肢体语言教学小学数学论文范文第1篇
一、肢体语言的概念
何为肢体语言?所谓肢体语言指的是在交往过程中人们任何部分辅助语言交流的表情、行为和举止。它是语言的一种, 属于非语言语言, 是用人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的种种图像符号[1]。
二、小学英语教学肢体语言应用的重要性
首先, 吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。小学生年纪小, 心智还不够成熟, 对于他们感兴趣的东西会表现的非常认真。小学英语教学过程中, 教师应用丰富的肢体语言, 将会极大地吸引学生的注意力, 使得学生将注意力集中在英语知识的学习上, 激发学生学习的兴趣, 提升学生的主动性。
其次, 有助于课堂轻松、和谐氛围的创建。传统的小学英语课堂教学中, 由于教师教学观念和教学方式存在问题, 导致课堂氛围比较沉闷, 毫无生机可言。教师在教学过程中如果能够合理地应用肢体语言, 课堂氛围将会出现极大地转变, 以往死气沉沉、单调乏味的课堂氛围立刻会变得轻松、活跃。
三、小学英语教学中如何应用好肢体语言
为了进一步提升课堂教学效率, 小学英语教师应当将肢体语言作为辅助教学开展的措施。接下来, 笔者将从眼神、面部表情、手势、肢体动作等方面对肢体语言的应用方法展开探讨。
1、用眼神进行教学
眼神是最重要、最具表达力的肢体语言, 通过一个人的眼神能够观察到一个人的心理状态。作为一名小学英语教师, 应当要对学生有一个充分的了解, 在教学过程中通过眼神来辅助教学的开展, 使得学生能够通过观察眼神去理解相应的英语知识[2]。小学英语单词中一些语气类词汇非常能够表现出眼神的作用。比如“wa”能够表示惊讶, 教师在教学时眼神要到位, 跟随词汇表示出一种惊讶之情。比如“happy”表示开心和兴奋, 教师在教授这些词汇的时候, 眼神也要表现得非常开心。学生在观察教师的表情之后, 虽然不一定能够知道词汇的具体意思, 但是能够知道大概的意思, 教师在之后再进行详细的讲解, 学生立刻便能够记住并理解词汇的意思。另外, 教师在提问时无论学生问题的回答是对是错, 教师都应当运用鼓励的眼神激励学生。合理的眼神交流有助于课堂教学效率的提升, 增进师生间的感情。
2、用面部表情教学
面部表情是人们喜怒哀乐的直接反应, 小学生在观察人的时候, 面部表情在他们的认识中发挥着非常重要的作用[3]。对于小学生而言, 他们在学习的过程中往往会观察教师的面部表情, 教师面部表情的一举一动都会影响到他们的学习状态。在进行词汇教学的时候, 教师应当充分地发挥出面部表情的功能作用, 将面部表情融入到新词汇的教学过程中, 帮助学生更好地理解词汇的意思。“great”这个单词是伟大的意思, 可以用于表现对人的赞美。教师在学习的过程中, 让学生回答问题的时候, 可以通过great这个单词来鼓励学生, 给学生一个微笑, 让学生在教师期待的眼光中, 养成敢于回到问题的习惯。“sad”、“cry”、“smile”等词汇的教学时, 教师通过表情的展现, 让学生去理解单词的意思, 学生也会跟着模仿, 表现的饶有兴趣。
3、用手势进行教学
小学英语教学过程中, 由于学生与英语接触的时间不长, 很多时候教师都要想学生讲解语音知识。为了更好开展语音教学, 教师可以将肢体语言应用其中, 通过手势表示声调的上升和下降, 手臂上扬表示升调、手臂朝下表示降调, 学生在看到教师的手臂姿势之后, 立刻就能够明白是什么声调。例如, 有一个这样的句子“Do you like a dog?”这个句子一般疑问句, 在读该句子的时候应当保持升调的语气, 也就是汉语中的第二声。由于学生对疑问句的了解不是非常深, 教师让学生集体读该句子的时候很多学生都没有读准确, 在读第二遍的时候, 教师通过手臂的上扬让学生明白这句话的语气。之后, 教师再对一般疑问句的语气进行讲解, 加深学生对一般疑问句的印象。
4、用动作进行教学
小学英语教学过程中, 真实的语言环境进行交流既有好处, 也存在一定的局限性, 这主要是因为学生更乐于接受直观性的东西, 毕竟抽象思维和深层思维的能力还没有形成。因此, 教师在教学的时候可以通过身体姿势让学生去理解相关的英语知识。身体姿势的应用能够对学生起到启发性效果, 引导学生去学习、去应用, 特别是利用身体姿势给学生创建课堂语言环境, 学生就会在快乐的气氛中不知不觉学习到新的知识。例如, 教学过程中, 在涉及到有关系Play basketball的时候就做出打篮球的动作, 涉及到play football的时候就做出踢足球的动作, 涉及到drink water的时候就做出喝水的动作。教师在做这些动作的时候, 学生在台下“欣赏”, 加深了学生对相关知识点的印象。这样一来, 学生的英语语言表达能力将会在不知不觉中提升。
四、结语
总而言之, 英语教学对小学生的成长意义重大, 不仅影响到学生的学习成绩, 还关系到学生未来发展。小学英语教师在教学过程中一定要通过有效的教学手段开展教学, 辅之必要的肢体语言, 活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 吸引学生的注意力, 提升学生的学习效率, 让学生能够真正快乐学习, 健康成长。
摘要：英语是小学阶段的一门重要学科, 对学生的学习成绩及今后发展具有重要影响。教师教学过程中肢体语言的丰富与否, 会直接影响学生的学习注意力, 进而影响学生的学习效率, 因而教师应当在教学过程中合理使用肢体语言。本文中, 笔者首先阐述了肢体语言的含义, 紧接着分析了肢体语言的重要性, 最后在前文的基础上详细探讨了小学英语教学中肢体语言的应用策略, 旨在为今后相关内容的探究提供参考依据。
关键词：小学英语,肢体语言,应用策略
参考文献
[1] 阮美虾.肢体语言在小学英语教学中的作用[J].教育教学论坛, 2015, 39 (05) :281-282.
[2] 熊宁.肢体语言在小学英语教学中的运用[J].基础教育研究, 2016, 24 (10) :44-44.
肢体语言教学小学数学论文范文第2篇
一、通过肢体语言营造宽松的学习环境
教师作为学生学习的指导者，一个眼神，一个手势，都会引起学生的无意注意，从而对教学产生一定的影响。教师和学生打成一片，和学生一起在学中玩、唱、跳、做动作，有利于增进师生间的感情。学生一旦喜欢上老师，就自然会喜欢老师所教的科目。教师的肢体语言要注意加上关心的眼神，注视学生，身体前倾，表达友善、关爱、面带笑容，通过这些来鼓励和关心学生。这将在一定程度上拉近与学生的距离，成为学生的好老师、好朋友。这点我有切身体会，刚开学有的学生会害怕老师，上课时不敢正视老师，因此上课效率也不高。我通常会微笑着自我介绍“Hi， I’m Miss Zhu. Nice to meet you!”并伸出手和学生握手，当时学生很高兴。后来，我发现这几个学生的目光不再躲避，上课能举手发言，还能在课后来询问问题。每个学生都能在宽松的学习环境中学习，学习效率也逐渐得到了提高。
二、通过肢体语言激发学生学习英语的兴趣
从学生的心理特点及学习过程的特点看，学生的注意力容易发生转移。学生凭借一时兴趣选择了某一学习活动，但经过一段时间的学习，出现了疲劳状态，致使学生失去学习兴趣。英国哲学家洛克认为教育首先要启发求知欲望，激发学习兴趣。有了兴趣就可以使学生在学习过程中感觉不到“苦”，而把学习当作是一种乐趣，使学生喜欢听，感觉好奇，愿意跟你学。如在学习短语“wash my face”时，我以哑剧的形式导入活动，表演洗脸的动作请学生猜，通过肢体语言的运用，自然无声地激发起学生的活动兴趣，吸引学生的注意力。又如在学习单词“cold ”和“hot”时，我根据学生活泼好动、好模仿的特点，在教学中设计形象夸张、生动有趣的表情，表演冷得直发抖和热得大汗淋漓的动作，引起了学生的哄堂大笑，学生兴趣高涨，感觉到学英语并不枯燥，而是有趣的、好玩的，而且学得快、记得牢。在教学中，我还经常用肢体语言鼓励学生，当他们回答问题正确时，我就微笑着对他们说：“Very good!Great!Excellent!”并竖起大拇指，或和他们击掌，奖励小贴纸等。这样，学生得到鼓励后，对英语就更感兴趣，更乐于参与课堂教学。
三、通过肢体语言培养学生听、说、读、写的能力
1.听的方面：听力在英语学习中起着举足轻重的作用，因此，教师经常训练学生的听力。比如听录音听到“It’s a large room.”时，由于large是生词，学生不理解，教师可以慢慢地张开双臂，这时学生自然就会理解large是表示“大”的意思。再比如听到“She is an old woman.”时，为了让学生明白old的意思，我扮成老奶奶拄着拐杖，弯腰驼背并咳嗽的样子，这样学生就会明白old是“老”的意思。不用中文解释，利用肢体语言便能形象直观地进行英语教学。
2.说的方面：说话时的面容也就是面部表情，说话者能否充分理解英语的涵义而用心讲英语，从他面部不同的表情或手势等肢体语言就能看出。在牛津小学英语3A第一单元中，出现了“Nice to meet you!”这句话。刚上课，在free talk中，教师可以面带微笑地和学生打招呼说“Hello，I’m Miss Zhu. Nice to meet you!”并和学生握手，学生便会理解这句话的意思，并模仿老师，和同学或者好朋友这样说。在说的时候配上肢体语言，学生更能记得牢，并能在现实生活中运用句型。
3.读的方面：朗读有助于学生掌握正确的语音和语调，并发展词汇的发音、拼写和意思之间的关联。朗读是小学阶段的基础，教师要充分运用肢体语言来发展学生的朗读能力。朗读时要注意语音语调，抑扬顿挫，一般情况下，疑问句用升调，陈述句用降调。怎样来说明这点呢?肢体语言来帮你忙。在读疑问句时，让学生升起他们的手，读陈述句时，让他们放下手，训练几次之后，一读这些句子他们就会提醒自己做手势，并准确无误地朗读这些句子。
4.写的方面：教师在进行字母教学时，如果枯燥地领读、跟读、跟着老师书写， 学生会很快感到厌烦。教师应尽可能多地用手势表示大小写字母，有时还可发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势表示字母，学生的兴趣会很高。在指导书写时，可以用手势在空中书写， 并口述笔顺， 学生也跟着教师动起来。对于这种有趣的字母学习法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习氛围很浓厚。
肢体语言教学小学数学论文范文第3篇
【摘要】 目的：为了探讨肢体语言沟通在儿科护理工作中的应用价值。方法：本研究于2013年1月～2014年1月将收治的患儿分为两组，其中对照组患儿仅给予常规护理，而研究组患儿则在常规护理的基础之上加用肢体语言沟通，对两组患儿家属的满意度进行对比研究。结果：研究组患儿在经过积极的治疗与护理后，患儿家属对护理技术和护理服务态度的满意度（92.31%、92.31%）均明显高于对照组（75.00%、78.85%），且差异具有统计学意义（x2=5.70、4.05，P均<0.05）。结论：肢体语言沟通应用于儿科护理工作中，可能够促进和谐的护患关系的形成，提高护理工作的满意度，值得临床推广应用。
【关键词】肢体语言；沟通；儿科；护理
本研究于2013年1月～2014年1月将收治的患儿分为两组，其中对照组患儿仅给予常规护理，而研究组患儿则在常规护理的基础之上加用肢体语言沟通，对两组患儿家属的满意度进行对比研究，取得了良好的临床效果，现将结果报道如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料 2013年1月～2014年1月选择在我院儿科接受治疗与护理的患儿104例作为研究对象，其中男64例，女40例；年龄1～11岁，平均年龄（7.86±2.34）岁；疾病类型分布：肺炎32例，肾病综合征22例，特发性紫癜25例，急性肾炎14例，秋季腹泻5例，脑炎6例。住院时间4～13d，平均住院时间（7.10±2.77）d；按照随机数字表法将104例患儿随机分为研究组和对照组，每组各52例，经统计学分析发现两组患儿的的年龄、性别、住院时间及疾病类型等一般临床资料比较均无明显差异，具有可比性（P>0.05）。
1.2 方法 所有患儿都按疾病的常规方式进行护理，如病情观察，健康教育等，而研究组患儿则在上述语言沟通的基础上辅以肢体语言沟通模式。研究组针对患儿的特点实施以下肢体语言沟通措施：①微笑的表情：护理人员在面对患儿时，营造一个良好的交流氛围，可使患儿有愉快和安全之感，增强其对护理人员的信任感和安全感。照顾到每位患儿，使患儿及家属认识到他们是被重视的，进而缩短了护士与患儿之间的距离。②表现要体贴入微，如护理工作中摸摸小儿的额头，检查是否发烧，让患儿感受关怀。③适时给予激励支持，如需做腰穿患儿因害怕疼痛而比较紧张，有无助感，护士可握住患儿小手，无疑是一种无声的激励。④身体语言：身体语言可以反映一个人的自我感觉，如身体仪态上，衣着整洁，精神焕发，护理人员在与患儿及家属进行交谈过程中，塑造白衣天使的美好形象，应始终保持优美的体态，拉近与患儿距离；并学会灵活运用手势或点头等动作，显得大方得体，并给人一种认真负责的态度；再如行走时应姿态稳重、大方，手足轻柔、动作娴熟等，避免一些失礼的表现，如指手划脚、拉拉扯扯等。以上身体语言的得当使用都会增强家长及患儿的信任感、安全感。
⑤眼神与目光：眼睛是心灵的窗户，视线接触、鼓励赞赏的表情等信息传递可有效增强沟通效果。面对突如其来的病症，住院的患儿及家属往往对疾病心存恐惧，患儿首先能接触到的就是护士目光眼神，情、主动，以微笑的面容和平静对患儿进行沟通有助于增强与患儿及家长的清静感，通过这些行为表示自己愿意倾听患儿的叙述，有助于患儿平静地接受治疗。相反光游离不定则会让患儿觉得护理人员根本不在乎他们的想法及其疾病病症，从而不利于护理工作的顺利开展。对比两组对患儿对医嘱的依从情况。⑥抚触：抚触是一种无声的语言，是一种能增加舒适感的实用护理技术，揉捏抚摸患儿的动作娴熟轻柔，适时握住患儿小手，或撫摸小儿额头，可以有效改善患儿的睡眠，提高睡眠质量，帮助患儿增加勇气。
1.3 观察指标 患儿出院后，根据自行制定的满意度调查表对两组患儿的家属进行护理技术与护理态度的满意度调查[1]。
1.4 统计学处理 采用SPSS19.0软件进行χ2检，P<0.05表示差异具有统计学意义。
3 讨论
儿科在临床上素有“哑科”之称，在儿科进行沟通的过程中除了需要使用精确的语言进行沟通外，还需要大量使用手势、肢体语言方法来交换彼此的意见、情感等，所以儿科护士在面对小儿这个特殊的群体时，需要掌握相关沟通技巧，降低护患纠纷，针对不同年龄段的患儿表达个人需要的方式不同，对和谐护患关系有着重要的临床意义[2、3]。据报道，在儿科病房中肢体语言沟通占沟通的65%[4]。本研究将收治的患儿分为两组，其中对照组患儿仅给予常规护理，而研究组患儿则在常规护理的基础之上加用肢体语言沟通，对两组患儿家属的满意度进行对比研究。研究结果显示研究组患儿在经过积极的治疗与护理后，患儿家属对护理技术和护理服务态度的满意度均明显高于对照组（P<0.05）。上述研究结果表明肢体语言沟通应用于儿科护理工作中，可能够促进和谐的护患关系的形成，提高护理工作的满意度，值得临床推广应用。
参考文献
[1] 汪晓珍，卢贤秀，柳炎珍.肢体语言沟通在儿科护理工作中应用的效果评价[J].中国实用护理杂志，2012，28（21）：54-55.
[2] 张玲.肢体语言沟通应用于小儿护理工作的临床分析[J].中外医学研究，2012，10（24）：89-90.
[3] 李雁.肢体语言沟通在儿科护理工作中的应用[J].中国基层医药，2012，19（20）：3187-3188.
[4] 谢新曲.肢体语言沟通应用于小儿护理工作的临床分析[J]吉林医学，2013，34（36）：7736.
肢体语言教学小学数学论文范文第4篇
随着国际竞争越来越激烈，科学技术不断发展，英语已经成为21世纪人才中不可或缺的交际工具，目前我国英语学习还处于初级阶段。作为一名小学英语教师，我始终以培养学生学习兴趣为主。让学生愚乐于学，体会到学习英语带来无限的知识与乐趣。而培养学生的学习兴趣，则离不开教师的肢体语言。教师的肢体语言是激发学生学习兴趣的一种手段。恰当的运用肢体语言，可以使我们教师的英语课堂更加充分的展现语言的内涵，使学生更加深刻的感受语言的魅力，可以使一节优秀的英语课锦上添花。
下面就肢体语言在小学英语课堂教学中运用及其作用试图进行一些探讨。 就小学阶段的英语教学来说，教师要注意激发学生的学习兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”。学生对英语学习有了浓厚的兴趣，对他们以后的学习有着很大的帮助。由于环境原因，学生能接触到英语的机会很少。这样，学生能运用到英语的机会大部分是在课堂上。因此，怎样在有限的时间里培养学生对英语学习的兴趣这很重要。尤其是小学生天性活泼好动，肢体语言在小学教育更是必不可少的。
一、Body language在小学英语教学中的运用
1、Body language在vocabulary上的运用
小学生模仿力强，好新奇，但是注意力持续时间短。针对这一特点，教师在教学时，可以运用丰富的肢体语言去吸引他们的注意力。如在教低年级学生“eat, fly, sing”等单词时，我会边出示单词卡边做相应的动作，尽管有些动作可能会夸张可笑，但所收到的效果是不可言喻的。教师在教学过程中适当的运用肢体语言，可以使原本枯燥无味的单词变得生动起来，学生很快便能掌握，而且
印象深刻。如在教到“open”时，教师可以边教单词边做开门的样子，学生边做动作边念单词，学生的口和身体一起动起来，记忆更加深刻;再如，教monkey时可做猴子的动作;教drink时，可做喝水的动作;等等。在巩固生词教学时，利用肢体语言同样可达到满意的效果。如巩固football, basketball, smile等单词时，教师可做一个踢足球的动作，让学生来回答;或者请一个学生做出微笑的表情，其余学生答smile;等等。还可以反过来，以组为单位，请一个学生说单词，其余的学生做动作;这些方法都能让学生感受到英语带来的极大兴趣。
2、Body language在Let’s sing教学中的运用
小学英语为了增加趣味性，每单元都会有Let’s sing部分。教师如果在课堂上适当地教英语歌曲，不仅可以使孩子从紧张的学习中得到放松，把孩子的注意力再次转移到课堂上，还可以活跃课堂气氛。如在教授“My new teacher”时，我会边唱边指着自己，同时在适当加上其他动作，这样不仅可以帮助学生理解意思，而且也能引起学生的兴趣。学生可边唱边跟着老师做动作，这样一首歌很快就能学会了，而且记忆时间长。
3、Body language在Story time教学中的运用
由于小学英语教材中的Story time部分有一定的难度，很多教师并不把它作为教学部分来讲，只要求自学能力好的学生自己学。其实孩子们有很强的表演欲，他们常常扮演电视中的人物，模仿他们的神态、语言。而Story time是小学生扩大知识量的一大资源，教师若能用上肢体语言教学这部分的内容，学生就不会很难理解。如我在教“At a farm”的“story”部分时，我就利用两个拇指来扮演Zip和Zoom，再配上我绘声绘色的演绎，孩子们便很快的进入了故事情节中。 “story”部分的内容有趣生动，若再加上教师丰富的肢体语言，学生的收获是不可比拟的。
二、Body language在小学英语课堂中的作用
1、 Body language能活跃课堂气氛，拉近师生距离
对于孩子而言，活泼好动是他们的天性。在小学英语教学中，教师适当的
用body language教学，引起学生的注意，激发他们的学习兴趣和积极性，使课堂活跃起来。肢体语言的运用使课堂营造出和谐友好的教学氛围，使学生很容易亲近教师,不会对教师产生畏惧感，学生会乐意投入到课堂中来。同时，丰富的肢体语言可以在无形中拉近老师和学生之间的距离，增进双方之间的感情。教师作为学生求学路上的指明灯，一举一动都会引起学生的关注。教师惟有走近学生，才有利于师生情感的沟通，从而让学生喜欢上你所教的科目。
2、 Body language能调动学生的学习兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师。”一旦学生对该科目产生了兴趣，这便使他们很容易掌握所学的知识。柏拉图说过“初期的教育应是一种娱乐,这样就更容易发现一个人的天生的爱好。”在小学英语初期阶段，如何激发学生对英语学习的兴趣更为重要。要激发学生的学习兴趣，可以采用“鼓励”的方法。在课堂上，我经常会鼓励学生，当他们答对时，我就会竖起大拇指对他们说：“You’re great,you’re excellent, good job。”并和全班同学一起为他们鼓掌或奖励stick等。有了这样的鼓励后，学生学习英语的热情会更加高涨，会更加积极参与到教学中来。
3、 创设良好的教学环境，提高教学质量
在传统的课堂教学中，大多数注重语言板书的运用，反而不太注重教学中的body language的运用。其实，适当地使用body language，比传统的说的效果更好。比如：在课堂上，学生交头接耳时，教师可以用目光适当的扫视一下他，“提醒”他注意听课。这样既不影响其他学生，又不打断教师的讲课思路。
三、结论
英语是一门语言，想要掌握它，就必须多操练。在课堂上，教师要以学生为主体，多鼓励他们, 让他们感到学习英语带来的成就感与自豪感,使他们对英语的学习更加强烈, 增强他们学习的欲望。语言学家Franklin曾经说过“Tell me, I will forget; teach me, I will remember; involve me and I
肢体语言教学小学数学论文范文第5篇
1 资料与方法
1.1 一般资料
400例测试者为门诊及住院病人, 其中男性216例女性184例, 年龄最小7岁, 最大80岁, 40岁以下156人, 40~60岁以下147人, 60~70岁66人, 70岁以上31人, 文化程度:高中以上186人, 初中以上122人, 小学及文盲92例。
1.2 检查方法
检查仪器采用意大利spirolabⅡ型肺功能仪, 测试前休息15~20min。
2 肢体语言的应用
2.1 测试前的指导
当患者面临一个陌生的环境、操作者和仪器时常会出现不自觉紧张、焦虑, 甚至由于过度紧张, 常常会出现呼吸动作不协调, 不会用口呼吸, 以致不能配合测试。指导者应该营造一个轻松的环境, 面带微笑, 伸出右手引导或轻扶测试者手臂, 通过肢体语言拉近彼此的距离, 缓解患者紧张情绪。
2.2 测试中的指导
测试者通常取坐位, 指导者坐在测试者一侧, 指导测试者将口含嘴正确含入口中, 夹上鼻夹, 用口呼吸。当需吸气至最大量时边用语言指导边用手托起测试者肘部向上引导至最大吸气量末, 指导者也随之挺胸抬头身体向上伸展, 然后将手放在测试者肩部边下压边嘱其一直呼气至呼尽为止, 指导者也随之放松下来, 当需要使用爆发力呼尽时用果断的语气指导其“用力吹”同时稍用力迅速拍一下测试者肩部然后下压至呼尽止, 当测量每分钟最大通气量时可用手的上下摆动来指导测试者的呼吸深度与频率。对于年老体弱, 肺功能较差的患者要视乎病情作调整, 尽可能缩短测试时间, 以最少次数取得最佳值, 出现病情变化即时停止操作。
2.3 测试后的指导
在肺功能测试后嘱患者放松身心调整呼吸, 并予适当休息。
3 结果
临床上通过采取以上方法, 绝大部分受试者能以最少的测试次数取得最佳值, 本组病例中只有1例测试者经反复指导仍不能配合检查以致体力大量消耗最后取消该项检查。
4 讨论
肺功能测试结果的准确性与指导者的讲解、示范和受试者的理解和接受有密切关系, 指导者通过肢体语言的应用、语气语速的急缓、语言的指导使测试者感觉到这个过程是一个共同协作的过程, 指导者与受试者要全程投入, 同步完成。当2个人在交流时, 肢体语言会有一些类似于“镜像效应”的反应, 一个人的肢体语言感染着另一个人, 使得2个人的动作有相似之处, 这就叫做“同步性”, 这表明这2个正在交流的人同时进入了同一种虚设情境。在肺功能测试的过程中指导者与测试者正是利用了肢体语言的这一特征共同完成整个测试过程。
5 结语
目前肺功能已广泛应用于医学各个领域。肺功能不仅用于肺部疾病的功能判断, 疾病的诊断和鉴别诊断, 而且用于指导外科和麻醉科手术, 特别是胸腹部手术的老年、有吸烟史及有慢性肺部疾患的患者, 可根据肺功能测定指标对手术及手术后的康复进行评估。测试过程中应用肢体语言, 高质量完成测试动作, 既能增加肺功能测定结果的准确性, 也可以为临床诊断提供一个准确的依据。
摘要：目的 探讨肢体语言在肺功能检测中的应用。方法 对400例肺功能测试者在检测过程中注重肢体语言的应用。结果 受试者容易掌握及接受, 缩短测试时间, 减少病人体力消耗, 而且能达到质量控制要求。结论 通过肢体语言在肺功能检测操作中的应用及受试者的努力配合, 增加肺功能测定结果的准确性, 为临床诊断提供一个准确的依据。
肢体语言教学小学数学论文范文第6篇
数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。不管现代化教学手段如何优越和发达, 教学离开语言, 将不会存在。在整个课堂教学过程中, 教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受, 教师语言的情感引发着学生的情感, 所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心, 是上好数学课的基本保证。数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性, 因此课堂上必须注意语言的精练简明、诙谐幽默, 同时使语言具有激励性和启发性。我认为数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面:
一、教学语言要准确规范, 严谨简约
数学教师对定义、定理的叙述要准确, 不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解, 比如“整除”与“除尽”“解方程”与“方程的解’、“数位”与“位数”等如果混为一谈, 就违背了同一律而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是“0”之类的语言错误就在于以偏概全, 缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课, 不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。比如:不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”, 不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
二、教学语言要形象有趣, 通俗易懂
教学语言既非书面用语, 又非口头用语, 要通俗明白, 使学生听得有滋有味, 教师应该使抽象的概念具体化, 使深奥的知识明朗化, 用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养, 通过驱动学生的数学想象, 来达到培养学生数学能力的目的。案例:一位教师在讲授《比较分数大小》一节之前给同学们讲了一个故事:唐僧师徒在取经的路上, 悟空找到一个大西瓜, 沙僧建议把西瓜平均分成四份, 师徒四人每人一份。八戒立马叫起来:“不行, 不行。你们看, 我这么大的肚子, 四分之一个西瓜怎么能填饱呢?我应该吃八分之一个才对。”“同学们, 你们觉得八戒的说法对吗?他能吃到更多的西瓜吗?”学生从故事中就能把抽象的四分之一与八分之一具体化, 能直观的感受到谁多谁少。
三、教学语言要诙谐幽默
教学语言的对象是学生。因此, 教师必须用幽默风趣的语言像磁石一样去吸引学生的注意力。大凡有卓识的教育家、优秀的教师都积极主张在教学中要善于运用充满趣味性的语言“激励、唤醒、鼓舞”学生, 使他们感到“学习乐”而又“乐于学”。没有幽默感的老师, 是一尊雕像;没有幽默的生活, 则是一潭死水。对于枯燥的数学知识, 尤其需要幽默这一润滑剂。
四、无声语言要使用得当, 恰到好处
教学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等, 这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师, 不能没有表情, 不善于运用表情的人就不能做一个好教师。教学语言虽然可以传递各种数学信息, 但若没有手势, 课堂教学就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中, 手势使用得当, 可以增强语言力度, 强化要传授的数学知识, 给课堂增添亮色和活力。
例如:一位教师在给学生上一节关于如何弄懂《年、月、日》的教学课时, 师问:怎样才能记住大、小月呢?你能想出好办法吗 (评析:激励的表情、姿态与巧妙的设问有机结合。) 师:大家观察, 七月前面的大月都是什么数 (单数) ?而七后面的大月都是什么数 (双数) ?我们就说七前单月大, 七后双月大。 (评析:在教师动作的引导小, 学生的思路展开, 获得科学记忆大、小月的一种方法) 师:还有什么办法可以记住大、小月呢?同学们看课本第65页, 握起左拳头, 像图中那样, 在左拳头上从一月数到七月, 再从八月数到十二月, 拳头凸起来的地方表示大月, 凹下去的地方 (除二月外) 表示小月。我找个小朋友带大家数。 (评析:教师动作示范, 引导学生观察, 铺以教学语言, 又让学生学会科学记大小月的另一种方法) 。通过这个教学例子, 我们可以看出, 教师应该善于挖掘非语言表达的机会, 使非语言表达和语言表达相铺相成, 将晦涩难懂的理论知识表达得明白易懂。
总之, 教师的课堂教学语言是实施新课标、新理念的重要手段, 它既体现了教师的教学能力, 又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求, 在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言。愿更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来, 愿合理的课堂语言的运用能帮助你的教学水平不断得以提高。
摘要：教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心, 是上好数学课的基本保证。数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性, 但在课堂上必须注意语言的精练简明、诙谐幽默, 同时使语言具有激励性和启发性。
关键词：数学,课堂教学,语言,艺术
参考文献