情感教学法范文第1篇
情感教学是教师在充分考虑认知因素的同时，运用适应青少年特点的教育手段，充分发挥教学过程中情感因素的积极作用，创造生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的激情，唤起学生的自主性，使他们在德、智、体、美诸方面得到全面、主动、和谐的发展的教学。
一、情感教学的基本原则
1.寓教于乐原则。在情感教学中，教师的着眼点不仅仅在于学生能不能接受教学内容，而且还在于学生乐不乐于接受教学内容，不仅要注意学生接受信息过程中的情感状况，且要努力使学生在快乐中接受教学内容，这便是情感教学不同于传统教学的一个鲜明的特点。如讲授《狼和小羊》一文时，让学生在理解课文的基础上进行角色表演，扮演小羊的同学要注意“温和”“吃惊”的语气、表情、神态和动作，扮演狼的同学要做出“气冲冲”“龇牙咧嘴”“逼近”等恶狠狠的动作，让学生通过表演，体会小羊和狼当时的心情，狼的贪婪，使学生感悟到无论在什么情况下，都不能相信坏人，同时要增强自己的实力。
2.以情施教原则。在传统教学中，教师的注意中心集中在教学内容的认知信息的传递上，贯彻的是诸如科学性原则、理论主导性原则等，而情感往往被忽略。事实上，由于教师在教学中的特殊角色，其情感不仅会影响学生当时的情感和正在进行的学习活动，而且还会影响学生今后某些态度、观点的形成和个性的发展。因此，教师除遵守有关认知信息传递原则外，还要清晰地意识到情感因素，要努力以自己的积极情感，自觉地影响学生，充分发挥情感效能。如讲授《我的战友邱少云》一文，当烈火烧在邱少云身上，他凭着顽强的意志，没有挪动一寸地方没有发出一声呻吟，这是多么崇高的的精神啊，教师眼含泪花，表情凝重，声韵铿锵，情绪情感由内向外流露，使学生的情绪情感被深深地感染，个个神情肃穆，被教师带入四周满是熊熊烈火的场景中。
3.师生情感交融原则。虽然传统教学也十分注重师生关系，但更多地侧重于师生间的工作关系、组织关系等，而较容易忽视渗透于这些关系中的情感因素。情感教学不仅重视师生间的各种关系，且格外强调渗透在各种关系中的情感因素，竭力倡导师生间的情感交流。近代文学大家王国维在《人间词话》中说：“境非独谓景物也，感情亦人心中之一境界。”情感共鸣是语文情感教学的最高境界，要使作者的情感、教师的情感、学生的情感相互交融，融为一体，不分彼此。情感共鸣是一个循序渐进的过程，它首先起始于学生对课文内容的感知，进而发展为对课文内容的理解，最好达到情感上的共鸣。情感教学是情感的交流，是作者、教师和学生情感的融合，心灵的沟通，教师要用自己的情感去感染学生，引导学生用心、用情去解读、感悟文章，使语文教学达到“随语潜入境，润心细无声”的美妙境界。
二、情感教学在小学语文教学中的应用
语文教学具有鲜明的感染性和陶冶性，小学语文教学，应从语文学科的特点出发，把教学生正确理解应用祖国语言文字和进行情感教育统一起来，激发学生情感的浪花。教师要用情感染学生，拨动学生的情弦，使他们在情感的激流中受到美的陶冶，培养他们理解美、欣赏美、创造美的能力。
1.巧妙开课，引发情感。一堂课，起始开得精彩，就能充分调动和激发学生的学习积极性。因此教师要根据教材内容，选择一定的教学手段和教学技巧，在开课时，抓住时机，引发学生的情感。或用抒情的导语、生动的画面、优美的旋律，或故事复述、猜谜设疑、范读课文等将学生引入情境，激发情趣，启迪思维，达到激活课堂的目的。如在教学《一件运动衫》一文时，可采用“猜谜设疑”法：“同学们喜欢猜谜语吗？头像马，角像鹿，身子像毛驴，蹄子像大牛。猜猜是什么动物？”待学生猜出是麋鹿后，教师接着设疑：“这种珍贵动物的图案印在一件红色运动衫上，深得一个小男孩的喜爱，于是他就把它买了下来了，可是由于某种原因，他又失去了这件运动衫，而最后，这件运动衫又奇迹般地回到了他的身边。这到底是怎么回事呢？”这样学生的心理就会因好奇而产生追根溯源的渴求，如此，自然而然地就把学生带入一种浓浓的学习氛围中。学生的情感因素调动起来后，教师则可趁机引入课题。
2.品读课文，体验情感。文章的情感不是外在的东西，不是教师强加给学生的，而是透过语言文字渗透在字里行间的。教师必须指导学生注意与表情达意有直接关系的语气、语调、停顿、重音和节奏等，要帮助学生根据课文所蕴含的情感，定好朗读的基调，或激昂悲壮。或凄凉深沉，或清新明快。通过声情并茂的朗读，可激发学生的情感，使学生真正走进课文，走进作者的内心，获得与作者脉搏跳动的同频、心灵呼唤的同声，体味到文章的丰富情感。如教学朱自清的《匆匆》一文时，通过低缓、顿挫的诵读，将文章的那种深沉、无奈、彷徨之情最大限度地表达出来。
3.创设情境，激发情感。我们要探课文的意必须先入境，只有入了境，才能探出作品中的意。因此，在语文教学中，教师要善于把学生带入到课文所描绘的社会环境和自然环境中，让他们仔细品味、咀嚼，受到感染和熏陶。要充分发挥现代教育技术的优势，如利用录音、录像、幻灯、多媒体等手段，为学生创设情境，营造氛围，增强文章的感染力，使学生得到充分的情感体验。
4.态势语言，传递情感。课堂上，教师的一举一动、一颦一笑都会引起学生的情感波澜，教师如能恰当地使用态势语言向学生传递情感，会有助于对学生进行情感教育。“做老师的决不能没有表情，不善于表情的人，就不能够做教师。”教师和学生交流时，首先要做到和蔼、亲切、热情、开朗、面带微笑，这是表情的基本要求。它能使学生产生良好的心理反应，创造轻松和谐的学习氛围。其次，教师在课堂上的喜怒哀乐要与文中作者的情感协调同步，使学生能随教学情境而发生情感共鸣，从而进入课文所表达的境界。有些教师上课时表情呆板，语言生硬，这就难以使学生走进课文，和作者情感产生共鸣，这就对学生理解课文所表达的主旨和作者的情感造成了障碍，会直接影响课堂教学效果。
（责任编辑 全 玲）
情感教学法范文第2篇
摘 要：化学作为当前高中课程教学中的有机组成部分，在提高学生自身化学能力以及解决问题能力等方面都有着非常重要的作用。但由于受应试教育的影响和教学方法过于传统，及教材内容相对较难，因此造成学生在学习过程中，积极性不高，学习效率低下，有时甚至会产生厌学情绪，因此这就要求教师在教学过程中，应采取相对科学、合理的教学措施以及教学手段来做好高中化学教学工作。
关键词：高中；课程教学；化学教学；情感教学法；应用探析
化学作为高中课程教学中非常重要的一门学科，有着其独特的特性。它不仅包含大量的理论知识，同时也充斥着很多专业实验，此外它同当前的社会生产以及人们的日常生活也联系紧密，而且化学当中也包含了大量的社会应用以及实践操作。因此这就使得搞好化学教学是非常困难的一件事情。本文主要基于情感教学法，对如何做好高中化学进行详细的探究与讨论。
一、概论
在当前教学过程中，对于情感教学这一教学方法的定义有多个版本，但从其最本质上来讲，情感教学其实就是指教学在开展教学活动时，应在考虑外界认知因素的基础之上，将自身的情感因素有效地发挥出来，以切实实现既定教学目标和教学效果为目的的教学方法。通过应用情感教学法可以使得学生在学习过程中将自身的认知因素同情感因素有机地结合起来。在现阶段我国大力推行教育模式改革以及实施素质教育，推动课程变革的背景之下，情感教学法已成为当前促进化学教学的有效措施。
二、情感教学法在现阶段化学教学中应用的重要意义
1.在一定程度上使学生自身认知能力得到有效提高
在当前的化学教学过程中，通过应用情感教学法，可以使得学生在教师科学、合理的指导和引领之下学会自主、有效学习，同时也能从另一方面来不断地培养和增强学生自身的自学能力。此外，教师在教学过程中，通过情感教学法可以结合自身的一些肢体语言激发学生自身的学习兴趣，让学生能够更准确以及更快速地了解和掌握所学化学知识。应该说，通过这种有效的教学方法，是能够不断地提高学生自身的认知能力和自主学习能力的。
2.使学生的内在潜能有效地开发出来
在学习过程中，学生自身的一些内在潜能由于没有受到很好的启发，所以导致其没有充分地发挥出来。而教师在教学过程中，通过应用情感式的教学方法，不但能够帮助他们更好地学习和掌握化学中的一些基础知识，同时也能够帮助他们将自身的才能充分有效地发挥出来，这就在提高学生自信心的同时，也实现了学生综合能力的有效提高。
3.在一定程度上促进了学生自身社会化的有效发展
应该说，在当前的化学教学过程中，情感教学很好地弥补了传统教学模式所暴露出来的一些弊端。通过应用情感教学法，教师可以给学生一个交流、参与以及决策情感沟通的机会。这就在增强生生、师生之间沟通的同时，实现了学生自身社会化的有效发展。
三、情感教学法在高中化学教学中应用的有效策略
1.要建立一个和谐的、融洽的师生关系
教师在教学的过程中要改变以前高高在上的姿态，要与学生建立一个平等的师生关系，师生之间要坦诚相见，师生之间无拘无束的交往可以调动学生们的学习积极性。教师在教學的时候要保持真诚的态度去深入学生生活底层，要平等地去对待每一位学生。要经常去适当地鼓励学生，提高学生的学习兴趣及自尊心等，使师生之间能够相互理解，课堂气氛更加融洽。
2.要倡导“将学生放在第一位”的教学模式和实验模式
在教学过程中教师要时刻将学生放在第一位，让学生能够沉浸到化学理论学习与实验的过程中去。使学生们能够保持充足的自信，要不断地去鼓励及肯定学生，培养学生的自尊心及创新精神等，引导学生们学会用化学知识去思考、交流，鼓励学生养成大胆发言的习惯，形成一个良好的合作性学习氛围，让学生们在学习的过程中体验快乐。
3.要掌握好评价的艺术
传统的评价方法是以分数为主的，那种方式很难适应现在的教学要求，随着教育制度的不断改革，教育界的人更注重对学生学习状况及情感体验的改革，而不是采取单一的优胜劣汰的方式来进行评价。在教学的过程中要多采用一些激励性机制来进行评价，给予学生以学习成功的体验，让学生看到希望的曙光，增强个人自信心。
高中化学是比较特殊的一门学科，在提高学生解决问题能力以及认知能力等方面都有着非常重要的作用，因此这就要求我们应采取科学、合理的教学措施和教学方法来切实做好高中化学的教学工作。而情感教学法作为一种新型的教学方法，在调动学生自身积极性以及主动性等方面发挥着积极作用，本文主要基于情感教学法，对如何做好高中化学进行详细的探究与讨论。
参考文献：
汪晓军.中学化学教学中的情感教育的研究[D].化学教育，2003（3）.
（作者单位 山东省沾化县第二中学）
情感教学法范文第3篇
笔者任教中职学校机械类大专学生的机械基础课程, 课程内容包括机械原理、常用机构、通用零件的基本原理、基本理论、设计通用零件的方法和步骤。在教授这门专业课程时, 笔者一直思考探索, 如何实施情感教育, 如何达成教学的情感目标, 让学生在愉悦的教学氛围中主动获取知识和解决问题的能力。
1 教学中的情感教育
在教学过程中应进行必要的情感教育, 何为情感教育?狭义而言, 情感教育是指教学过程中影响学生学习的态度、兴趣、情绪等因素, 这些因素对促进学生的个体发展和整个社会健康发展有着直接的关系。情感有积极的情感, 也有消极的情感, 如粗心大意、胆怯、缺乏学习兴趣等等。教师的教学过程就是激发和培养学生积极的情感, 克服消极情感的过程。
2 教学中情感教育的思考
教学中情感教育的评价标准, 笔者认为, 是能否提高学习主动性, 激励和唤醒学生的内心, 去关注教师所讲所述的课程知识, 跟随教师的步调, 自主学习。正如爱因斯坦所说:“如果把学生的热情激发出来, 那么学校所规定的功课, 就会被当作一种礼物来接受。”
2.1 目标具体化
没有具体化的目标, 就没有具体的行动。笔者根据机械设计基础课程教学内容将情感目标分为三块:一是机械原理, 培养学生对基本原理分析探索奥秘的意识;二是常用机构, 培养学生对机构运动原理的探寻的积极态度, 动手制作多种运动机构 (如车门启闭机构、雨刷机构等) 的能力, 学生的交流和合作精神;三是通用零件的设计, 培养学生树立工程意识, 严谨、认真、仔细的科学态度, 不怕困难, 勇于挑战的精神, 培养小组的交流沟通和合作能力。“通用零件的设计”这块的情感教学目标可以具体细划为:带传动设计、齿轮传动设计、轴的设计、滚动轴承的寿命计算。情感目标的培养不是一次课, 或多次课就能完成的, 而是一种持续的, 不断反思, 不断评价的过程。
2.2 方法多元化
采用事例、动手制作运动机构、设计训练, 多媒体课件应用等多元化的教学方式, 能够深深地吸引学生, 带来强大的震撼力, 给学生留下深刻的印象。例如在介绍机械设计的过程和方法时, 非常重视培养学生的工程意识和一丝不苟、严谨的科学态度, 教师要声情并茂、怀着沉痛的心情举出事例, 如前苏联著名的宇航员科马洛夫驾驶宇宙飞船返回地球时因飞船不能减速而直接撞击地面爆炸, 殉难身亡, 是因为飞船设计人员设计时的一个数据的小数点位数点错造成的, 这是非常令人遗憾和痛心的事件。又如重庆綦江彩虹桥垮塌事件, 企业设计人员因设计、员工因产品加工尺寸不合格都会承担责任和赔偿经济损失。一个个鲜活的事例深深震撼学生, 学生顿时领会到工程实践不能有半点马虎, 心存敬畏。对学生今后从事机械制造和设计工作留下警示。在学习铰链四杆机构时, 教师可以要求两个学生合作完成车门启闭机构、抽水唧筒等机构的制作, 在学习通用零件带传动、齿轮传动设计、轴的设计等时, 通过学生实战设计训练, 培养学生的工程设计意识, 严谨、科学的态度, 勇于挑战的精神, 体验克服困难的成就感。教师要运用任课班学生榜样的示范作用, 起到四两拨千斤的效果, 如某位学生在常用机构的制作上动手能力强, 善于解决实际问题, 请他展示成品;或设计常见传动件做得很好的学生, 请在黑板上写出设计验算, 与大家探讨和交流, 促进学生积极思考和参与。
2.3 教学艺术化
艺术的东西都能带给人们强烈的震撼和感染力, 冲撞人的内心世界, 对学生的影响更为持久, 教师要充分利用情感去打动学生, 感染学生, 学生就容易接受知识, 喜欢听, 乐于听。笔者在实际教学中有三点体会:一是教师要巧设计课堂导入, 简略、艺术的导入是良好的开端, 是成功的一半, 如“多媒体导入”“事例导入”“模型导入”等;二是要善于因势利导, 如学生上课心不在焉, 看电子书, 玩手机, 戴耳机听音乐, 教师不能不停的提醒, 要采用不露痕迹的教学艺术, 告诉学生你们会成为作家、音乐家, 给我们写一段话或唱一首歌等, 既尊重了学生, 又能使学生意识到自己行为的不妥;三是教师要发挥语言的作用, 通俗、幽默的语言能像“兴奋剂”一样调动学生积极性, 又能像调节剂一样调节学生的情绪, 活跃课堂气氛, 让学生在欢声笑语中主动学习和思维。
2.4 效果评价化
检验教学情感目标就需要效果评估。笔者认为应使自我评价、小组评价、教师评价三者结合。在每学完一个教学内容板块后进行评价。教师评价本着激励学生愉快学习的原则, 多鼓励和赞扬, 发现学生的“闪光点”, 使学生获得收获, 体验成功, 憧憬未来。
结束语
笔者从事中等职业教育二十几年, 深感教育要回归人性, 才能掀起学生内心情感的波涛, 获得积极的情感升华和成功感的体验, 才能利于学生终身学习和持续发展。
情感教育是一种非智力的教学活动, 无固定模式, 需要教师的不断探索, “路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”。教育任重道远, 革命尚未成功, 同志仍需努力!
摘要：中职学校注重知识、技能教学, 忽视了情感教育目标。本文从中职学校机械设计基础课程入手, 从情感教育目标具体化、方法多元化、教学艺术化、效果评价化出发, 对中职学生机械基础课程情感教学进行探索。
情感教学法范文第4篇
【摘要】班主任是在学生学习阶段与之接触最为频繁，也是对学生影响最大的一类老师。班主任情感素质的高低对于学生情感素质的培养和发展具有重要影响。加强班主任情感素质地培养，增强班主任的情感素质对学生情感素质培养的引导性作用，对于中职学生情感素质的提升具有重要的现实意义。
【关键词】班主任 情感素质 学生 引导作用
情感素质作为人类综合心理素质的重要组成部分，在人的综合素质培养与提升过程中发挥着积极作用。情感素质的养成，既受到先天因素的影响，也受到后天环境的影响，其对人的认知以及情感表达、价值观的形成都有着关键性的作用。在中职教学过程中，借助班主任情感素质的引导作用，能够言传身教地提升学生的情感素质，进而促进学生综合素质地提升。
一、班主任情感素质的特点
班主任情感素质中具有先天性与后天性相统一的特点，其在养成过程受到教师实践工作的影响;具有自然性与社会性相统一的特点，深深地打上了教师这一职业的特点，由于班主任在职业发展中需要与教师、家长以及学生之间进行沟通，因此呈现出了较强的社会性;具有稳定性与可塑性相统一的特点，班主任的情感素质相对稳定性，但是也会随之教学经验和自身经历的积累，逐渐优化，呈现出较强的可塑性;具有内隐性与外显性统一的特点，班主任的情感素质只有在特定场合才能够有一定的显现，但是其自身行为举止又有所表露;具有共同性与差异性相统一的特点，班主任的情感素质中有很多元素具有共同性，但是同样的，各位班主任由于其自身经历的不同又会呈现出差异性的特点。
二、班主任情感素质对学生的影响
1.中职学生情感素质不高的原因
在中职教学过程中，班主任的情感素质对学生有着重要的影响。中职学生普遍存在着学习能力不强的问题，也正是由于中学阶段学习能力不强导致学生学习成绩较差，久而久之使其产生了“破罐子破摔”的心理，不仅导致学生自己的学习成绩直线下降，还导致学生产生了严重的叛逆心理，抵触自身综合素质地提高和发展。
通过对中职学生的问卷调查发现，家庭问题也是导致中职学生情感素质不高的重要原因之一。在当前独生子女的家庭环境下，部分中职学生被过分溺爱，在成长过程中养成了错误的价值观念，进而严重影响了学生情感素质的培养。除此之外，部门中职学生来自离异家庭或者家庭不和睦，这一问题严重扰乱了学生的学习。面对父母的不和睦使得学生通过耳濡目染形成了错误的思想价值观念，导致其情感素质较低。
2.班主任情感素质对学生情感素质的影响
（1）班主任的情感素质能够有效促进学生全面素质地培养
在中职教学过程中，班主任处于一个管理者的角度。但是当前中职教育中，随着中职教育改革的推进，班主任也积极地转变自身角色，采用更亲和的方式与学生沟通和交流。在中职学生管理过程中，班主任的情感素质发挥着不容忽视的作用。班主任在班级管理中处于一个主导地位，其自身情感素质能够发挥强大的影响力，几乎决定了所教班级的精神风貌和学生全面素质的培养。最为常见的教学案例便是某学校的典型“差班”通过一位情感素质较高的班主任管理后，班主任利用其丰富的任教经验和学生管理经验，发挥自身情感素质的感染力，最终改变了“差班”懒散、叛逆的学习氛围，促进了学生全面素质的培养。
（2）班主任情感素质具有较强的引导作用
学生素质的培养不仅包括学生学习能力的提升，还包括学生情感素质的培养。在中职教学中，学生的情感素质的发展对于学生认知能力的提高、学生综合心理素质的提高具有重要的促进作用。在中职教学中，班主任的情感素质可以较好地引导学生情感素质的培养，学生们通过效法班主任的行为，从而逐步提高自己的情感素质。通过提高学生的情感素质，可以使得其学习能力也相应地提升，有助于提高中职教学的效率和质量。
三、提高班主任情感素质的有效措施
1.完善中职班主任选用制度，引入末位淘汰制度
班主任情感素质具有先天性与后天性相统一的特点，因此为了加强中职班主任情感素质对学生情感素质的培养的引导作用，首先就需要完善中职班主任的选用制度。在中职班主任选聘中，应科学设定班主任的准入门槛。在这一过程中，不仅要对班主任竞聘教师的教学水平、教学能力、学历水平等可以量化因素的考察，还需要加強对竞聘教师的情感素质的考察。具体操作方法是通过为期一周的教学实践，由教务老师通过其在课堂上的表现采用积分达到方式对其进行评价。同时，通过观察竞聘教师与家长的沟通情况，可以对教师的情感素质进行科学有效地考察。
在班主任选聘过程中，还应该根据当前时代的发展，引入末位淘汰制度。上文也提到了由于中职学生学习态度不认真，无形中加大了对班主任的管理难度。在中职教学过程中，通过对各个班主任管理班级进行综合评定，表现最差的班级的班主任应当自动离开班主任的岗位，并由学校选出情感素质更高的教师担任该班的班主任。通过这种末位淘汰制度，班主任教师碍于面子，也会在班级管理过程中自觉地加强自身情感素质的培养，并利用自身情感素质感染和引导学生情感素质的培养，促进学生健全人格的培养和发展。
2.优化班主任工作的评价机制
在传统的班主任工作评价机制下，很多评价工作都是“走个形式”，并没有真正地发挥提高班主任管理水平的作用。在当前中职教育改革的背景下，要求加强对班主任工作的评价机制建设，建立学校、学生、家长三位一体的科学评价机制。在这一机制下，赋予学生充分的权利，要求学生加强对班主任行为的监督。通过定期回收家长的反馈意见以及学生的反映，可以有效约束班主任的管理行为，使得其利用自身调度情感素质加强对中职学生的引导。
3.促进班主任情感素质培训的日常化
班主任情感素质具有先天性与后天性相统一的特点，因此，仅有先天性的情感素质是远远不够的。在中职教学过程中，应促进班主任情感素质培训的日常化，使得班主任将情感素质的培训作为平常的活动，在日常生活中自觉加强对自身的情感素质培养，从而提高其对学生情感素质的影响。
4.增加班主任与学生的情感交流
班主任自身情感素质的培养不仅需要通过日常化的培训，还不要不断地丰富自身经历，并将这些经历融入班级管理的理念当中。在班主任管理过程中，增加其与学生的情感交流，学会倾听学生的情感诉求，尝试站在学生的角度思考问题。这样不仅可以拉近班主任与学生之间的距离，还能够在交流中逐渐增加对学生情感素质培养的影响，提高中职学生的情感素质水平。
情感素质对于学生认知能力的提升以及完善人格的培养具有重要作用，鉴于中职学生情感素质普遍不高，增强班主任情感素质对学生情感素质的影响就显得尤为重要。在中职教学中，班主任的情感素质具有先天性与后天性相统一等特点，充分论证了后天培养对中职学生情感素质培养的可行性。班主任情感素质在中职教育中对学生情感素质的培养发挥着重要的引导作用，因此加强通过引入末位淘汰制，加强班主任情感素质的培训，完善班主任调度评价机制等方式提高班主任的情感素质，能够间接促进学生情感素质的培养和提升，对于当前中职教育的发展具有重要意义。
参考文献：
[1]王俊山，卢家楣.中小学班主任情感素质提升的干预实验研究[J].上海教育科研，2014，（12）：31.
[2]卢家楣，王俊山，刘伟.中小学班级氛围、班主任情感素质对青少年学生情感素质的影响：基于多层线性分析[J].心理科学，2014，（05）：1174.
[3]王俊山.中小学班主任的情感素质研究[D].上海师范大学，2011.
情感教学法范文第5篇
摘 要：在新课程改革前提下设置的教学目标中，不仅有知识目标、能力目标的要求，还有情感价值观的要求，因此，情感教育在教学的地位也越来越突出。所以，对于小学语文教师而言，在教学过程中，应通过创设相应情景教学模式，形成良好的师生情感关系，优化学习技巧形成情感共鸣，以有效利用情感教学。
关键词：小学语文;情感教学
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.081
在小学语文的教学过程中，情感教学起着重要的作用，不仅能够沟通师生之间的关系，也能够使学生更加深入地了解课文的内容。俗话说：亲其师，才能信其道，说的也就师生之间的情感的作用。可见，师生之间良好的情感氛围对教学有着促进的作用。
一、小学语文情感教学内涵
（一）对小学语文情感教学的理解
情感教学涉及广义和狭义两个方面，从广义上讲师生之间在教学活动中的互动都可以理解为情感教学;狭义方面的情感教学专指师生在课堂教学过程中的情感交流。小学生的心理情感很丰富、很敏感，教师也有七情六欲。教师的情绪情感对学生的心理产生着巨大的影响。教师在教学过程中通过动作、语言、表情等情感因素，能调动学生的学习积极性，当师生之间的情感产生共鸣时，教学效果会达到最好。
所以，在小学语文的教学过程中，教师要根据小学语文的学科特点，结合教师的情感因素的表达，使学生产生情感的共鸣，形成和谐的课堂氛围。再加上教师的情感引导，可以起到感染学生思维，优化课堂教学，提升课堂效率的目标。
（二）小学语文情感教学的特点
语文科目本身就是一门情感丰富的学科，一篇文章总是融入了作者的情感思想，因此，语文科目具有情感性的特点。教师在授课的过程中也要以语文的情感为依托，通过与学生的情感交流互动，以激发学生探究知识的欲望，提升学生学习兴趣，为优化课堂教学奠定基础。语文科目中的文学作品能带给学生一种美的享受、美的意境，教师在讲解时如果将审美情趣引入，让学生体会语文作品、语文课堂的美感，能激发学生对美的追求和表达，同时，也能提高学生的审美能力。语文學科还具有形象性的特点，小学生由于生活经验缺乏，对于抽象性的知识难以理解，而形象性却让小学生更容易理解和接受，所以，能让学生快速的深入到课文的意境中，有助于学生对课文的理解。
二、小学语文情感教学的主要策略
（一）创设相应的情景教学的模式
情景教学是为学生创设特定的情景场景，学生仿佛置身其中，这样，更容易激发学生的学习兴趣。因此，教师可以通过多媒体为学生创设课文的情境，使学生有一种身临其境的感受。另外，情景教学可以激发学生的参与意识，学生在进行情感体验的过程中也感受到语文教学的魅力，从而为提高课堂效率创造条件。如以《一面五星红旗》学习为例，教师首先用多媒体向学生展示五星红旗，并解释五星红旗的含义，接着让学生自己画一面国旗，亲自实践并最终达到深刻理解的教学效果。
（二）师生之间形成良好的情感关系
其实，在教学过程中也是教师和学生的一种情感的交流过程，教师要为学生创设一种平等、和谐的教学氛围，要平等地对待每一个学生，能让学生感受到来自教师的关爱，尤其是对于一些成绩差的学生，教师更应该多关注、多鼓励、多表扬，激发其学习的自信心，以情感为动力来推动语文教学的进行，从而为提高学生的学习积极性奠定基础。
（三）优化学习技巧形成情感共鸣
对于小学生，教师要加强学习方法的指导，一般在对课文进行分析时，首先是重点的字、词的把握，在这一过程中教师可放开手脚让学生去查字典自己解决，也是发挥学生的能动性的一种表现，同样体现了学生的主体地位。接着对关键的词句的理解，这个问题上教师可适当地引导，以发挥其主导的作用，期间让学生能够上升到情感的感受，并能对作者的情感进行分析、讨论。最后是对文章中心思想的概括，可由学生自己组织语言，以提高学生的表达的能力。小学语文课本具有图文并茂的特点，并且小学生对图画也更感兴趣，这也成为增加课文形象性的一种手段，教师可以让学生看图说话，感知图画的意境，并能发挥想象联想，使表达更加地贴合课文的意蕴。然后是对课文的朗读，古语有云，书读百遍，其义自现，所以，朗读也是一项抒发情感的措施，教师要让学生真正把情感融入到课文中，提高学习的效率。
总的说来，小学语文学科的教学需要教师注入情感的因素，情感不仅是师生之间联系的纽带，也是学生和课文之间联系的基础，通过情感教学的运用，可以让学生和课文主人公之间进行内在的情感的交流，可以起到陶冶情感、启迪思维的作用，同时，也会让学生积极地、主动地、愉快地获得知识。
参考文献：
[1]章和芹.小学语文教学中的情感教学模式及其应用[J].中国校外教育，2016（26）.
[2]刘红新.情感教育在小学语文教学的应用研究[J].学周刊，2016（28）.
[3]孙世建.因情入文，以文育情——情感教学在小学语文中的应用[J].华夏教师，2017（10）.
[责任编辑 谷会巧]
作者简介：张娟（1968.4— ），女，汉族，河北晋州人，高级职称，研究方向：语文课堂教学。
情感教学法范文第6篇
摘 要：高中地理是较难的学科之一，教师沉闷地教学是不可取的。教师在教学的过程中要开展情感教学，积极引导学生学习，激发学生对地理学科的热爱。同时建立融洽长久的师生关系是内在要求，营造良好的氛围是外在要求。教师要努力挖掘教材中的情感点，引导从学生生活地理的层面去思考问题，更好地发挥学生的首创精神。
关键词：高中地理;情感教学;师生关系;策略
情感是人们对某个事物是否符合自我的需要而产生的，也是人的一种心理活动。在地理教学中加入适当的情感教学可以帮助教师更好地进行授课，也可以让学生在课堂上拥有更好的课堂体验。情感领域方面的教育，是教育者在育人过程中依据一定的教学宗旨、教学目标在课程中使学生产生积极的情感变化。本文即探讨在地理情感教学如何让学生内心充满激情。
一、建立融洽的师生关系，营造良好的课堂氛围
建立融洽的师生关系，营造良好的课堂氛围是上好一节课的基础。学生能否积极主动地参与课堂，取决于课堂的教学氛围。在严肃的教学气氛中，学生无法充分表现他们的个性和思想，更不可能主动地配合老师，这样一堂课的质量是低下的。反之，如果老师态度温和，为人和善，善于和学生沟通，师生关系就会很融洽，学生自然也会主动表现自己，也进一步拉近老师和学生之间的关系。一个不经意间对学生的微笑，一个自然肯定的点头，都可以让学生感受到老师对他们的肯定。融入情感后的师生关系会比一般的师生关系更加长久，在督促学生学习中也更为有效，更能激发学生的潜力和创造力。
例如，在地理教学“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”时，让学生更加了解荒漠化这个概念，让学生自主思考荒漠化不断扩大的成因，有哪些危害，有的学生认识不够全面，单纯片面认为缺乏植被导致大量的泥沙沉积，从而形成了荒漠化，并且自认为回答得有理有据。在此时，老师要做的首先应是充分鼓励该学生上课发言的勇气，肯定他的做法，之后再对其回答的不足之处提出建议，从侧面引导学生发掘其思考的盲点，使他们主动思考，学会分析是否存在其他的局部环境问题导致荒漠化的不断扩大，又进一步深入了解气候这个重要因素对荒漠化的影响。这不仅保护了学生的自尊心，增加对学习的自信、对知识的渴求，也促进学生思想的进步，老师以自己的情绪带动学生更加全面地思考问题，为进一步营造融洽的课题氛围奠定基础，从而有利于后期教学目标的完成。
二、挖掘教材中的情感点，引导学生关注生活地理
地理学科不比数学、物理和化学等学科给人高高在上的感觉，它对人类具有天然的亲和力，因为人类就是以大地为根基，生活在这样的自然地理环境中，逐渐形成人文地理，其中各式的风土人情、异国风俗和文化差异吸引着人们去探索地理中的奥秘。这种丰富的情感资源是培育学生学习探索地理的优质素材，将得天独厚的资源加以利用，可以在教学课堂中发挥意想不到的效果，启发学生关注生活地理。教师更要发掘教材中的情感点，积极引导学生去思考“坐地日行八万里”的原因、大自然一年四季如何变幻等问题。
同时，现代信息技术的迅猛发展，为挖掘利用这种情感资源提供技术条件，多媒体教学的方式可以在一定程度上拉近学生和地理的距离。比如，在学到地理旅游章节时，在课堂上利用多媒体技术，播放风光秀丽的旅游景观，可以延伸学生的视觉、听觉和感觉，丰富学生的学习体验。同时老师主动参与，可以为图片或视频配音讲解，也可以消除学生和老师的距离感，如此一定可以激发学生对地理的学习兴趣，也可以激发学生对祖国大好河山的热爱，增强其爱国情怀，对活跃课堂气氛也非常有帮助。
三、联系实际社会生活，激发学生求实情感
教师在地理情感的教学中引入现实生活的例子，让学生真切地体会到地理的魅力，从而激发学生的求知、求实情感，开阔学生的眼界，这对人才的培养也大有裨益。所以把社会生活的现象引入教学中，可以让学生在主动学习的过程中形成良好的地理知识应用意识，从而主动解决社会生活的问题，同时也会激发学生运用地理思维和地理眼光进一步探索生活中的新事物。
例如，在教学“产业转移——以东亚为例”时，运用社会现实中的案例去说明产业的空间转移，讲解为何第二产业由中国沿海转移到内陆，为何东南亚国家会比较贫穷，引发学生去思考和社会生活息息相关的问题，在生活情感体验的基础上去激发学生的真情实感。可以以各品牌的汽车为例子，思考汽车产业链是怎么样的，思考汽車的原料产地、零件研发地、生产组装销售地的不同点。利用实地实物让学生更真切感受到产业转移中伴随着的劳动力、资本的转移，从而培养学生的全球视野，同时也学会尊重和理解不同国家。
总而言之，基于情感的教学环境，突出学生的主体地位，可以调动学生的学习积极性，让学生感受到愉悦感，也是教学的人文情怀的体现。同时教师在课堂授课中要积极挖掘学生感兴趣的点，让学生真正成为学习的主人。一直以来只顾提高升学率的应试教育，压抑了学生太多的灵气，或许，基于情感的教学是最好的方式。
参考文献：
[1]苏秀玲，范博，马福成，等.提高农村初中地理教学有效性的探究[J].科学大众（科学教育），2017（7）：24.
[2]吴越.浅析如何在地理教学中培养学生的兴趣[J].才智，2017（22）：29.