试卷讲评教学论文范文第1篇
检查出学生不理解或没掌握的知识点，是终结性考试的目的之一。造成知识点漏缺的主要原因，是学生没有将漏缺内容纳入知识体系和技能系统中，对课堂所讲知识点的联系，对知识要素的相互制约关系不理解。因此，教师在备讲评课教案时，应根据试题内容，针对不同情况，设计补偿性题目。
二、注意知识辐射
试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应针对教学内容、教学大纲的目的要求，精心设计问题，创设情境，激发兴趣，引导思维，进行提问。
三、贴近生活实践，在知识迁移中求异
试卷讲评教学论文范文第2篇
摘要：数学试卷讲评课是高中数学教学中的一种常见课型，在高三数学课堂中尤其普遍。在学生考试结束后，教师通过对试卷进行分析、点评，帮助学生完善知识结构，提高审题与解题能力。同时，试卷也是数学教师与同行交流的一种渠道，每一份试卷都凝聚着命题者的心血。试卷作为高中数学教学中核心板块之一，要出一份高水平的试卷，其质的水准是否恰当，量的安排是否合适，知识点的分布是否合理，这些因素是真正考查教师的难点。每次考试后，要充分发挥试卷的作用，试卷讲评更应该讲究策略，避免出现主次不分、逐题讲解、就题论题、满堂灌等弊端，力争讲解清晰，剖析透彻，点评到位。
关键词：高中数学;试卷;讲评
一、讲评前精心备课，做好准备工作
教师应在讲评之前认真解答每一道试题，通过解答试题了解试卷的难易程度，知识点的分布，并对一些有代表性的题目仔细推敲，做到心中有数。同时，对学生的答题情况进行统计分析，充分了解學生的答题状况，对学生的典型错误与优秀的解法进行归纳整理。合理分配时间，安排好讲评的内容，重点，次序。
二、讲评中合理安排，提高讲评效率
讲评过程中，教师要对试题做适当的归类梳理，变形发挥，引申拓展，总结提升，提高学生分析问题解决问题的能力。
（一）典型错误，辨析纠错
纠错是试卷讲评中的重要一环。试卷批改的结果让学生已经知道做错的题目，这时不能简单的告诉学生：你错了，应该按我这样做。
错误的做法是学生自己想出来的，比教师教给他的做法记忆更为深刻，所以很多学生下一次又犯错，很可能还是犯相同的错。所以需要加入辨析环节，让学生知道哪里错了，为什么错，如何纠正错的思略和错误点。教学中，可以让学生讲讲“错解”，或投影展示学生的“错解”，或教师故意设置“错解”，正反两方面加深认识，避免学生“只知道对，不知道错，不知道错哪里，为什么会犯这样的错”，结果题目一变就不知所措。
（二）正确解答，比较优化
对一道题目的解答，学生往往满足于做对了，而不愿意继续钻研。而且很多做对的学生都觉得自己的方法简单。这时可以展示多种正确的解答，这些解答尽量来自学生的答卷，将其投影展示出来，让相关学生讲解，学生既感到自豪，又能体会把自己优越的方法展示给同学的幸福感和获得感。让其他学生见识一下某同学的解法，互相交流，取长补短，多角度思考问题，一题多解。而且在教师的引导下，告诉学生不光要追求方法的多样性，更要通过对解法的优化比较，分析解法的差异，提高鉴别能力。
例1：过点P（1，3）作两条互相垂直的直线l与m，它们分别与x轴、y轴交于点A、B，设线段AB的中点为M，求点M的轨迹方程。
解法一：若l斜率不存在，则l的方程为：x=1，则m的方程为y=3，
此时，M点的坐标为;当l斜率存在时，设，则m的方程为，设M（x，y），则，消去k，得
综上可得，点M的轨迹方程为
解法二：设，
则，
，即点M的轨迹方程为
解法三：，，化简得点M的轨迹方程为
解法一采用参数法，思路常规，切入简单，但学生易漏掉斜率不存在的情况，且计算量稍大;解法二从垂直入手，结合向量，可避免讨论斜率是否存在，体现出向量在解决垂直问题时的优势;解法三充分挖掘图形特征，数形结合，计算简单。
通过对三种解法的展示、讨论、点评，使学生认识到各种方法的长短所在，使他们意识到在平时的作业中不能仅满足于会做，还要学会多角度思考，比较，优化，这样才能在考试中采取省时省力的最优解法，节约时间，提高成绩。
（三）典型题目，适当拓展
试卷讲评过程中，对一些典型试题进行推广与拓展，举一反三，有利于学生开阔眼界，提升认识，但也要注意拓展有度，以节约学生的时间成本和让课堂效率最大化。
例2：已知A，B两点相距10cm，动点P到点A的距离是它到点B距离的3倍，求点P的轨迹方程。
此题比较容易，直接建立坐标系代入条件即可求解。但借助此题可向学生介绍阿波罗尼斯（Apollonius，约公元前262—前190）圆：平面上有两个定点A，B，动点P满足且，则动点P的轨迹是一个圆。
应用：△ABC中，则△ABC面积的最大值为
以这样的考题为契机，适当拓展，开阔了学生的视野与思路，使学生认识到一道试题的丰富内涵，认识到学无止境，不骄傲不自满，养成认真对待、尊重每一道试题的习惯。
（四）较难试题，合理铺垫
学生不能正确解答试题的原因有很多，试卷中一些较难的题目学生更是望而生畏。如果完全放弃不讲，一些学生不做觉得心安理得，失去了斗志与钻劲。所以对这些题目通过设置一定的梯度练习，做好铺垫，让学生拾级而上，达到最终解决问题的目的。使更多学生认识到难题也并非高不可攀，掌握一定的方法技巧，也可能解决。
例3：设I是△ABC的内心，三边长AB=7，BC=6，AC=5，点P在边AB上，且AP=2，若直线IP交直线BC于点Q，则线段QC的长为
此题涉及的知识点较多，计算量较大，学生得分率不高，但此题非常适合分解，设置台阶，逐步求解。
（1）△ABC的三边长AB=7，BC=6，AC=5，求△ABC的面积;
（2）求△ABC内切圆的半径;
（3）若以B点为原点，直线BC为x轴建立坐标系，求点A和点P的坐标;
（4）求∠ABC的角平分线方程和点I的坐标。
每个小问题都比较基础，学生能够回答，通过设置铺垫，让学生认识到较难的问题只要认真分析推理，抽丝剥茧，也能找到思路，逐步解决。
（五）思想方法，总结渗透
讲评试卷时还需要对典型方法进行归纳，对试卷渗透的数学思想加以强调，如数形结合、分类讨论、转化化归，函数与方程等思想。试卷考查的知识点学生可以通过题目本身得到了解，但典型方法与数学思想需要教师进行引导与挖掘。
例4：在邊长为1的正六边形ABCDEF中，记以A点为起点，其余顶点为终点的向量分别为以B点为起点，其余顶点为终点的向量分别为，若m，M分别为的最小值、最大值，其中，则m，M满足
此题学生得分率很低，许多学生感觉无从着手，但是如果采用坐标法写出这些向量的坐标，则思路简洁，容易理解。
解：以正六边形中心为原点，直线BE为x轴建立平面直角坐标系，则
从中任选三个向量，会发现无论如何选，的横坐标为正，纵坐标为负;
从中任选三个向量，同样可以发现的横坐标为负，纵坐标为正;因此的值为负，所以最大值与最小值均为负。
作为解决向量问题的基本方法之一，此题不用坐标法解决，较难;用坐标法解决，比较容易理解，因此比较典型地体现了坐标法的好处。由形转数，数形结合，这样的试题更好的诠释了华罗庚先生“数缺形时少直观，形少数时难入微;数形结合百般好，隔离分家万事休”的观点。
当然，并不是每次讲评中都要用到许多种策略，但是试卷讲评中要突出核心素养，灵活选取多种策略，提高试卷讲评课的效率，同时积极引导学生参与，调动学生的积极性。对于做对的学生，要能从不同的角度启发他们的思维，帮助学生再认知自己做过的题目;对于答错的学生，能够让他们认识到错误原因，纠正错误认识，掌握正确解法，通过讲评让每位学生都能有所思，有所得。
三、讲评后及时追踪，巩固效果
试卷讲评完毕并不意味着事情已全部结束，讲评课是否达到预期的效果，需要根据学生的反馈情况加以分析。
（一）督促学生，及时订正
试卷讲评前，可以要求学生先自行订正。讲评完毕后，教师应督促学生再次订正，在学生改正错题的基础上，引导学生进行深入的总结与反思，对自己在考试中暴露出来的问题进行改进。进一步，教师对学生暴露出的普遍性问题布置追踪练习，争取更加牢固的掌握运用所学知识。同时，教师根据学生练习情况可以了解讲评效果，总结经验指导今后的教学。
（二）因材施教，对症下药
对部分基础薄弱的学生，他们解题时所犯的一些错误不具有代表性，但有些问题这些学生并不明白，如果上课不讲，他们也没有自觉性自己去弄懂，如果放任自流，后果可想而知。对于这些学生，一是个别辅导，二是采取跟踪小纸条的方式，针对他们出现的问题，出几个类似的问题写在小纸条上，贴在他们交来的作业中，让他们自己去完成，算是一种别致的“微作业”。
例5：微作业（与圆有关的最值问题）
已知实数x，y满足x2+y2-4x+1=0
（1）求的最大值与最小值;（2）求y-x的最大值与最小值;
（3）求x2+y2的最大值与最小值;（4）|x-y-6|的最小值。
总之，教师在试卷讲评中要根据学生答题情况，灵活选择讲评策略，充分调动学生的积极性，注重学生的自主发展，充分发挥试卷的功能，争取让试卷讲评课更高效。
参考文献：
[1]罗增儒：《中学数学课例分析》。陕西师范大学出版社，2003
[2]戴再平：《数学习题理论》。上海教育出版社，1996
[3] 石鹏 《高中数学教与学》“浅谈数学教学中的“微型探究”，2016，7期
试卷讲评教学论文范文第3篇
常言道:考考考,教师的法宝;分分分,学生的命根。考试是教学过程中使用最平常的、频率最高的、也是最为有效的一种教学评价手段,尤其对学生,有着极强的触动与激励作用。一次测试的价值不仅仅是分数,更重要的是试卷所反映出来的老是在教学中与学生在学习中存在的问题。一节高效的试卷讲评课能深化学生对知识的理解,发展学生的思维能力和运用知识解决实际问题的能力, 可以及时地反映教与学双方存在的问题。那么,如何打造高效的生物试卷讲评课呢?
1明确试卷讲评课应该注意的问题
1.1 避免经验主义造成教学浪费
在复习阶段, 教师往往用大量的时间去批改练习与试卷,而没有时间去仔细诊断、分析学生存在的错误及其原因。因此,在讲评试卷时只凭经验与感觉进行讲评,如同医生在不了解病人病情的情况下开处方,很难做到“对症下药”,有时还会有“少数人的问题,多数人作陪”的课堂教学现象,造成浪费。
1.2 试 卷的反馈 、讲评要及时
及时提前发下试卷,利用学生对试卷的关注积极主动地查错、纠错。
1.3 充分发挥学生在课堂上的自主性 ,积 极性
要改变传统的试卷讲评教学方式,不能总是“改正答案”,“就题讲题”,“一讲到底”的课堂模式 ,这样学生总是被动接受 ,长久之后,部分学生就会觉得课堂枯燥无趣,失去学习的兴趣。高效的生物试卷讲评课要注意处理好教师的主导作用与学生的主体关系,要凸显学生主体,积极引导学生自主参与,注意学生学法指导,要精选典例,突出重点;注意形式多样化,调动兴趣,使讲评课真正起到纠正错误,巩固知识,拓宽思路的作用。
2课前的精心准备
2.1 进 行错因分析 ,避免就题讲题
上课前就把试卷提前发给学生, 提倡学生先行订正错题,自我分析错因,必要时填写“错题诊断表”。在学生做好准备的同时,教师自己也要做到胸中有数,才能有的放失。教师首先应进行认真的分析统计, 要在阅卷和统计学生错误的基础上,分析学生在知识和能力方面存在的缺陷,以及教师在教学中存在的问题,以便改进策略,找出对策。
2.2 分析典型错例及原因 ,以防止重蹈覆辙
要细致分析错因,定出纠错的具体措施,找学生错误率较高而本身又是主干知识的几个重要的典型错题,用于课堂上重点分析,避免学生以后再犯类似错误
3课堂上的高效讲评
3.1 讲怎样审题
很多学生答题错误与审题有关,未理解题意或理解错误,对题目中的关键字词遗漏或理解不到位,都会导致出错。分析试题时,首先要指导学生完整仔细地阅读一遍题目的文字和附图,找出关键词,理解要回答的问题是什么,然后思考这些问题与学过的哪些知识点是相对应的,分析可以用哪些知识、方法来解答。
例:在细胞呼吸过程中,线粒体首先利用的物质是()
A.葡萄糖B.丙酮酸C.葡萄糖和水D.【H】
析:首先要让学生读题,找出关键词:细胞呼吸、线粒体,分析出是有氧呼吸, 然后再联系所学的有氧呼吸过程的三个阶段及进行场所,自主进行分析,得出答案是丙酮酸,否则,很可能得出是葡萄糖。
3.2 讲 解题思路
讲评课如何讲评很关键,应该突出重点,讲解题思路,师生互动,生生合作,没有必要讲到最后一步,讲出答案。
例:将酵母菌放在含有培养液的密闭的锥形瓶中,测得CO2的释放量比氧气的吸收量大一倍, 则有氧呼吸与无氧呼吸消耗的葡萄糖的量比为( )
A.1:6B.1:3C.1:2D.1:0
析:首先分析酵母菌的细胞呼吸方式有两种:无氧呼吸和有氧呼吸,其次,让学生分析:如果酵母菌分别只进行有氧呼吸、无氧呼吸时,CO2的释放量和O2吸收量的关系(前者相等,后者不吸收O2但产生CO2),现CO2的释放量比O2吸收量大一倍,可知题目中酵母菌既进行有氧呼吸又进行无氧呼吸。教师的讲析到此结束,然后由生自主完成后续的解题计算工作。
3.3 讲重难点的突破
有些试题的条件隐蔽, 学生较难判断出可以运用的原理规律,在讲解时要进行重点难点的挖掘、破解。同时,教师可以从不同层次和角度启发学生的思考,比如:为什么会出错,怎么做,为什么要这样做,怎么想到要这样做,改变条件后如何做等入手引导学生解题。
4评析后的总结与拓展
试卷讲评时,要“一题多变”“一题多练”,变式训练能引导学生纵横联系,由此问题联想到若干相近或相关的彼问题,由此知识点联系到许多相同或相似的其他知识点,从而总结规律,拓展思路。
试卷讲评教学论文范文第4篇
【摘 要】复习课和讲评课是高三老师最主要的上课课型。在高考前的总复习阶段，高三英语讲评课的效果直接影响高三复习备考质量。如果教师能优化习题、高效讲评，并有针对性地组织强化训练，就能很好的帮助学生构建完整的知识结构。只有做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成，才是一堂优秀的试卷讲评课,因此，对试卷讲评课的探索和研究是每一位英语教师都应该重视的问题。
【关键词】 试卷讲评课 教学反思 技巧 方法
高三是整个高中英语教学的结束阶段，也是学生学习英语的总结和升化阶段。整个高三学生都在回扣基础知识、提炼基本做题方法，然后经过所谓的“题海战术”将基本技能和基本方法尽量练到得心应手、炉火纯青。因此，高三的主要课型就被总结为复习课和讲评课。同时进入高三，英语习题量日益加大，教师与学生将大量的时间花费在做练习与讲评练习上。因此在当前教育都在提倡“高效课堂”的大前提下，讲评课作为高三的常态课，对于讲评课的教学技巧和策略显得尤为重要。并且，试卷讲评课是一种对课堂教学内容的延伸，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义的课型，是英语教学过程中一个不可或缺的组成部分，抓好这一环节对于提高学生对所学知识的掌握、巩固以及运用都有着极大的帮助，同时也是我们进一步改进教学方法、优化教学指导、进行知识的查漏补缺的重要依据之一。所以，试卷讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，更重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高学生综合运用知识的能力,从而达到培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。
目前高三英语教学中的试卷讲评课缺乏有效性，主要体现在以下几个方面： 1）讲评课的目标不明确，没有主次之分，重难点不清；未进行归类处理； 2）讲评方式上，以单纯知识灌输为主，缺乏平行性训练和解题思路的指导； 3）讲评课的内容上，重视完型填空的讲解，轻视对七选
五、书面表达的方法指导；
4）讲评大多数仅是“就题论题”学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案，知识是零碎的，不能形成系统，造成学生英语学习的“简单重复”和“高耗低效”。
那么，怎样才能使讲评课收到良好的讲评效果呢？我认为，通过试卷讲评，不仅要做到解决问题，弥补不足，更要达到巩固已有知识，构建知识结构，提高解题能力的目的，有效地完成教学目标，成为提高教学质量的重要环节之一。下面本人就如何提高讲评课的质量谈谈几点体会：
一、前期准备：准确及时，分类整理，准备材料
“准确及时”是上好讲评课的基础。及时评讲、及时反馈，效果显著。按照需要，教师应该在测试后一天之内对主观和客观题进行全批全改，客观题应根据学生的答对率认真分析：每道题有多少个学生能掌握、哪些题比较难、哪些题比较简单、哪些学生掌握的好，哪些学生还有欠缺等等，进而确定本节试卷讲评课的讲解重点题目甚至干扰性最强的选项。使整节试卷讲评课的目标更明确更具体，做到了有的放矢。趁学生还处在思维热点时，收到“立竿见影”的功效。语法填空、改错题和书面表达等主观题在改的过程中老师要及时总结：错误类型有哪些，学生的错误主要出在哪些题上，并阅卷结束后及时生成学生主观题错误报告，以备接下来出学案和集备上课之用。教师在上课之前还有一个重要的任务：那就是对错误进行分类，然后根据错误类型编写相应的平行性训练题和制作课件。同时老师应提前将平行性训练学案下发。
二、中期讲评实施：精细分析试题和考情、分析重点难点易错点 接下来教师在课堂上应该对学生认真做好调查分析：一是加强对试卷内容的分析，统计试卷所考的知识点以及分布情况，判断试卷的难易度以及重难点；二是对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题目准确率，确定讲评中的重难点。每次讲评试卷前通常选出几份试卷（好、中、差都有）来进行错误统计与分析，针对学生普遍存在的问题进行讲评。
老师要抓住关键，重点、难点、学生易错点，恰如其分的用形象，生动，精炼，准确的语言说明问题的实质，以最少的精力换取最大的效率。要结合学生的实际注意以下几点：
1.讲学生错误率高的题。讲评课切勿就题论题，面面俱到。讲学生已经会的题目，就无法提高课堂效率。因此教师在备课时要提前先统计错误率较高的题目，然后在课上将错误最多的题目序号通过白板展示出来，并根据做错的原因是基础知识不牢固还是自己的理解能力造成的将他们分开，然后经过小组合作的形式让学生先进行自纠，学生能自行解决的老师就不用解决了，老师只负责监督和解决学生解决不了的问题，然后老师对学生的学习方法进行指导。
2. 讲方法与思路。如果遇到技巧性较强的题目，要适时的引导学生认识这类题目的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，解题突破口在哪，解题过程中需注意那些问题。
3.讲变化。讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。“借题发挥”式讲评就可以促进学生发散思维，开拓学生思维和视野的良好尝试。讲评中可以提倡一题多解，从多角度分析方法，特别是对那些新颖别致具有创造性的妙解一定要向学生接待清楚它的思维过程，这样就完成了知识的迁移。
4.讲规律。英语的单词包括其用法、词组、固定用法，太多太庞杂。如果让学生单个去识记，太耗时且遗忘率高，所以教师在讲评课时要教给学生一些规律，通过帮助学生解答了一道题，来帮助学生举一反三，同时解决同类型的所有题。毕竟“得法者得天下”。
三、后期总结阶段：整理满分卷，写出考后总结，分类整理错题
讲评课上完后，并不意味着讲评任务结束了。恰恰相反，讲评的任务才进行了一半。接下来学生的善后工作才刚刚开始：接下来学生要认认真真整理满分卷，在积累本上写出考后总结：考后总结包括我的知识盲点、我的技能盲点、我的心理盲点以及下次考试瞻望四个部分。最后重中之重是学生根据错误类型将错误工整的整理到错题档案上，以备以后查阅和警醒之用。
试卷讲评教学论文范文第5篇
考练之后高效率的试卷讲评是提高教学质量的关键，也是减轻学生负担，把学生从“题海”中解放出来的有效途径。试卷讲评是一个夯实、整合与拓展知识的过程，而非简单的问题解答与重复。
教学步骤：
(一) 课前
1. 研读试卷。要吃透试卷内容，了解命题特点。
2. 统计、分析学生答题情况，找出共性的典型错误，分析错误生成原因。
3. 确定讲评目标和重点，根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课可以重点解决1—3个语法项目或解题方法，重点讲评部分试题。
4. 精选巩固性练习，要善于将原题进行变形，设计不同语言环境进行多方位的考察训练。
5.精心设计学案，学案符合学校高效课堂环节要求。
(二) 课上
1. 介绍考试情况，介绍试卷特点，公布全卷和单项得分情况，表扬优秀进步，同时指出答题中存在的问题。
2. 分项重点讲解高三冲刺阶段重点应该放置在第二卷以及阅读部分的能力提高上。因此，可以尝试重点讲解第二卷以及阅读试题类型的方法指导上。改变以往重点讲解单选而对于阅读以及第二卷一带而过的传统讲评模式。
具体各个题型，听力重在应试策略、语音知识、文化背景的指导;单选重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热点分析，反对面面俱到和逐一排除干扰项的做法;完型重点指导学生把握语篇整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题的依据。阅读侧重分析各类问题的写作特点，答题方法以及各类试题的答题要领，指导学生依据文章本身事实、作者思路和目的，不受自身经历体会的干扰，同时根据不同文章特点指导学生使用不同的阅读方法。阅读表达根据不同题型，进行恰当指导;书面表达要重点讲评，指出错误，引导学生讨论文章的交际目的，以及各个要点的多种表达方法，最后可以展示优秀作文，指出好处所在。
3. 学生自读试卷并提出疑难，教师解答。
4. 进行巩固性训练。
(三) 课后
指导、督促学生理解消化所学，整理错题。
教学原则：
1. 突出重点讲评，反对逐题按序。
2. 对于出错率较高的题目要讲清立意、干扰、变式、思路，能从一般试题中总结除一般规律，力求学生能够举一反三。
3. 充分发挥学生主体作用，引导学生深入探究解题要领，归纳语言要点以及考点。
试卷讲评教学论文范文第6篇
张 华
一、教学目标：
1.知识与技能：通过试卷分析，查找不理解或没掌握的知识点，进行相关知识点的补缺与整理。
2.过程与方法：归纳总结各知识点，做到相关知识点的迁移，举一反三。
3.情感态度与价值观：学习态度端正，提高学习效率;在答卷时要认真审题，养成良好的习惯。
二、重点难点：
补缺补差;针对典型错题，给与分析、指导;引导学生把握解题思路，总结解题一般规律。
三、教学过程
(一)考试情况：
本次考试，现代文部分难易适度，文言文部分，课外文言文有一定的难度，作文的题目难易比较适中，基本没有学生偏题的，但写得好的学生也不多，年级均分大约是27分左右。
(二)试题评析
得分率较高的试题及原因：
第1题，默写古诗文中的名篇名句，考前复习扎实;检测落实到位。 第10——16题，考查的是课内文言文，学习、复习重点落实。
(三)典型试题分析
第3题：“简直”一词在文中的作用。(2分) 学生答题出现的问题：
1.考虑到“简直”一词写出了母亲唠叨的频繁，但没有考虑到其又表现了我们对母亲唠叨的不耐烦。 (得1分)
1 2. 既没考虑到“简直”一词写出了母亲唠叨的频繁，又没答出其表现了我们对母亲唠叨的不耐烦
(得0分) 1分样卷：
0分样卷：
教学措施：
指导学生阅读时词不离句，句不离段，在理解的基础上揣摩词语意思，兼顾“简直”一词涉及到的“母亲”和“我们”双方的行为、情绪。
第5题：选项“C. 文中第4段说“她的语言像她的人一样干净利索”，形象地说明了母亲是一个干净利索的人”为什么是错误的?
学生答题选错的主要问题是：以为有“像”的句子就一定是比喻句。
教学措施：
拓展补充讲解：有三种“像”字句并不是比喻句。
一、表示比较
如：“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。”(《卖火柴的小女孩》)
句中以前的奶奶和现在的奶奶形象，是同一个人在不同情况下的比较。
二、表示举例i
如：“你骗谁，像你这样的大官会没有钱?”(《“你们想错了”》)
句中用“像”字引出方志敏作为例子，说明凡是当官的就一定有钱。
三、表示猜测
如：“小丽好像看出了我的心思……”(《可爱的草塘》)
句中用“好像”引出推测，是为了加强语气，说明估计的准确性。
2 第8题：关于“题材”。
学生答题填错的主要问题是：分不清“题材”与“体裁”。
教学措施：
补充讲解知识点：什么是“题材”?什么是“体裁”? 明确：“题材”是关于内容的;“体裁”是关于文学样式的。
古诗歌“题材”有：送别诗，如《别董大》;山水田园诗，如《山居秋暝》;咏史怀古诗如《乌衣巷》;边塞诗，如《白雪歌颂武判官归京》;如怀人诗《雨霖柃》;咏物抒情诗如《咏梅》;借景抒情诗，如《望庐山瀑布》。等等。
古诗歌“体裁”主要有古体诗、近体诗，近体诗又包括律诗和绝句，等等。
第12题：关于文言文句子中加点字的用法，本题考查的词类活用中的“名词作状语”现象。
学生答题选错的主要原因是：初中语文学习不讲文言语法，高一的学生分不清句子成分，不知道什么是“名词作状语”现象。
教学措施：
查缺补漏，补充讲解文言句法、词类活用等知识点。具体通过实例来讲解，解决问题。
第16题：翻译划线句子。(5分)
学生答题主要问题是：翻译句子，不能做到字字落实，以直译为主，意译为辅，兼顾文言句式，做到文从字顺。 本题分为(1)、(2)两小题。第(1)题3分;第(2)题2分。
第(1)2分样卷：
第(1)1分样卷：
3 第(1)0分样卷：
第(2)1分样卷：
第(2)0分样卷：
教学措施：
1.强调文言文翻译要求：字字落实，以直译为主，意译为辅，兼顾文言句式，翻译后的句子要“信、达、雅”。
2.翻译不达标的学生课上重新翻译，或在试卷上翻译，或抽人上黑板翻译，做到人人过关。
作文题分析：
本次作文为半命题作文：“在风雨中
”
半命题作文是指作文题目只出现一部分，另外一部分由考生自己去补充的一种作文题型。写好半命题作文首先要分析题目中已有文字部分所表达的意思。然后细读提示中对空白处的要求和限制。再根据提示展开联想，搜寻最适合写的材料。补写文题时我们要充分利用半命题作文选材自由的特点，在提示要求的范围内，选择自己认为最想写、最有把握写好的内容填在横线上。
主要问题
(一)记叙时平铺直叙，概括多，描写少，毫无波澜可言。
许多同学习惯于对人物的活动、事件的过程作概括的叙述，如记流水账，甚至把原本有趣的内容写得味同嚼蜡。他们不愿意，或者不善于作具体细致的描写。究其原因，学生在记叙时没有运用多种写作手法来扮靓自己作文的意识，平时疏于积累，更懒于模仿优秀的记叙
4 文，而概括的叙述较之具体细致的描写，要简单省劲一些，为凑够字数，他们往往眉毛胡子一把抓。
(二) 选材老套、陈旧，千篇一律，缺乏创新意识。
鲁迅曾说：“第一次把女人比成花的是天才，第二次把女人比成花的是庸才，第三次把女人比成花的是蠢才。”这段话形象地说明作文不能沿袭他人，要有创新。而选材不典型是很多学生作文中的通病。学生由于生活空间狭小，又缺少独立思考，写出来的文章大同小异。
(三)说假话，诉假情，缺少真情实感，不能以情动人。
一些学生文章中记叙的故事是自己杜撰的，不选自己亲身经历过的材料，特别是自己的生活材料;有的写名人的事迹材料，全篇罗列刘伟、孙杨或别的成功人士的事迹等等，而自己的感受不多甚至一点也没涉及。这样写不可能“说真话”，表达出真挚的情感。
考后反思及措施
一、加强基础知识的教学，培养学生的语文能力。
基础知识的掌握和训练应贯穿于整个教学过程，常抓不懈，同时各种知识要学得准，理解得深，记得牢，用得活，不应该模模糊糊，似是而非。只有牢固掌握书本上的基础知识，掌握一定的技能，才能举一反三，增强迁移能力，所以决不可舍本求末。另一方面，课外的语文教学活动，有利于拓宽学生的知识视野，增强语文能力，我们应在抓好课堂教学的基础上，还要抓好课外的语文教学活动，结合教材内容和现实生活实例，切实提高学生理解语言、运用语言文学的能力。发展智力，培养学生的能力，是素质教育的重要内容之一，也是语文学科教学的重要实践研究课题。培养能力的主渠道是课堂教学，而有效地培养能力，正是提高课堂效率的关键和本质所在。学生的能力是在长时间的反复实践中螺旋式地提高的，不可能一蹴而就。培养能力必须靠平时课堂的教学积累，因此，培养学生的能力，必须立足于平时的课堂教学。
二、强化阅读训练，切实提高学生的阅读能力。
弗兰西斯·培根说过：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”。可见，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成期的中学生，阅读的作用尢其重要。
5 有效地培养提高中学生的阅读能力，首先应该培养学生的阅读兴趣，让学生从被动阅读转变为主动阅读，从喜欢阅读到会阅读，能读懂。当代学生要读的作品很多，这就需要教会学生制定适合自己的阅读计划，掌握有效的阅读方法和建立良好的阅读习惯，逐步提高学生的阅读能力。著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个目标提高学生迁移思维的能力。要教给学生阅读的方法和技巧，适当进行阅读强化训练，尢其应针对阅读能力弱的学生设计一些提高性的练习，使学生学用结合，能熟练运用所学的知识解决阅读中出现的问题，扩大学生的阅读量，拓宽视野，课内课外相结合，既充分调动了学生学习语文的兴趣，又拓展了学生语文学习的广阔天地。
三、加强学生的主体地位，全面提高学生的语文素质。
语文教学要以学生为主体，发挥他们学习的主动性，培养他们的思维能力、想象能力、创造能力和个性特长。要把思维训练作为教学的大事来抓，培养学生良好的思维品质、思维能力，树立正确的世界观、人生观。要引导学生掌握如何从不同角度认识同一事物，认识同一事物的不同方面。要培养学生关注、观察、评价事物，积极参与社会生活的自主意识，引导学生关注社会、关注人生，关注自身素养质的提高，为语文学习提供不竭的动力。
四、以作文促做人，以做人促作文，实现做人素质与作文水平互相促进、共同提高的目标。
任何一种文学形式的作品，无一例外都是作者的人生体验、情趣、胸襟、道德情操乃至人生理想的反映。作文是学生做人素质的真实再现，是学生内心活动的自然流露，而不是强迫自己去做无情之文、无人之文。如果作文无人，只是文字的拼凑和编造，作文也就失去了自身的意义。教师在作文教学中，应打破模式化或程式化的框架，尊重每位学生的生存状态，让不同学生表述出不同的自己，让每位学生都有话可说，都能写出独具特色、富有个性的文章。把做人和作文有
6 机结合，促进学生素质的全面发展。同时还要针对学生实际，有效解决学生选材、表达、思维、情感等方面存在的问题。