小学教学音乐论文范文第1篇
摘 要：音乐作为小学阶段所开设的课程之一，不仅要求小学生获取基本乐理知识，而且要求透过音乐情感教育提升小学生人文情怀。主要对小学音乐情感教学、音乐要素进行简单阐释，指出当前小学音乐情感教学面临的困境，并提出在小学音乐情感教学中如何渗透音乐要素，希望促进小学生音乐审美能力、赏析能力的提升。
关键词：小学音乐情感教学;音乐要素;渗透
在当前素质教育大环境下，音乐教学中要结合音乐情感本质、特点等开展相关的音乐教育活动，为小学生音乐感受、体验以及表达创造良好的环境，让小学生在参与音乐活动的过程中健全自身人格、价值观。同时，在音乐情感教学中发挥音乐要素中的节奏、旋律以及音色等在音乐中的表现功能，让小学生身临其境地感受音乐中蕴含的情感、思想。
一、小学音乐情感教学与音乐要素相关概述
1.定义
情感教学指的是在教学过程中借助一些教学手段来激发、满足学生情感需求的过程[1]，比如创设与课程相关的情境，在实际教学中所运用的语言、方式等符合学生身心发展特点，能够为学生创设愉悦、积极等情感体验空间，促进课堂教学效率的提升。
在小学音乐情感教学中，教师可以将音乐这门艺术课程的特点与小学生身心发展特点、认知规律等相结合，让小学生身临其境地感知音乐课程中所蕴含的音乐要素，比如通过某具体音樂曲目的赏析，小学生可以感受到这首曲目中音乐的节奏、旋律、速度以及力度等基本要素，一方面透过音乐情感教学方式来掌握基本乐理知识、技巧;另外，小学生在音乐情感教学环境的熏陶中，促使自身音乐赏析能力、审美能力得以提升，使小学生音乐方面的潜能得以挖掘，为后期音乐深入学习打下基础。
2.小学音乐情感教学中渗透音乐要素的必要性
首先，情感作为人们内心多变、复杂的感受表现，每个人成长都需要多方面情感的滋养。而音乐作为一门以审美为中心的艺术教育，在实际的音乐教学中以情感教学模式来挖掘情感因素，让小学生在获取专业知识的过程中能够对自己内心情感进行理性控制。小学阶段作为人格培养、价值观形成的关键时期，在小学音乐情感教学中，教师为学生营造放松、愉悦的音乐学习氛围，小学生在赏析音乐作品过程中，能够透过作品来感受作者情感的表达，体验音乐中所蕴含的美。
其次，小学音乐情感教学方式能够为学生自主学习创造轻松的学习环境，比如教师可以通过生动、有趣的语言方式来帮助小学生理解枯燥的乐理知识[2]，一方面该教学方式与小学生音乐学习心理相适应，能够有效唤起小学生音乐学习的热情;另一方面，教师可以充分利用音乐审美的作用，实现小学生审美教育提升的目的。
最后，受当前应试考试的影响，小学对音乐课程教学重视度不够，教师一般以唱歌的方式开展音乐课堂活动，或者为学生讲述一些简单的乐理知识，而小学生主要以个人喜好来对待音乐这门课程。这种单一、乏味的音乐教学方式，一定程度上抑制了小学生音乐学习积极性，与当前所提倡的音乐情感教学方式不相符，因此，在小学音乐情感教学中渗透音乐要素具有一定的必要性。
二、当前小学音乐情感教学面临的困境分析
1.小学音乐情感教学方式单一
在小学音乐教学中，由于受传统音乐教育理念、方法等影响，情感教学方法具体实施效果不理想，其中音乐课堂教学方式比较沉闷、单一，比如大多数小学音乐课堂是以学习唱歌的方式开展的，并且所选择的音乐教材内容比较单一，要求小学生在重复训练过程中学会某首歌，该教学方式缺乏一定的灵活性，无法激发小学生对音乐这门课程学习的激情，一定程度上阻碍了小学生音乐潜力的挖掘。
同时，在当前应试考试大环境下，音乐这门课程被部分学校、教师以及学生认为是一门副科，在小学音乐教学中，对其重视度不够，比如部分学校音乐教学缺乏对应的教学器材、设备等，不能支撑音乐课堂活动的有效开展[3];部分学校音乐课程任课教师并非音乐专业毕业，不能将音乐专业知识、技能等传授给学生，一定程度上阻碍了小学生对音乐的可持续学习。
2.缺乏明确的音乐情感教育目标
众所周知，小学音乐教育是以培养学生审美能力为教育目标，让小学生在音乐赏析、音乐训练等过程中感受到音乐的魅力，自身情感能够得以慰藉。但在实际的小学音乐情感教学中，由于教师对该教学目标不够明确，所设计、开展的音乐课堂教学活动与教学目标有所偏离，比如以乐理知识、口型训练等为教学重点，一定程度上忽视了对学生情感能力的培养。
同时，在小学音乐教学评价环节，教师所设置的评价方式、内容等缺乏一定的灵活性，无法根据每个小学生自身音乐学习情况对其评价，间接性地扼杀了小学生音乐学习创造性，一方面不能深入挖掘小学生自身音乐方面的特质，另一方面不能有效发挥音乐教学评价激励的作用。
三、在小学音乐情感教学中如何有效渗透音乐要素
针对当前小学音乐情感教学中面临的困境，可以根据小学音乐教材内容特点，围绕情感教学将音乐基本要素、技巧等融入其中，为小学生音乐情感培养创设有利条件，具体可以从以下方面入手：
1.以情感教育为导向设计音乐课堂教学活动
在小学音乐情感教学中有效融入音乐要素，要求教师对其传统教学理念、方法等进行优化，认识到情感教育在小学音乐教学中的重要性，以艺术的角度来认识音乐教学方式，让小学生在学习音乐作品内容的过程中自身的艺术素养得以提升。
比如在学习《找朋友》这首音乐作品的时候，教师在设计、开展本节课课堂教学活动过程中，以情感教育为导向，引导小学生对该音乐作品的创作背景进行分析，在了解作品创作背景、作者人生经历等基础上学习作品内容，在该环节教学中，教师可以通过讲故事的方式，来激发小学生对本节音乐课的兴趣[4]。
同时，教师可以选择能够体现传统文化的素材融入小学音乐教学中，比如在学习说《唱脸谱》这首歌曲时，教师可以提前让小学生了解不同脸谱颜色代表不同人物性格，并且认识到戏曲是我国传统文化的一种。在实际音乐教学中，教师可以通过一段戏曲表演的视频让小学生感受戏曲中不同人物的性格特点，通过音乐旋律、力度以及速度等来体会人物情绪，并且课后可以让小学生尝试制作自己喜欢的脸谱，从而在传统文化与音乐相融合的过程中掌握音乐要素。
2.将音乐教学情境与音乐要素相融合
小学音乐教学中，为了达到情感教育的目的，可以借助情境模式创设来激起小学生对音乐学习的热情，为小学生音乐创造力的培养提供有利条件，实现小学生情感与音乐作品情感方面的共鸣，并且能够为音乐要素的渗透提供肥沃的土壤，将情境与音乐要素进行有效融合，以生动、形象的形式展示在小学生眼前，便于小学生对音乐要素中速度、力度以及旋律等知识的理解，一定程度上是对小学生音乐文化知识的补充和完善。
同时，与传统的音乐教学模式相比较，在小学音乐教学中创设一定的情感情境，是对传统音乐教学方式的完善和创新，与小学生身心发展特点相适应，一定程度上能够激起小学生对音乐课程学习的欲望，并且所创设的音乐意境能够给学生以身临其境的体验，有利于小学生对音乐作品的深入理解。比如在学习关于“龟兔赛跑”这节音乐内容的时候，教师可以将音乐要素变化与音乐表现的情境相融合，让小学生通过听觉感受来猜测音乐中的音乐旋律的变化，小学生通过第一段低沉、浑厚的音乐旋律猜到是小乌龟出场了，而第二段音乐表现出轻快、活泼的旋律，进而猜测到是小兔子出場，音乐中不同人物形象可以通过音乐要素中的力度、速度等表现出来。
3.借助音乐文化深入理解音乐作品
音乐文化作为我国传统文化的重要内容之一，为了让小学生透过音乐文化来理解具体的音乐作品，帮助小学生积累更多的音乐知识，对音乐这门课程更加感兴趣，一定程度上要能够促使小学音乐教学内容、形式的转变，因此，在小学音乐情感教学中，教师可以根据本节课所学音乐知识，适当融入一些音乐文化内容[5]。同时，为了激起小学生音乐方面的创造力，让小学生在掌握基本音乐要素知识的同时，能够感受音乐作品的美，丰富小学生自身的情感，促使小学生审美能力的提升。
四、结束语
在小学音乐情感教学中渗透音乐要素，能够实现音乐情感教育与乐理知识教育的融合，挖掘小学生音乐方面的潜能，促使小学生音乐审美能力的提升。同时，在开展小学音乐情感教学活动过程中，所设计的情感教学场景与音乐要素具有一定的内在联系，并且与小学生对音乐的认知相适应，这样才能达到预设的音乐教学效果。
参考文献：
[1]林毓莹.小学音乐教育中情感教育的实现路径研究[J].名师在线，2017.
[2]顾蓓.多元文化在小学音乐教学中的渗透与研究[J].文理导航，2017.
[3]丁慧平.多元文化在小学音乐教学中的渗透与研究[J].科普童话，2016（18）：161.
[4]张君.浅析如何在小学音乐教学中渗透情感教育[J].新课程（中），2018（6）.
[5]夏洪芹.情感教学模式在小学音乐课堂教学中的有效渗透[J].北方音乐，2019，39（2）：126-127.
编辑 谢尾合
小学教学音乐论文范文第2篇
摘 要：伴随着小学教育的不断发展，音乐教学也逐渐走进教师和家长的眼界，将学生培养成德、智、体、美、劳多方面发展的综合性人才。而有效教学是课程改革后一直提倡的教学方针，它是指在有限的时间内，让学生在教学活动中获得更多的知识，加强对自身的认知，提高自身的音乐水平。那么在小学音乐中应该采用哪些教学方法实现有效教学呢？结合教学经验，对激趣法、演示法、情境法的有效教学进行了探讨，保证了音乐教学的顺利开展。
关键词：有效教学;小学音乐;教学方法
由于受应试教育的影响，小学音乐一直不受重视，有史以来被认为是一门副科，升学不会被考到，所以常常被其他课程所占用，但是近年来随着课程改革的推进，音乐课程逐渐浮出水面，得到了大家的关注。然而大部分教师在教学中依然采用守旧的方法，使得学生对音乐的学习根本不上心，久而久之，音乐课程的开设失去了它的意义。鉴于此，本文主要从教学方法入手，从以下三个方面详细讲述了如何开展有效教学，帮助学生喜欢上音乐，提高学生的音乐水平，希望为广大音乐教师提供一定的借鉴价值。
一、激趣法
目前小学音乐课堂教学中存在着一定的弊端，传统的教学方法无法激发学生的学习兴趣，因此学生在课堂中不会主动参与教学活动，从而无法收到理想的教学效果。为了解决这一问题，教师应该从学生的兴趣入手，抓住学生的学习特点和认知规律，设计多元化的教学模式和教学内容，使学生积极参与课堂学习，这样才能实现有效教学的目的。所以，教师可以采用激趣法，根据学生的身心特点来让学生对课堂内容感兴趣，以此实现有效教学的目的。
例如，在学习声音辨析时，笔者让学生通过手里的工具进行敲打，比如，铅笔盒，直尺，桌子，还有书本等，经过有节奏的敲打，让学生区分音质和音色，从生活中去体验不同的声音带给人不同的感受。之后笔者将乐器的声音展示给学生，让学生使用不同的力度和手法去敲打乐器，从而体会声音发出的效果以及声音带给人的快感。总之，这样的教学激发了学生的兴趣，让学生主动去掌握课堂知识，提高了学生的积极性，并且让课堂变得更加有活力，得到了理想的教学效果。
二、演示法
演示法就是教师利用音乐器材或者多媒体等教学工具将音乐直观性地演示出来，从而让学生生动形象地体会音乐的美，这样的教学方式不仅可以提高学生的注意力和观察力，同时可以加深学生对音乐的印象，增强记忆。在演示的过程中，教师指出学生应该注意的地方以及容易出错的地方，之后通过弹奏不同的乐器或者播放不同乐器发出的声音，让学生分辨出它们之间的区别，从而增加自身的辨别能力和音乐情趣，同时提升自身的艺术情操。
例如，在乐器教学时，笔者首先通过多媒体给学生展示了乐器的照片，如“小鼓，笛子，箫，钢琴，风琴，吉他，萨格斯”等，让学生首先对乐器有所认识和了解，之后展示了这些乐器的使用方法和各个乐器所发出的声音，从而加深学生的印象。随后笔者运用课堂中的教学工具——吉他，独奏了《两只老虎》这首歌曲，为学生演示了弹奏吉他时的手法以及曲谱的认识。通过这样的演示，学生对各个乐器的认识更加深刻，培养音乐思维和意识，为以后的发展奠定基础。
三、情境法
情境法是教学中常用的一种方法，而小学音乐教学也不例外，为了得到预期的教学效果，教师可以采用情境法，在课堂内容导入环节创设情境，让学生在音乐中体会音乐的魅力，并产生共鸣，从而提高学生的欣赏能力和音乐素养，为以后的发展提供有利的条件和保障。总之，情境法是学生喜爱的一种教学方法之一，教师应该重视其应用的过程，并根据教学内容合理地设计教学情境，将其应用价值发挥到最大化。
例如，在教学学生戏曲时，笔者首先给学生播放了一段京剧，并创设了问题情境，问学生是否听过戏曲，很多学生都说家里爷爷奶奶爱听戏，自己没有听过。之后笔者又将戏曲中的脸谱图片展示给学生，并且播放了“变脸”这一民族文化的小视频，让学生对戏曲产生热情，最后给学生播放了《说脸谱》，让学生在情境中去主动学习戏曲，体会戏曲的韵味，积极探究戏曲的内涵，从而提高自身的艺术水平。可见，情境教学法是一种有效的教学方法，它不仅可以为学生创造轻松愉快的教学环境，同时还可以带动学生投入课堂中去，从而更加努力地学习课堂知识，促进音乐教学的发展。
总之，在小学进行音乐教学就要抓住学生的身心特点，从兴趣入手，并采用一定的教学方法，让学生在课堂中体会音乐的乐趣，掌握一定的音乐技能，从而发挥自己的天赋，创造出更加优美的乐曲，为以后的成长和发展创造条件。最终实现素质教育的教学目标，为学生的未来发展打开一道门，为实现学生的理想提供更多的机会，让学生经过自己的努力创造美好的生活，为社会的多元化贡献力量。
参考文献：
[1]丁琳.浅谈小学音乐有效教学课堂的构建[J].学周刊，2013（6）.
[2]吴琼.小学音乐课程教学方法构建[J].音乐时空，2013（8）.
編辑 王 敏
小学教学音乐论文范文第3篇
摘要：音乐欣赏是学好音乐的关键因素，小学音乐教师要提高对音乐欣赏的教学，通过音乐欣赏，提高学生对学习音乐兴趣，积极主动参与到课堂学习中，有效培养学生对音乐的想象力和创造性，提升音乐素养。针对学生实际情况，教师要采用不同教学方式，借助多媒体教学，开展小组合作，让学生深入了解音乐艺术。
关键词：小学音乐;欣赏教学;探索实践
我国教育水平不断进步，对学生艺术素养要求越来越高。所以，音乐教师要充分认识到音乐教育的重要性，传授学生音乐欣赏技巧，提高学生审美能力。结合教学现状，创新教学方式，提升课堂质量。为了帮助小学生深度学习音乐知识，教师要将音乐欣赏作为教学重点，提高学生音乐鉴赏能力，有效提高音乐教学质量。本文主要对小学音乐课堂教学现状及音乐欣赏教学有效方法展开分析。
一、小学音乐课堂教学现状
1.教学模式单一
传统音乐课堂教学，教师长期注重于教授理论知识，缺少培养学生音欣赏，导致学生缺少对音乐技巧的了解，也体会不到音乐作品内涵。由于小学生年龄较小，对优秀音乐作品缺少认知，在这个阶段过多接受理论知识，不能消化理解，造成对音乐课堂失去兴趣[1]。
2.缺乏音乐欣赏能力
在音乐欣赏教学中，教师作为引导者，发挥重要作用。但是很多音乐教师音乐欣赏水平过低，对专业知识不了解，对音乐欣賞教学也就缺少重视。这种情况造成学生在音乐课堂学习中，失去自主学习意识，不能发挥想象力和创造力，影响小学生音乐欣赏能力的提升。
3.课堂缺乏趣味性
根据目前音乐课堂教学现状来看，音乐课堂存在小学生课堂参与性较低，对音乐学习缺少主动性。这种现象主要因为音乐课堂教学缺乏趣味性，课堂氛围不活跃，不能激发学生学习音乐，欣赏音乐的兴趣。很多教师忽略了课堂趣味性对小学生学习状态的影响力，将教学重点放在音乐教材分析和音乐旋律等方面。导致音乐课堂枯燥乏味，没有活力[2]。
二、小学音乐课堂欣赏教学有效方法
提高小学音乐欣赏课堂教学效率方式有很多，教师要根据学生实际情况结合教材内容采取有效方式，进行针对性教学，让学生更好的欣赏音乐艺术。
1.借助多媒体教学
现在小学生接触信息技术产品比较早，很多学生对信息产品都有所了解。音乐教师可以借助多媒体技术开展音乐课堂教学，营造良好的课堂氛围。传统音乐课堂教学中，教师往往采用口头阐述、板书讲解等简单方式，不利于学生理解音乐知识，也无法提高音乐欣赏力。运用多媒体，搜集与所学内容相关的视频、音频和图片等素材，给学生更直观的展示音乐内容，让学生更好的融入课堂学习中，轻松掌握音乐技巧。例如在教学欣赏三年级课本中《土耳其进行曲》时，教师可以借助多媒体播放相关视频，提高学生学习积极性，让学生了解进行曲音乐技巧，掌握整体旋律，从而提高音乐欣赏能力[3]。
2.创设情境，提高音乐欣赏力
教师要深入了解学生性格特点，根据实际情况制定合理教学方式，采取学生感兴趣的方式开展教学。可以结合教材内容创设情境，让学生在音乐情境中感受音乐情感，强化对知识的理解。例如在教学四年级教材欣赏内容《火把节之夜》一课时，教师可以在大屏幕上播放火把节相关视频，让学生置身情境中想象火把节的盛况会是什么样，从中学习音乐知识，提升音乐欣赏能力。同样在教学四年级教材中《快乐的泼水节》时，也可用视频形式营造课堂氛围，让学生在愉悦的氛围中进行音乐赏析，从而学习音乐旋律，掌握音乐知识[4]。
3.开展小组合作，增加课堂趣味性
在音乐教学课堂中，教师还可以开展小组合作形式，将理论知识与时间相结合。小组合作是现阶段教育发展是最有效的教学方式之一，让学生以小组形式合作学习，能充分提高学生课堂学习及积极性，增加课堂参与度。教师根据班级学生数量平均分为几个小组，进行音乐赏析，对赏析作品展开讨论。通过讨论分析音乐作品，在过程中感受音乐情感，提高学生自主学习意识和创新思维，提升音乐欣赏能力。例如在教学四年级教材中《我们的田野》一课时，教师就可以开展小组教学方式，让各小组对本首歌展开思考“这首歌表达了怎样的情感”“这首歌的音乐旋律是什么样的”等，让学生在小组探讨中提高对音乐欣赏课的兴趣，积极主动的投入到课堂学习中，从而更好的欣赏音乐的能力。
结束语
综上所述，音乐欣赏能力对小学生学习音乐有很大帮助，音乐教师要充分认识音乐课堂存在的问题并积极改善。借助多媒体技术、情境创设和小组合作等方式提高学生课堂学习积极性，增强小学生音乐欣赏能力，有效提高音乐课堂教学质量。
参考文献：
[1]陶文娟. 浅谈小学音乐教学中学生欣赏能力的培养[J]. 散文百家，2020（11）：126.
[2]王琼. 小学音乐教学中学生音乐欣赏能力的培养[J]. 新智慧，2020（16）：139.
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[4]邹璐. 新课程背景下小学音乐欣赏教学的实践与思考[J]. 文渊（小学版），2020（7）：614.
小学教学音乐论文范文第4篇
摘要：民族音乐是中国古典文化的缩影，具有丰厚的民族色彩和传统文化内涵，是少年儿童生长、成才的优秀基质。通过对全国中小学民族音派教育实施状况的实证分析，总结了民族音乐教育的实施现状。从青少年民族乐派意识养成、课程、教学方法、课堂环境和师资队伍等五个层面展开探讨，以研究当前的中小学民族乐派课程整合对策。缩短了青少年和传统民族音乐之间的距离，全方位提高审美鉴赏能力和艺术视野。
关键词：新时代;中小学;民族音乐教学;策略研究
引言
民族音乐文化作为我国音乐文化瑰宝，具有鲜明的民族特色和深刻的美学价值，是促进新时代青少年成长、成才的良好介质。随着《义务教育音乐课程标准》要求的提出，明确了中小学学生对于民族音乐学习的重要性。因此，如何在中小学音乐教学中推进民族音乐教学内容的有效融入，全面提升现代青少年的民族文化认同感是当前民族音乐教学研究中亟待解决的关键课题。
一、当代中小学民族音乐教学传承现状
迄今为止，中国现代声乐教学已走过近百年的历程，而这期间一直萦绕耳畔的议题就是声乐教学中的“民族化”问题。这一科学问题最早可以溯源到20世纪30年代，那时这一提法仿佛雾中探花的“梦”，并成为历代民族音乐研究者前赴后继的事业和使命。站在时代的今天回望这段历程，历代探索者筚路蓝缕，集腋成裘。喻宜萱、王其慧、肖翰芝、张越男、金铁霖、邹文琴等民族声乐教育工作者抛洒了毕生的热血。他們不断在实践中探索，不断积累教学经验，不断总结、归纳民族音乐教学成果，终将学界“中国声乐教学中民族化问题”的认识逐步深化。使得今日关于民族声乐教学，公开发表出版的学术论文、学术专著已逾千篇。广泛涉及民族声乐教学方法的更迭、中西方民族音乐唱法对比、传统民族唱法的承继、民族声乐教师培养及教材体系构建等诸多方面。然而，令人遗憾的是虽然我国高等教育民族声乐教学取得了丰厚的成果，但现阶段中小学音乐教育教学实践中，仍明显存在着传统音乐教育缺位的问题。 近年来中小学素质教育新课标的不断改革，越来越多的研究者开始关注民族音乐在中小学音乐教育中的融入，进行民族音乐教学研究。笔者以“民族音乐”和“中小学音乐教育”为关键词在中国知网上进行关联检索，发现迄今为止的相关研究文献多达227篇。可见近年来民族音乐在中小学音乐教育的相关教学和科研方面取得的成就是显著的。对于中小学民族音乐教育模式的研究文章则相对较少，仍存在学术空白。传统音乐在中小学音乐教育中的融入、应用研究领域还有着丰厚的资源和广阔的空间可以挖掘。
二、新时代中小学民族音乐教育改革的“二维”路径探索
针对民族音乐在中小学音乐教学的融入问题，笔者从青少年民族音乐认知培养、教学内容、教学模式、教学环境及师资队伍五个方面进行研究，探寻我国中小学民族音乐教学改革策略。
（一）确立民族音乐文化在音乐教学中的主体地位
在中小学教学实践中，为推动民族音乐的传承与发展，全方位优化学生的综合素养，应积极拓展民族音乐内容，增加民族音乐在中小学民族音乐教学体系的占比。一方面，增加音乐教学体系中民族音乐教学内容的占比，并在教学内容选择上充分挖掘民族音乐中的时代元素以及现代价值。比如，在教学实践中，教师可以将民族音乐中的精华内容深入挖掘出来，引导学生去品鉴民族音乐优美动听的旋律背后蕴含的意境及人生哲理。在民族音乐教学过程中，还应该充分发挥学生个性化的地域背景优势。不同学生来源于不同的地区，来源于不同的民族，从小接触到的民族音乐是存在明显差异的。另一方面，还应该充分保护非物质文化遗产，并将其带到课堂上，丰富教学内容。要以高屋建瓴的态度来认真审视传统民族音乐， 到偏远地区去采风，去挖掘渐渐消失快被人们遗忘的少数民族音乐，去探索民族音乐中的宝贵财富。
（二）构建新型的民族音乐教学模式
随着时代的不断发展，传统的老师讲授，学生倾听的“填充”教学模式早已与现代教学理念脱轨。新时代的课堂模式应着重打破填充式教学模式，突出学生的主体地位，从而充分发挥学生的自主性，让学生主动融入到课堂教学中来。中小学民族音乐教学亦不例外。教师在课堂教学中应改变传统的理论灌输、技巧重复机械训练的方式，积极创新教学方式，全面提升学生对于民族音乐的认知兴趣和喜爱程度。比如在教学过程中教师可以采用多媒体教学的方式，将传统民族音乐的形式美、风格美、内涵美以直观化的视频、图片形式展现给学生， 提升学生的直观感受;其次，在假期时间教师还可尝试带领学生走入当地少数民族居住区， 身临其境的感受生活中的民族音乐，拉近与民族音乐的距离;最后，可组织学生在课余时间对具有代表性的简单民族音乐进行改编、排演，让他们在学与演过程中加深对民族音乐的深层次理解。
三、 结语
民族音乐是中国博大精深的传统文化中的重要部分，具有丰厚的人生哲理和深远的文化艺术价值，是促进学生全面发展的优秀土壤。所以，对民族乐派的继承和发扬就需要抓住学校这种文化载体，在中小学的音乐课程中大力推进民族乐派融入，以培育中小学生对民族乐派的认知兴趣。
参考文献
[1]张红.中小学民族音乐教育的教法探究——以无锡市南长为例[D].南京师范大学，2010.
[2]李莹.中小学民族音乐的教学方法探究[J].鸭绿江（下半月版），2015（5）.
[3][1]余丽伟.民族音乐在小学音乐教学中的实施策略[J].学苑教育， 2020（1）：2.
本文系鹤壁市教科研课题《中小学民族音乐教学方式的策略研究》（立项编号：2021—JKLX—027）研究成果。
小学教学音乐论文范文第5篇
摘 要：培养学生的核心素养是实施立德树人根本任务的一项重要举措，如何才能更好地培养学生的核心素养，已成为教师关注并着手研究的课题。在音乐教学中，教师要在学生掌握基础理论的同时，加强学生核心素养培养，促进学生健康成长。文章从营造认知学习空间，营造音乐教学情境，创新律动教学活动，丰富学生音乐体验等方面，对核心素养培养视域下的音乐教学进行探讨。
关键词：核心素养;音乐教学;立德树人;学习空间;教学情境;教学活动
音乐是一种善于表现和激发人们思想感情、反应社会现实的艺术，能陶冶人的情操，锤炼人的意志，培养人的个性，使人形成正确的世界观、人生观和价值观。音乐的核心素养不单纯是要有基础的、最一般的音乐知识与实践能力，还要有对音乐较高的认知能力与审美能力。音乐是声音的艺术，在人的生活中起着非常重要的作用，优美的音乐可以净化心灵，促使人健康向上。要培养学生核心素养，教师就要根据学生的学习水平和认知能力设计具有针对性的教学方案，以满足学生自主学习、健康成长的需要。当今社会，科技和信息技术的高速发展，对人的素质提出了更高的要求，同时也给音乐教学带来新的挑战。音乐教学应担负起立德树人的重要使命，塑造学生完美的人格，促进学生思维的发展，开发学生的创造力，为学生成长成才打下坚实基础。
一、营造认知学习空间
音乐课教学过程就是音乐艺术的实践过程，应当积极引导学生参与各项音乐活动，并设计生动有趣的创造活动的内容，创设不同的形式和情境，发展学生的想象力，增强学生的创造意识。音乐课堂教学中核心素养的培养渠道丰富多样，教师应充分尊重学生的主体地位，考虑到学生的个体成长方式和思维模式的差异性，营造合理、富有趣味性的认知学习空间。
以人教版教材中的《春天来了》为例，教师可以将朗诵《春天在哪里》、钢琴演奏《春之歌》及演唱《柳树姑娘》等教学内容进行组合设计，将该堂课的音乐主题设定为“春天”，通过音乐主题教学营造学习氛围。如果该堂课教学任务为配乐朗诵，就将讲解内容集中在音乐艺术元素间的组合关联方面;如果讲解内容集中在音乐理论技能方面，就引导学生体验作词家、作曲家是怎样灵活运用音乐元素营造春天氛围，感染听众的。
认知学习空间的营造需要音乐教师以教材为载体，深入挖掘其中的内涵，不能单一停留在教材表面。在音乐课堂教学中，教师应给予学生自由的学习空间，引导学生在学习中通过音乐内容自主联想、创设画面。教师也可以利用多媒体技术呈现音乐画面，形成直观形象的视觉冲击，让学生从视觉和心理层面体验音乐之美。营造认知学习空间，能提升学生感官认知能力，激发学生想象力，促使学生积极主动地参与到音乐教学活动中，有利于学生歌唱素养和创新能力的形成。
二、营造音乐教学情境
音乐素养的形成与欣赏能力的培养需要艺术创造力的引导，因此，教师可以结合教学主题营造音乐教学情境，开发学生创造力与想象力。在音乐课堂教学中，教师可以通过情感教育对学生进行创造力培養。而想象力是学生形成创造力的前提，因此，教师在教学中应注重培养学生的想象力。
以人教版一年级“春天”主题音乐教学为例，教师可在教学过程中播放《春之歌》，那流畅的旋律与诸多装饰音可以为学生带来盎然的春意，有利于培养学生的想象力。教师也可以引领学生演唱《小雨沙沙沙》，让学生感受春雨润物无声的特点，感受大自然的美好。在完成欣赏、演唱教学后，教师可让学生说说自己了解的春季景象，通过问答方式激发学生想象力，给予学生足够的想象空间。
以人教版三年级的《嘎子嘎》音乐为例，为落实“闪闪的红星”这一学习单元目标，在该章节的教学过程中，教师可创设相应的教学情境，为学生讲解电视剧《小兵张嘎》的故事与创作背景。课堂教学情境的创设，可以调动学生学习的积极性。值得注意的是，教师在创设教学情境时，需要尊重学生的主体地位，对学生年龄特征、个性爱好与认知规律等因素进行全面考虑。要添加可以激发学生好奇心的教学内容，并给予学生表达观点的机会，为学生搭建展现自我的平台，引导学生就音乐问题进行互动，以优化情境教学，提高教学实效性。采用这种教学方式，不仅有利于培养学生的思维想象能力，还有利于学生音乐素质、核心素养的形成。
三、创新律动教学活动
在音乐教学中，教师要注重审美教育，激发学生审美情趣，提高学生的音乐素质和审美能力。创新律动教学活动，可以引导学生在欣赏、学习音乐的过程中，通过音乐节奏的律动，训练和培养对音乐的感知力与创造力，在活跃课堂学习氛围的同时，增添音乐教学的趣味性。音乐律动教学可在课堂教学前后进行，用于引导学生感知音乐的艺术魅力。
以人教版活动教学板块中的《欢腾的那达慕》为例，教师在教学中就可以创设游戏活动，如“击鼓传花”游戏，在鼓声结束时接到花朵的学生需要进行演唱、舞蹈或朗诵，在活跃的课堂气氛中，达到对学生进行律动训练的目的。将音乐教学转化为学生喜闻乐见的游戏，能增强音乐教学的趣味性和生动性，调动学生学习的积极性和主动性。
音乐教学应当同多元化的艺术实践结合在一起，因为学生核心素养的培养不能仅仅通过音乐欣赏或演唱来实现。为此，教师应积极整合相关教学资源，综合音乐学科素材，同多元艺术门类相融合，在开阔学生艺术眼界的同时，引导学生自主理解音乐、感受音乐，受到更广阔的艺术熏陶，形成高水平的音乐素养，实现身心的健康成长。
四、丰富学生音乐体验
在信息技术快速发展的背景下，各级各类学校都纷纷应用多媒体技术创新教学方式方法，音乐教学也不例外。常规模式下的音乐教学，教师往往将抽象的音乐理论知识灌输给学生，而学生正处于活泼好动的年龄阶段，难免会对枯燥乏味的讲解产生抵触情绪。多媒体技术融入音乐教学，能够直观生动地展示音乐教学内容，丰富学生音乐学习体验，促使学生积极主动地参与到音乐课堂教学中来。
以人教版二年级下册《健康歌》为例，教师可通过多媒体教学设备播放它的MV，以此活跃课堂气氛，取得良好的视听效果，激发学生对教学内容的好奇心与学习的积极性，体会音乐的艺术魅力。在多媒体教学中，教师应进一步挖掘教材内容，融入多样教学手段，考虑并尊重学生的个性特征，创设自主学习空间，让学生的音乐潜能得以充分发挥。如引导学生观看《健康歌》MV时，教师可让学生随着音乐演唱、舞蹈，教会学生利用肢体语言表现音乐艺术，更好地发挥想象思维与创造力，激发学生音乐学习热情，提高音乐教学效率和教学质量。
总之，培养学生的核心素养是实施立德树人根本任务的一项重要举措，如何才能更好地培养学生的核心素养，已成为教师关注并着手研究的课题。因此，教师在音乐教学中应灵活运用多元化、趣味性强的教学方法，创设有利于学生自由发挥的音乐教学氛围。要明确音乐素质、核心素养形成之于学生的重要性，并结合学生年龄特征、兴趣爱好，遵循“因材施教”的原则设计教学方案。要通过营造认知学习空间、创设音乐教学情境、创新律动教学活动、丰富学生音乐体验等手段，打造有利于培养学生核心素养的教学形式。
参考文献：
[1]张翼.探析小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径[J].北方音乐，2019（02）.
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小学教学音乐论文范文第6篇
摘 要：在新课程教育改革的影响下，小学音乐教学也逐渐成为我国素质教学的重点课程。随着社会的发展，时代在进步，我国小学音乐教学也在不断地创新教学方式。小学音乐教师也逐渐地意识到小学生对于小学音乐学习兴趣的重要性。我国素质教育的不断提高导致我国小学音乐教师逐渐意识到对于小学生学习兴趣的提高的重要性。主要是在新课程改革的要求下我国小学音乐教师对于小学生学习兴趣的培养。
关键词：小学音乐教学；学生兴趣；培养
小学音乐的教学目的就是能够更好地培养小学生全面发展，并且可以在通过小学音乐知识的鉴赏和学习的过程中树立小学生正确的人生观念和价值观念。小学音乐教师通过音乐教学可以更好地培养小学生积极向上的心态。小学音乐教师在引导小学生学习小学音乐课堂知识的过程中还可以对小学生进行更进一步的了解，有利于小学音乐教师更好地进行教学的任务。
一、传统性质的小学音乐教学过程中出现的教学难题
1.传统性质的小学音乐教学课堂中，小学生对于小学音乐课堂知识的学习兴趣较高，但是最后的小学音乐知识学习结果却是很差。在传统性质的小学教学方式中，小学音乐课堂就像是一场具有浓烈展示性概念的教学活动。这种教学方式在一定程度上可以激发小学生对于小学音乐课堂的学习兴趣，但是因为小学生本身对于小学音乐知识的基础很差以及小学生对于音乐知识的鉴赏能力也很低。这也就造成了小学生对于在音乐课堂中的学习热情很高，但是最后收到的学习效果确是极差的。直接导致小学音乐课堂教学的失败。
2.小学音乐教师的创新能力不能够满足小学生对于小学音乐课堂的学习需求。小学音乐教师对于小学音乐教学方式不够新颖，不能够完全吸引小学生对于小学音乐学习的目光。因为小学音乐课堂教学在学校学习的比例是比较小的。小学音乐教师的专业技能不能够满足于小学生对于小学音乐课堂学习的需求。这也就导致了小学音乐教学的形式感比较重，小学音乐教学的效果反而没有特别突出。
3.小学音乐教学的基础设施比较差，不够专业的小学音乐教学器材，就不能开展相对应的小学音乐教学活动。缺乏专业音乐器材的小学是没有办法满足小学生对于小学音乐知识的学习兴趣。在一定的程度上导致小学音乐教学的失败。
二、小学音乐教师激发小学生学习兴趣的方式
1.小学音乐教师想要小学生更好地学习音乐知识，首先要做的就是培养小学生对于学习小学音乐课堂知识的学习兴趣。小学音乐教师要做的就是营造一个轻松愉快的学习氛围。小学音乐教师在轻松愉快的学习氛围中引导小学生尽情地释放自己的音乐天性。小学音乐教师鼓励小学生更好地融入小学音乐教师所创造的小学音乐课堂教学情景当中，小学音乐教师引导小学生对于小学音乐学习的积极性和主动性。
2.小学音乐教师有目的地选择小学音乐的教学内容。在小学音乐的教学过程中，小学音乐教师多增加小学生感兴趣的内容。小学音乐教师针对小学音乐教学内容进行择优选择，既不能完全按照小学音乐教材，又不能完全脱离小学音乐教材。所以在小学生学习小学音乐课堂学习的过程中，小学音乐教师结合小学生本身的情况进行拓展小学音乐课堂的教学内容，促使小学生对于小学音乐课堂学习积极性，在一定的程度上可以完全激发小学生对于小学音乐知识的学习兴趣，达到提高小学生学习效率的目的。
3.小学音乐教师需要充分地利用小學音乐教学的器材。小学音乐教师可以通过小学音乐教学器材组织多样化小学音乐学习的活动。组织关于音乐知识的拓展活动可以在一定程度上激发小学生对小学音乐课堂知识的兴趣和积极性。同时也可以让小学生真正了解小学音乐的真谛。小学音乐教师还可以利用多媒体教学。小学生的人生经验基本为零，小学音乐教师可以利用多媒体教学方式给小学生进行展示，在一定的程度上可以帮助小学增加一些关于人生的阅历。小学音乐教师还从侧面帮助小学生向全面性的发展。
4.小学音乐教师可以给小学生制定一项关于小学音乐课堂的学习任务，实行在音乐课堂上的奖惩制度。并且在小学生完成小学音乐教师所制定的教学任务的同时还要对于那些勇于参加、敢于开口的小学生进行表扬。以小学生学习音乐效果极好的同学、小学生学习音乐知识积极性最高的同学，树立起小学音乐课堂学习的目标，增强小学生对于小学音乐课堂的荣誉感和成就感，最大地激发小学生对于小学音乐课堂的学习兴趣。
小学音乐课堂教学方式的创新，在一定的程度上激发小学生对于小学音乐课堂学习的兴趣，使小学音乐教师不仅仅是以提高小学生音乐成绩为目的，更多的是为了引导小学生全面发展。小学音乐教师对于小学生进行针对性的培养，可以在一定的程度上提高小学生的个人音乐素养。
参考文献：
[1]沈婧.小学音乐教学的创新：用音乐抚摸孩子们的心灵[J].新课程（小学），2014（6）.
[2]晏羽.从学生的兴趣出发论小学音乐教学[J].新课程（小学），2014（8）.
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编辑 温雪莲