互学互动教学高中化学论文范文第1篇
摘 要：范例教学作为一种教学理论，不仅能使学生知其然，更使其知其所以然。范例教学所强调的基本性与范例性的典型知识讲解，以启发为主，有力地培养了学生的独立思考能力和主动学习能力。本文分析了高中化学教学中的范例教学的作用，希望有助于化学教学的开展。
关键词：范例教学；化学教学；作用
一、范例教学的概念界定
对于范例的解释有很多种，其来源可以追溯到拉丁文——“exemplum”一词，那什么是范例呢？在《尔雅》中：“范，法也。范，常也。”推其意义可以理解为规范一意。而在更早的时候，“范”的字意常常指代“模子、模型”，由此不断延伸出“法式、榜样”等意义。因此“范例”一词大可以解释为：“可以作为典型的事例”“可以当作模范的事例”或者“可以效仿的事例、典范的例子”。简言之“范例”具有“样本、对照、示例”等意义。
在这里，我们根据“范例”一词，推演范例教学，可以将其理解为对典型知识进行学习，并将之迁移的过程，由一个推导出一堆。也就是说，在教师对基础性、本质性的知识进行讲解之后，学生能够根据此来对其他相似的问题进行解答。学生通过对范例的理解和学习，能够从根本上理解学科知识，从而达到举一反三的目的。
范例教学历史根源最早可以追溯到20世纪50年代的联邦德国。瓦·根舍因和克拉夫基两位著名的教育家是其首要的倡导者。而在40年前，斯特拉斯堡的戈特教授曾就这种教学方法写过一本小册子，在这本小册子中他用5至10种动物例子阐明了动物学领域的全部本质现象、基本概念和规律。范例教学法强调的是学生能够根据所学的知识进行迁移，而不是进行复述式学习。
二、范例教学在高中化学教学的事例探究及其作用
范例教学方法在多数学校化学课堂得到尝试，在这里笔者将举出一些例子，对范例教学的使用做一个简单的总结。首先，对规律性质的归纳总结是对范例教学法的一大要求。众所周知，高中化学有着极强的规律性，这就使得归纳成为学习化学的一种重要方法。比如，某些化学物质具有极大的相似性，这使得我们只有掌握其中的一部分就能学习了解与之类似的化学物质。这与我们平时解题一样，有些题虽然不同，但是思维方法与解题方法如出一辙。课堂上教师经常说做一个题要得到一类题，其原理就在于对范例的重视，是对范例的总结。
不仅如此，教材的编写同样可以看出教育工作者对范例教学法的青睐。就拿高一化学课本来说，它的编写就是编者对范例教学法的运用。编者将“碱金属”和“卤素”这两章知识放在元素周期表学习之前，目的就是能够让学生从这两章中学到归纳化学元素性质的方法，从而在今后的学习中能够事半功倍。对规律的总结有利于学生自主学习，同时也减轻了学生的记忆负担。
其次，范例教学最大的作用就是在学习基本知识以后能够进行知识拓展。在化学学习中，对化学反应的学习是最为基本的，化学反应中的得电子还是失电子是在学生了解非金属单质和金属单质的化学本质之后得出的结论。而判断化学元素化学性质是否活泼以及其活泼程度的重要手段就是通过判断化学物质在化学反应中得失电子能力的高低。这些结论是学生在教师的引导下不断归纳总结出来的，而不是去死记硬背化学方程式。
再者，我们在学习高中化学时会发现化学元素具有极强的规律性，比如，同一种族的元素具有递变性、相似性。因此经过归纳总结得出相同部分，而例外的就单独记忆，这样一来就很大地降低了记忆的难度。
最后，范例教学法的使用能使得化学知识系统化、结构化。根据范例教学法，在教师的引导下，学生能够建立起自己的知识体系，使得碎片化的知识结构化。化学知识乍看之下十分琐碎，理论、计算、实验、概念这些东西似乎八竿子打不着。但仔细一想，化学理论并不是单一的、杂乱无章的，往往同一类型的化学知识都具有这样或那样的相似之处，这就是我们对其进行归纳的重要途径。范例教学法可以对琐碎的知识进行重组，构成一个一个的小结构，从而使得化学知识系统化。就拿化学学习中的氧化还原反应来说，所谓氧化还原，其本质不过是化学反应中电子进行偏移或者电子的得失而造成的，得失电子数的相等是配平方程式的主要判断依据。这一条结论无论是在配平方程式，还是在进行计算时都不可或缺。
三、结语
范例教学法在化学教学中的使用不可小觑，一个典范性知识的学习，是对这一类知识的学习。另一方面，范例教学增强了知识的规律性，使得琐碎的知识系统化，脑海中学习知识结构性的形成使得学生在学习知识的时候能够更有方向性。范例研究方法能够极大地减轻学生的记忆负担，增强学生的独立学习能力，提高学生的创新能力以及综合素质。因此，教学工作者应该在实践中不断完善范例教学法，使其在教学发展过程中发挥越来越大的作用。
参考文献：
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[3]王馨，郭传友，包先明.范例教学在环境管理学教学中的应用[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2011（4）.
互学互动教学高中化学论文范文第2篇
摘 要：随着新课改的实行，高中化学教学更加注重教学目标的达成以及对学生自主学习能力的培养。作为高中化学老师，也要注重分析高中化学教学和学生群体，在以往教学的基础上具有针对性地进行教学。
关键词：新课程；化学教学；方法分析
作为高中化学老师，在教学中应起到重要的引导作用，新课程背景下如何更好地提高教学效率，完善教学方法，提高高中生的化学学习能力，都需要广大高中化学老师的努力和完善。本文根据目前我国高中化学的教学普遍现状，对如何提高高中化学课堂效率进行阐述。
一、培养学生的课前预习习惯
在以往的高中化学教学过程中，往往都是老师直接上课讲解，学生在下面听讲和记笔记。这样的教学方法属于单向的教学传输，缺少学生主动探索的主动性。这样的传统教学方法看上去节省时间，其实却容易让学生养成依赖老师的习惯，不利于提高学生主动学习的积极性。所以说，作为高中化学老师，应该让学生养成提前预习的习惯，在每节课正式开始上课前，给学生一个走上讲台讲述自己预习心得的机会，以有利于促进学生预习的积极性，老师也可以根据学生的预习情况，对学生进行评价和打分，并对学生的讲述进行一定的完善和补充，这样的教学方法有利于学生充分理解教材，探索学习内容，让学生有目的地听课，老师则节约时间，通过学生所讲解的预习内容，了解学生不足的部分，从而具有针对性地解决问题。另外，这样的方法有利于学生更好地投入到课堂教学中去，发挥学生在化学课堂中的主体作用。
二、科学进行小组合作学习
作为高中化学老师，不仅要高效授课，还要注重对学生的能力开发。在高中化学教学过程中，学生难免会遇到一些难以理解和解决的问题。以往的课堂中，学生通常会依赖老师的讲解来解决问题，但是如果仅仅依靠老师来解决疑惑，这样的教学就是低效的，也不利于发挥学生的集体智慧。因此，老师可以实行小组合作学习。小组合作学习，顾名思义就是把学生分成几个实力相当的小组。首先，老师要把学生进行科学分组，分组时，老师要根据学生的化学学习基础以及每个人的学习思维和学习习惯进行分组，尽量达到每个组的实力相当。在学生完成学习任务之后，老师要以小组为单位进行集体评分和考察。在小组合作学习过程中，同一小组之间的学生互相帮助，共同思考，集思广益，发挥特长，更好地解决问题。如，进行钠和水反应的小组实验时，他们就会根据个人特点自然分工，肢体运动型的学生会动手实验，逻辑思维型的会主动解释推理。这样的方式，更有利于学生深入学习。对于不同小组的学生来说，他们之间存在一定竞争，有利于激发学生的积极性，认真思考问题，为自己所在小组获得分数。化学老师在整个小组讨论合作学习过程中，应该充当一个引导者的作用。走下讲台融入学生中，了解学生的讨论进程和存在的问题，引导学生正确的思路。当学生遇到困难时，老师要加以帮助和引导。只有这样，才能更好地提高学生学习的积极性，提高学生独立解题的能力。
三、制定新型的评定方式
以往的高中化学教学过于功利化，评定学生的唯一标准就是学生的考试成绩。而很多学生平时学习很努力，但是考试时却因为紧张或其他原因失利。另外还有一些学生，平时不参与课堂讨论，不积极思考和发言，但是考试取得高分。这两种情况都是平时教学中经常存在和遇到的。因此，为了更好地提高学生的学习能力，高中化学老师需要制定新型的评定标准。也就是说，老师不应该再以考试成绩作为唯一的评判标准，而是应该结合学生平时的课堂表现进行综合评定。比如说，学生在课前是否预习，预习的情况和思考如何；在课堂中该名学生是否积极举手回答问题；是否积极参与到小组谈论；该名学生的课后作业完成以及反馈情况，另外再结合学生的考试成绩。老师应该把这几块板块作为学生的综合评定标准，任何一块内容都不能缺失。只有这样，才能更好地提高学生的学习能力。除了平时的月考和期末考试，老师还可以在平时的课堂上进行一定的小测试和总结。作为高中生，也需要对自己的一些错误思考方式进行更正和总结，及时纠正和完善，只有这样，才能够更好地、全面地提高。另外，作为高中化学老师，还要有意识地为学生创造一个积极活跃的课堂环境，学生只有在一个活跃的课堂环境中，才能更好地参与到课堂讨论和学习中去，用大环境带动每个学生，用每个学生的热情推动整体课堂的活跃，这是相辅相成的。
综上所述，作为高中化学老师，一定要在研究教材、研究新课改教学目标，以及结合以往的教学经验基础上，完善高中化学的教学。在新课改的整体大环境下，实现高中化学教学的高效实施，改善以往教学中的不足，提高学生的整体学习素质和能力，让学生在高效学习的同时也提高自身能力。总之，新课改下高效化学课堂的建立离不开广大高中化学老师和学生的共同努力。
参考文献：
[1]谢忠.关于新课程背景下高中化学教学的思考[J].教师，2009（20）.
[2]毛立强.新课程背景下的高中化学教学设计研究[D].西北师范大学，2007.
编辑 薄跃华
互学互动教学高中化学论文范文第3篇
[摘 要]分层教学是一种新型的教学模式，它充分考虑学生的个体差异，依据因材施教理念展开课程教学，能够极大地激发学生的内在潜能。将分层教学运用于高中化学教学中，对教学目标、问题设置、课程作业进行分层，可以有效地减少学生的学习负担，突出学生的主体地位，促进课堂教学的多元化发展，提升化学教学效率。
[关键词]分层教学;必要性;高中化学
当前，我国已经进入新的教育时代，而传统的教学方法与时代发展不相符，因此教师需要及时更新和优化教学方法，提升教学水平。在众多的教学方法中，分层教学根据学生的知识水平、学习能力和潜力的不同，对学生因材施教，使得每个层次的学生都能得到有效的学习，体现了以生为本的教学理念。可见，分层教学是一种有效的教学模式。本文对分层教学在高中化学教学中的必要性和实施策略展开研究，以期推进分层教学在高中化学教学中的应用。
一、分层教学在高中化学教学中应用的必要性
1.有效减少学生的学习负担，增强学生学习化学的信心
在以往的高中化学课堂中，学生注意力不集中的现象时有发生。很多学生缺乏学习动力，却感受到很大的学习压力和负担。这主要是教师采取的教学方式不合理，只顾讲授知识，忽略了学生的实际承受能力[1]。而分层教学与传统的教学不同，它重视学生的个体差异（包括知识水平的差异、学习能力和潜力的差异等），并根据学生的个体差异来设置教学进度和目标，使学生能够在其能力范围内完成学习任务，极大地降低了学生的学习压力和负担，有利于学生增强学习的自信。因此，教师有必要对分层教学进行更深入的理解和认知，将其合理应用于高中化学教学之中。
2.突出学生的主体地位，适应学生的发展需求
首先，分层教学是一种以生为本的教学模式，始终以学生为中心来安排教学工作，突出了学生的主体地位，能够适应学生的发展需求。而在以往的高中化学教学中，教师更看重自身的教学地位，希望学生跟随自己的脚步来完成化学学习，使得学生成为学习的“接收器”。当前，想要实现化学教学的创新，有必要应用分层教学模式来改进传统教学的不足，将学生的学习潜能充分地激发出来，这才是化学教学所要达到的效果。
其次，在新课改背景下，强调教师应以提高学生的科学素质作为教学宗旨，并根据学生的个体差异开展教学活动。而分层教学模式与新课改要求相符，它能够落实学生的主体地位，对学生实施针对性教学。因此，将分层教学应用于高中化学教学之中，符合教育时代的发展要求，有利于促进高中化学教学工作的开展[2]。可见，在高中化学教学中应用分层教学是有必要的。
3.促进课堂教学的多元化发展，加强学生对化学知识的理解
将分层教学应用于高中化学教学中，有利于促进教学工作朝多元化方向发展。一方面，分层教学基于因材施教的理念，针对学生知识基础、能力等的差异展开针对性教学，同时还可以根据不同层次学生的学习情况进行教学调整，使得教学多元化;另一方面，与传统的应试教学相比，分层教学更能满足学生对学习的多元化需求，对激发学生的学习兴趣、增强学生对知识的探究欲望有一定的促进作用。
二、在高中化学教学中应用分层教学的几点建议
1.对化学教学目标进行分层，以明确分层教学的目标和方向
在高中化学教学中，教学目标为教师的教学工作指明了方向，促使教师有目标、有方向地推进教学工作。大体上可以将化学教学目标按照“基础目标—中层目标—发展目标”的层次进行划分。首先，基础目标主要是让学生识记、理解和运用化学课程的有关知识，考查学生对化学基础知识的理解和认知程度。这一目标是全体学生应该要达到的学习要求。其次，中层教学目标的确定需要结合教学内容，在基础目标的基础上，提高教学目标的层次。如要求学生完成较为复杂的化学问题的分析和探究，而这一目标主要针对学习基础一般或者中等水平的学生[3]。最后，发展目标则是针对学习水平较高的学生，如增加综合问题的讨论环节，以满足该层次学生的探究欲望，促使学生能够融会贯通所学的知识。
以“物质的分类”内容为例，在开展课堂教学之前，需要明确分层教学的各层级教学目标，为课堂教学计划的制订明确方向。首先，基础目标主要是让学生根据物质的组成和性质对物质进行分类，从而掌握物质分类的方法，并体会物质分类的目的及意义。其次，在确定中层目标时，需要在基础目标之上，组织学生运用物质分类方法对一些物质展开分类，以强化学生对知识的理解和认知。最后，发展目标则是从发展的角度去引导学生创新自身的化学学习思维，以取得更大的学习成就，为此，应给予学生自主学习的时间，鼓励学生自主学习和探究物质分类的方法，并运用知识来解决一些实际的生活问题，或从生活中挖掘有用的化学信息，从而突破课堂教学的束缚。
2.通过设置分层问题，指导学生展开针对性问题研究
学生通过研究不同的学习问题，能够增强自身对知识的理解和运用。因此，在分层教学理念下，我们也要注意课程问题的分层，从而让学生在其能力范围之内展开问题的研究，进而在问题研究中理解和运用所学的知识[4]。首先，根据学生的学习能力和知识水平，将课程问题按照由易到难的层次进行分层。其中，基础性问题应该保持适中的难度，从点到面来带动学生展开问题的研究，从而对学困生进行转化。其次，针对优等生和中等生，需要升华课程问题的层次，加入一些生活实践类问题，以增加问题的实践性，促使學生能够运用所学知识解答实际问题，从而加深学生对知识的理解和掌握，实现学以致用。
以“氧化还原反应”内容为例，为了确保有效提问，需根据学生的能力和知识水平对课程问题进行分层。对于基础相对较差的学生，可要求他们探讨一些基础问题，如氧化还原反应的特征有哪些？氧化还原反应的本质是什么？通过对问题的研究，学生可以从中获取信心，并产生一定的学习兴趣[5]。而对于基础相对较好或者优秀的学生，应提升问题研究的层次，如置换反应、有单质参加的化合反应属于氧化还原反应吗？四大反应类型与氧化还原反应有什么关系？能否举出身边的实例来证明呢？提高问题的难度能够极大地满足学生的探索欲望，使学生能够充分感悟其中的化学原理，进而实现有效学习。
3.对作业进行分层，巩固学生所学
通常学生可以借助作业来检验自身的学习成果，从而对所学的课程知识进行查缺补漏;而在设计化学作业时，教师也要坚持分层教学的理念，对化学作业进行分层。首先，根据学生的能力和知识基础，将作业分为A、B、C三个层次。其中，A层次的作业偏向于高难度，除了设计指定的化学基础题之外，还增加了与课程知识相关的拓展训练题;B层次的作业为中等难度，主要是一些基本的客观题和主观题，同时加入少量的拓展题，以供学生选择性作答;C层次的作业难度较低，主要以客观题为主，主观题为辅。学生可以根據自己的实力以及对知识的感兴趣程度，自主选择作业的难度[6]。
以“化学反应的速率”为例，将作业设计为A、B、C三个层次。对于A层次的作业，除了设计一些基础的化学反应速率的探究题之外，还加入一些实践性的学习任务，如探究食物腐败、塑料老化、金属锈蚀等化学反应现象，同时鼓励学生相互合作，在实验中提升创新与求实精神。对于B层次的作业，可以设计关于化学反应速率的客观题和主观题，从而考查学生对知识的运用能力;而对于C层次的作业，则主要以一些较为简单的客观题为主，题目的设计主要涉及化学反应速率的概念、表达式以及影响速率的因素等知识，以巩固学生的基础知识。学生可以根据自己的实力和兴趣，自主选择适合自己的作业，最终有效巩固自身所学。
综上所述，分层教学是一种有效的教学方式。而在实施分层教学时，教师应该从学生的能力、知识基础以及潜力等方面，对课程教学的目标、问题以及作业进行分层，以提升教学的针对性，使学生收获有效的课程教学。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 熊益伟. 高中化学教学中运用合作学习的实践研究[J]. 中国校外教育， 2016（26）：93-94.
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[3] 李赛清. 浅析高中化学教学中学生自主学习能力的培养[J]. 课程教育研究， 2018（1）：171-172.
[4] 陈晓勇， 梁杏娟. “以学定教，以教导学”在高中化学教学中的实践与反思[J]. 教学与管理， 2014（1）：57-58.
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[6] 王丽媛. 高中化学教学中引导学生构建知识体系的探讨[J]. 中国职工教育， 2014（6）：169.
[7] 李玉斌. 高中化学教学中引导学生构建知识体系的分析[J]. 新课程（中）， 2016（2）：212.
（责任编辑 罗 艳）
互学互动教学高中化学论文范文第4篇
【摘 要】 在化学教学中，教师不能要求学生死记硬背，这样只会泯灭掉学生学习化学的兴趣，一定要从多种角度出发，制定出符合高中学生学习的方式，利用多种情景的教学方式与教学融合，提高学生自主学习化学的兴趣，在情景的环境中通过师生相互讨论问题，相互研究问题，共同寻找答案。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 情景教学;高中;化学;应用
课堂就如同一个表演舞台，教师就好比是一名导演，学生是一群演员。作为导演的教师必须考虑学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，将学生引导到这种表演情景当中去。导演始终是一个辅助指导的角色，好的剧情还是演员们自己琢磨出来的。化学来源于生活，它将生活中感性的东西理性地表现起来。教师上课时要注意将化学与生活紧密联系起来，让学生感受到生活当中的化学变化，让学生知道化学离我们很近，我们的生活每时每刻都离不开化学，保证课堂在一种其乐融融的氛围进行下去，完成教学，将知识授予学生。
一、巧用化学语言，培养学生学习化学的兴趣
教学不仅仅是一个认知的过程，更是情感和意志活动的过程。无法想象一堂好课不是在良好的师生关系中诞生的。近几年课改现象很是频繁，新的课改更是提倡互动互助、共同进步的新型师生关系。因此，教师与学生应该互助，共同在轻松愉快的环境下完成教育。化学是一门理性的课程，教师应该注意上课的语气、语调以及节奏感，巧用化学语言，将其与生活联系起来，尽量在心情愉悦的心情下授课，保证课堂完美地进行，保持学生学习的积极性。
以专题一第二单元《研究物质的实验方法》这一课为例。教材中物质的分离与提纯这部分内容以溶解、过滤、蒸发、结晶开始，教师可以从学生初中已有的知识植入教学，可以适当的生活化教学，既帮学生复习了初中学过的旧知识，又渗透了化学实验方案设计的初步教学，为随后的学习奠定基础。然后是“萃取、层析、蒸馏”知识点，由不熟悉到熟悉，逐步递进，不断地充实学生的知识与技能。教师的主要目的是学生能够充分吸收本节课的知识点，过程中教师可以用生活语言对一些理性知识进行解释，帮助学生理解，更有助于练习后面的题目，生活化的课堂氛围有利于提起学生学习的兴趣，刺激学生的学习动力。
二、创设问题情景，激发高中生的好奇心
学与问是紧密相连的，有了问题紧接着就会去寻找答案。学生本身就含有这一种好奇心，质疑问题是一种思維的开始。教学过程中，教师要创设问题情景，经常激励学生要多问，激发学生对化学答案的求知欲，鼓励学生多多挖掘化学潜在深处的答案，使学生感受茅塞顿开的感觉。只要提问切中要害，发人深思，脑子一开窍，学生思维便一下变得活跃起来。好奇心会带领学生不自觉地走下去，自主地去学习，同时提高了学生的学习兴趣，是一个帮助学生有效学习的一个两全其美的方法。
问题情景的设置也是很重要的。教师如何去设置问题，学生就如何去思考答案。例如，来源于生活经验的问题可以从物质聚集状态或者同位素的应用方面提问;来源于生产实际的问题可以从自然界中存在的晶体进行设置;来源于学生的已有经验的问题可以从原子结构的认识方面提出;来源与科学史的问题，可以从原子结构模型的演变，无机化合物转变为有机化合物方面提问。不同的问题都会带给学生不同的思考，最终的目的都是为了激发学生的好奇心，增强学生主动学习的欲望和探索化学事物的求知欲。
三、利用多媒体情景教学，提高高中生课堂的效率
多媒体教学以图片、视频的形式呈现化学过程，增加学生对化学的印象，生动的形象活灵活现，仿佛就在身边，一下抓住学生的眼球。教师可以边进行图解便向学生介绍新的内容，既授予了新的知识，又活跃了课堂的氛围。教师还可以利用身边的材料，结合教学内容，创造不同教学环境。多媒体教学是一种多元化的教学方式，它不是过往那种硬性教学，教师可以在讲解过程中配合不同的背景音乐，也可以将与化学课堂有关的mv加入课程中给学生放映，引导学生进行化学反应的分析总结，将多媒体教学内容写成报告，提高学生的总结能力。学得生动活泼，学以致用，从而从情感上更容易进入学习的情景中。
例如，专题二《从海水中获得的化学物质》，第一单元是氯、溴、碘及化合物;第二单元是钠、镁及其化合物。教师如果在黑板上板书会是一个很费时间的过程，学生的学习效率也会降低。运用多媒体教学就可以节省更多时间，一目了然地将整个过程呈现在学生眼前。学生可以在有效的时间思考问题，利用剩余的时间进行单项训练。传统教学模式仅靠教师板书教学，既死板又枯燥，教学成效也不理想。学生不理解化学实验过程，只是进行简单的课本重复。多媒体教学可以结合教材课本，让学生学会思考，从而得出正确答案，提高学生的判断能力，活跃课堂的氛围，从而提高其学习效率。
总而言之，在化学教学中，教师不能要求学生死记硬背，这样只会浇灭学生学习化学的兴趣。教师一定要从多种角度出发，研究出符合高中学生的学习方式，利用情景教学法将生活与教学融合在一起，提高学生自主学习化学的兴趣。在情景中师生讨论问题，研究问题，共同寻找答案;让学生在轻松的氛围中感受到化学的魅力。情景教学给学生提供了良好的化学环境，提高了学生的化学成绩，促进了学生自主探究能力、学习能力的提升，整体提高了班级的化学学习水平，是值得教师尝试的一种方式。它不仅仅给学生带来了极大的好处，给教师也省去很多口舌，帮助教师解决学生学习中出现的各种疑难杂症，更好地完成教学任务。
【参考文献】
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[5]卢红青.问题情境教学法在高中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2019（06）.
互学互动教学高中化学论文范文第5篇
摘 要：在高中化学教学中，问题导向方法有着较多的应用，其能够推动高中化学教学活动的顺利进展，提高高中化学教学水平。对问题导向下高中化学进行研究，符合课程发展的基本要求，利于高中学生化学素养的提升，有着较强的现实意义。本文对高中化学教学中问题导向法的重要性进行分析，进而深入探究问题导向下高中化学教学的有效策略。以供相关人士参考。
关键词：问题导向;高中化学教学;重要性;策略
化学在高中教学课堂中占有重要地位，该学科有着实验探究的特点。对化学学科进行研究，能够促进高中学生综合能力的提升。问题导向法有着积极的意义，将其运用到高中化学教学中，可有效激发高中学生学习化学的兴趣，促使其积极主动投入到化学课堂学习中，获得更多化学知识，取得良好学习效果。教师应对问题导向方法进行全面运用，锻炼学生的学习能力，提升高中化學教学质量。
一、 高中化学教学中问题导向法的重要性
（一） 符合课程改革要求
随着社会的发展，课程教学的要求也面临着新的变化。对于高中化学教学来说，传统教学方法较单一，难以引发高中学生的学习兴趣，教学效果不理想。新课改要求将高中学生放在主体地位，高中化学教师要充分发挥引导作用，全面关注高中学生的学习需求，依据高中学生的特点开展高中化学教学活动。问题导向方法可以有效弥补传统高中化学课堂的不足，将其应用到高中化学教学中，可以进一步夯实学生的化学基础知识，培养高中学生对问题的感知能力，调动高中学生的学习积极性，活跃课堂氛围，促使高中学生主动对问题进行探究，有效提升教学质量。
（二） 增强学生综合能力
在传统高中化学教学课堂中，教师通常采用讲授的方法进行教学，学生大多处在被动学习地位，学习效果不理想。与高中化学传统教学模式相比，问题导向法有着优越性，其更加关注高中学生自身，能够从学生的角度出发，对高中化学教学进行思考。问题导向法主要以问题为中心，鼓励高中学生进行充分讨论，主动探究问题的答案，能够有效改变单纯以讲授为主的教学模式，高中学生不再处于被动学习地位，而是全身心对问题进行思考、探究，可逐步提升解决问题的能力。对于学生来说，高中是其成长的关键时期，采用问题导向法，可对学生的综合能力进行训练，为学生提供广阔的学习空间，培养高中学生的创新能力，促使学生养成良好的学习习惯。高中化学教师要正确认识问题导向法的重要性，全力挖掘其核心价值，对化学教学进行优化，促进高中学生全面发展。
二、 问题导向下高中化学教学的有效策略
（一） 合理引发学生思考
要想充分发挥问题导向方法的作用，高中化学教师要对自身的教学观念进行更新，将问题导向方法与化学教学进行全面结合，对问题进行合理设置，引发高中学生的思考。若是不能对问题进行有效设计，高中学生的思考积极性就难以调动，也就难以达成化学教学目标。在高中阶段，学生的学习自主意识在增强，化学教师对其进行科学引导，可促使学生主动进行思考。在传统高中化学教学课堂中，教师通常不会提出太多的问题，要求高中学生保持高度的注意力进行听讲，对课堂秩序有着严格的要求，在这样的学习环境下，高中学生质疑精神会被限制，经过较长的时间，学生自然会产生思考惰性。在问题导向法背景下，高中化学教师在教学时，有的学生可能会针对某个化学知识点产生怀疑，此种情况下，教师要给予高中学生鼓励，认真对待学生提出的问题，培养学生敢于质疑的精神。比如，在学习鲁科版高中化学必修一教材中《自然界中的元素》这一章节内容时，学生会对碳的多样性等内容产生疑问，教师可从生活中常见的石墨等材料入手，引发学生的好奇心，让学生进行全面观察，结合教材中的知识，提出自己的疑问，教师可鼓励学生大胆说出自己的想法，对高中化学课堂进行活跃，让高中学生学会碳的同素异形体、碳的化合物等知识，从物理性质、化学性质、用途等方面全面掌握化学知识，并能够深入进行理解，鼓励高中学生用科学的方法进行思考，可提升高中学生的思维能力。
（二） 在实验中合理引导
高中化学学科有着自身独特的特点，其以实验为基础，教师要充分发挥实验的作用，根据化学教学内容开展相关实验活动，并让高中学生主动参与实验过程，需要注意的是要做好安全措施，保护高中学生的人身安全，防止出现意外情况。学生通过观察实验，会产生相关疑惑，进而引发学生的主动思考。教师要运用问题导向方法对高中学生进行合理引导，增强高中学生的学习能力。比如在学习高中化学教材必修一第三章中《硫的转化》这节内容时，会涉及浓硫酸和铜之间发生反应的实验，教师要对这次实验进行重视，可在实验室中开展活动。在实验准备阶段，教师要向学生说明实验设备的用处，比如试管等，对实验步骤以及注意事项进行详细讲解，注重对学生的科学引导，严格按照实验标准规范进行操作。在实验阶段，教师可让高中学生对浓硫酸与铜之间的反应进行观察，让学生主动参与到实验活动中。当铜与浓硫酸发生反应后，教师可让学生说出具体变化，即并没有形成硫酸铜溶液，相反形成了固体，颜色并不是蓝色，而是白色，并且还掺有少量杂质，其颜色为黑色。教师可继续对高中学生进行引导，学生可倒出浓硫酸，并准备好烧杯，将少量水倒入里面，接着加入含有少量浓硫酸的固体，就会得到溶液，而且颜色也会发生变化，为蓝色，但少量固体仍然存在，颜色仍然为黑色，并没有发生变化，面对这种情况，高中学生会产生疑问，渴望知道黑色固体的成分，教师可运用实验的方法对学生的疑问进行解答。先做好过滤洗涤步骤，然后准备浓硝酸，将其放入到黑色固体中，固体会发生变化，变为溶液，并且颜色也为蓝色，此时加入另外一种溶液，为氯化钡，会出现沉淀现象，颜色为白色。由此可得出实验结果，解答高中学生的疑惑，无水硫酸铜为颜色为白色的固体，而沉淀的物质则是硫酸钡。在此基础上高中化学教师可进一步对学生进行引导，为什么没有得到蓝色溶液，会得到无水硫酸铜呢，这种现象会与离子反应有关系吗？通过这样的问题，教师可进一步促使高中学生进行思考，让学生主动进行探究，达到教学的目的，进而增强学生的化学学习能力。
（三） 引导学生科学探究
在高中化学教学课堂中，教师要引导学生进行科学探究，对学生的身心特点进行全面了解，并掌握学生的化学学习情况，以此为依据对高中化学问题进行设计，逐步提升高中学生的化学学习水平，引发学生的主动探究精神。比如在学习高中化学教材选修四第三章中《溶液的酸碱性与pH》内容时，教师要对学生的知识储备进行明确，关于盐溶液酸碱性条件的相关内容，高中学生已经基本熟悉，在这个前提下，教师根据高中教材中的相关内容对问题进行确定，不可提出无效的问题，比如盐溶液是否会一直保持中性等问题，这种问题不能引发高中学生的思考，难以提升高中化学教学质量。教师可提出有深度的问题，要求能够促使学生进行思考，比如，盐溶液有着多种类型，其酸碱性也有着不同之处，对此，你能够列举一些实例呢？此类问题能够让高中化学教师了解学生对于化学知识的掌握情况，同时还可让学生对学过的化学知识进行再次巩固，加强学习效果，教师可充分调动高中学生的探索精神。教师还可对作业环节进行科学设计，让学生保持在良好的学习状态。此外，在引导方式上，教师除了使用语言引导外，还可通过板书等方法对学生进行引导，采用多样的引导方法，避免高中学生产生厌烦心理，增加学生对化学的学习兴趣。教师还可充分利用现代化信息技術，使用多媒体平台，向学生展示相关问题，调动学生的注意力，比如展示化学分子结构等，提高化学课堂教学效果。
（四） 合理分析化学问题
在高中化学教学活动中，教师需要对问题进行合理分析，确定问题的性质，找准化学教学重点。分析问题过程中，教师需要明确问题提出的前提条件，对问题中涉及的化学实验等进行判定，分清问题中涉及的各个化学知识点的关系，并将问题中的研究对象运用不同的方法直接表现出来。其中教师可引导学生进行参与，锻炼学生发现问题、积极探究的能力，比如在学习高中化学教材必修二《乙烯》内容时，教师可对问题进行多样设计，让学生主动对问题进行观察并分析，问题可以为乙烯加成产物是什么？教师可以给出多个选择，包括1，2二氯乙烷、1，1二氯乙烷、乙烷、乙醇等，在分析过程中，学生可用乙烯相关知识得出有效结果，同时学生可进一步加深对化学知识的印象。此外，为了加强化学学习效果，教师可采用小组合作探究的方式，让学生学习化学知识，提升学生的实践能力。比如在学习高中化学教材选修四第三章中《离子反应》内容时，教师可对学生进行分组，提出三氯化铁溶液与硫化钠溶液反应现象等问题，让学生进行探究，并适时给予有效指导，学生通过实践，可掌握相关化学学习方法，提升自身的思维水平。
三、 结束语
在新课改背景下，高中化学教师要运用先进的教学理念开展教学活动，充分认识到高中学生的主体地位，结合高中学生以及教材的实际情况，对学生的学习能力进行全面提升，将问题导向方法融入高中化学教学课堂中，培养学生发现问题、解决问题的能力，激发学生学习化学的主动性，增强学生的探究意识，不断提高高中化学教学水平，促进高中学生全面发展。
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作者简介：黄碧妹，福建省南平市，福建省邵武第一中学。
互学互动教学高中化学论文范文第6篇
摘要：在高中化学教学中，课堂效率的高低取决于教师是否能够在有限的空间及时间内，采用科学且适宜的教学方式，创设有效教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在有限的课堂时间内学到更多的知识，实现教学效果的最優化。
关键词：高中化学，高效课堂
随着新课改的不断深入，教师在先进教学理念的指导下，进行课堂教学的优化，使学生在有效的时间内，学会知识、学会应用并学会创新。所以，作为一名高中化学教师，如何能够运用有限的课堂教学时间，激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，让学生做学习的主人，是提高课堂效率的最有效手段。
一、创建教学情景，激发学生求知欲
在高中化学教学过程中，教师可以根据学生的学习特点，构建合理的教学情境，结合课本内容，有意识地创设贴近生活实际的情景，从实际生活中取材，并鼓励学生善于观察生活，丰富教学内容，提高教学过程的趣味性，让学生感受知识的存在与形成，使学生得到共鸣，激发学生的学习兴趣。例如，在学习“生活中两种常见的有机物”时，教师可以让学生回想一下，人们常喝的酒中都有什么成分，平时吃的醋的主要成分又是什么。在学习“金属腐蚀与防护”后，可以让学生观察生活中钢铁生锈，铜器表面生成铜绿等现象，并利用所学知识分析它们是否在外形、色泽以及机械性能等方面发生变化。这样给学生创设一个个生活情景，激起学生的联想，让学生能够将化学与生活中常见的物质进行联系。学生有了疑问才会思考问题，学会了思考，才会有所发展和创造，让学生由过去机械被动地接受转化为主动探索，发展学生的个性。同时教师根据学生课堂的回答进行补充，然后引出课堂需要掌握的知识点。也可以将学生进行分组，对物质的性质进行总结和讨论。在这个过程中，不仅可以有效地激发其学习兴趣，也可以让知识进一步实用化。
二、运用适当的教学策略，提高课堂的教学效率
在课堂教学中，想实现高效教学，在课前要充分做好准备，首先教师要能够认真研究教材，设计教学目标时，应从学生的个体差异性出发，根据学生的知识基础和学习特点，反复琢磨教学中的重点和难点，进行教学内容的安排，以确保全部学生都能够融入到教学活动中来，激发学生学生积极性，增强学生学习的信心。其次，教师需要积极运用教学语言艺术，以简洁、明了、言简意赅的教学语言来加深学生对抽象知识的掌握。语言要抑扬顿挫，保证教学语言有感染力，将学生的学习情绪积极推向高潮，可以有效增强学生的学习感受，提高教学效率。最后要能够优化督促机制，保证每个学生都高效参与到课堂的教学中，并且能够学习到更多的知识。可开展小组合作学习，通过营造小组互助学习的氛围，使课堂充满活力。课堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓。写错的作业必须更正，更正时要分析错误原因，反思学习过程。从而构建自主互助型课堂，使学生在自主探究、合作的课堂中更好地发挥自我的个性，提高学习积极性，从而提高课堂的教学效率。
三、运用化学实验，提高课堂教学效率
化学是一门以实验为基础的学科，所以在化学教学中，自然少不了实验。把化学实验引入高中化学的课堂教学中，通过直观的演示化学实验，不仅能激发学生学习化学的兴趣，还能帮助学生更好地记忆以及理解化学反应的过程与知识点。例如，在前面讲到的“生活中常见的两种有机物”中，教师可以演示乙醇与钠的反应来证明乙醇的化学性质，然后让学生分析乙醇分子可能的断键位置，并且能够说明结构决定性质，写出乙醇与钠反应的方程式。也可以利用学生的好奇心，让学生参与化学实验，在实验的过程中，教师一定要加强引导，让学生体验实验的过程中，掌握相关知识，并注意实验的安全性。通过实验可以将抽象的知识转化为比较直观的现象，也帮助学生理解了比较抽象的概念。这样学生对知识的记忆及理解会更深，收获的课堂教学效果也更好。
总之，课堂教学的高效性，是广大教学工作者在开展课堂教学活动的过程中追求的永恒主题。在高中化学教学中，教师要能够明确教学目标，合理设计教学内容，确定教学策略，创设有效教学情境，激发学生的学习兴趣。合理利用化学实验，以学生的主体地位为出发点，将课内和课外联系起来，进行高效课堂的构建，提高课堂教学质量。
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