我国新课改下初中数学论文范文第1篇
摘 要：初中政治是初中教育的重要基础性课程，也是培养学生正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，有效、积极、全面、科学地进行初中政治课堂设计与实施，促进学生的课堂参与积极性、实践性、思维性全面提高，让学生根据自身的学习能力与实际，有针对、有选择、有偏向的进行教学情景营造与教学任务优化，如此才能真正做好初中政治教育工作，促进学生的综合政治能力的全面提升，实现初中政治教育与政治学习之间的对应与协调，全面适应新课改对初中政治教学的新要求。
关键词：初中政治；新课改；课堂教学；差异化教育；分层教学
一、 引言
初中政治教育是进行社会主义理论体系教育的基石，也是帮助学生完善现代认知价值观的主要途径，加之初中政治教育的理论性相对弱化，实践性相对增强，使得学生更容易融入到初中政治教学过程中来，但是由于政治本身的思想性、逻辑性、延伸性、抽象性，增加了学生在学习过程中困难系数，甚至是产生学习惰性，对此老师应该立足于对政治课堂的把控与引导，增强学生在课堂教学过程中的兴趣性与趣味性，让学生融入到课堂教学的每一个环节，才能真正实现初中政治教学的目标。
二、 增强教师的课堂把控能力与设计能力，提高课堂教学中学生与教学之间的联动配合
1. 做好对学生基本学习情况的掌握，了解学生的实际学习，整合学生的综合学习要求
老师需要全面做好对学生基本学习情况的掌握与统计，尤其要将学生的学习困难、思维薄弱环节、学习兴趣等方面进行系统的汇总与分析，进而整合出学生的综合学习需求、个性化学习实际等，将课堂教学活动设计与教学内容选择建立在对学生学习要求的了解之上，才能真正做好初中政治教育的整体把控。
2. 强化对政治教学内容的细节化掌握，优化教师的备课能力与教学设计能力
老师还要做好对初中政治教育知识点的梳理工作，由于政治教学内容的多样化、理论化、碎片化，进而就要求教师在进行初中政治教学设计与实施时对初中政治教学内容有一个全面、细致、系统、有选择的认识，其中对教学重点以及学习难点有侧重的分析与扩展，结合学生的学习能力，有效地落实相关的教学活动设计。
三、 采取多样化的课堂教学方式，丰富课堂教学形式，加强学生课堂参与性与主动性
1. 利用时事政治热点开展教学演示与延伸，增强学生对政治理论的分析与掌握
老师应该充分利用时事政治与社会热点进行初中政治教学的演示与延伸，增强学生对政治理论知识以及政治思维逻辑的掌握，将初中政治学习与政治思维实践结合起来，全面优化学生的综合政治素质。比如在进行《党的基本路线》学习时，老师可以结合《中国共产党党内监督条例》等新的政治文件来进行党组织管理、党组织优化等方面的教学延伸，提高学生对该知识点的深刻认知与熟悉。
2. 采用多媒体教学工具，促进学生对教学内容的形象化认知与理解
老师需要主动采用多媒体教学工具，将政治知识点与教学逻辑进行直观化、形象化、条例化的课堂呈现，让初中政治教育具有更强的逻辑性与框架性，帮助学生完成对初中政治知识体系框架的梳理与巩固，同时提高学生对政治知识点的理解深度与广度，实现初中政治教育对学生的思维能力与实践能力的要求。比如在进行《维护消费者权益》的学习时，老师可以采用思维树的方式，将消费者的各项权益进行细致化的呈现与展示，进而增强学生对整个知识点逻辑的熟悉与掌握。
3. 使用小组合作讨论学习模式，增强学生在政治学习过程中的思维能力与研讨能力
由于学生之间的学习基础以及学习能力整体性差异不大，但实际学习效果以及思维能力上差异明显，因此老师在进行初中政治教学工作时，应该主动使用小组合作讨论的学习模式，促进学生在学习过程中的相互帮助、相互学习、相互促进，增强学生在政治学习过程中的思维方式扩展、思维逻辑延伸、研讨学习能力优化。
4. 及时与学生进行沟通交流，收集学生对课堂教学形式、教学方法、教学案例等方面的教学意见，有针对性的进行教学流程改革
老师应该主动和学生进行沟通交流，尤其是在进行小型考试或者是课堂教学反馈之后，通过对学生学习中困难点以及学习需求的分析，收集学生对课堂教学形式、教学方法、教学案例等方面的教学意见。结合学生对知识点逻辑的掌握、知识实践能力的扩展等要求，有针对性的改善课堂教学流程，重点改善学生在课堂教学过程中的适应能力与参与积极性上，将课堂教学与学生的学习过程融为一体，凸显学生在课堂教学实施过程中的主体地位。
四、 结束语
初中政治是初中的重要教学内容，也是完善学生的价值体系的关键课程，老师应该从学生的学习需求以及学习实际出发，结合政治教学知识点与实际生活之间的联系，通过案例教学法、時事政治教学法等提高学生在课堂教学中的参与性与积极性，将政治课堂教学与政治理论实践结合起来，促进学生的综合政治能力与思维素质的提高，实现初中政治教育新课改的教学要求。
参考文献：
[1]英玉鸿.基于新课改环境下初中政治课堂教学方法探究[J].中华少年，2015，（18）.
[2]韦淋漓.探析新课改环境下初中政治教学课堂方法[J].课程教育研究、学法教学研究，2015，（08）：130.
[3]何新星.新课程背景下初中思想政治教师课堂教学行为分析[J].科学中国人，2015，（24）.
[4]赖仁盛.新课改背景下初中政治教学的有效性策略探析[J].课程教学研究、新教师教学，2014，（21）.
我国新课改下初中数学论文范文第2篇
1 新课改下的初中数学教学
新《课改》强调“义务教育阶段的数学课程应充分体现基础性、普及性和发展性, 使数学教育面向全体学生, 实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”从力行《课改》理念角度, 初中数学教学应实现以下转变:
(1) 对象上的转变。
《课改》强调了要求数学教育应面向全体学生, 从而在培养对象上从面向少数学生转变为面向全体学生。
(2) 目标与过程的转变。
《课改》要求“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”, 这是对数学教育基础性与发展性的强调。由此, 在目标上, 初中数学应从强调以获取知识和技能为首要目标转变为首先要关注人的情感、态度、价值观以及一般能力的培养, 注重数学价值的挖掘;在过程上, 应从追求特定时限来实现学习目标转变为着眼于学生终身学习以及可持续发展基础的养成。
(3) 方式的转变。
《课改》中“人人都能获得必需的数学”, 这在强调数学基础性的同时, 赋予了数学教育的普及的价值性, 同时, 关注了主体“需要”的地位性, 体现了主体性的人文关怀。由此, 在方式上, 学生的学习方式从数学接受性学习转变为在数学活动中进行建构性学习, 要从局限于学科内部来学习数学转变为更多地联系数学的外部 (社会、生活、其他学科等) 来学习数学。
2 思想认识上的误区:忽视教学思维的转变
新课改下, 教师应始终注重教学理念的转变, 以“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”来指导教学实践。只有更新教学理念的前提下, 才能实现自主学习、合作学习, 最终激发学生的学习兴趣, 提高学习能力。
现有的初中课堂教学, “穿新鞋, 走老路”的现象依然在很大程度上存在。教师讲, 学生听、“重教轻学”的现象还是比较普遍;教学相对滞后, 内容偏窄, 偏深, 偏旧;教学方式单一, 学生学习被动, 缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的动力;重书本知识, 轻学生情感关注;教学围绕教师、课堂和书本走, 难以培养学生的创新精神和实践能力。
3 课改理念认识的误区:否定一切传统因素
新课改下, 初中数学需要改革传统的教学思想与模式, 创新教学方式, 变满堂灌、被动听的教学为合作、自主的教学。然而, 这并非否定一切传统教学, 传统教学中的一些积极的方面仍然可以为“我”所用。因对课改理念认识的偏差, 导致了出现否定一切传统因素的现象。
一方面, 有些教师在教学中, 听别人讲一两节示范课, 听一两次培训就认为掌握了课改精神, 不学习相关理论, 不研究新课教改精神实质, 进而否定一切传统教学方法。无论什么课都让学生自学、讨论、探究学习, 教师主导作用基本上不能体现, 甚至认为用传统教学方法就等于不成功。其实, 新课改是要汲取传统教学的精华, 革除其弊端, 是对以前成功经验的推广, 对存在问题的改正, 是继承基础上的创新, 并非否定一切。
另一方面, 在传统教学手段与现代教学手段之间, 现代教学手段具有“变抽象为直观”的作用, 诸如多媒体教学, 可以用丰富的图片辅以教学支持、操作示范, 以启迪学生思维, 使学生能更好地理解数学概念。现代教学手段的运用大大弥补了传统教学手段的不足, 然而, 实际教学中存在片面追求现代教学手段的运用而忽视传统板书的作用, 使得数学课堂教学由过去的“人灌”变成类似于“机灌”的情况, 对学生知识的掌握往往不利。
4 教学角色认识上的误区:重“学”轻“教”, 变自主为自由
新课改强调“人人学有价值的数学”、“人人学必需的数学”, 这强调了在教学互动中学生主体地位的发挥。作为一种新型的教学理念, 这要求教学实现一种平衡, 要改变以往重视教师教而忽视学生学的陋习, 在重视学生主体地位的基础上, 教师往往是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。
但在实际教学中, 部分教师片面理解新课程所提倡的学生学习的自主性与探究性, 在教学中不敢大胆地、有效地发挥教师应有的作用, 该“主导”的不“主导”, 任由学生“自主探究”, 由此, 过分夸大了学生的主体地位, 削弱教师在课堂中的重要作用。
与此同时, 新课改的一个显著特征就生自主学习, 自主学习, 是一种主动学习的学习方式, 主要是表现为在教师的引导下, 学生学习目标自我确定、学习方法自我选择、学习过程自我控制、学习结果自我反馈。然而, 自主学习不是一种随意的自由学习, 它离不开教师的引导, 教室的正确、及时引导对于自主学习仍然起到了重要作用。而实际教学中, 存在为了体现自主学习, 整节课让学生书、讨论、互相提问, 教师过少讲授和参与讨论的现象, 导致学生真正思考、探究的不多, 变自主为自由, 曲解了自主学习的理念。
5 情景创设认识上的误区:忽视新旧知识的联系
新课改要求课堂教学重视教学与实践的融合, 将教学融入教学情境中。通常, 教学情境包含两个方面的内容:一是问题的现实背景, 二是问题的知识背景。而很多教师认为知识来源于实践, 教学活动就应该直接与实践联系起来, 教学的出发点就应该是学生现有的实践经验。这种理解是有一定道理的, 但是却忘记了学生的一部分知识的获取是在自己知识的“最近发展区”, 找到新旧知识的最佳结合点而将新知识迅速同化于原有知识结构中即“以旧代新”。而且这种学习方式随着知识的积累而加强, 忽略教学过程中学生的认识过程具有多开端性, 显然违背了教育规律。
6 教学评价认识上的误区:变鼓励为吹捧
新课程理念下, 数学教学中需要适时对教学施以评价, 评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学。对学生数学学习的评价既要关注学生的学习结果, 更要关注学习过程, 既要关注学生的学习水平, 更要关注他们在数学活动中所表现的情感和态度, 从而帮助学生认识自我, 建立信心。
作为新课改的重要组成部分, 教学评价需要正确的应用与对待才能发挥应有功效。评价要求实事求是, 而不是一味吹捧学生如何行、如何有能力, 认为这样就可以树立学生信心了。而在实际过程中, 存在着为了进行教学评价, 片面鼓励、吹捧, 走形式主义的道路的状况。一些教师教学中, 对于学习成绩微差的学生, 不能正面指出其不足之处, 片面地赞扬其某些优点, 不客观评价学生的问题, 由此, 导致学生问题最终不能得到有效解决。
此外, 因认识的偏差, 初中数学教学中也存在诸如片面强调创新、片面追求巧解等情况。面对新课改时, 部分教师存在困惑不适应的现象, 过分依赖参考书等现象也同样存在。
摘要：数学教学新课程改革初中数学教学注入了一股新的理念, 同时也带来了新的挑战。本文在分析新课改带给初中数学教学转变的同时, 总结了初中数学教学中的几点误区。
关键词：新课改,初中数学,教学误区
参考文献
[1] 黎光鹏.浅谈初中数学教学的三大误区[J].现代教育科学, 2007 (6) .
我国新课改下初中数学论文范文第3篇
摘 要 课堂教学是落实新课程改革理念的前沿阵地，也是促进学生成长和实现教师自身发展的主要途径。追求课堂教学的有效性，已经成为各级学校现阶段深化课程改革和推进素质教育的首要问题。本文从当前农村初中数学教学中普遍存在的弊端出发，探讨了一些实现有效课堂教学的策略。
关键词 数学课堂 有效教学 路径选择
随着新一轮课程标准的颁布实施和深入推进，农村初中数学教学面临着新的形势和任务，追求课堂教学的有效性，已经成为各级学校现阶段深化课程改革和推进素质教育的首要问题。在新课程理念指导下，对农村初中数学课堂教学有效性研究探讨，提升课堂教学的有效性，促进课堂教学质量的提高，是实施素质教育的关键和根本要求。
一、引导学生自主学习，营造有效课堂构建的平台
首先，学生在自学时，教师要对学生的自学过程进行有效的组织和调控，一是要让学生从自学的过程中收获的不仅是知识，更重要的是知识产生的过程，收获自学过程中的非知识元素；二是要让学生经历由不会到会的过程，体验疑惑的煎熬与顿悟的愉悦的过程才是真正意义上的自学。所以教师在引导学生自主学习时，要注意结合学生的最近发展区，根据学生的知识起点指导学生学习。
其次，在课堂教学过程中，教师要采用适当的方法培养学生自学能力。比如：培养初中学生良好的自学习惯。培养学生进行课前预习，这是进行自学的一个好习惯和重要学习方法，它的最重要之处是使学生克服学习的盲目性和随意性，增强学生学习自觉性，改变被动学习的状态，提高学习效率。因此，教师要注意引导学生课前预习，决不能放任自流特别是对后进学生，或在自学的初始阶段，教师要向学生布置预习提纲，提出思考题和提示自学重点与难点。
二、合理设置课堂教学中的有效问题，夯实有效课堂构建的基础
1.树立平等的提问教学观。新课程改革的核心之一是平等，课堂提问要面向全体学生，照顾大多数，注意到提问的面，正确处理好、中、差三类学生。特别要鼓励中下层学生大胆发言，给予他们足够的关注，给他们“出头露脸”的机会，让他们也能够体验成功、收获自信，这样才能激起他们学习的积极性。
2.“问题”设计的启发性和导向性。在教学的关键之处设置有效问题，让学生置身于一种心求通而未得，口欲言而不能的“愤悱”境界，激发学生对所学问题的积极探索，让学生经历“问题——深思——探索——顿悟——发现——解决问题”的过程，从而发现问题、解决问题、掌握新知识及提高能力。
3.“问题”设计的层次性。在教学活动中提出的问题要有层次性，利用层次性的提问逐步加深，丰富知识、建构概念，使整个过程严谨，又体现发展性原则。让不同层次的学生都有回答问题的机会，主动积极地进入角色，从而有效地培养学生的思维能力。
三、尊重学生的个体差异，注重分层教学，实现有效课堂的保证
在数学课堂教学中，教师要从学生的实际情况出发，正视学生的差异，承认并适应差异、追求多样性，针对学生的不同特点采取不同的教育方法和措施。教学不能一刀切，要具体问题具体分析。对不同层次的学生可以从认识的深度、广度，接受新知识的速度能力，设置相应的分层目标、例题、练习、作业的分层。比如：教师在练习设计时，既要考虑学生的整体认知水平，又要注意让不同层次的学生学有所得。应该突出学生在学习上的差异性，为学生提供多样化、多层次的问题选择，以便于满足不同层次学生均衡发展的需要，为不同层次的学生提供获得成功的机会和体验，不断增强学生学好数学的自信心。
四、大胆地对课程资源进行开发、利用、创造，形成有效教学的合力
农村初中学校要因地制宜，为了发挥课程资源的最大效益，教师要结合农村学校的实际和学生的经验与体验，通过调查研究，收集各类有利于学生学习的课程资源，依据教学目标对课程资源进行选择、组合、改造与创造性加工，然后进行评估，再将评估后的课程资源按其类型、所有者、获取方式、开发动态和使用事项等进行归类、重组、优化，实现有序排列和管理，这样教师能在最短的时间内清晰地了解有哪些课程资源能够利用，怎样利用，从而实现资源开发和利用的最大化和最优化，并为课程资源的优化发展创造条件，从而使课程资源的开发与利用落实到教学的层面上。
参考文献：
[1]赵光千，李亚英，张英杰.有效上课问题·探究·对策[M].北京：光明日报出版社，2009.
[2]肖川，欧阳新龙.义务教育数学课程标准[M].武汉：湖北教育出版社，2012.
[3]和学新.提高课堂教学效率的策略与方法[M].天津：天津教育出版社，2009.
（本文系河池市2015年度教育科学规划“十二五”规划课题项目“新课改视域下农村初中数学有效教学研究”的阶段性成果之一，项目编号为2015B-111。）
（责任编辑 刘 馨）
我国新课改下初中数学论文范文第4篇
摘 要：在初中生的学习内容中，数学是难度较大的一门学科，其不仅要求学生具备一定的计算能力，同时也要求学生具备一定的思维能力。因此，在实际的教学过程中，教师需要对自身的教学手段进行优化，降低学生的学习难度，提升自身的教学质量。通过调查分析发现，合作教学能够帮助教师解决这一问题。基于此，对如何在初中数学教学中运用合作教学模式进行分析。
关键词：新课程改革；初中数学教学；合作学习模式
随着新课程改革的出现，以及素质教育的不断深入，初中数学教学的模式以及目标都发生了一定程度的优化。在这种情况下，教师若想提升自身的教学质量，就一定要对教学手段进行变革。在当今的初中数学教学中，教师教学观念存在一定的问题，使得整体的教学模式存在不合理的状况。因此，在实际的教学过程中，教师一定要摆正自身的教学理念，合理运用合作教学模式开展教学，改善学生的学习状况。
一、初中数学合作学习中存在的问题
首先，在当今的初中数学合作教学中，合作的主体存在一定的局限性，多数课堂的合作主体都是学习能力较强的学生，其他普通学生的参与性不高。
其次，当今初中数学合作教学的难度较大[1]。部分教师为了快速提升学生的成绩，通常会选择与学生学习能力不符的教学内容，使得学生产生较大的学习压力。
最后，在合作教学中，教师过分地将自己视为教学主体，没有合理分配教学时间，使得合作教学成为形式主义教学。
二、针对上述问题所提出的对策
1.进行科学的小组分配
对于小组合作学习模式来说，教师是否能够进行科学的分组，将会对整体的教学质量造成直接的影响。因此，在实际的教学活动开展之前，教师首先应该进行的工作便是对所有学生进行深入的了解以及分析，然后根据其学习能力以及对知识的理解能力分组。同时，在分组的过程中，教师还需要坚持“小组内质量不同，小组间质量相同”的理念，这种分组模式不仅能够保证小组间成员的差异性，同时也能促进学生的综合发展。但是，在此过程中值得注意的是，教师在分组时一定不能过分注重学生的考试成绩，这样会在一定程度上降低学生的自信心，同时也会使其丧失学习热情。
2.提出有效的合作任务
在运用合作学习模式的过程中，教师需要为学生布置一定的任务。教师在为学生布置任务的过程中，需要重点关注以下三個原则：贴近性原则、开放性原则以及趣味性原则。
首先，贴近性原则，指的就是教师在布置任务的过程中，一定要保证任务的难度符合学生的接受程度，倘若学生感觉任务难度过高，那么其就会产生抵触学习的心理[2]。比如，当教师在讲解三角形全等关系的论证知识时，可以这样进行任务布置：首先，教师可以为学生准备两个不同的三角形，然后要求学生以小组为单位进行分析，论证两个三角形之间的关系。
其次，开放性原则，指的就是在初中数学教学过程中，一道习题可能会有多种不同的解答方式。因此，教师在布置任务时，要善于运用这种类型的任务，以此锻炼学生的思维能力以及分析能力。
最后，趣味性原则，指的是教师在布置教学任务的过程中，一定要注重题目的趣味性。初中生的年纪较小，具有较强的好奇心，倘若教师所布置的教学任务无法引起学生的学习兴趣，那么就无法提升自身的教学质量。
3.提供充足的合作时间
在开展合作教学的过程中，教师一定要坚持以人为本的教学理念，将课堂最大化地交给学生，使其成为课堂的主人，以此锻炼学生的思维能力以及自主学习能力。但是在此过程中值得注意的是，教师在开展合作教学时，一定要给予学生充足的合作时间，使其能够仔细地对任务进行分析，同时也能使学生有充足的时间站在不同的角度对问题进行深入研究。此外，在此过程中，教师应该鼓励学生尽量参与到任务中去，鼓励学生之间进行交流探讨，共同完成教学任务。
4.进行必要的合作记录
在合作教学的过程中，适当的课堂记录不仅能够帮助教师回顾教学过程，找出其中存在的问题，同时也能帮助教师提升自身的教学水平。
在合作教学的模式中，教师作为课堂的辅助者，不能过多地参与学生的学习。因此，在此过程中，教师便可以站在一旁，以记录者的身份为学生提供教学帮助。比如，教师可以在教学开展之前打开多媒体设备的录像功能，将整堂课中学生的表现状况全数记录下来。当课程结束后，教师可以将视频拷贝到自己的移动设备中，在业余时间对其进行观看分析，找出其中存在的问题，并对其进行有针对性的改进，从而提升整体的教学质量。
综上所述，在素质教学不断深入的当今时代，初中数学教师若想保证自身的教学质量，就一定要摆正自身的教学观念，顺应时代的发展，优化自身的教学手段。在初中数学教学中运用合作教学模式，不仅能够提升学生的学习兴趣，巩固其所学的知识，同时也能提升学生的思维能力以及合作能力，促进其数学核心素养的形成，进而能够促进其自身综合发展。
参考文献：
[1]洪辉进.新课程改革背景下初中数学合作学习中存在的问题与对策[J].学习周刊，2013，3（11）：13-14.
[2]王建霞.新课程改革下初中数学合作学习存在的问题以及对策[J].学周刊，2013，8（14）：88-89.
我国新课改下初中数学论文范文第5篇
1 教学策略概述
1.1 教学策略的定义
要想对教学策略进行探究,找到正确的教学策略,首先要解决的一个问题就是先明白什么是教学策略[1]。教学策略就是指老师在教授学生课程的过程之中,想要达到已定的教学目标,所采取的所有的与教学相关的行为与计划。教学策略的内容应该主要从以下三个方面去考虑:
(1)可操作性:制定的教学策略一定要是可以操作的 ,切合实际的。 (2)灵活性:可以根据教学内容和教学任务和学生要求的改变而灵活改变。 (3)综合性:一个教学策略要做到完善,有一定的综合性。
具体内涵体现在三个方面:第一,教学策略就是指的是完成教学任务所采取的行动和计划, 所以教学策略必须围绕教学任务来展开。第二, 教学策略的制定必须兼顾教学任务与学生要求,必须按照实际情况来考虑。另外,教学策略不仅受到观念的驱动,而且必须具备操作性,要能够把好的教学想法成功的转化为确实可行的教学策略。
1.2 教学策略的类型
对于教学策略的分类,可以从多种角度进行分析,主要有教学经验、教学策略构成等几个方面来分类[2]:
(1)依据教学经验,教学策略可以分为以下几类 :①内容限制性策略,②非内容限制性策略。在这两种策略之中,第一种策略注重的是教学内容的完成,他把策略的主要内容放在,教师的教授内容,教授方法,以及教授质量上。而第中耳教学策略则更加的人文化,他的教学内容没有严格的限制,重点主要在课堂教授方式、师生相处方式以及课堂组织方式等策略。 (2)依据教学策略的构成内容,教学策略主要有以下几种[3]:①内容型策略、②形式型策略、③方法型策略、④综合型策略。他们分别在教学策略的研究上注重教学内容、教学形式、教学方法以及多方面综合考虑等方面。
2新课改下的初中化学教学策略
根据初中化学的教学任务, 对新课改下初中化学教学策略进行了探究, 提出了一些有效的适应新课改需求的初中化学教学策略。
2.1理论与实验结合策略
在新课改之后, 初中化学的实验内容占据了课程内容中相当大的一部分, 而课程中其余的理论教学内容一般也都与化学实验中的现象或者结论相关。因此在新课改下初中化学的教学策略应该做到理论与实验相结合[4],把化学实验搬到理论课程中的讲述中来;同时让课程理论应用到化学实验中去。真正做到理论与实践相结合。采用这种方法,在课程教课时,边做实验,一边进行理论的讲解, 学生就可以实实在在的看到这些理论内容在实验中是如何发生的,发生时有怎么样的现象,让学生对理论内容有了深一步的理解。同时,学生了解了课程的理论知识之后,这些理论知识可以指导学生自己动手实验, 让学生把理论知识应用到实验中去,如:如何正确使用吸管、烧杯等化学仪器,怎么样使双氧水分解产生氧气等。
同时在理论与实验相结合的过程之中, 还可以增加学生学习的兴趣,例如:老生在课程中做实验的时候,让学生猜想会发生何种现象,不但让学生应用了理论知识,同时还增加学生的神秘感,让学生更加集中注意力。最后让学生在讲解完实验后提出关于实验和理论的问题,敢于质疑理论,发现问题,解决问题。在这一过程中学生的观察能力和提问能力都能得到锻炼, 对于他们的自主学习能力也能得到提高[5]。
2.2 人文化教学策略
在讲解化学知识的过程当中, 授课老师可以适当的把人文方面的内容搬到化学知识的讲授中来, 这样不但可以增加课程的趣味性,还可以培养学生们的情感以及价值观。
比如在化学反应过程当中, 反应前后的质量是相同的不会发生不变,又叫做:质量守恒,授课教师在讲解这一知识内容的时候,就可以引入文学知识。可以从它的发现讲起[6]:1756年俄国化学家罗蒙诺索夫把锡放在密闭的容器里煅烧, 生成白色的氧化锡,但是罗蒙诺索夫惊奇的发现在反应前后,密闭的容器里面的所有物质的总质量并没有发生改变。这让他开始思考是否有“质量守恒的存在”后来1777年法国化学家拉瓦锡做了同样的实验, 这一次拉瓦锡又得到了在煅烧前后质量没有发生变化这一结论。随后“质量守恒”才得到外界的认可。通过这种方法,把文学内容引入到化学课程中的讲述中来,增加课堂趣味性,同时更能增加学生的人文情怀,让学生深刻体会化学家一丝不苟,善于在日常生活中发现化学知识等精神。让自己的科学精神收到熏陶。
3结语
新课改为初中化学教学带来了新挑战,在新课改背景下,化学教师也应该积极探究化学教学策略以适应新课改的要求。
摘要：随着社会的发展,中学教育也在不断的进行改革。新课改抛弃了原来的落后的教学内容与策略,给教学带来了新的发展与动力。也催动着原来的教课方式和策略发生着改变。在这个背景之下,原来的《初三化学》也变为新《九年级初中化学》,无论是教学内容还是教学任务都发生了变化,所以这也给初中化学的教学带来了新要求,为了快速的适应和做好要求,初中化学教学策略就必定要发生改变。本文对新课改下初中化学教学策略进行了探究。
我国新课改下初中数学论文范文第6篇
【摘要】随着教学改革的逐渐深入，初中数学教学取得了较大的进步，但于此同时在初中数学教学中存在的问题也日益显现出来，包括教学理念上的问题、教学方法上的不合理、教学内容的单一保守、教师素质水平偏低等。存在于初中数学教学中的这些问题无疑都影响着教学水平的提高，新课改的下一阶段的重要任务就是针对这些问题进行改进，但是改进工作需要对症下药，要对存在的问题有全面清晰的认识。对此，笔者结合教学经验，对初中数学教学中存在的问题进行了系统的分析，旨在通过本文的研究，为新课改进行教学改进提供依据，促进初中数学教学的进步。
【关键词】新课改；初中数学；问题
G633.6
引言：新课改实施以来，在初中数学教学进行了多方面的改进，但是许多改进工作的实施效果并不理想，在当前的初中数学教学中也还存在着诸多方面的问题，需要在接下来的课改中加以完善。以下笔者结合自身的教学经验总结如下问题。
一、初中数学教学理念上存在的问题
初中数学教学理念相对落后是当前初中数学教学中存在的重要问题之一。新课改是近年来新提出的教育主张，在此之前大多数教师秉承的都是传统的教育理念，由于长时间的思想影响较深，教学理念上的转变还是相对较难的，这也是当前教学理念仍然相对落后的最重要的原因。在初中数学教学理念上存在的问题主要体现为教学中角色定位的颠倒，在很多教师看来，教学中教师是占有主导地位的，是教学的核心，学生在教学中时被动的受教者。这一理念与新课改的要求是完全相反的，新课改强调学生的主体地位，教师应当作为引导者和组织者，帮助学生发挥积极性和主动性，只有学生积极主动的接受教学，才能提高学习效果。因此，在初中数学教学中对教学理念的转变是十分必要的。
二、初中数学教学方法上的不合理
（一）教学手段的适用不合理
新课改后，越来越多的教学方法被应用到初中数学教学中，但是对于不同内容的教学应当选择何种教学方法却是值得思考的问题。当前在初中数学教学中就存在着较为严重的不合理的教学方法应用的问题，例如過分的依赖多媒体教学，在新课改后应用多媒体教学被重点推广应用，这也导致了有的初中数学过分应用这一教学手段，而忽视了传统的板书教学[1]。虽然多媒体教学具有生动形象的优势，能够激发初中生的学习兴趣，但是多媒体教学只是一种方式手段，单纯的依靠多媒体进行课程内容的展示对于深入理解数学课程还是不够的，尤其是数学是一门讲究实际动手去练的课程，有时，多媒体的展示会使得节奏被固定，学生的理解能力不同，经常会出现脱节的问题。作为教师不能将过多的精力集中在如何制作幻灯片课件，而是应当集中精力对重要的知识内容进行分析整理，以适合学生接受的方式进行讲解。
（二）教学中设置的提问不合理
教學中针对学生的提问是十分重要的一个教学环节，所起作用也是十分大的，但是初中数学教学中所提问题大部分存在着随意性，有的问题虽然是经过老师设计安排的，但是往往也与教学中的重点缺乏联系。教学中的提问应当具有启发性的作用，所提出的问题也应当遵守这一原则，这也是新课改的重要要求和目标之一。但是在初中数学教学实际中，对启发式教学，很多教师都没有深刻把握，所设计的课堂提问也不能很好的发挥上述作用。在下一阶段的新课改过程中，初中数学教师一定要加强对新课改要求的理解，根据新课改提出的目标，完善在数学教学设计中问题的提出，从而实现启发式教学模式的良好运行。
三、初中数学教学内容上的单一保守
初中数学是一门重要的基础课，也是新课改的重要阵地，在近年来新课改的要求下，初中数学教学也进行了改革，在教学内容上也做出了一些探索，但是从目前的教学内容上来看，还是存在着教学内容较为单一保守的问题。在数学教学中，很多数学老师为了激发学生对学习数学的兴趣，在课程内容上增加了许多学生感兴趣的话题讨论或者游戏，但是这些内容有时是与教学毫不相关的，因此不能算作是教学内容上的创新，传统的教学内容没有被触及，只能说明教学内容还是单一的。教学内容上的丰富还要求教师在进行课程设计时，要以学生为主体，将数学知识的学习、生活经验与现实生活进行融合，让数学教学更加具有实践意义，这才是有生命的数学教学。在这一教学内容的探索中，可以应用情景式的教学方法来展开教学，这也体现了教学方法的适用应当根据教学内容进行科学合理选择这一原则。
教学内容突出的问题还体现在保守上，新课改要求数学教学不能只是单纯的解题训练，[2]要在数学教学中更多的进行探索性的教学，使探索和实现成为数学教学的重要内容是新课改的重要要求和目标，按照新课改的这一要求，初中数学应当在内容上增加更多开放式的教学内容，教学中引入开放题的应用，以开放题为切入点来促进教学内容和教学方式的转变，培养学生更加开放的视角和创新能力。
四、初中数学教学中教师素质偏低
按照新课改的要求，教师应当具有研究能力和创新能力，要在教学中对教学理论有深刻的理解和把握，还要善于从教学实践中总结经验，对存在的问题进行反思和探索解决问题的方法。教师素质偏低，很多新课改的要求就无法得以实现，教学评价效果也难以提高。初中数学教师素质偏低的突出表现就是对自己在教学中所处的地位认识不清，新课改要求的以学生为主体地位的要求也无法实现，在数学课堂上，教师为主导的教学方式使得课堂枯燥紧张，教学还是停留在过去的传统中。还有的教师由于自身素质问题，在对新课改的理解上产生了偏差，对新课改的精神没有得到正确的把握，也没有学习过相关的理论，就对传统的教学进行了全盘否定，在教学中过分强调学生的主体地位，使得数学课堂变成一盘散沙，教学效果甚至大不如前。
针对当前教师素质偏低的问题，对教师的培训一直都是流于形式，很多初中数学教师参加相应的培训也是应付了事，这对于其自身教学理念的更新、教学方法的适用以及教学内容的创新都是不利的。
综上所述，在初中数学教学中存在的问题还是十分突出的，新课改在下一阶段要针对以上问题进行改进，要真正让初中数学教学体现新课改的要求，实现新课改的教学目标。
参考文献：
[1] 马正平.新课改背景下的初中数学教学[J].成功（教育），2012，22：74.
[2] 邵月梅.新课改背景下初中数学有效教学的探讨[J].中国校外教育，2011，17：79.