英语教学网络化论文范文第1篇
摘 要：“核心素养—学科素养—单元设计—课时计划”——这是环环相扣的教师教育活动的基本环节，应当成为一线教师活动的新常态。二十一世纪，随着互联网技术的飞速发展，信息技术课作为走在科学前沿的学科，网络进入课堂成为顺理成章的事，我们一线教师就迎来了一个新的挑战，如何把网络运用到我们的教学中去？这是本文主要探讨的问题。
关键词：合作学习;网络合作学习;教学设计
网络合作学习是指利用计算机网络及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。笔者下面从建立小组、确立目标、选定主题和策划活动的几个方面来解读如何进行网络合作学习。
一、组建网络合作学习的小组
合作小组的组建有三种方法：
一是学生自愿组合。这种组合方法一般是学生根据兴趣爱好、性别自由组合到一起。二是教师对学生进行分组。教师往往会将学生的学习能力分为优、中、差，三者结合才可以充分发挥组内成员的优势，做到取长补短。并且教师还会考虑到学生的性别，男孩有男孩的优势，女孩有女孩的长处，性别搭配也能互帮互助。这种分组方法是在教师的指导下进行划分组别，带有一定的强制性。三是自由组合的基础上教师进行调配。信息技术课程作品往往需要审美、科学、技术等各方面的配合，学生根据爱好特长组合在一起，教师再根据学习能力、性别等进行调配，这种组合方法更为适宜，组内成员在4人到6人之间较为合适。
小组建立好以后还需选出组长和记录员，组长的责任是协调和管理组内成员，记录员对每次的活动进行记录。
二、确立网络合作学习的目标
信息技术课程每一章的学习目标达成就是一个完整的作品，所以教学目标应该是系统性的。而每一个完整的作品可以分解成许多步骤来完成，每个步骤就是一个子目标，子目标的确定与具体的学习内容密切相关，子目标的解决对系统目标来说至关重要。
三、选择网络合作学习的主题
选择一个好的主题非常重要，好的主题能激起学生的学习兴趣，好的主题不但能能达成学习的三维目标中的知识与技能目标、过程与方法目标，而且能很好的达成情感态度与价值观目标。
比如我在引导孩子学习《用Flash制作动画》这章的时候，给他们选择了一个制作交通信号灯的主题，这是我们生活中最常见的东西，孩子们非常感兴趣，通过这个动画的制作，他们不仅学会了使用Flash，还知道了珍爱生命，遵守交通法规的重要性。
四、策划网络合作学习的活动
网络合作学习的活动是教学设计的主要组成部分，一般的，我们教学活动分以下几个步骤：课题导入、课堂活动、成果展示、课堂评价、课堂总结。
1.课题导入
根据活动的主题，选择合适的导入方式，可以是情境导入、故事导入、演示导入、问题导入等。
（1）情境导入。
利用语言、环境、音乐等各种手段，渲染气氛，制造一种符合教学需要的情境，让学生融入其中，体验角色扮演，激发学生学习兴趣。比如我听过一位老师的优秀课，她上课的主题是《演示文稿中超级链接的制作》，课堂上让学生扮演《一站到底》节目的主持人，课堂气氛活跃，真正做到了“玩中学”。
（2）故事导入。
不管多大的孩子，都喜欢听故事。生活中有很多现象，学生们也许平常不去注意，利用故事的形式呈现出来，必定引起他们的兴趣。比如在学习《用Flash制作动画》时，我给学生们看了一个动画，故事是这样的：三个小朋友过马路不遵守交通规则，各显神通，结果其中一个被汽车撞了。回家后，他们决定做一个十字路口过马路的动画，教育所有小朋友遵守交通规则的重要性。我让学生讲了他们生活中看到的类似故事，也有他们自己的故事，啟迪他们一定要遵守交通规则，珍爱生命。就这样，学生们对完成这个作品激情满满，课堂效果非常好。
（3）演示导入。
这种导入方法多用于呈现系统目标的时候，教师给学生演示一个完整的作品，引导学生对作品进行细致地观察、缜密地思考、严谨地分析，提高学生对即将要完成的任务的关注度，从而使学生能很快进入学习状态。
（4）问题导入。
这种导入方式多用于呈现子目标的时候，一个完整的作品一般需要分几个模块去完成，上一个模块出现问题就会直接影响到下一模块的制作。问题导入就是让学生针对作业中存在的问题进行探究，找到解决的办法。
比如《制作“补间”动画》这一节，制作一只蜻蜓从左边飞到右边。一上课，我给学生们展示了他们自己用前面所学知识制作的动画，这个时长40帧的动画，前39帧蜻蜓一只在左边，第40帧时蜻蜓突然出现在了右边。学生们已经发现了问题：这个蜻蜓似乎会“瞬间转移”的功夫。随着问题的出现，他们积极主动寻找解决问题的办法，自然而然学会了下一节的内容。
课题的导入方法还有很多，导入是课堂的开始，不管用什么导入方法，这个开头一定要仔细推敲，精心设计，好的开头是成功一半。
2.课堂活动
合作学习的活动过程就是交互过程，网络合作学习当然要利用网络进行交互。教师在设计网络合作学习目标时应注意，交给学生们的任务不能太简单，如果太简单学生可以独立完成，在活动环节教师可以设计生生合作、师生合作、专家合作等。
生生合作是平时用得比较多的一种合作方法，活动类型可以有分享想法、提供和获取反馈、同伴指导、开展研究、分担责任等。比如在学习WPS表格数据录入时，我给出的任务是录入50个学生的信息。学生刚一拿到任务感觉工作量太大，组长进行了小组内分工，如果是5个成员，那每人录入10个学生信息，录入完成后通过网上邻居的文件共享，组长进行数据合并。就是这样的合作，有些学生还是觉得比较麻烦，问我有没有更简便一点的办法，我就简单介绍了一下一个在线表格“百会格格”的使用方法。然后，有一个小组就率先尝试利用这个在线表格进行合作，发现真的是事半功倍，于是合作从小组内扩展到小组间，大家发现使用了这样一个在线工具，全班每人只要录入一条信息就能轻松完成任务，网络合作的优势显露无疑。设计这个活动一开始，只是想让他们分担责任，从一个学生提出想要更快捷的方法后，活动逐渐深入探究，他们开始分享自己的想法，小组内展开研究，并且同伴进行指导。所以说一个好的活动，类型不是单一的。
当生生合作遇到困难，教师可以参与合作，甚至可以邀请某方面的专家参与。比如当作品对艺术方面要求比较高时，可以邀请艺术方面的老师通过远程协助参与作品的完成。
互联网上可以利用的合作学习工具很多，选择适当的工具可以帮助学生提高学习效率。比如百会云端office拥有多人共享、群组共享及协同编辑功能，在学习WPS office时学习小组如果使用这个工具，完成一个复杂文档的编辑就变得易如反掌。腾讯QQ、微信等聊天软件使得师生互动、生生互动变得随时随地。微博、博客、主题论坛等都是很好的信息汇聚积累平台，还有慕课网站可以让我们享受到全世界的优秀教学资源等。
好的学习活动的开展离不开好的信息化工具，在进行活动设计时必须根据学生需求选择合适的工具，这个工具需满足以下条件：
（1）网络合作学习计划的需求;
（2）因为用到网络，所以要注意学生隐私问题;
（3）使用工具的成本要在能力范围之内;
（4）工具的可用性;
（5）初中生年龄的适宜性。
3.成果展示
课内的成果展示一般是利用“网上邻居”或“极域教室”进行展示，优秀作品可以利用班级网站、校园网站、个人博客等多种途径再次展示。
4.课堂评价
课堂评价不仅要对展示的成果的评价，还要对小组成员及整个小组进行评价，所以小组内的活动记录员就要认真做好记录。教师可以制定一个量化评价标准，有针对性地进行评价。
5.课堂总结
上完一堂课每个学生的感受肯定不一样，教师应引导学生自己进行课堂总结，说说有什么收获，还有什么疑惑。教师可以指导学生用文本的形式进行总结，三言两语就行，用“极域教室”进行收集。
教学设计是系统解决教学问题的过程，是教学活动得以顺利进行的基本保证。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。
英语教学网络化论文范文第2篇
【摘 要】本文分析网络资源在高中英语阅读教学中应用的存在问题，论述网络资源在高中英语阅读教学中应用的优势及策略，提出提升网络资源应用能力、开辟网络“绿色通道”、平衡高中英语阅读“教与学”需求等建议，以合理运用网络资源提升英语阅读教学水平。
【关键词】高中英语 网络资源 阅读教学 应用策略
《普通高中英语课程标准》（下文中简称：《标准》）明确提出：“重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源。”根据这一要求，高中英语“听说读写”基本知识与技能的训练，都应该积极顺应“互联网+”思维，促进英语学科与信息技术的融合，在此基础上发掘和丰富教学资源，实现“教与学”在网络资源层次上的充分对接。同时，《标准》也阐明了英语作为一门语言的最大特色，即“人文性与工具性统一”，客观上要求高中英语教学中要摆脱“聋哑英语”“中式英语”的局限，向“口语交际”“跨文化交际”“文化意识”等语言能力核心素养靠拢。基于“互联网+教育”的新型教学模式，高中英语阅读教学获取了丰富的创新资源。作为英语语言学习的重要组成部分，阅读能力是验证英语“工具价值”和“人文价值”平衡的重要标准，它映射出学生的词汇语法、口语表达、语义理解、语篇掌握等综合能力，通过网络资源应用可以构建更加逼真、生动、形象的语言实践环境。因此，将网络资源运用在高中英语阅读教学中具有重要的价值。
一、网络资源在高中英语阅读教学中的应用优势
（一）阅读机会优势
本质上，阅读属于一种信息接受、加工、转化的综合机制，它可以快速帮助阅读者构建知识结构、填充内容要素、积累表达资源。“世间洞明皆学问”，阅读并非一定要“上纲上线、一板一眼”，尤其在“互联网+”时代背景下，借助移动互联网技术和智能终端设备（如智能手机）形成了“碎片化”阅读机制，高中学生可以在繁忙的课业负担中见缝插针地阅读，从而获取更多的阅读机会。
同时，与传统课堂主导下的“阅读教学”相比，网络资源介入之后可以提供虚拟性、开放性、生动性的阅读环境，充分发挥人机互动、远程社交、海量资源的教学优势。
（二）阅读场景优势
基于网络资源应用过程中的生动性、形象性，其在高中英语阅读教学中应用可弥补中文语境下英语实践场景不足的缺陷，教师可以利用网络资源实现更逼真的情境创设。在传统阅读教学中，教师、学生之间是以文本为媒介的，图片、文字的单一呈现形式容易造成阅读枯燥、乏味的体验。而网络资源基于视频、音乐、动画、互动程序等多种形式，既能够满足增强学生阅读兴趣的需要，又为高中日常英语课堂教学提供有力支持。例如，教师布置“新课预习”的任务，学生通过搜集网络资源，对预习主题展开全方位的了解，这一过程本身就是“阅读”。
（三）阅读资源优势
在“互联网+”时代，网络资源处于一种“无限供应”的状态，每个人都可以是互联网资源的供应者，这也为高中英语阅读教学的“阅读资源”提供了巨大优势。同时，来源于互联网的英语阅读资源具有生命性、鲜活性，相比传统的英文名著阅读资源而言，更符合英语文化环境的实际表达特征。
二、网络资源在高中英语阅读教学中应用的存在问题
（一）教师忽视网络资源进行英语阅读教学的价值开发
任何一个时代中，教师都是教育的核心资源，其在专业领域的造诣修养直接决定了教学效果。进入“互联网+”时代，网络资源的开发被视为教师的基础能力之一，尤其《標准》中明确提出了利用计算机、互联网、多媒体等信息技术优化传统高中英语教学。基于新课标的贯彻，教师应该从主观上强化网络资源对英语阅读教学的价值认识。
立足现状，教师忽视网络资源的现象比比皆是。网络资源在英语阅读教学中的应用存在浅显化现象，主要包括两种形式：其一，以“工具性”思维对待网络资源，例如将利用PPT课件演示、观看微课视频等作为“网络资源应用”，而对于真正需要了解的“阅读内容”却缺乏深入探究的主动性;其二，网络资源应用存在局限性，很多教师对“网络资源”的理解仍然停留在教材辅助功能区间。客观上，这两种情况都制约了英语阅读教学网络资源的开发，例如，在人教版高中英语必修二 Unit 1 Cultural relics 的课堂教学中，一些教师通过多媒体演示设备呈现部分文物（琥珀屋）用于情境创设，涉及语篇翻译的内容，也大多局限于文物范畴之内，而对文物所代表的文化、历史、艺术等价值视而不见。
（二）学生运用网络资源进行英语阅读学习的条件欠缺
根据我国学校教育制度的设计，高中是一个至关重要的学习阶段，“高考指挥棒”的存在直接关系到学生能否进入优质高等学府，而英语是高考科目中的重要部分，导致高中英语教学中潜意识地侧重高考内容。相对而言，英语阅读并不是高考分值所考虑的部分，这就容易导致学生从主观意识中去除对英语阅读的重视。
更为客观的原因在于，高中学生不具备充分应用网络资源进行英语阅读学习的条件。从网络资源的呈现形态上看，它更多的是以会话形式存在，而高中英语对接较为紧密的为书面性的“阅读理解”，这造成资源供需上的不对称性。同时，高中大多实行寄宿制，学生自由接触互联网设备的条件欠缺，很多高中学校严令禁止学生使用智能手机，直接隔绝了接触网络资源的可能性;即便高中学生有条件充分使用网络设备，但由于缺乏监管，真正作用于“英语阅读”的资源却很少，微博、微信、日志、博客等国内主流的社交应用平台都是采用中文表达的，更有一些高中生自觉性较差，以“学英语”为名义看电影、玩游戏、聊天交友等，学生自身因素也是影响网络资源在英语阅读教学中应用不力的重要原因。
（三）阅读教学中网络资源应用缺乏有效教学方法对接
高中英语教学方法陈旧是一个老生常谈的问题，尤其“互联网+”背景下，倡导英语阅读教学方法创新，很大原因正是“网络资源”的强势介入造成的。但同时，传统课堂教学思维仍然根深蒂固，尤其是一些英语教师信息技术水平较差，引入网络资源并非出自本愿，而是迎合新课标的一些要求，教学方法仍然具有“灌输式”“强制性”的特点。事实上，网络资源的应用对传统英语课堂造成了一定的颠覆，学生、教师对“互联网+”上手能力的差异，造成教学方法无法与网络资源进行有效对接，进而影响了英语阅读教学的有效创新。
三、网络资源在高中英语阅读教学中应用的策略
（一）以教师专业发展能力为契机，提升网络资源应用能力
作为教育“核心资源”，当代教师不能满足于“教书匠”的定位，应树立终身学习理念，将自身打造成为“专家型教师”，围绕本职工作不断增强适应能力。教师在专业发展方面要走出“教授者”的局限设定，将自己发展为学习者、研究者、参与者的综合身份，按照终身学习的相关要求，与时俱进地弥补自身在教育发展中的不足。其中，在“互联网+”背景下，网络资源应用应作为高中英语教师专业发展能力之一，《标准》在教学设计、教学目的、课程结构等方面都提出了“信息技术”“互联网资源”的教师要求，但不同层次的英语教师应有所侧重。对于年纪较大的英语教师，他们对互联网技术的接受能力较差，但对英语阅读教学积累了丰富的经验，应该将重点置于阅读教学方法与网络资源结合方面;而对于中青年教师而言，他们接受新生事物能力较强，信息技术掌握水平较高，应该将重点放在网络资源发掘和转化层面上，以更好地弥补阅读教学经验的不足。
（二）开辟网络“绿色通道”，增强学生网络资源阅读兴趣
诚然，高中阶段面临着高考压力，但英语是强调“听说读写”能力统一的学科，学校领导及英语教师都应该规避“短视行为”，分配适当的课时比例用于英语阅读教学。依据《标准》提出的“英语学科与信息技术整合”的教学改革要求，网络资源的应用不能单纯地作为教学辅助，学校应该为学生开辟网络资源应用的“绿色通道”，定期开放学校微机室，由英语教师统一安排，针对某一阅读教学主题展开资料收集、影片观看、互动交流等学习活动，这样有利于学生从狭隘的教材英语中摆脱出来。例如，针对人教版高中英语必修二 Unit 1 Cultural relics 的阅读部分，教师以“寻找琥珀屋”为主题，让学生根据课文阅读材料自由发散思维，选择阅读材料中的某一个知识点进行阅读扩展。即事先在课堂阅读过程中进行思维发散，让学生明确一个阅读主题的分支，如其中提到“The king of prussia”（普鲁士王室），教师可引导学生先了解这一历史概念，再进一步让学生在开放微机室的环境下收集有关“普鲁士王室”的材料，自行整理成阅读文本，用英語演讲相关历史、人物、事件等。网络“绿色通道”的开辟，本质上是对英语阅读教学空间、途径、资源的拓展，让学生的思维在兴趣支持下得到释放，从而能够很好地激发学生的英语阅读兴趣。
（三）平衡高中英语阅读“教与学”的需求，促进协作性学习
教育视阈下存在教师、学生两大主体，在知识传授和技能掌握方面，教师是主要的输出方，而学生是接受方。但学生不应被动接受，双方应构建“教与学”的和谐氛围，尤其在“互联网+”背景下的英语阅读教学方面，存在天然的互补互助机制。教师具备专业的英语知识，但对网络资源的发现、发掘、利用等存在盲点，而当代高中生对网络的熟悉度很高，基于自身对英语学习的需要，双方可以构建协作性学习模型，实现共同进步。例如，在 Unit 1 Cultural relics 阅读部分的学习中，教师负责词汇、发音、语法等专业知识传授工作，但这很明显不是学生的兴趣点所在，要引入适当的网络阅读资源作为“教与学”促进的协同媒介，如中外文物、文化、艺术等主题的阅读文本，双方共同协作展开阅读，并进一步转化成习作、表演、辩论等练习形式。
【参考文献】
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（责编 罗汝君）
英语教学网络化论文范文第3篇
摘 要：教学改革已成为当前教育事业的核心，尤其是在国家下达新的教学标准后，其紧迫性更为突出。英语专业是学科建设不可或缺的一部分，肩负起了培养外语人才的重任，其教学改革势在必行，尤其是体育院校的英语专业，因为其重任是培养“英语+体育”的复合型人才。基于此，本文采用文献资料、问卷调查和逻辑分析等方法，首先分析了体育院校英语专业教学现状，然后探究了教学中出现的问题，最后提出了在国家标准指导下体育院校英语专业教学体系建构的途径。希望为体育院校英语专业教学的进一步发展提供理论上的参考与借鉴。
关键词：国家标准；体育院校；英语专业；教学体系；建构
一、引言
自2002年成都体育学院首创英语专业之后，全国十余所体育院校相继开设了此专业，并在一定程度上取得了较好较快的发展。然而近年来，随着国家出台一系列教学改革措施，尤其是《英语专业本科教学质量国家标准》的制定，英语专业不得不在国家标准的指导下去寻求新的发展路径。体育院校英语专业不仅要培养专门的外语人才，更要培养“英语+体育”的复合型外语人才。随着我国体育产业的蓬勃发展、举办大型体育赛事的数量与日剧增、与国际体育交流的日益频繁，市场对体育人才的需求供不应求，尤其是懂英语的高素质人才。在此情况下，对体育院校的英语专业教学提出了更高的要求与挑战。因此，在新的标准和形势下，为培养市场所需且综合素质高的体育英语专门人才，对体育院校英语专业教学进行改革是必要的且刻不容缓。
二、体育院校英语专业教学现状
体育院校英语专业与外语院校英语专业对人才的培养计划和目标有很大的不同，在专业英语课程大纲的制定和教学安排方面也有很大的区别。通过对开设有英语专业的体育院校进行调查分析后发现：由于该专业发展时间不太长，没有太多可借鉴的教学模式，师资、教材、课程设置和教学评估方法等都需要自己探索。有的院校在很大程度上模仿了外语院校的教学模式，但无论在理论还是在实践中都不符合体育院校英语专业的培养目标。
1.培养目标。几乎所有开设英语专业的体育院校都有着相同的培养目标。培养德、智、体、美全面发展，具有扎实英语功底，掌握一定体育专业的基本理论，能从事体育各专业学科的翻译、教学、管理以及体育市场和各体育赛事组织的应用型、复合型人才。
2.师资情况。目前在众多开设英语专业的体育院校中都存在着教师经验少、年轻化的现象，三分之一踏足英语专业的教师是刚刚毕业的研究生，而且大多是英语专业毕业，对体育领域的知识知之甚少。
3.课程内容设置。体育院校英语专业的课程跟外语院校英语专业的课程几乎一样。前两学年以基础课为主，如基础英语、听力、口语、写作以及计算机、政治一类的公共课用以扩大词汇量和知识面，唯一不同的是在第三学年开始涉猎体育英语的专业课，并在教学中穿插体育实践教学。
4.教材使用情况。各院校使用的教材均不相同且缺少有关体育英语的综合类教材，大部分跟外语院校英语专业使用的教材基本相同。如山东体育学院使用的教材有：基础英语、商务英语和英美文化等，而天津体育学院使用的教材是：英语国家文化、英美文学鉴赏和翻译技巧等。
三、体育院校英语专业教学中存在的问题
体育院校英语专业自开设以来在一定程度上取得了良好的发展成果，但在发展过程中不可避免地也出现了一些问题，尤其是在当前新形势下，原有教学体系已不再吻合现今的教学环境和目标。教学体系上的问题主要体现在。
1.体育院校英语专业在人才培养目标（职业发展）的设定上与外语院校英语专业的培养目标似乎没什么区别，未能突出体院特色，缺乏明确性。到底是培养高水平的英语人才还是培养既懂英语又懂体育的复合人才，很多院校依然未能将确切的目标执行下去。一方面着手提高学生的英语水平，却忽视了体育知识的重要性；另一方面英语和体育两手抓却未能将英语和体育很好的结合起来，结果是学生的英语水平和体育知识跟一般大学生没什么两样。
2.体育英语是一门比较新的具有一定挑战性的特殊用途英语专业。经过数年的发展，各体育院校英语专业的课程在设置上都已较为科学和实用。然而，体育和英语两大学科体系未能有机融合，且缺乏针对本地区体育市场和优势体育项目实际需求的特色课程。
3.课堂教学内容和形式上，尚未突出“融体于英，情景交融”的教学特色。体育院校英语专业的教学应不同于大学英语教学，应是一个动态的教学过程，是在英语情境中学习体育、在体育情境中学习英语的交互过程。培养满足职业要求的应用型体育英语专门人才是体育院校英语专业的核心，在体育英语教学内容和形式上突出重点和特色是值得深入思考的问题。
4.教师队伍专业化水平还有待提高。有的老师英语水平很高，但对体育方面的知识了解很少，有时候无法解决学生提出的体育英语专业性问题。俗话说：“打铁还需自身硬”，教师必须以身作则加强自身的专业知识和技能。创新教学方法以及培养自身的体育素养也是教师队伍急需解决的问题。
5.缺乏体育英语的专门教材。教材在教学中发挥着重要的作用，教师在进行英语教学时往往依靠教材来安排课程和教学内容，选择教材与课堂教学一样，关乎学生的培养质量。但对特色专业来说，教材选择上的难题更加突出。不仅如此，体育院校英语专业正在使用的多数教材缺乏针对性和实用性，也未能体现出体育和英语相融合的特点。
四、国家標准指导下体育院校英语专业教学体系的建构
标准是人才培养的基本依据，也是宏观管理的一个重要依据。体育院校英语专业的培养目标必须符合国家标准，即：培养综合素质高、英语能力强、体育知识广的应用型和复合型体育英语人才。但就目前来说，要培养出适应职业要求的、具有出色应用能力的体育英语专门人才就必须建构完整的教学体系，具体途径如下。
1.树立确切的人才培养目标。人才培养目标的制定要以市场需求和职业发展为依据，要突出体育英语专门人才不同于一般英语人才的独具优势。市场需求应是人才培养的首要目标，体育院校英语专业培养的人才应既不是白领，也不是蓝领，而是适应市场需求的英语水平高、体育知识广的高素质应用型人才。其次，人才培养目标的设定要以职业发展为导向。目前乃至将来需要熟练运用英语从事体育工作的领域主要有：体育外事、体育赛事翻译、涉外体育交流与合作等。这些职业对体育英语人才在专业素质上的要求特别高，这就要求体育院校英语专业将培养的重心立足于长远的职业发展，而不是急于求成的“一次性”使用人才。
2.优化课程设置。课程设置是实现教育目的、对学生进行因材施教的重要途径，是组织实施教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映办学特色和教育理念的载体。一方面，调整各类课程的比重。适当增加口语、英汉互译和体育英语等输出性、应用性强的专业技能课，适当减少文学类、语言学类等难度过大的课程。另一方面，加强实践性课程建设。充分运用体育院校丰富的体育教学资源为英语专业的实践教学服务。这样，学生就可以把英语专业知识和技能应用在体育课课堂的实践过程中，还能深入地了解体育专业知识和比赛规则等，在实战演练中锻炼听力、口语和翻译等能力，从而真正实现体育和英语有效融合。
3.加强应用型体育英语教材建设。在英语教材建设上，不能与外语院校英语专业一样，要以市场对体育英语专门人才的具体职业要求为选择和编撰教材的依据。教材不应以知识体系来构建，而应以侧重能力培养的任务驱动型、項目导向型教学为主。这就要求教师根据学生的专业水平来设计教学任务，在教学中对优质教材进行因地制宜的修改提炼，切合学校教学实际，培养学生动手能力、实践能力和创新能力。尝试编制能充分地利用现代化多媒体技术的、具有时效性和创新性的教学资料和素材，且要凸显“英语和体育相互渗透”的内容，并兼顾其实用性和技能性，为学生提供全方位的理论学习与实务操作训练。
4.完善专业化的教师队伍建设。教师是教育教学的主体，是教育事业实现科学发展、内涵式发展的关键。依据体育英语教师的专业发展模式，加强复合型体育英语师资队伍的建设：组织专业课教师到体育公司、俱乐部等进行专业实践或兼职，扩充体育行业的背景知识；安排教师进修，鼓励教师提高学历层次；创造条件，积极在体育英语教师中培养学科带头人。另外，还可以直接从国内外引进师资或大量聘请行业企业的专门人才为兼职教师，从而丰富师资队伍的构成，使其结构更为合理。改变教师理念，提高教师的理论水平和实践经验，真正做到教学过程中教一学一做一体化任务项目型教学。
5.创新教学手段和方法。充分利用现代技术，使教学方式多样化、立体化、层次化，加强对学生灵活应用知识和独立思考解决问题的训练。如在口译课上，教师在讲授翻译技巧时，可以更多地选择体育赛事报道或评论等作为翻译的实例。这样可以在潜移默化中培养学生将英语知识和技巧应用到相关体育领域的敏感度和主动性，提高学生们的职业素养。另外多渠道创造学生课外学习的条件：教学课件、软件与相应的网络课程链接，为教师备课、学生自学提供平台；举办学生英语口语大赛、翻译大赛等，积极培养学生的专业基本功；开展具有专业特点的校园文化活动，加大资源的利用，使学生充分地进行实践训练。
6.加强教学硬件建设。计算机、多媒体和网络科技的快速发展迅速融入到了教育领域，多媒体课件、网络辅助教学等新的教学手段给英语专业教学带来了新的发展机遇。如今的英语专业教学已是“以学生为中心”的针对性教学。实践教学需要相应的配套硬件设施给予支持。除语音室、多媒体教室之外，完备的校内实训室建设尤为重要。实践教学中一些重要的专项技能训练，如交传、同传、体育赛事播报等，都需要校内实训室这个硬件设施。同时，校外实训基地和校企合作长效机制的建立及良性运行也是实践教学得以有效实施的重要保障。
五、结语
体育院校的英语专业发展时间还不长，许多院校对体育英语专业的内涵、人才培养模式和师资队伍等还认识不足，专业建设思路不清，迫切需要得到指导。在国家标准的指导下，体育院校英语专业要克服以上种种困难，构建符合专业发展和时代要求的教学体系，培养适应市场需要的实用型、复合型高素质体育英语人才。各体育院校要始终把人才培养质量和专业建设放在首位，确保体育院校英语专业的健康和可持续发展。
参考文献：
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英语教学网络化论文范文第4篇
摘 要：网络连接主义理论的提出，推动了传统课堂教学的改革与发展，文章在商务英语教学模式构建中引入网络连接主义理论中“信息源”与“节点”等概念，扩充了商务英语教学模式的组成形式，构建了一种新型的商务英语教学模式，使得商务英语教学由单一化模式向多元化、信息化、实践化方向发展。
关键词：网络连接主义；商务英语；信息化
随着全球经济一体化进程的推进，世界各国在政治、经济、文化、科研等领域的交流逐渐加深，商务英语作为交流的媒介，起着至关重要的作用，因此对于商务英语教学来说，其必须适应当前不断发展变化的国际形势。传统的商务英语教学，由于教学内容固定，教学形式固定，已经无法满足现实中对于商务英语的实际需求，本文将网络连接主义理论引入到商务英语教学中，尝试对传统的商务英语教学模式进行改革，旨在提高商务英语的教学质量与实际应用效果。
一、商务英语教学存在的问题
商务英语是一门与时俱进的学科，其应用内容往往因当前世界各国政治、经济、文化、科研等领域的变化而动态改变，其教学内容需要紧跟上述领域的创新发展而动态设计，传统的商务英语教学一般以课堂教学为主，多媒体教学为辅的形式开展，而课堂教学又受到授课时间、地点、内容固定的限制，使得教师在有限的上课时间内，需要向学生传授大量的课程内容，这样势必会造成教师在课程讲授过程中机械讲解、照本宣科，即所谓的“填鸭式”教学[1]。
再者，一些学生对于商务英语的学习目的仅局限于通过考试，而对商务交际和商务谈判等方面的应用练习甚少，造成学生往往笔试能力出众，口语与听力能力欠缺，同时由于授课教材使用更新周期长，课程的授课内容往往长时间单一固定，会产生教师讲授的教材内容与实际应用脱节现象，从而使商务英语的教学很难学以致用，会使学生对于商务英语的学习产生倦怠感，以及厌学的负面情绪，从而影响了商务英语的学习效果[2]。
为了解决上述问题，本文将“网络连接主义（Connectivism）”学习理论引入到商务英语教学中，通过将“连接主义”理论与商务英语教学有机结合，为传统商务英语教学注入新的血液与活力，打破传统商务英语教学的局限性，使商务英语教学能够适应时代的变迁与发展。
二、基于“网络连接主义”的商务英语教学模式构建
“网络连接主义”最初是由加拿大教育家Siemens
提出的学习理论，他认为人类的学习过程可以用网络的形成创建过程所体现，网络的主要构成包括节点和连接，节点是网络形成的关键点，是用来表示构成网络的外部实体，这些节点间通过聚合产生网络，网络之间亦可以通过聚合产生更大的网络。连接是网络中各个节点之间的任何联系方式，学习的行为是创建节点的外部网络，从而形成信息源和知识源[3]。
将“网络连接主义”学习理论引入到商务英语教学中，就是要实现商务英语的教学能够与时代的发展并轨，因此本文借助“网络连接主义”学习理论，构建了一种新型的商务英语教学模式，在该教学模式中不再是传统教学步骤的复制，而是充分利用商务英语教学中课前、课中、课后三个环节，通过创建商务英语学习的节点，包括商务英语教学资源，商务英语教学互动沟通渠道，商务英语学习云平台等，构建商务英语学习网络，从而形成一个多元混合的商务英语教学体系。
（一）创建商务英语学习资源库
构建商务英语教学资源库，是商务英语教学体系与商务英语教学网络构建的核心，其为商务英语教学知识网络中的节点或信息源提供数据支撑。商务英语教学资源库的内容涵盖与其相关的“商务英语写作”“商务英语口语”“国际贸易实务”“英美文化”“商务英语听力”“商务英语精读”“商务英语谈判”“营销英语”等课程的主要内容与拓展资源。主要课程内容包括课程教案、课程大纲、教学课件、课程习题、考试大纲、课程授课视频等，而拓展内容包括与课程内容相关的讲座、报刊、视频、文献、公开课等，由这些资源分别构成了商务英语视频资源库、商务英语音频资源库、商务英语文本资源库、商务英语试题资源库四大商务英语基础资源库。上述资源库中的内容可以定期不断丰富与扩充，从而实现商务英语教学内容与教学资源的动态更新。
（二）创建商务英语学习云平台
根据“网络连接主义”理论原则，学习是一个连接各个专业节点或信息源的过程[4]。因此，在商务英语教学中，通过创建一些单元模块，即网络节点，构建商务英语的学习网络。如图1所示，商务英语学习云平台是商务英语学习网络中的重要组成部分与核心内容，由于师生无法直接获取商务英语资源库中的内容，它在师生与商务英语资源库之间起到了桥梁与媒介的作用，通过与师生之间的直接交互，完成师生访问、查询商务英语资源库的请求，以及其他业务功能，并通过底层数据源，将商务英语资源库中的内容依靠相应的模块分发给使用平台的教师与学生，从而完成商务英语的自主学习。
图1 商务英语学习网络示意图
商务英语学习云平台中的每一个模块，都可以看作是构成商务英语学习网络中的节点，而学习的过程便是完成模块与模块之间的联系。上述节点按照知识的更新可分为静态节点和动态节点，静态节点是商务英语教学中与教材相关的传统内容，如课程教案、教学大纲、教学课件、授课视频、课程习题等模块，动态节点是商务英语教学中需要紧随世界政治、经济发展，而实时更新且不断变化的内容，如专题讲座、实践实训、论文文献、视频公开课、资源检索、互动交流等模块[5]。静态节点中的模块可以看作是傳统商务英语课堂教学的延伸，侧重于商务英语的理论知识；动态节点中的模块则可以看作是传统商务英语教学的补充与应用实践，培养的是学生商务英语的应用能力，主要侧重于商务英语口语与听力的培养。在商务英语教学中将静态节点和动态节点中的模块进行有机结合与综合运用，可以有效地锻炼学生商务英语的应用实践能力，使学生由“不想听”变为“主动听”，由“不敢说”变为“敢于说”，既保障了学生具有扎实的理论知识，又保障了学生商务英语应用技能的提高。
通过商务英语学习云平台可以将商务英语的学习资源高度整合，围绕着商务英语学习云平台，借助互联网、校园网、商务英语学习资源库，以及微信、QQ等即时通信软件，微博等网络共享平台信息发布，不断优化扩大，并构建了整个商务英语学习网络。在这个学习网络中，学生可以通过手机等移动终端，借助无线校园网，不受时间与空间限制，在校园中的任意地点访问商务英语学习云平台，查阅资料，观看课程授课视频，完成教师布置的课前准备内容，准备实践实训，进行课前的自主学习，以及完成教师布置的作业，可以说以商务英语学习云平台为核心的商务英语学习网络，借助“网络连接主义”思想，能够完成所有的商务英语教学的理论与实践环节。
三、基于“网络连接主义”的商务英语教学过程
基于“网络连接主义”的商务英语教学过程，其充分利用了课前、课上、课后三个教学环节，其基本教学进程主要分为课前准备、自主学习、课上讲解、实践实训、错误纠正、课堂总结、布置作业、审阅批改八个教学步骤。
（一）课前准备
课前准备阶段，教师通过商务英语学习云平台发布本节课的学习要点与学习计划，并提供一些与本节课内容相关参考资料的浏览网站，供学生自学参考。同时教师结合本节课的课程内容和商务英语当前的发展形势，通过实践实训模块布置与本节课内容相关的实践项目，如模拟商务英语谈判、商务情景对话、商务英语辩论、商务礼仪竞赛等，或布置实训内容，如商务英语谈判技巧培训、商务礼仪培训等，这样不仅能够锻炼学生的自主学习能力，培养学生扎实的基本功，更重要的是让学生能够将商务英语的实际应用与理论学习相统一。通过实践实训过程，培养学生商务英语的“听、说”能力，从而能够使学生在商务英语的学习过程中，“听、说、读、写、译”五种基本技能与商务英语的综合运用及实践能力得到全面而均衡的发展。
（二）自主学习
上课前，学生通过手机等移动终端，借助无线校园网访问商务英語学习云平台，按照教师布置的学习要点与学习计划，通过在线观看授课视频，借助课程教案、教学课件等课程的基本资源和论文文献、专题讲座等拓展资源，以及通过平台检索商务英语资源库或通过互联网搜索引擎查阅与课程内容相关的学习资料，从而进行本节课程的自主学习，并完成课程习题。同时，学生根据教师布置的实践内容，结合互联网查阅相关资料，进行自行分组探讨与练习，并将分组情况发送给任课教师，最后形成相应的练习心得及总结报告，上传到商务英语学习云平台任课教师指定的讨论板块。学生在自主学习过程中可以通过平台内讨论交流模块，或通过微信群、QQ群等即时通讯手段，与学生或教师进行学习讨论，解决自主学习过程中遇到的问题，并且学生在学习过程中可以通过微博、网盘等手段共享学习资源，使得学生的自主学习由单一模式向集群模式转变，学生之间互相激励、互相促进，可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习。
（三）课上讲解
课堂上，由于学生已经在课前完成了充足的自主学习，教师不需要再对本节课内容进行冗长与无味的理论讲解，只需要对本节课的知识要点及难点进行10分钟左右的精准讲解即可，不仅能对学生自主学习的知识点进行巩固和加深，同时解决了课堂讲授时间过长，学生精力无法长时间高度集中的问题，可以使学生能够在课堂中全程紧跟教师的思路，不会产生倦怠感与疲劳感。教师讲授完毕后，学生可以结合自主学习阶段遇到的问题，向教师进行提问，教师须进行认真解答，对于学生理解薄弱的地方还须巩固讲解。
（四）实践实训
在理论课程讲解完毕后，教师将其余的课堂时间全部交还学生，组织进行教学实践或实训。如果本次课是实践内容，那么教师根据之前学生提交的分组情况，随机抽取两组学生进行前一次课布置的模拟商务英语谈判、商务情景对话等实践内容的现场对比实践演示，演示完毕后，未被抽到的分组，每组派一名代表进行点评，两组现场演示的分组也要派出一名学生进行互评和自评。如果本次课是实训内容，则由教师对学生进行商务英语中的商务谈判技巧、商务礼仪等方面培训，最后每个分组中选取一名代表进行培训心得的阐述在整个实践实训过程中，教师、学生始终运用英语进行全程的对话交流，这样可以在最大限度上锻炼学生英语的听说与表达能力。
（五）错误纠正
实践实训完毕后，教师对学生的实践实训情况进行点评与分析，找出学生英语口语交流过程中存在的问题，如英语口语交流中的语法错误、习惯用语错误、中式英语等情况进行指正，并对学生口语中出现的问题进行纠正，必要情况下，还需要对错误中所涉及的知识点进行补充讲解，以加深学生的理解与记忆。
（六）课堂总结
教师对本堂课的学生自主学习情况、理论教学内容、学生实践与实训教学情况进行全面总结与评价，不仅可以使学生找出自身自主学习过程中存在的不足，更重要的是使学生能够在重温本节课的重点与难点的基础上，加深学生对于本节课知识的内化与吸收。
（七）布置作业
课后，为了加深学生对于本节课知识的理解与吸收，教师布置与课程内容相关的作业，如商务英语写作、商务英语调查论文等，上传到商务英语学习云平台中的讨论交流模块中，学生则根据作业中的要求，自行通过互联网或通过商务英语学习云平台，查阅相关资料，在规定的时间内完成课后作业，最后，将作业的电子文档，上传到商务英语学习云平台中指定的版块内，供任课教师批阅。
（八）审阅批改
教师借助商务英语学习云平台，对学生上传的作业进行在线审阅与批改，并以批注和结尾点评的形式，在学生提交的作业电子文档中进行注明，最后将批改完毕的作业电子文档转发回相应学生的商务英语学习云平台登录账号中，使学生能够及时了解自己作业的批改情况。同时教师需要对学生完成作业的情况和课堂表现情况进行记录，及时了解学生对于商务英语学习的效果与态度，便于日后对于不同能力的学生开展有针对性的教学。
本文提出的基于“网络连接主义”的商务英语教学模式，可以改变传统商务英语教学模式的弊端。结合“网络连接主义”理论，上述教学模式倡导学生课前利用互联网在线自主学习，同时将商务英语实践实训引入到商务英语的教学中，改变了商务英语传统课上的教学组织形式，培养了学生学习的主动性与积极性，促进商务英语课堂教学理论与实践并行，使得学生对于商务英语的学习不局限于课本，能够紧跟商务英语的时代发展学以致用。
参考文献：
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英语教学网络化论文范文第5篇
摘 要：传统英语教学模式的发展已经凸显了一定的局限性，在传统模式中想要实现英语教学的改革很难取得突破性的成功。英语阅读教学的改革工作已成为教育部门越来越关注的问题。随着计算机网络时代的来临，以互联网为代表的信息技术对人们的工作和生活产生了极大的影响。本文针对当前计算机网络环境下的英语阅读教学现状，浅谈关于计算机网络环境的英语阅读教学研究，以更好地指导教师工作，真正意義上提高学生的英语阅读能力。
关键词：计算机网络环境；英语阅读；互联网；融合
一、前言
新世纪是知识经济时代，更是网络信息的时代。计算机网络科技的发展已经成为人们日常工作和生活获取知识、处理信息以及传递信息的重要工具，并正在潜移默化地改变着人们的思维方式。英语阅读作为英语语言的重要技能之一，同时也是英语教学工作中的重点，而计算机网络技术的发展同时也给英语阅读的教学方式带来了新的机遇与挑战。教师可利用网络良好的互动性来加强与学生之间的交流与沟通，还可以做到足不出户便可享受高质量的英语教学网络课程，让学生学习英语阅读时可挣脱英语课本知识的局限，并根据自己的兴趣与爱好来实现最佳的英语学习时间与进度，从而在最大程度上优化英语阅读的学习时间与效率。但是目前我国基于计算机网络环境的英语阅读教学还处于发展时期，教育工作者必须清醒地认识到计算机网络环境下的英语阅读教学存在的各种实际问题，并针对这些问题采取相应的加强英语阅读网络课程的策略，以充分利用计算机网络技术的优势实现学生英语水平能力的提高。
二、网络环境下的英语阅读的特点
网络环境下的英语阅读不同于传统的英语教学课堂，具有高度的学习自主性，学生可根据自身需求自主制定相关的英语阅读学习计划与目标，还可利用网络课程的监控评估及反馈功能来帮助英语阅读学习，可让学生充分了解本身英语阅读的弱势之处从而有针对性地增强英语阅读能力；网络英语阅读要求学习者要具备强大的计算机网络技术，能够充分利用网络在线即时交流和延时交流工具等丰富的交流方式来克服现实生活中时间与地点的局限性；另外，网络学习环境下的英语阅读具有多模式的特点，可充分利用多媒体如图片、声音、动画等有效促进学生对英语阅读的理解和认识。
三、基于计算机网络环境的英语阅读教学现状
外语学习作为全球化的重要工具已经成为我国国民教育的重要组成部分。基于计算机网络环境的英语阅读教学不仅在理论上进行了大胆的探索而且在实际教学中积累了丰富的经验。就目前基于计算机网络的英语阅读教学在国内外的现状来看，利用计算机网络实现英语教学具有三大优点：
（一）基于计算机网络环境下的英语阅读教学可为学生提供大量丰富的信息知识与资源。互联网作为全球公用信息的载体，是一种比以往任何通讯媒体都要高效的大众传媒，它能为学生提供学生所感兴趣的或专属于某一个专题的大量有效信息，并且通过比较快捷的方式来获得信息。由于计算机网络本身的趣味性和挑战性，更容易激发学生的英语阅读动机。
（二）基于计算机网络环境下的英语阅读教学能够大幅提升学生合作学习的能力。学生在应用计算机网络环境时可在搜寻资料、以及小组讨论的过程中加强团队之间的交流与合作精神。
（三）可根据学生个人情况充分打造个性化的学习环境，教学质量也可得到有效保证。英语阅读教学可通过及时的教学反馈来更加容易地实现追踪学生的学习过程和学习情况。
就如我们平常所说，任何事物都具有两面性。同样的，处于发展时期的基于计算机网络环境的英语教学仍面临着诸多缺陷：学生在运用计算机网络进行英语阅读时不能够形成良好的整体感；一些网络上常见的技术故障和网速问题对学生的学习时间造成了一定的浪费；许多学生在应用计算机网络时不可避免的解除网络上的一些不良信息，对于一些自制能力较差的学生影响比较大，造成学生学习的注意力分散；由于教学软件的缺陷容易造成课堂难以控制现象，严重的会大幅降低网络课堂的效率；另外，在计算机网络课堂中，往往忽视了非语言因素对学生的影响力，学生在学习的过程中遇到学习障碍难免会产生焦躁的情绪，若不及时得到正确的处理，学生会难以集中精力，这必然会降低学生的学习积极性，从而达不到理想的学习效果。
计算机网络环境的英语阅读教学主要集中在大学进行实践，而通过近两年来的实践观察发现，英语阅读运用计算机网络可为学生创作轻松、开放、自由、趣味的教学氛围，能够让学生更深刻地理解课本所讲内容，通过满足不同学生的兴趣与要求来提高学生自主解决问题的能力，并培养其团结合作的团队精神。但是其存在的问题很容易导致学生注意力不集中，使学生容易产生疲劳之感，信息量大、材料过于丰富还会给学生造成一定的学习压力。因此，现代基于计算机网络的英语阅读亟需实施策略性阅读，针对教学中存在的问题提出相应的解决策略，以让计算机网络更好地为英语阅读教学而服务。
四、基于计算机网络环境的英语阅读教育应注意的问题
计算机网络虽然给英语阅读教学带来诸多方便和优势，但是要充分发挥其强大功能，学校和教师还需要进行多方面的探索，对教师在英语阅读教学中的定位以及学生的阅读能力、对网络世界和现实世界的区分等多方面都要注意现实中存在的各种问题。
（一）基于计算机网络环境的英语阅读教学中教师角色的定位
现代基于计算机网络的英语阅读教学过程中过于忽视了教师的角色定位，很多计算机网络教师只有一两个值班教师巡逻，英语教师基本不会出现在网络教师辅导学生进行英语学习。教师从来都是教学活动的主体，虽然现代化的网络课堂中教师不只是获取信息的唯一途径，但是教师对于学生学习的促进以及引导构建知识的作用是不可或缺的，尤其给予学生疑难解惑方面会大大提高学生的学习效率。
（二）区分课本阅读和计算机网路阅读的关系
基于计算机网络环境的英语阅读不能完全取代传统的课本阅读教学模式。教师应将传统的课本阅读应该作为英语阅读的教学重点来传授学生必要的英语阅读技能和对各种英文词汇、语法结构的解释等。学生只有真正掌握了足够的词汇量和英语语法知识才能够从容面对计算机网络课堂的英语阅读，而不是面对大量阅读材料不知所措，一旦遇到生词和复杂的长句便停滞不前，学生也才能通过网络课堂阅读明确英语阅读的目的，真正意义上扩展知识面，提高学生的在线阅读能力。
（三）学生要区分网络世界与现实社会
学生在利用计算机网络学习时容易接触到网络上各种不良信息，对于自制能力较差的同学往往会造成严重的影响。因此，从学生角度来讲，本身一定要加强自制力，学会辨别真伪，区分网络世界与现实世界；从教师的角度来讲，要对网络环境进行一定的限制措施，过滤网络中的不良广告和信息，让学生远离不良信息，使其对计算机网络课堂有一个理性的判断。
五、完善英语阅读网络课程教学问题的相应策略
（一）阅读内容的确定和选择
基于计算机网络环境的英语阅读的阅读内容要考虑不同的适用性和学习方法，以此，教师在设计英语阅读的学习内容时要充分考虑学生的需求进行针对性的选择。进行阅读内容的确定时首先要做到阅读内容的实用性和有效性，保证阅读内容针对学生阅读技能的缺陷来设计，能够满足学生阅读的基本需求并且易于掌握其中的知识要点；另外，还要考虑到阅读内容的特殊性。虽然普遍性较强的阅读内容适用性较强，但同时也容易使学生逐渐形成笼统的意识，不能够对阅读内容进行更深一步的研究和分析；要注意阅读内容的可教性和可接受性，安排阅读内容要做到难以结合，满足不同学生的学习要求；最后，阅读内容的选择要充分考虑学生的兴趣和学习风格，加强阅读内容的可读性、趣味性和真实性。
（二）计算机网络环境下的英语阅读要细化学习目标
基于计算机网络环境下的英语阅读学习目标主要细化为三个方面：一、网络课堂的英语阅读教学要求学生能够了解文章的知识架构，通过阅读训练掌握一定的阅读意识和技能；二、可将阅读教学目标划分为最低要求、中等要求和最高要求三个层次，逐步提升学生的英语阅读能力；三、以阅读为基础，提升学生的阅读理解能力，并让学生运用到实际生活中去解决阅读问题。
（三）做好阅读前的学习准备
课前预习能够让学生更快地理解和掌握新知识、新信息。因此，学生一定要做好阅读前的学习准备。首先要做到“温故”，激活先前所学知识，在学习新知识前在头脑中形成已有的知识结构，以为新的阅读过程服务；其次，做针对性地设计导入性问题，在进行英语阅读前对阅读内容进行“设问”，能够有效引导学生积极主动地思考，并以搜寻答案为目的从而进行更有针对性的阅读，可有效集中学生的学习精力，并对所学知識有了深刻的理解和掌握。
（四）学校要较强硬件和软件设施
用于进行网络课堂的英语阅读的有关硬件和软件设施一定要做到及时的维修和维护，防止出现因教学工具出现问题而影响学生的学习效率。这就要求教师具有一定的解决突发问题的能力，为学生尽量扫除客观上的学习障碍，从而为学生提供良好的学习环境。
参考文献：
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[3]范文，徐苏影.基于网络的大学英语阅读课堂教学模式的探索[J].海外英语（中旬刊），2010，19（11）：10-11.
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英语教学网络化论文范文第6篇
摘要：随着经济社会的发展及信息技术的进步，教育信息化成为高职教育发展的一种必然趋势。空间教学正是该趋势下高职教育模式的一大创新和变革。本文将分析高职教育空间教学质量的构成要素及影响因素，并就提高高职教育空间教学质量的途径和方法提出若干建议。
关键词：高职教育 空间教学 教学质量
中国分类号：G71
一、引言
空间教学的实施，无疑是教育模式的一大创新和变革，相比于传统的课堂教学模式，空间教学模式在诸多方面有着很大的进步。然而，空间教学模式在我国毕竟还只是处于起步阶段，在实际实施过程中，如何充分去发挥空间教学模式的优势，提高教学质量，我们并没有太多的经验。本文从空间教学模式的特点及有关教学质量的研究出发，分析空间教学质量的构成要素及影响因素，并探索提高空间教学质量的途径和方法，以为空间教学质量管理体系与评价机制构建提供理论上的铺垫。
二、高职院校空间教学质量的构成要素
（一）空间教学模式简述
空间教学是一种现代化、信息化的教学模式，主要是指以世界大学城职教新干线信息平台为依托，运用云计算等现代信息技术，进行共享式学习的一种教学方式。在空间教学模式中，教师在创建空间、运用空间的过程中，通过主题群组、作业跟帖、留言私信、主题回复、博客评论等多种互动形式与学生建立便捷的空间联系，学生在空间里做作业、共享资源、讨论交流、互评互动，让自己的学习心态、知识技能等在“教学空间”这个大熔炉里得到锻炼和提高。在该教学模式中，教学空间网络化、教学方式互交化、教学活动协作化，师生就像使用微博、QQ空间等一样在该平台的空间上进行互动，相关的硬件设施以及职教新干线系统为教学过程提供必不可少的硬件与软件服务支持，教师主要充当一个辅导者和引导者的角色，并对学生的课程学习进行监督和管理，而师生资源共享、团队互动及学生的自主学习与才是占主导地位的。
（二）空间教学质量的构成要素
教学质量是一个非常重要的教育质量指标，教学质量的水平高低直接决定着教育质量水平的高低。高职院校空间教学质量和传统教学、网络教学、远程教学都是教学模式中的一种，因此它们具备一定的共性。但是，高职院校空间教学还有着不同于其他教学模式的特性，故高职院校空间教学在教学质量的构成要素上也还有着其特殊之处。从高职院校空间教学的运作模式的角度来看，高职院校空间教学质量的构成要素主要包教师教学质量、学生学习质量、课程质量、网络资源库的质量、硬件设施及技术平台质量这几个方面。
教师作为高职院校空间教学活动中一个不可缺少的参与方，其教学的质量直接关系到整个空间教学的质量。在空间教学模式下，教师的角色定位相对于传统教育发生了很大的变化（赵继学，2013），所以教师的教学质量的内涵也发生了变化。教师的教学质量不单单是指教师的授课理念、教学态度、讲课方法、师生互动技巧等方面的内容，还包括空间课程设计质量、教学资源收集与处理质量、对教学的组织与管理质量、对学生学习的引导与监督质量等。
在高职院校空间教学活动中，学生的自主学习、师生互动、学生之间的相互协作构成了教学过程的主要内容，教师在传统教学活动中的中心地位已消解，学生才是居于中心地位。因此学生的学习质量是高职院校空间教学质量的又一重要构成要素。学生的学习质量可以由多个方面来进行衡量，如学生的空间平台运用能力、学生参与课程的程度、学生的知识和技能掌握程度、学生的个性发展等。
课程本身的质量也是影响空间教学质量的一个构成要素。虽然在空间教学模式下，既定的课程内容并不是学生获取学习资源的唯一来源，但在如今的信息时代，面对海量的学习资源，高职院校的教师机学生对学习资源的收集和处理能力有限，还无法完全脱离课程安排来完成教学活动。合理的课程安排可以为师生提供系统的知识结构指引，以提高教学质量。
在空间教学模式下，老师上传到空间的教学资源只是学生所获得的学习资源的一少部分，学生还应根据自己的需要去到网络上等途径去寻找和收集更多的学习资源。然而，在这个互联网时代，各种各样的信息资源充斥这网络，如何在网络上剔除各种无用、不良资源，而快速搜集出有用的资源，并不是一件很容易的事情。因此，学生需要学校建立一个有用的网络资源库来作为学习资源的重要来源，而它的质量也是空间教学质量的重要构成要素。
最后，高职院校空间空间教学是以世界大学城职教新干线信息平台及云计算信息技术为依托的教学方式，必然是离不开硬件设施及职教新干线信息系统的支持。所以，配套硬件设施与信息系统的质量是高职院校空间教学质量的必要构成要素。
三、高职院校空间教学质量的影响因素分析
在我们清楚了高职院校空间教学质量的构成要素之后，我们就可以通过分析每种构成要素的影响因素，从而得到整个高职院校空间教学质量的影响因素。
（一）师资力量
虽说空间教学不再像传统的课堂教学那样由教师面对面的传授知识。但教师依然是教学过程中重要的参与者，师资力量的优劣对教学质量的重要性是不可忽略的。只不过，相对于传统的课堂教学，这里所讲的师资力量有了不同的内涵，而它对教学质量的影响方式也发生了变化。
教师的教学理念与教学态度是师资力量的一个重要方面。当传统教学模式被空间教学模式代替之后，传统的“传道、授业、解惑”的教师观必然会受到挑战（赵继学，2013），在这种情况下，教师能不能及时转变自己的教学理念与教学态度，及时调整自己在教学活动中的角色定位，将会教师能不能融入空间教学模式产生重大影响。
此外，师资力量还包括教师自身知识储备与结构，而且，在空间教学模式下，教学过程对教师的知识储备与结构的要求不再限于传统的课本。教师若不能根据教学的需要而不断更新自己的知识储备与结构，将在空间教学模式中处于一种被边缘化的地位，并因此降低教學质量。
最后，在空间教学模式中，课程设计能力也是师资力量的重要体现。教师需要根据空间课程的要求，参与到空间课程的建设中来，对传统教学内容进行解构和重组，将概念、图片、音频、视频、案例、作业、考题等上传到空间，并设計考勤方式、奖罚措施、评分规则等。因此，教师开发与设计空间课程的能力是教师教学质量的重要构成因素。
（二）学生的学习态度、方法与学习能力
根据我们在前面对空间教学模式的分析可知，在空间教学过程中，教师由传统教学活动中的传输者主宰者变成了引导者和辅导者，而学生的中心地位则得到加强。因此，学生自身的主观因素对整个空间教学质量的重要性是不言而喻的。
学生的主观因素首先就体现在学习观念和学习态度上。空间教学模式要求学生不再充当传统教育模式下被动的知识接受者，学生对教师的依赖程度降低。自主学习是学生的主要学习方式，他们不止是学习教师上传的学习资源，也可以主动分享其他学习资源、发起讨论、创造问题等。如果学生不能以一种积极主动的态度来对待空间教学模式，他们参与课程的程度很可能会很低。有些学生也许不会按照课程要求去参与学习任务，也有些学生即使以空间评论、私信留言、评论、讨论的方式参与了课程，却可能只是敷衍了事。
学生的主观因素也体现在学生的学习能力和综合素质上。在空间教学模式中，教师不再对每一个学生耳提面命的进行灌输式教育，大部分学习资源都必须依靠学生以自学的方式来获取和吸收。同时，在学习过程中，学生需要根据自身情况来创造新的讨论话题与待解决问题。因此，学生光是有一个正确的学习观念和积极的学习态度是不够的，他们的学习质量还离不开自学能力、沟通能力、创新能力、发现问题和解决问题的能力等一系列综合素质。学生对职教新干线信息平台的运用能力也是影响学生学习质量的一个重要因素。
（三）空间课程与网络资源库的科学性
不论何种类型的教学，目的都是为了充实学生的知识，培养学生的综合能力。所以，作为被学生学习的对象，教学资料的科学性自然成为了影响教学质量的决定性因素之一。在空间教学模式中，教学资料既包括空间课程，也包括网络资源库。
空间课程的科学性分别体现在结构及内容两个方面。在结构上，如果课程结构混乱，缺乏系统性，那么就不能给学生提供一个正确而又系统的指引。在内容上，首先要求课程的内容难易适度，如果课程难度太大，学生自学起来就会太吃力而失去学习的动力；如果课程难度太低，学生又会觉得没什么收获，也会失去学习的积极性。素质教育要求学生学以致用，将理论知识的学习与实践相结合。其次，好的空间课程在内容上还应该有着较强的实践性。因为空间教学模式的一个重要优势就是不受学习时间和空间的限制，为学生将理论知识用于实践提供了更好的条件。
网络资源库的教育性，就是能指能够对资源进行过滤和筛选，只留下科学的、有用的资源，严格控制不科学的、无用的资源上传到资源库里，以免误导学生，起消极作用。网络资源库的全面性是指网络资源库能够为师生提供丰富多彩的学习资源，能比较完整的涵盖各门学科的相关知识，使得学生在搜索学习资源时基本能找到自己需要的资源。将网络资源库中的资源按照学科进行合理分类，可以方便学生快速查找资源，提高对网络资源库的使用效率。
（四）硬件设施与信息技术平台的完善性
空间教学是以世界大学城职教新干线信息系统为依托来进行的，而世界大学城职教新干线信息系统的运行必然离不开计算机、网线、路由器等相关硬件设施的支持。因此，硬件设施与信息技术平台是空间教学模式存在的必要条件，它们的完善性也是保证空间教学质量的前提条件。
硬件设施的完善性主要体现在完整性与可靠性上。硬件设施的完整性是指，完成空间教学的各种硬件设备，从信息平台中心到用户终端，都是齐全的。而硬件设施的可靠性，主要是指硬件设施的性能与稳定性。没有高性能而有稳定的硬件设施，师生在使用职教新干线系统时可能会遇到各种故障而无法完成正常的教学与学习。
信息技术平台的完善性主要体现在它是否有着强大的功能以及它是否容易操作上。世界大学城职教新干线信息系统是空间教学模式最核心的技术支持平台。它所具有的功能不仅会制约教师创建课程、上传课程等的实现，也会影响到学生学习空间课程、完成作业、参与讨论等，更会决定着教师与学生在空间上的交流与互动方式。除此之外，职教新干线信息系统的功能也会影响到教师对学生的考勤、监督、评价，学生对教师的评价，以及学生与学生之间的互评。对于空间教学模式来说，空间操作的难易程度将影响到师生对大学城职教新干线信息系统的利用效率。如果空间操作难度较大，技术性高，那么由于受到个人操作使用水平的限制，一些教师和学生可能无法使用该系统所提供的许多功能，从而使得这些功能形同虚设。因此，空间的易操作性也大学城职教新干线系统质量的一个影响因素。
（五）教学管理制度
和传统教学模式类似，空间教学的教学管理也受到教学管理手段、管理制度、评价考核机制等多方面的影响。在空间教学模式下，教学模式、互动方式、学习方法和考试模式都和传统教学有着截然不同的变化。教师是否正确的扮演了自己的角色，学生是否积极参与到了学习中来，课程设计是否合理，都不能直接使用传统的教学管理方法去评判。在这种情况下，如何制定教学管理制度，来对教师教学、学生学习、课程设计、平台建设形成有力的约束与激烈效用，是提高空间教学各个环节的质量的管理制度基础。空间教学的教学管理应该重视利用空间教学技术平台自身的功能来进行教学管理，也就是说世界大学城职教新干线系统自身的考勤、监督、评价等管理功能是空间教学管理质量的重要因素。
四、总结
本文主要分析了高职院校空间教学质量的构成要素与影响因素，分析表明，高职院校空间教学质量主要由教师教学质量、学生学习质量、课程质量、网络资源库质量、硬件设施与网络技术平台的质量、教学管理质量构成，相应的，高职空间教学质量的影响因素也主要由上述六个方面的影响因素构成。对高职院校空间教学质量的构成要素与影响因素的分析，不仅为高职院校空间教学质量管理体系与评价机制的构建提供了理论上的铺垫，也为探索提高高职院校空间教学质量的途径和方法指明了方向。
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