语言表现能力对“太阳”的形象进行表现，从而逐步的深入于字词的讲解。比如教师针对于“阳”这个字的讲解时，则可根据字词的表面形象进行教学分析，“日”在耳字旁的旁边进行相应的语言表现，通过教师进行语言的表现进一步推动学生对该字的学习产生兴趣。除此之外，针对于学生的学习也需积极的引导学生进行相应的情景展现。通过展现自的情景，不仅可以推动小学生对该字有个形象的理解，同时也可有效地增强学生对该词的记忆。
（二）积极开展课堂活动，增强识字学习氛围
由于小学生的学习注意力不集中，因此教师针对小学生的此一特点应当不断地在教学中创新课堂活动[2]。通过开展创新的课堂活动进一步的增强课堂的学习氛围，从而有力的推动学生对识字有更进一步的认识并产生学习的欲望。比如教师可以在教学的过程中，引导学生组织学习小组对字词的学习进行讨论，通过积极的引导学生依据字词进行讨论，可有效地促使学生，集中精力于字词的学习中。除此之外，也可在课堂中开展角色扮演的字词学习活动。比如引导学生扮演字词从而进一步的推动学生对该字词的内涵有更深刻的理解。例如苏教版一年级学生学习“穿衣、下床、起早、刷牙、洗脸”，教师针对于这些字词的讲解，则可充分的引导学生根据字面的意思进行角色扮演，从而提高学生的学习积极性。
二、小学语文实施快乐识字教学的具体价值
小学语文教师结合学生的个性进行快乐识字教学的创新，可有效地促使学生在学习的过程中提高学习的积极性从而进一步的增强学习意识[3]。因此，小学语文教师非常有必要积极地实施快乐识字的教学，进而推动学生在学习的能力上得到提高。那么小学语文教师实施快乐识字教学的具体价值体现为哪些方面呢？首先则是可有效地集中学生的学习注意力，相对于传统的识字教学，快乐识字教学更具有生动灵活性。因此，进行快乐识字可有效地提高学生的学习兴趣与积极性。其次就是在课堂中引导学生对字词表面的意思进行情景展现可有效地推动学生在学习语文的过程中增强各方面的表现能力，充分的提高自身的语文学习能力。最后，引导学生组织学习小组对字词的学习进行相互交流与讨论可进一步的提高学生间的合作质量，直线的提升学习的质量与效率。最后是开展相应的识字游戏，可增强学生的识字思维，进一步推动学生提高识字的能力。
结束语
综上所述，小学语文教师通过深入于小学生的生活中充分的结合学生的个性进行教学可有效地增强学生的学习兴趣。通过快乐的识字，进一步的推动学生的识字能力得到提高字词的巩固度以及提高字体学习的质量。那么小学语文教师在识字教学的过程中应当如何以趣促学呢？首先，语文教师应当充分的结合小学生个性进行图像和情景的课堂展现，通过在课堂中利用图像和情境呈现字词可进一步的推动学生对字词的学习有更深刻的理解。再而则是在课堂中组织相应的课堂活动有效地增强识字的学习氛围，提高小学生的学习自信心并有力的提高学生的识字质量与效率。
参考文献
[1]王喜斌，王会娟. 小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径[J]. 教学与管理，2018（12）：81-83.
[2]伏玉芳. 新理念下的小学语文阅读教学探析[J]. 学周刊，2018（15）：130-131.
[3]田本娜. 我的小学语文教育研究历程[J]. 课程.教材.教法，2018，38（02）：116-123.
作者：吴月红