试卷分析报告范文第1篇
一、 注重基础，传递“减负”理念。
2011年中考英语试卷题型稳定，讲究应用，题干简洁明了，始终体现了“基础知识和基本技能”的基础要求，整卷都体现了这一理念，有利于引导学生摆脱题海，落实“减负”要求。同时对考生理解真实语言材料提出了相应要求，考查学生的综合能力。试卷仍然分为听力与笔试两部分，考试内容涵盖初中英语教材80%的话题及相关语言知识，话题涉及家人、朋友、学习、文化、名人介绍、跨文化交际等《课程标准》要求的相关内容。试题设置兼顾了课标、教材与我省的教学实际。
二、有效反映考生学业水平
今年英语试卷的试题在注重基础的同时，也保证了梯度，有的题目看上去容易，但如果不够细心，也容易失分。这样的设置既保证了绝大部分学生都能得到最基本的分数，其难度也得到了有效的控制。比如在单项填空题型中，检测了学生对冠词、形容词、代词、名词、情态动词等基本词形的掌握情况;而情境对话题中，学生的语境理解能力再一次受到了挑战;再如阅读理解的阅读量虽然不大，但少数题目的设置对学生的综合理解运用能力仍然有一定的要求。
三、贴近生活，承载德育功能
本次英语试卷所选的语言材料贴近生活，突出了试题的价值立意和教育功能，体现了新课改的教学理念。例如阅读理解的D篇，对卓别林的生平事迹介绍就有很强的价值观教育;而作文题要求考生写一封回信，告诉他在美国的笔友Lisa中国学生的假期生活，内容要点与学生生活息息相关，学生都会有话可说，容易下笔，同时要点提示的假期生活安排也承载了德育功能，向学生传递了积极生活，充实生活的理念。它既测试了考生的英语写作能力，也能引导他们的价值取向。
四、对今后教学的启示
试卷分析报告范文第2篇
1、电气操作人员应持特种作业操作证上岗。
2、所有用电的设备应做到一闸 一机制，不得超负荷使用和任意接线，应做到三级保护。
3、施工现场用电一律执行TN—S、三相五线制供电。
4、在潮湿场地照明应采取12V电压供电，行灯必须有绝缘导线和防护罩，手柄应绝缘完好。
5、所有用电设备停用后必须锁好箱门拉闸断电。
6、在正常供电线路上，黄色为A相线，绿色为 B相线，红色为C相线，兰色为工作零线，双色为保护地线线。
7、进入施工现场必须戴好安全帽 ，系好扣带。
8、上班时间严禁 饮酒 、 赤膊 、 穿拖鞋，不准打闹开玩笑。
9、在进行电工作业时必须穿绝缘鞋。
10、临时拉闸停电，必须在配电箱上挂有一个明显的“有人工作，禁止合闸”的标牌或有专人防护。
11、施工现场临时用电，其电源线应采用三芯 橡皮护套电缆，严禁使用塑料护套线。
12、禁止使用梯脚没有抱扎 防滑胶皮 或中间没有用 链条 、 绳索联结拉牢的双梯。
试卷分析报告范文第3篇
1、
2、
3、4四个选项中将平假名正确改写为片假名的选项选出，并填写在下面的方框中。(1×15 ) 1.まみね
1.マンネ
2.マミネ
3.ムミネ
4.ムシヌ 2.かねふ
1.コネフ
3.てせぬ
1.トセヌ
4.あさす
1.アシク
5.はくし
1.ハクシ
6.むみす
1.マミス
7.えそれ
1.ノソネ
8.ひきけ
1.ヒキロ
9.さちろ
1.ナテヒ
10.やめほ
1.ヤマコ
11.へつと
1.ヘチト
12.たいよ
1.タイヤ
13.みむの
1.ミムノ
2.カレム
2.テセヌ
2.アサヌ
2.カタサ
2.マシス
2.エソレ
2.ソキエ
2.サチロ
2.ヤメホ
2.ヘシテ
2.ホエチ
2.シムメ
3.カネイ
3.トセネ
3.アサス
3.ハコサ
3.タシス
3.ノソル
3.へキケ
3.ナチロ
3.ハマホ
3.ヘツト
3.タイヨ
3.ンマメ
4.カネフ
4.テセネ
4.アサシ
4.ヒツシ
4.ムミス
4.エソル
4.ヒキケ
4.サケロ
4.ユマロ 4.ヘント
4.タケセ
4.ソマノ
14.めらさ
1.ノヒサ
2.メラサ
3.メフサ
4.マフサ 15.おすけ
1. オフサ
2.ウフセ
3.オスセ
4.ウスセ
二、请把下列
1、
2、
3、4四个选项中将片假名正确改写为平假名的选项选出，并填写在下面的方框中。(1×15 ) 1.カウヌ
1.かてし
2.かちし
2.かひミ
1.さはし
2.かひみ
3.サウス
1.さうす
2.みうし
4.クセラ
1.けせら
2.くせら
5.イマエ
1.えほえ
2.いもえ
6.ノクム
1.ろくま
2.むくめ
7.セコツ
1.すそし
2.むそつ
8.タソヒ
1.なそひ
2.なこひ
9.ホタト
1.ほたと
2.はちと
10.ヤスレ
1.せねた
2.やぬる
11.ニヘン
1.すへむ
2.にへん
3.かてす
3.さほし
3.さうし
3.かせら
3.いまえ
3.のくむ
3.せこつ
3.たそひ
3.ほてお
3.やすれ
3.にへみ
4.かうぬ 4.さほむ 4.みうね 4.へせら 4.くむえ 4.むくま 4.むこす 4.たこひ 4.はちと 4.せぬな 4.こへむ
12.チみネ
1.なのね
2.ちのね
3.ちみぬ
4.ちのれ 13.ヌメサ
1.すめあ
2.ぬめさ
3.ぬめあ
4.むむあ 14.ウユエ
1.うゆえ
2.うこえ
3.らのに
4.うこお 15.ハシチ
1.こみて
2.ハしち
3.はして
三、将下列罗马字改写为平假名((1×15 ) 1. ho sa shi 9. su me yo 2. ka a mo 10. ha no ko 3. mi nu tsu 11. fu tsu te 4. mu e ki 12. shi tsu ku 5. nu so i 13. a su hi 6. u to se 14. he se so 7. o chi ko 15. na to ne8. shi ke he
四，把下面假名改成罗马音
例：いう
(iu)
1. あう
(
) 2. あい
(
) 3. かお
(
) 4. たつ
(
) 5.さいふ
(
)
五、请写出下列寒暄语对应的日文。(1×5) 1. 再见!
4.はみて 2. 早上好!
3. 初次见面，请多关照!
4. 晚安!
5. 谢谢!
六、请标出下面平假名对应的片假名(28分)
顔(かお)__
知識(ちしき)___
布(ぬの)__
刺身(さしみ)___
野菜(やさい)___
花嫁(はなよめ)____
地下鉄(ちかてつ)____
七、豆知識(まめちしき)
神楽(かぐら)
神乐是日本最古老的表演艺术之一。神乐是在祭奠的时候为了取悦神灵而表演的一种舞蹈，原本是在收获稻米的时节向自然和神明表达感谢的一种祭神仪式。同时，对于人们来说这既是一年一度的光耀舞台，也是人们从一年的辛苦农活中获得解放，共同分享、品味人生喜悦的祭祀仪式。
お寿司(すし)__
试卷分析报告范文第4篇
1、试卷结构
本卷为闭卷试卷，共两大题，总分50分，题型分选择题和材料分析题，主要考查九年级历史上册和下册1---5课的内容。
2、试卷的主要特点 (1)注重基础，立足课本。
此试题紧扣课标，贯穿了“试题在书外，答案在书中”的思想，强调对重大事件、历史人物、历史线索的识记和历史现象、历史阶段特征、历史结论的理解，重视对学科主干知识和基本能力进行考查，属于识记和理解层次的内容占90%。从学生答题情况反映，历史试题不偏、不怪、不难，难易适中。试题立足考查学生基础知识，着重考查学生运用知识、解决实际问题的能力。 (2)时代感强，凸现时政热点
试题时代感在选题难度比例7:2:1材料题问答题能激起学生思考，通过历史与现实的对比，实现了一次深刻的爱国主义教育，发人深省，引人深思。这些题目紧扣时事，却又未脱离学生学习、知识及能力范围。 (3)概括性大，立足提高学生综合分析能力
概括性大，突出表现在选择题
5、
7、
8、和材料分析题
二、三题上。其中综合题均是大跨度，高概括题，可谓高度浓缩。这些题目充分考查了学生分析，归纳，综合能力和实际运用能力。 (4)做到学科渗透，注重课程合作 在新课改中，每一个科目都不可能是孤立，封闭地学习，他们相互渗透，相互整合。这既考查了学生的历史知识，又考查了学生语言运用能力。
二、考试质量及试题评价
1、成绩分析
参考人数 462人，最高分50 分，最低分0 分，平均分
31、25分 ，优秀率40、24 %，及格率6
1、3 %。
2、从上述数据可看出，本卷试题总体偏易，能照顾大多数同学，特别是能够充分激起中下层水平学生学习历史的兴趣，且试题区分度适中，较能看出优秀与中层生的差别。
三、学生答题中存在的主要问题
1、读懂材料，获取有效信息的能力欠缺。如第1题，此题首先要读懂古文，而许多学生不能正确地获取信息，造成答题困难，从而失分。
2、有不少学生表现出对历史基本知识掌握薄弱、混乱，甚至是无知。主要是某些学生对历史重视不够，缺乏兴趣，致使最基本的历史知识都不愿了解。
3、解题方法与技巧运用能力欠缺。如第19题比较两次工业革命的相同之处，如果学生对课本知识不熟容易出现错误，误选其他项的原因主要是审题不清，没能抓准关键词。
4、综合分析问题的能力较差。如第22题失分较多，原因是不能理解。理性就是人性中的正确、合理的部分。理性在文艺复兴中就已经萌芽，在启蒙运动中得到广泛的提倡。凡是属于自由、平等、民主、人权等主张都属于当时提倡的理性。故答案为A。
四、今后教学方法、措施
1、强化训练。广泛收集资料，进行筛选整合，针对学生的弱点，进行强化训练，适时组织复习和检测，巩固知识，深化理解。检测试卷要创新，问题情境要精妙，要能给人耳目一新的感觉。这样，才能提高学生的分析、判断、比较、综合的能力。
2、激发兴趣。只有激发学生兴趣，才能增强历史学科的吸引力。兴趣是最好的老师，让兴趣牵引着他们探究历史的奥秘，靠强制手段强迫他们去死记硬背是不行的。
3、在平时教学中，不仅要注意知识点的讲授，还要在课堂教学过程中多提一些有利于学生发散思维的问题，培养学生分析问题的能力。每堂课的小结部分都出几道与本课知识点相关的问题，使学生加深对知识点的印象。
试卷分析报告范文第5篇
试题紧扣教材、课标、考试说明;知识点全、细、覆盖面广，重点突出，取舍合理;试题的设计数量合理，阅读量适中，呈现形式新，具有开放性，联系实际、日常生活、技术与社会，注重原题变式和改变;注重对“双基”和实验教学的考查，注重综合能力考查，注重用化学知识解决实际问题能力以及创新能力、探究性学习能力、分析计算能力、化学的学科素养的考查;但这份题过于注重基础，试题的区分度不大。
二、试题主要特点：
(1)面向全体，注重能力考查
此次测试，是以学生的发展为本，根据我市的教学实际，面向全体学生，努力使不同层面的学生都获得较理想的成绩。采取低起点、小坡度、广覆盖的命题原则，(如计算题)主要考查学生对基础知识和基本技能的掌握情况，适当考查学生分析解决问题的能力，(如对基本概念的考察)突出其水平测试功能，采用活用教材、注重探究、关注过程、开放创新的方式创设新题，(如14题)以此来考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力、实践与创新能力，体现其选拔功能。
(2)对教学的导向作用
考试的改革促进教学的改革，考试的改革促进课堂教学的改革。此次测试，做到“扣紧范围、活用教材、体现课改，联系实际、开放有度、着眼基础、注意能力、指导教学、有利创新”。对我校后期教学具有很好的向导作用。
(3)体现新课改精神
此次测试坚持稳中求变、变中求新，难度相对稳定。考查内容尊重学生的实际，关注学生今后发展所需要的最基础的化学知识和技能，重视知识之间的联系，如卷中第
12、13，填空题第20题;试题的素材、内容方面体现考查学生化学科学素养(知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观)，如第13题(3)小题等;加强对实验探究为核心的科学探究活动和科学探究能力的考查，第
14、
15、题等。 (4)探究创新，突出学科特色
遵循课标要求，开放适度。初中化学是中学化学的启蒙学科，此次试题在严格遵循课标的前提下，以教材、考试说明和课程标准为基本材料命制试题，源于教材，活而不难，避免死记硬背和教材、资料上的原题，注意试题的变式，适度开放，如：第
4、5题 。
广覆盖，突出学科特点。覆盖教材各单元的重点内容基础上，突出了化学实验、微观知识、化学用语以及元素化合物性质考查，如：
11、
12、15题。
联系实际，学以致用。此次试题中，联系社会实际、生活实际和现代科学的有第1题、3题、4题、5题、13题、16题，体现了化学的价值在于运用到现实生活中去的真谛。这些紧密联系社会、日常生活和科技发展的化学知识，拓宽了学生的知识视野，激发了学生的学习兴趣和热情，增强了学生的社会责任感。
注重学习过程，引导学法。注重学习过程，寻求学习规律，学生在探究性学习过程中，改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，不只是停留于单纯的知识的记忆，而是主动地参与知识的建构，并通过不断反思学习过程，悟出学习方法，学会学习。如第13(3)题通过学生对所学化学知识的归纳，引导学生回味化学学习过程，悟法开窍。再如第
14、15题，考察了学生归纳、迁移、处理信息和解决问题的能力。这对学生在学习中逐步做到学中思变、变中得法是有所启迪的。
三、答卷中主要问题的原因分析
1.基础知识和基本技能不扎实。表现在对化学式的意义表述不清;对化学反应的量的关系不能正确理解;对物质的分类混淆不清，如16题;计算能力非常薄弱如
23、24题;不会书写化学反应的表达式如22题第2问等等。
2.实验基本技能差。不会组合正确的实验装置和排列合适的实验操作顺序等。
3.能力与方法问题。阅读理解、综合分析与归纳、语言表达、科学探究等能力较差，对化学学科中常用的科学方法不熟悉。表现在不会进行探究性学习;根据现象总结结论的能力较差;如20、21题。
4.用化学知识解决实际问题的能力较差。表现在不能根据所设计的问题情境，结合自身体验来思考问题，寻求解决问题的方法，如22题
5.语言表述不清楚，逻辑性较差，缺乏条理性。表现在不能用精练的、准确的语言来描述具体的反应现象，或对反应现象叙述不清;回答问题不能抓住重点问题去阐述，不能答出关键点。如19题。
6.计算能力薄弱。表现在根据化学式计算元素的质量分数和元素的质量比的计算。
四、我的感受：
1、中考命题科学严谨规范，使得任何猜题押题的行为纯属徒劳。但我们如果能够在平时的教学中，集中精力研究“考试说明”并梳理其中的知识点，做到有的放矢，重点突出，是肯定能取得事半功倍的效果的。
2、命题依据新课程标准，逐步实现由以考察知识为主向以考查能力为主，在继续加强“双基”考查的同时，重视过程方法和情感态度价值观目标的考查;考试内容加强与社会实际的联系，增强问题的真实性和情景性，重视考查学生在真实情景中提出、研究、解决问题的能力和收集、整合、运用信息的能力，开放性、探究性题目出现并逐渐增多，考查学生个性，培养学生的独立思考、发散思维和创新能力，考试的难度逐步降低(一般控制在0.7左右)，考查面越来越广，引导我们教学面向全体。
试卷分析报告范文第6篇
1、【考点】古代经济思想 【解析】本题主要考查历史知识的理解和材料信息的获取能力。解答时首先要明确在古代中国“末业”之工商业。材料“农末适均，则百工之事，皆足为农资，而不为农病”说明张瀚认为农业和工商业比例适当有利于农业的发展。因此本题答案为C项。
2、【考点】古代中国选官制度——科举制
【解析】本题主要考查历史知识的迁移和图表解读能力。《唐书》所载的830名进士出身于士族、寒族以及小姓，说明唐代科举制兼顾多个阶层但不完善。故选D项。科举制以考试成绩作为选官标准，打破了士族子弟的垄断，扩大了选才范围，所以A、B、C表述错误。
3、【考点】印刷术
【解析】本题考查历史知识的记忆和材料信息获取能力。材料反映的是活字印刷术，活字印刷最早是北宋毕升发明的胶泥活字，之前有唐朝发明的雕版印刷，活字印刷术在四大发明中出现最晚。故选D项
4、【考点】古代中国中央集权制度——地方机构改革(行省制度) 【解析】本题考查历史知识的理解和材料解读能力。“凡有调遣军情重事及创动官钱，不须咨禀，„„交他每(们)从便区处。”说明江浙行省获得了急事处置权。地方绝对服从于中央、行省长官由皇帝任命。A、C、D表述错误。
5、【考点】新文化运动 【解析】本题考查历史知识的理解和材料解读能力。作者此段表述的主旨是要顺应时代潮流，进行变革，否则就会被历史淘汰。“吾宁忍过去国粹之消亡”说明B项错误;20世纪初维新变法运动已经失败，C项错误;“不忍现在及将来之民族„„而退归天然淘汰已耳”说明D项错误。故选A项。
6、【考点】辛亥革命 【解析】本题考查历史知识的迁移和材料信息获取能力。南京临时政府实行三权分立的民主共和政体，是美国政体的复制品。南京临时政府没有实行联邦制、中国也没有超过日本、袁世凯专制独裁，说明B、C、D表述错误。
7、【考点】近代中国社会习俗的变迁
【解析】本题考查历史知识的迁移和材料信息获取能力。“西式帽”的出现，表明中国社会生活受到西方文明的冲击;“天津同升和帽庄出售其仿制的西式帽”一定程度上抵制了洋帽的输入。广告未宣传博士帽的实用功能;帽式差异体现不出男尊女卑的观念。故选B项。
8、【考点】抗日战争
【解析】本题考查历史知识的理解和材料解读能力。从材料信息“1938年4月”“武汉空战”可以推断材料反映的是抗日战争防御阶段国民党正面战场的武汉会战，因此①表述错误，②表述正确，故选C项。
9、【考点】现代中国社会主义民主政治建设(政治协商制度) 【解析】本题考查历史知识的再现和材料解读能力。“这许多一望而知不同的人物，会在一个会场里一起讨论问题，在我说是生平第一次。”从侧面反映出新社会政治生活和社会变革的平等性、广泛性和深刻性。材料无法体现继承性，排除③。
10、【考点】新中国初期的外交(日内瓦会议)
【解析】本题考查历史知识的理解和材料解读能力。毛泽东的“走出去”是指要发展同其他国家的外交关系，在国际事务中发挥应有的作用。50年代末60年代初中苏关系恶化，A错误;中国还没有恢复在联合国的合法席位， B错误;克林顿执政时期中美关系才被定位为“战略伙伴关系”，C错误，故选D项。
11、【考点】现代中国社会主义建设——现代中国农村生产关系的变化
【解析】本题考查历史知识的理解和比较分析能力。从农业生产合作社、人民公社到家庭联产承包者责任制，农民获得了生产和经营的自主权。土地的用途、所有权以及规模都没有发生变化。
12、【考点】古代雅典民主政治
【解析】本题考查历史知识的理解和材料解读能力。从材料可以看出克里斯提尼改革在制定行政选区时以地域为基础，而不是以血缘为基础，打破了贵族专权的局面，故C项正确，A、B与材料无关，D是伯利克里改革。
13、【考点】启蒙运动 【解析】本题考查历史知识的理解和材料解读能力。材料体现了卢梭的人民主权的思想。
14、【考点】德国君主立宪制
【解析】本题考查历史知识的再现和材料解读能力。“帝国首相的责任行政权”表现为帝国首相拥有内阁的控制权。宪法赋予皇帝国家最高权力、帝国首相对皇帝负责、内阁大臣由皇帝任命，说明A、C、D不正确。
15、【考点】罗斯福新政
【解析】本题考查历史知识的理解。罗斯福“炉边谈话”的主要内容是向人民阐释新政，C是新政的内容。罗斯福，提倡国家加强对经济干预但不主张推行计划经济模式;二战后福利国家纷纷建立起来;“新经济”时代出现于克林顿执政时期。A、C、D表述错误。
16、【考点】斯大林模式——工业化
【解析】本题考查历史知识的迁移运用和材料信息获取能力。材料反映了斯大林执政时期政府采取提高工业产品价格、降低农产品价格等方法，牺牲农民利益，发展工业，实现工业化。“农副产品质量差”“农产品过剩”“市场经济体制”表述错误。
17、【考点】战后世界政治格局演变(美苏冷战之美苏争霸) 【解析】本题旨在考查历史线索与阶段特征的把握以及图文信息的获取。图片注解“1973年„„亲切交谈”说明美苏关系缓和，A、C分别是1962年、1991年，D项表述错误，多极化至今还没有形成，故选B项。
18、【考点】当今全球化趋势
【解析】本题主要考查历史知识的理解与材料分析能力。解题的关键在于正确解读卡斯特罗的话语意思， “都是同一条船上的乘客”说明全球化时代各国休戚相关，“不公正的事太多„„以致它不可能抵达安全的港口。”说明全球化的利益不均衡影响其发展。由此，A、B、C都是正确的，D项在材料中无法体现。
19、【考点】当今世界政治形势
【解析】本题以时政人点切入考查历史知识的理解与迁移运用能力。从许多国家发表声明内容可以明确恐怖主义是各国公敌和反恐需要国际合作，因此①④符合题意，故答案选A项。 20、【考点】相对论 【解析】本题主要考查历史知识的再认再现和材料信息获取能力。“物质和能量可以相互转换”体现了爱因斯坦的相对论的质能转换理论，双胞胎以不同的速度衰老”说明时间是可变的，指的是爱因斯坦的相对论。因此本题选C项。
21、【考点】明清进步儒学
【解析】本题主要考查历史知识的综合分析和材料解读能力。 第一问中要结合明朝政治状况分析; 第二问首先要理解 “表象”是指人们在头脑中出现的关于事物的形象。天下昌明的表象就是有良好的社会风俗。社会教化的功能要抓住材料的关键信息“士人有廉耻”“ 天下有风俗”“ 立天下之人伦”“ 有政事„„有国家”概括。
第三问从“舍圣人之语录，而从事于后儒，此之谓不知本矣”可知顾炎武主张取先秦孔孟之道，舍宋明理学，把孔孟之道视为儒学根本;
第四问联系顾炎武的“经世致用”思想和“天下兴亡，匹夫有责”名言进行分析。
22、【考点】近代中国经济结构变动
【解析】本题主要考查历史知识的理解和材料解读与概括分析能力。
第一问应考虑西方资本主义入侵的冲击和国内新经济因素对传统经济结构的瓦解作用; 第二问根据材料信息“我的利息就远不如从前了” “女人已经不再纺纱织布” “有些就与邻居吵架消磨光阴，有些则去念经拜菩萨”可以看出农民收入减小，对新兴行业不适应，失去谋生出路，生活变得无聊赖，世风日下;
第三问论证观点，首先应明确观点是什么，然后进行合理论证。注意史论结合。
23、【考点】跨模块考察英国资产阶级革命和工业革命
【解析】本题考查历史知识的理解和综合分析能力，要求考生注意各模块知识内在联系的把握和线索梳理。
第一问中结合材料和教材从政治前提、资金、技术、劳动力、市场等方面进行概括; 第二问首先理解材料观点，“保守主义的政治”是指英国建立的君主立宪制政权，然后回答君主立宪制政体建立的过程和政治特征;
第三问由时间“1830年”联系到1832年英国的议会改革运动，然后根据材料“(英国) 开始了产业革命，这一革命把经济力量的重心完全转移”;
第四问现代化包括政治民主化和经济工业化等，运用经济基础与上层建筑之间相互作用的原理回答。 24A、【考点】日本明治维新(主要内容——殖产兴业)
【解析】本题把历史与现实结合考查政府的经济职能，主要考查考生的分析理解和材料解读能力
第一问明治维新之初政府殖产兴业的方式从材料“暂时创办官立事业”可以概括为“官办”，原因从材料“人民还没有这种志愿”“示以实例”可以概括;
第二问“方式变化“结合材料三并与材料一比较概况，分析原因分别从官营、民营企业的经营发展前景以及社会对官营政策的不满角度分析。
第三问可联系二战后国家垄断资本主义经济政策的发展和调整情况以及本题中特定的社会现实分析。 24B、【考点】马克思主义理论与实践、创新
【解析】本题围绕“马克思主义理论与实践、创新”把必修与选修内容结合考查考生的宏观把握历史知识和综合分析能力。 第一问结合材料和马克思主义理论回答。 第二问要注意时间限制“20世纪50年代”，联系这一时期的社会主义经济建设归纳。 第三问回答邓小平对社会主义建设的重大贡献，结合材料内容进行概括。
第四问回答理论与实践的关系问题，理论来源于实践，指导实践，并在实践中得到完善与发展。
二、试卷总体情况分析
今年的历史试卷平实而不平庸，稳重而不失灵动，继承中又带着创新，重视主干知识、思维创新、价值观引领，符合学情生情。2011年江苏高考历史卷的特点主要有：
1、知识与情境结合
2011年江苏高考历史卷秉持了“新情境、新材料”的命题理念，材料相当丰富，在20道客观题中，有19道使用材料，材料情境与选项设置关系密切，材料的使用效能高。入题的材料有历史照片、广告、信件、时事新闻、历史著作、人物言论、报纸报道等，且选材新颖，充分发挥了史料的情境性、开放性、层次性等功能。较多的材料情境体现了命题在一定程度上超越教科书，淡化对高中历史教科书的直接依赖，有利于进一步引导创新教学，体现“用教材教”。基于新材料情境来使学生调动和运用知识，通过迁移所学知识得出答案。如第2题设置唐进士出身发布比例图，考查学生基于材料解读认识科举制的进步与不足，同时联系九品中正制等所学书本内容，情境设置与教科书知识的关系处理较好，知识与情境依存度高。这样的命题思路照顾到教学现状，有利于教师的教和学生的学，有助于循序渐进地推进新课改。与2010年相比，材料的创新力度大，没有使用旧的材料，考查记忆能力的题目较少。
2、能力与情感并举
2011年江苏高考历史卷难度适中，注重对学科思维能力和思想素养的综合考核。考查学生在理解基本知识的基础上运用学科基本方法解决具体问题的能力，如阅读、分析、归纳、概括、说明、比较、迁移、阐释、论证等能力。与2010年相比，高考考试说明中的四个方面考核目标和要求都有涉及，能力考查角度增多。对获取和解读信息及调动和运用知识的能力考查较多，对概括归纳能力要求很高，同时第一次系统地考查到论证和探讨问题的能力。第22题第3小问，问题是：学生运用上述材料，结合所学知识，论证陈旭麓先生提出的观点。要求观点理解准确;史论结合;逻辑严密;表达清楚;200字左右。分值为6分。该题突出了新课程的“探究性”、“开放性”理念，考查到“过程与方法”层面的能力，对考生的理解能力、思维能力、语言表达能力等综合能力进行全面考查。该题富有操作性和引导作用，是2011年江苏卷的灵动之处。
知识与能力、过程与方法目标的考查固然出色，但对情感态度价值观的考查也相得益彰。如第8题既考查了中国全民族抗战的史实知识，更注重了引领学生摒弃狭隘的民族观，表现出中国人民爱好和平的大爱精神，有助于把学生的爱国主义情感提升到新的人文高度。第21题考查顾炎武的学风和时代责任感更对提升学生的人文情怀也起到不可或缺的作用，充分挖掘了高考试题这一高中课程资源的有益作用。
3、历史与现实交融