本科生论文范文第1篇
【中国电力建设集团公司】8月7日，中国电力建设集团公司年内首期中青年管理人才高级研修班结业。研修班为期21天，共开设了“视野、动态、趋势”“管理、协同、效益”“领导、技能、发展”“文化、团队、熔炼”等四个模块的培训课程，重点邀请清华大学、中国人民大学等院校教授以及知名管理培训专家授课，主要培训对象为成员企业中层及以上管理人才、股份公司总部部门处级管理人员。
【中电投集团公司】8月11日，中电投集团公司首期系统办公室主任综合能力培训班在京举办。集团公司34家二级单位的36名学员参加了为期6天的培训班。本期培训班系公司第一次以专业分类的领导人员综合能力提升班，第一次在培训过程中同步建立岗位胜任力模型。培训策划按照“专业力、领导力、文化力”三个维度进行设计，植入高培中心品牌课程和岗位胜任力模型建模任务，着力提升学员专业管理、团队领导和文化熔炼的能力。
【中国华能集团公司】8月13日，中国华能集团公司2014年人力资源系统信息应用竞赛在京举办，来自华能系统63家单位的103名选手参加了竞赛。本次竞赛分理论考试和实操上机考试两部分进行，包括组织人事和薪酬社保两个专业模块。经过角逐，淮阴电厂获团体一等奖;白杨河电厂伊颖获组织人事模块个人一等奖;淮阴电厂朱弦获薪酬社保模块个人一等奖。
【中国葛洲坝集团股份公司】8月14日，中国葛洲坝集团股份公司第一届商务管理高级培训班结业。集团股份公司总经济师徐志国强调，本次培训更多的是教会大家思路和方法，具体的知识还需要学员们平时去积累，进一步完善自己的知识体系，提升综合素质。他希望学员在工作岗位上继续学习，将所学内容消化，探索商务管理体系的建设与创新，加强本单位商务人才培养与队伍建设，提升商务管理水平，提升企业整体效益。
【海南电网公司】8月15日，海南电网公司启动2015年培训评价需求调查。需求调查按两个层面三种类别，即组织层面和个人层面，分专业管理类、专业技术类和技能类进行。组织层面的需求主要由公司本部19个专业部门站在公司战略发展角度考虑，需要本专业序列各层级人员必须具备能力素质和急需培训学习提升而提出的培训需求;个人层面需求是指专业管理类、专业技术类和技能类人员根据自身履职能力、岗位胜任能力和技能等级持证情况需要培训提升和持证而提出需求。
【内蒙古电力公司】8月18日，内蒙古电力公司2014年第一期新提任领导人员培训班开班。来自公司总部及所属单位的42名新提任领导人员将开始为期3周的培训。本期培训班采用全脱产、封闭式培训，培训安排了形势任务、领导力提升、电网运营管理等6个模块的内容。第二期培训班将于10月在北京举办。
【国家电网公司】8月20日，国家电网公司第一期领军人才第三阶段集中培训结束。培训以“加强行动实践考察、强化成果共享与领军能力”为目标。培训形式包括案例分享、专业课程、公共课程、新老学员交流和跨专业交流五大部分，强化培训成果的应用与共享。集中培训结束后，学员们将在跟踪培训阶段融合读书自学、自主课题研究、专业传承、交叉挂职锻炼等多种培养方式，进一步加强领军学员行动实践。
【中国华电集团公司】8月22日，中国华电集团公司第17届技能大赛(风电运维)落幕，来自公司系统29家风电企业的78名选手参加了比赛。经过角逐，辉腾锡勒公司杜文珍、李威，蒙东分公司吴淘获个人前三名，河北沽源公司荣获团体第一名。大赛还评选出10名“集团公司技术能手”。
【南方电网公司】8月25日，南方电网公司发文要求开展干部网络培训，培训分两个阶段进行。第一阶段从发文之日起，培训对象为公司党组管理干部，总部、广州供电局处级干部;第二阶段从10月起，培训对象为公司系统副处级及以上干部。培训方式通过关注订阅号为“南方电网-领导力与南网发展”微信学习平台，完成实名登记后可接收“每周一期、一期四门”的微课程推送，获得平台“学习-微课学习”菜单下所有微课程学习权限，以及学习月刊、学习提醒、学习情况反馈等服务。
【中国能源建设集团有限公司】8月27日，中国能源建设集团有限公司第二期近期提拔领导干部培训班开班。此次开班式创新方式方法，按照问题导向原则，首先请学员们围绕干部选拔任用、人才培养培训、薪酬考核激励等专题，探讨目前存在的突出问题，结合本企业实际情况和特色做法，提出了把企业党的建设与改革发展、安全生产、质量技术、经营管理一同纳入绩效考核体系，从战略引导、业绩导向、国际优先、职业生涯、胜任能力等方面强化企业领导干部选拔任用，用薪酬待遇、发展通道、尊重关注、培训锻炼、团队文化等软硬件环境留住和培养人才的意见和建议。
【中国国电集团公司】8月28日—29日，中国国电集团公司举办2014年六项制度培训班，135人参加培训。本次培训班旨在宣贯集团公司近期出台的有关考核奖励办法、对标管理办法、星级企业考评办法等规章制度，提升相关人员业务能力，确保各项改革制度顺利实施。其中，人资部主要讲解了领导人员考核评价、年薪制与EVA奖励办法、火电企业人力资源“双提升”方面的制度;企管部主要讲解了对标考核和奖励基金方面的制度，安生部主要负责讲解星级企业考评方面的制度。
【国网技术学院】8月28日—29日，在第十届中国企业教育百强年度盛典上，国网技术学院连续第六年荣获“中国企业教育先进单位百强”称号，并首次荣获“中国企业培训示范基地”称号。中国企业教育百强是由22个省市自治区经济贸易(经济)委员会培训处于2005年联合发起的全国性企业教育培训评价活动。每年举办一届，全国5000多家企事业单位参与评价，是中国规模最大、政府支持力度最强、参与企业规格最高最权威的企业培训评价活动。
【贵州电网公司】8月28日，贵州电网公司第九届调度运行岗位技能竞赛落幕。竞赛由初赛与决赛两部分组成。初赛中，全省县级供电企业421名调度运行值班员参加统一笔试，各地区供电局选取笔试前3名参加决赛。决赛分理论考试与实操考试两个环节，为保证竞赛的公平性，实操考试环节是在搭建的虚拟电网上进行调度操作与事故处理。决赛中，来自9家地区供电局的27名选手参与了集体和个人项目的角逐。
本科生论文范文第2篇
[摘 要] 本科生毕业设计环节是对学生大学所学知识的一次综合应用和综合检验，如何提高研究型大学本科生毕业设计质量是高等教育工作者不断探索的课题，本文通过对毕业设计环节的过程控制来提高本科生毕业设计质量进行了综合分析。
[关键词] 毕业设计 过程控制 质量
基金项目：黑龙江省省高教学会十二五规划课题（HGJXHB2110343）。
本科毕业设计（论文）是本科培养方案中的一个重要的实践教学环节，是对大学期间所学理论知识的一次综合运用，是对本科生在校学习过程的一个实践性的总结，是提高学生的综合能力的最重要的环节。本科生毕业设计质量直接反映高校的办学质量[1]，本科生毕业设计质量问题一直以来就是高等教育工作者着重研究的课题之一，作为研究型大学的一个基层单位，学院有包含航空航天、土木和力学类等三个学科门类的7个本科专业，经过几年的研究和探索，笔者对保证和提高学院本科生毕业设计环节的质量进行了一些尝试。
加强宣贯力度，从思想上充分认识毕业设计环节的重要性
近年来，随着高校毕业生就业形势日趋严峻，在进行毕业设计期间，相当一部分学生忙于参加各种招聘会或者准备研究生入学考试，没有足够的时间和精力投入到毕业设计工作中，这也直接影响到其他同学进行本科毕业设计的热情。而高校教师又有很多指导本科毕业设计之外的工作要完成，指导本科生毕业设计往往被认为是易于完成的工作而投入的精力有限。因此，提高教师和学生对本科生毕业设计工作重要性的认知程度，是提高本科生毕业设计质量的基础和保证。
对此，学院采取相应的措施，主要是思想上疏导和制度上进行规范来提高教师和学生对此工作的认识。利用新生入学教育、专业教育、专业导论课程、学院青年教师学术交流促进会和全体教职工大会等机会对本科毕业设计工作的重要性进行宣讲，同时从制度上进行规范，学生如果本科毕业设计成绩不合格，将不能正常毕业，更谈不上考研和参加工作了，所以，毕业设计环节是毕业生顺利毕业离校的关键所在，指导教师所指导的毕业设计成绩将直接影响到其职称晋升、年终业绩津贴的发放以及年终的评优评奖等直接关系到指导教师切身利益。
注重过程控制，把好本科毕业设计环节的质量关
1.注意毕业设计环节立题选题的科学性
为保证指导教师能够投入足够的精力，学院要求指导教师必须由讲师以上的教师担任，每名指导教师单独指导学生数不得超过8人。助教可与讲师以上职称的教师联合指导，但两名教师联合指导的总学生数不宜超过12人。
为做到因材施教，要求每个专业的立体数量应为应届学生数的1.5倍以上，并且隐去立题教师姓名予以公布，供同学们根据自己的兴趣爱好和特长进行选择，没有学生选择的指导教师将取消其当年指导本科毕业设计的资格。
毕业设计立题要难度适宜，应尽可能结合生产、科研和实验室建设的实际任务，题目符合专业培养目标、满足教学基本要求，使学生得到比较全面的训练[2]。
2.注意毕业设计环节开题的严肃性
学生需在毕业设计（论文）工作开始后第2周末前完成开题，开题报告必须在充分调研和论证的基础上撰写，体现个性和特色。指导教师必须亲自把关，在开题前对每名学生的报告进行批阅。开题工作由各系组织，并报学院教务办备案。要求每个学生必须展示自己的开题报告及相关材料，一般由学生本人进行5分钟的公开讲述，并进行至少5分钟的答辩，接受专家组和在场同学的提问。
3.注意毕业设计环节毕业设计手册填写的规范性
毕业设计手册是学生进行毕业设计工作的“日记”，此毕业设计手册填写的真实性直接反映出学生和指导教师对毕业设计环节的重视程度，因此毕业设计手册必须按学校有关要求填写，相关要求在毕业设计开始前，由专业负责人统一进行讲解指导。手册中的设计说明内容以2周为单位进行填写，其填写的内容一定与进度相符，写清楚2周内完成的工作内容、遇到的问题、解决的方法等，必须填写充分。指导教师必须逐个过目学生的设计手册的填写过程和结果，并按照时间节点要求进行签字。
4.注意指导和过程跟踪的灵活性
这一环节也是学院控制教师和学生投入毕业设计环节精力的主要手段[3]，学院制订如下要求框架，要求各系和各专业参考本框架结合本专业特点进行分别落实，并保留所有书面痕迹（教师签字手稿等）以备检查核实。
（1）指导教师每周必须与学生至少见面一次，进行辅导答疑，并对学生考勤和进度检查（必须有记录），其结果作为学生参与态度评价的依据。不准事后补填造假。
（2）各系根据进度安排每四周一次集中讲座、指导或答疑，并对学生进行考勤。具体安排由各系负责，并报学院教务办备案。
（3）各系根据具体情况安排2~3次指导教师汇报交流会，汇报所指导的学生毕业设计的进展情况。具体安排由各系负责，并报学院教务办备案。
（4）每周进行集中考勤至少一次，由专人负责。
（5）配合学校进行前期、中期、后期的设计的检查工作，进行进度质量检查，具体时间为：前期第3周末，中期第9周末、后期第13周末（土木工程专业第15周末）。检查内容是：设计手册的填写、编程演示、实验准备、计算说明书形成过程的草稿、施工图形成过程的相关草图、指导教师的修改痕迹和签字等相关内容。
（6）配合后期检查在第13周末（土木工程专业第15周末）进行学生答辩申请工作。学生应完成设计成果包括：论文或设计说明书；设计手册；施工图纸；论文或设计说明书、图纸、应用程序的电子版。以上成果必须是经过指导教师审核签字的成果，经检查合格后，学生亲自签写申请答辩登记表，取得答辩资格。
5.注意毕业设计环节成绩考核的公正和公平
对毕业设计环节进行公正、客观、全面的评价，给出公平、合理的考核成绩是提高毕业设计质量的重要保证[4]，因此，学院要求各专业根据4.1-4.6各项进行记分积累，采取黄牌警告，红牌罚下，分级答辩的机制，即中期检查后积分低于40分者，对该学生进行黄牌警告，并于后期工作进行重点监控，对后期检查后积分低于60分者，将终止其毕业设计环节的进行，不允许参加毕业设计答辩。分级答辩即累计积分大于等于86分者，答辩成绩最高为优秀；75～85分者，答辩成绩最高为良好；小于75分者，答辩成绩最高为中等。
总之，本科生毕业设计的质量是直接反应高效本科生培养质量，直接关系到学生到工作岗位后的适应能力、表达能力等综合能力的应用程度，提高本科生毕业设计质量将始终是高等教育工作者不断探索求新的重要课题，本文的实践成果可为各个兄弟院校和同行提供借鉴。
参考文献：
[1]李元凤.关于提高毕业设计质量的分析与思考[J].长江大学学报(自然科学版)，2011，（8）,143-144.
[2]洪月华,庞超波. 构建有利于创新能力培养的毕业设计教学体系[J].玉林师范学院学报 (自然科学 )，2011，32（2），35-37.
[3]武卫莉.加强大学生毕业设计(论文)教学环节的实践和研究[J].高师理科学刊，2011，31（5）,117-120.
[4]郑佐桓等.毕业设计(论文)质量评定的过程性评价方法探讨[J].科技创新导报2011，（17），248-250.
作者单位：吴国辉 陈树华 曾繁丽
哈尔滨工程大学 黑龙江哈尔滨
周 磊 哈尔滨市劳动技师学院 黑龙江哈尔滨
本科生论文范文第3篇
摘 要：近年来，社会对于高校自考助学诟病越来越多。其问题主要表现在助学招生相对混乱、管理体制不清晰、助学工作比较松散、专业设置比较陈旧、“教考不分”的问题长期得不到解决等等。而要重塑高校自考助学的形象，它需要端正助学思想，坚持健康发展；要规范管理，提高管理质量；要强化教师队伍建设；要重视学习环境的建设。
关键词：高校；自考助学；问题；对策
自上世纪80年代以来，高等教育自学考试为培养社会所需要的各层次人才做出了巨大贡献。在这个过程中普通高等学校，特别是承担自学考试主考任务的高等学校，根据自身所具有的优秀教育资源，以其有力的软、硬件资源举行自考助学，成为我国自学考试工作的主要依靠力量，社会助学的主阵地。但近十多年来，高校的自考助学活动问题丛生，屡受社会诟病。仔细梳理今天的高校自考助学，问题主要表现在：
一、助学招生相对混乱
有的学校为了能让自己更具有吸引力，在招生宣传上大做文章。如片面夸大办学条件，有意模糊计划内全日制普通高校与自考助学的概念，不切实际地许诺考试通过率以及就业前景等。助学机构的不实招生宣传，近年来引发了多起校方与学生之间的民事纠纷，在社会上给高校自考助学模式造成了恶劣影响，影响了自考助学的持续发展。有的学校为了能扩大招生规模，采取了大量的经济手段，用金钱打开招生市场。如将自考招生任务承包给部门、机构或者个人，承诺给予巨额经济利益回报；或聘请社会招生人员，承诺给予较大的招生提成或回扣；在开校外拓助学点时，请客送礼，承诺给予生源所在学校更多的利益分成等等。承包、回扣、提成、分成等商业手段的引入，使得自考招生弥漫着浓烈的商业气息；请吃、请玩、送礼、甚至贿赂等违规手段的使用，造成了高校自考招生的恶性竞争，严重影响了学校自考助学的正常开展，而一切后果——教学质量下滑、经济负担加重等最终转嫁到了自考学生的头上。
二、管理体制不清晰
对自考助学的管理工作，高校过去一般采取一级管理或二级管理模式。但近十年来，由于招生规模的扩大，办学收益的增大，使得学校自考管理部门与相关院系的矛盾日益凸显和激化。很多学校的二级院系在利益的驱动下，采取各种措施，绕开学校管理部门独立办学，自考招生、注册、教学、管理、毕业等各环节的工作都下移到二级院系。权力的增大、收益的增加让各二级院校办自考的欲望急遽地膨胀。很多的二级院系挖空心思、想尽办法去扩大自考助学规模。这就造成校内自考助学班人满为患，校外自考助学点全面开花。更有甚者，很多院系由于人财物的有限，与社会一些办学机构以联合或合作形式办学，私下转让办学权。而一些学校自考主管部门也在利益的诱惑下，利用手中的资源，私下里与外校或者社会机构合作办学。不规范的管理，导致高校助考领域鱼龙混杂，混乱无序。
三、助学工作比较松散
学生的教学很少被列入学院的工作计划，课堂上见不到所谓资深教授、副教授，授课的教师大部分是讲师、助教或者在校研究生，授课方式一般以传统的填鸭式教学为主。助学工作管理人员大多来自于社会上临聘人员或教工家属，素质参差不齐，就像一支“杂牌军”。而对于教学资源的安排，基本上都是要在满足本科生的需求后再考虑自考生。安排给自考生上课的教室几乎都是学校中设备条件最差的，安排给自考生的寝室条件也几乎都是最差的。很多学校自考生甚至被排挤出校园。他们被安排在校外租用的民房中住宿，在校外租用的教室中上课，根本谈不上利用图书馆、实验实训基地、校园网络等基础设施。高校管理的松散，让那些本该受正规管教、引导的学生，本可以拥有奋斗的青春岁月的年轻人，很难有所收获而白白浪费了大好时光。
四、“教考不分”的问题长期得不到解决
“教考分离”是高等教育自学考试有别与其他高等学历教育的一项基本原则。根据2003年《教育部关于进一步加强高等教育自学考试工作若干问题的意见》的规定：主考学校开展助学活动，参与必要的专业课程的命题考试，必须严格坚持教考分离的原则。根据这一规定，凡参与自考助学班教学工作的教师，原则上不得参加所承担教学课程的命题工作和阅卷工作；学校的命题人员和命题工作管理人员原则上不得参与任何与试题内容有关的教学、辅导、讲座、著书立说等相关活动。但在各级管理部门出台的文件中，如何杜绝命题者参与教学，如何对泄露考试内容的命题人员进行处罚却没有相关的规定。这些政策的漏洞和空白导致教考分离成为一项缺乏外力约束的原则，它能否得到执行，主要取决于命题人员的思想素质和道德水准。但柔弱的道德诉求在刚性的利益面前，往往显得那样软弱无力。为了考试通过率以及办学经济效益，助考院校往往要求或者延请命题者参与教学，参与辅导。助学活动中搞突击复习串讲和考试提示，已经成为一个公开的秘密。并且，目前“教考不分”现象有愈演愈烈的趋势，已经由最初的考前“命题者与辅导者不分”发展到考中的“监考者与辅导者不分”和考后的“评卷者与辅导者不分”。
而之所以出现这一系列的问题，主要有以下原因：
一、经济利益的诱惑
在现行的高校管理体制中，由于政府对高校的投入主要用于高校宏观发展上，下属院系很少有经费投入。在教师的待遇中，岗位津贴和业绩津贴由学校提供，但调剂奖金则由院系自筹。奖金的多少，是衡量一个院系效益的最重要的标准，普通高校教师收入的差别也主要取决于院系创收的多少。对于一般高校的院系而言，创收的渠道是非常有限的。而自考，作为一条重要的创收渠道，自然为许多高校院校所重视。根据一般高校自考助学学费的分配情况来看，全日制助学班的学费主要由学校和院系进行分配，助学点学生的学费主要由主科学校、院系和生源所在学校三者之间进行分配。在分配的比例中，院系往往得到的是大头，往往能得到学费的50%—80%左右。这对于很多院系而言，是一笔非常可观的收入，这笔收入对于改善院系教师待遇，增强院系教师的凝聚力，增强院系自主权而言有着非常大的意义。正因为如此，很多具备条件的高校甚至包括许多名牌大学的院系对举行自考助学有着浓厚的兴趣和非常高的积极性，大量开设“助学班”；不少普通高校虽本身已面临优质教育资源不足问题，也纷纷举办“助学班”。而这种“创收”“营利”的心态必然导致办学目的、办学宗旨的畸变，它让助学活动逐渐沦落为一种商业活动。而商业活动，必然要求遵循商业活动的规则来运作，利益最大化、成本最小化是商业活动的基本追求。正是在这一铁律的支配下，院系在自考助学的时候，想得最多的是如何扩大招生，广开财源；做得最多的是如何减少开支，压缩成本。这些做法，必然违背教育法则，违背教育规律，利益的最大化，最终必然以牺牲自考助学的质量为代价。
二、招生竞争的加剧
自学考试经过30年的发展，现在面临着生源严重减少的局面。一方面，随着我国经济建设和社会发展的不断推进，出现了多元化的高等教育发展新格局，公办、民办、中外合作办学为主体的学历教育、非学历教育蓬勃发展，成人教育、网络教育、党校、职教等办学形式各显特点。高等教育的多元化，使一部分潜在的自考生分流到其他高等教育形式，自考生的生源大量减少。另一方面，随着普通高等教育的大众化，越来越多的学生有机会进高校接受正规的普通高等教育。高校的扩招也使自学考试生源急遽萎缩。大学教育的普及严重地动摇了自学考试的根基。既然都有机会进高校学习，就没有必要进行自学考试，这使得自学考试的生源，尤其是高中毕业层次的考生急遽减少。
大学教育的大众化以及普及化使自考学生生源大幅度减少，与此同时，大量专科学校办学层次的升格以及新建本科院校的成立让自考招生进一步雪上加霜。而新增的本科高校，理论上都具有申请自考主考院校的资格，都具有从事自考助学的资格。大量新增本科院校的涌入，加剧了自考招生市场僧多粥少的局面，高校自考招生从此完全陷入买方市场的被动局面。
生源的减少，主考院校的增加，使高校在自考招生上面临着前所未有的压力。为了确保学校在生源竞争中取得优势，各个学校各显神通，使出各种手段吸引考生。各种违规的手段，让读自考的门槛更低，而自考毕业更为容易。自考历来“宽进严出”的特点不复存在，“宽进宽出”已成为今天自考的致命缺陷，自考学历的含金量一贬再贬。
三、办学条件的紧张
在教育主管部门的文件中，高校招生进行自考助学，必须是在教育资源有富余的前提下进行。高校扩招前，一些高校在教学资源上存在一定的富余，普通高校参与社会助学确实优化了学校教育资源的配置和再利用，充分发挥了资源的效益。在那样的条件下，自考助学的质量能得到相当的保证。但高校扩招以后，很多学校招生连年增加，招生规模急遽增大，在校大学生直线上升。这使得各大高校在师资力量、教学资源等各方面捉襟见肘。正常的普通高等教育让学校倍感压力，举办自考助学更是力不从心。正是在这种条件下，教育部2005年曾专门发文，提出“普通高等学校原则上要停止高等教育自学考试社会助学脱产班的办学”。2007年，教育部下达了《关于进一步做好高等学校各类招生管理工作的通知》，明确规定：“普通高校举办的成人教育和继续教育要坚持以业余学习为主的办学形式，从严控制并尽快减少成人脱产班和自学考试社会助学脱产班等全日制办学形式。教育部直属高校从2007年起停止招收成人脱产班和自学考试社会助学脱产班。”随之，各省纷纷出台文件，禁止教育部直属高校开办自考脱产班，限制一般本科院校对全日制自考脱产班的开办，以提升公办本科院校的教学质量，规范自考助学市场。但自考“助学班”可观的效益，让很多高校的院系对此无法割舍；利益的驱动，让很多主考院校（下属院、系、部）转向校外办学，转向与校外机构合作办学，转向与高职高专学校合作办学。于是，大批教学站在公办高校周边应运而生，大批的自考助学点出现在各个高职高专学校。许多中介机构与主考院校（下属院、系、部）私自签订自考助学协议，擅自举办自考助学班。而这种自考助学的质量可想而知。
针对这一现状，要纠正自考助学中存在的问题，提高高校自考助学的质量，重塑高校在自学考试中的地位和形象，笔者认为，需要做好以下工作：
一、端正助学思想，坚持健康发展
高校要提高自考助学质量，首先必须改变助学过程的功利主义倾向。必须改变助学创收、助学营利的动机，必须改变把助学等同于助考的思路。否则，在创收和助考思想的指引下，必然会将高校自考助学引向歧路，在具体实践中必然会出现教育目的的偏差。《高等教育自学考试暂行条例》明确规定“：高等教育自学考试的任务，是通过国家考试促进广泛的个人自学和社会助学活动，推进在职专业教育和大学后继续教育，造就和选拔德才兼备的专门人才，提高全民族的思想道德、科学文化素质，适应社会主义现代化建设的需要。”偏离了这个目标，自考助学就失去了它的真义。各高校自考全日制助学单位要充分认清自身的独特优势，以坚持发展和保证质量为主线，这两个主线任何时候都不能动摇。自觉维护自考质量和信誉，要正确处理好社会效益和经济效益，把自考助学纳入学校为构建终身学习型社会应尽的义务的认识中来。
二、要规范管理，提高管理质量
要提高普通高校自考助学质量，教学是前提，管理是保障。没有高质量的管理，也就不可能有高质量的助学。要提高管理质量，首先必须有一支高素质的专职管理队伍。由于自考生队伍学习基础和综合素质参差不齐，管理相对正规本科生而言难度更大。如果没有一支经验丰富的、稳定的管理队伍的话，要教会这群学生热爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯、生活习惯几乎是不可能的。因此，助考高校要本着以对学生负责、对家长负责、对社会负责的责任感建立一套完整的组织机构。除了要配置主管院长外，还需设立相应的管理机构，各专业配备专业造诣较高、协调能力较强教师担任专业主任，各班要配有专职班主任。各部门分工协作，职责分明，做到管理、服务、协调相统一。其次，要制定完善的管理制度。对于自考生而言，要想有较高的助学质量，必须要有规范的管理。要从学生入校开始，就必须把他们当作本校的学生对待，要制定一系列的规章制度，培养和提高学生自我管理、自我教育和自我约束的能力，使广大自考学生在大学校园良好文化、学术、科研氛围的熏陶下，激发高昂的学习热情，在德、智、体、美方面得到全面发展。
三、要强化教师队伍建设
师资队伍是助学模式有效开展的前提保证。以往高校自考助学的教师大部分是兼职教师或外聘教师。这些教师相对而言，学历低，职称低，教学经验缺乏。以这样的队伍去教学的话本身教学质量就低一些。再加上自考助学的教师往往以赚取钱课时费为目的，缺乏责任意识，缺乏质量意识。这些教师往往注重于“授”，精心地制造“压缩饼干”，以图在较短的时间内将本学科的理论知识全盘端给学生，而忽视了对学生进行自学能力的培养、学科学习方法的指导和对学生预习时所遇到问题的解答。因此，自考助学质量的低下也就不足为奇了。要提高自考助学质量，一定要有一支有经验、负责任的教师队伍。对于自考辅导的教师而言，要真正上好自考生的课，工作量实际上比教大学生还要大。教师不仅仅要备书本，还要备学生；不仅仅要注重知识的完整性，还有注重方法的有效性。助学高校要根据助学教学的需要，加大师资队伍的引进和培养，同时对参加自学考试工作的教师，在工作量计算、职称评定等方面予以确认。要充分调动授课教师的积极性，要鼓励他们加强对自考助学等问题的研究与实践，主动地参与自学考试的改革与创新。
参考文献：
[1]康乃美.自学考试制度研究[J].高等教育研究，2005（1）.
[2]杨小东，李颖务.高等教育自学考试发展中存在问题及其思考[J].教育学术月刊，2010，（3）.
[3]戴家干.站在新的历史起点上改革完善自考制度[N].中国教育报，2011-2-11.
[4]张志刚. 社会化：高等教育自学考试的外部核心特征[J].考试研究，2011（5）.
本科生论文范文第4篇
【摘 要】《家畜生理学》是本科生完成基础课后首先学习的专业基础课，对畜牧学、兽医学后续专业课学习起着承上启下的作用。在《家畜生理学》的教学过程中，着重对实践课部分加强改革，将综合性设计性实验引入实验课中，推动学生自主设计实验；鼓励教师将科研课题作为毕业生的论文研究内容，使本科生参与到教师的科学研究中；积极开展大学生创新项目的研究，使学生亲身实践科学研究的立项、基本实验技能培训、准备实验、实际操作，分析问题再实验，直至分析研究结果，撰写科研论文等全过程，培养大学生的科研素质和科研能力。这些改革措施获得了显著的成果，不仅提高了学生学习本专业的积极性，也端正了学生学习的态度，培养了事业心，有一定的推广和应用价值。
【关键词】家畜生理学 实践教学
《家畜生理学》是兽医学和畜牧学的主干课程，主要研究机体的基本生命活动规律，包括细胞的基本功能、血液循环系统、呼吸系统、消化系统、代谢排泄系统、神经系统、内分泌系统、生殖系统、肌肉运动系统等内容。在哺乳动物生理学的基础上，兼顾家禽的生理规律。
家畜生理学是高等院校兽医学、畜牧学和生命科学的主干课程，是动物医学、动物科学、动物营养学、草业科学、生命科学、生物技术、药学等专业的主干课程，为兽医药理学、动物病理学、动物遗传学、微生物学、畜禽免疫学、临床诊断、动物生产等专业课奠定理论和实践基础。《家畜生理学》是一门实践性学科，与生物学的多个学科有密切的关系，因此讲好这门课程的关键是注重生物学各研究领域的新理论、新发现、新技术、新趋势、新进展，即注重基础理论知识的积累，同时强调实际生产的需求。家畜生理学实践课的主要目的是通过实践教学，在教师的规范操作与指导下，通过生理实验的基本操作，培养学生的动手能力，训练学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，诱导学生运用课堂所学的理论，解释实验中出现的生理现象。
家畜生理学课是本科生完成基础课后最先接触到的专业基础课，因此教学的方式和效果直接关系到本科生学习专业的积极性和热情，关系到畜牧兽医专业人才队伍的建设[1]，因此在教学过程中我们进行了下列改革：
1以提高学生的学习兴趣为主导。目前社会上和本科生中普遍存在轻农思想，同时学生在学习理论知识过程中目
标模糊、兴趣不高，多数学生的学习目的是考试能过关，部分同学还存在“反正将来也不从事本专业，学不学都一样”等思想。理论课上学生不讲话但也没听，考试是要求老师勾重点；实验课上多数同学不认真，实验还没有完就有一半同学早退，严重影响了本专业的教学质量和效果。对此，一方面在实践教学中综合运用多种教学方法，在阐明基本原理的基础上，通过验证性实验巩固理论知识，以综合性、设计性实验拓展学生的视野，诱导学生自主探索；另一方面在理论课的教学过程中，经常列举生活中的实例，将人体生理引入课堂，通过学生自已的感觉和经历，帮助理解动物生理中的抽象理论，同时注重最新的生物技术前沿和畜牧业生产中存在的问题、解决问题所需要的专业知识和技能，引导学生积极主动的思考：社会经济在发展、科学技术不断飞跃，作为一个当代的大学生能为社会、科学进步做什么？实践证明，这种模式是成功的，多数学生普遍提高了对专业课的学习兴趣，向教师咨询今后发展方向的学生逐渐增加，开始思索人生价值的学生也在增加。教师在培养合格大学生的同时，也实现了自己的人生价值。
2结合科学研究，提高教学质量。为了进一步培养大学生的创新能力，我们鼓励教师将科研课题作为实践课的教学内容，要求部分本科生的毕业论文与教师的科研课题挂钩。通过本科生参与科学研究活动，将科研的思路和研究方法引入了课堂教学，开拓了学生的视野，培养学生的科学观和事业心；同时教学相长，这些活动也提高了对教师的要求，推动教师积极主动地提高业务素质和创新能力，科研的进行也为家畜生理学的实践课教学更新和增添了仪器设备，提高了本科教学的质量。
3实施开放型实践教学。对二年级和三年级的本科生进行“大学生创新项目”（student research training, SRT）的研究。首先由导师指导学生广泛查阅中、外文文献，3-5个学生共同讨论，准备项目的申请书，与导师协商，经过调整后，共同制定项目的研究目的、内容和技术路线，获学校资助后，安排本科生研究小组进实验室。先由导师或研究生带领本科生熟悉实验室，经过测试掌握了基本的技能后，由项目小组的同学利用课余时间独立进行项目规定的各项研究内容。针对实验中出现的问题，首先鼓励学生自己思考、查阅文献寻找解决问题的方法，必要时由教师带领学生攻克实验中的技术难关，帮助学生完成项目的全部研究内容，并适时地指导学生将研究的结果写成文章，投学术期刊。以SRT的方式进行本科生创新能力的培养很成功，让学生从查阅文献资料开始，经历正规的科研过程，自主选题、设计实验方案、确定实验步骤，并由学生自己实施设计的项目内容，进行探索性研究，引导学生发现、思考和解决问题，不但调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生的角色和责任完全从传统教学方式下的“观众”或“配角”，变为新型教学中的“科研工作者”或“主角”，由“跟我学”转向“我要学”。为学生提供了展示自我、张扬个性的平台[2]，使《家畜生理学》课成为学生创新活动的广阔天地。2006-2008年期，《家畜生理学》实验室进行了2项SRT，发表了研究论文3篇[3，4，5]。研究小组的同学普遍反映“回顾实验中走过的路有苦也有乐，虽然牺牲掉了很多休息时间，但我们过得更充实，学到了很多东西，获得了很多书本上没有的知识，培养了基本的研究素质。希望以后这种机会更多一些，研究经费更充裕一些，能让更多的大学生享受到这种机会，让这个研究项目发挥更大的作用。”
《家畜生理学》实践课的改革起到了良好的作用，学生学习专业的主动性、积极性显著提高，同时本实验室的教师连年被学生评为贵州大学“我心中的好老师”、荣获贵州大学“教书育人风范奖”。《家畜生理学》实践教学方法的改革，以培养学生兴趣、科研素质和动手能力为教学目的，深受学生的欢迎。既有一定的理论意义，也有推广应用价值和现实意义。
参考文献
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本科生论文范文第5篇
【关键词】学前教育专业;音乐教育技能;培养目标;培养路径
音乐教育是幼儿园教育的重要组成部分，音乐教育技能是学前教育专业本科生应该掌握的专业技能之一。具备良好的音乐教育技能不但能保证幼儿园音乐教育活动的顺利开展，还可以提升幼儿园教师的人格魅力。然而，近几年来，受生源质量、学生原有音乐素养及高校课程设置等诸方面因素的影响，学前教育专业毕业的本科生音乐教育技能普遍不强。因此，必须深入分析高校学前教育专业本科生的音乐课程设置与教学现状，确立以音乐教育实践能力为核心的音乐教育技能培养目标，并努力探索相关的培养路径，确保学前教育专业本科生的音乐教育技能达到一定水平，以适应未来从事幼儿园教师这一职业的需要。
一、学前教育专业音乐教育技能的培养目标
确立学前教育专业音乐教育技能的培养目标，首先要从了解当前幼儿园音乐教育的特点入手，并充分考虑音乐学科及其教育本身的特点，进而全面分析学前教育专业音乐教育技能的特点，以确保音乐教育技能培养目标的科学性、合理性。
(一)幼儿园音乐教育的特点
音乐教育是幼儿园教育的重要组成部分，通常具有四方面意义：(1)帮助幼儿感知音乐美。(2)培养幼儿的音乐兴趣。(3)引导幼儿学习和掌握简单的音乐知识及技能，如认识音符，掌握一些简单的演唱、演奏技巧等。(4)引导幼儿运用音乐表达情感，体验快乐。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出，“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐”。〔1〕在这种教育理念的引导下，以往偏重于音乐技艺训练的幼儿园音乐教育模式遭到了摒弃，现在的幼儿园音乐教育已将幼儿创造力的培养和身心的全面发展作为核心目标。因此，成功的幼儿园音乐教育意味着幼儿可以通过音乐活动获取表达、创造和交流的机会和经验，并发现音乐的内在美和形式美。而幼儿园教师只有具备良好的音乐教育技能，才能真正在幼儿园音乐教育目标的指引下，挖掘音乐活动潜在的教育价值，发挥音乐教育的功能，促进幼儿音乐素养的提高和身心的全面健康发展。
(二)学前教育专业音乐教育的特点
学前教育专业的音乐教育是为适应幼儿园音乐教育需要所开展的教育，〔2〕它具有以下特点。
1.非专业性
学前教育专业的音乐教育不同于专业音乐学院(系)的音乐教育，它具有非专业性特点。传统的学前教育专业音乐教育存在因忽视学前教育专业特点而导致的教学目标缺乏针对性的问题，其音乐课程设置大多套用专业音乐学院(系)的课程模式，过于强调钢琴演奏、演唱等技能训练。教学内容、教学模式与幼儿园音乐教育实际需要脱节，导致了学生学习目标不明确、实践能力不强、对幼儿园音乐教育内容缺乏了解等后果。我们知道，要顺利组织幼儿园音乐教育活动教师需要具有对作品进行分析、编排并根据作品特点设计活动方案的能力，因此，对学前教育专业本科生音乐教育技能的培养，应着眼于学生的学以致用。因此，学前教育专业音乐教育的课程设置及教学方法等不能简单搬用专业音乐学院(系)的教育模式。我们认为，学前教育专业毕业的本科生入职幼儿园后开展的是幼儿音乐启蒙教育，而不是向幼儿传授高难度的演奏、演唱技巧以及深奥的音乐理论知识。因此，学前教育专业音乐教育的学习难度应适当降低。
2.综合性
学前教育专业的音乐教育具有综合性特点。学前教育专业学生对音乐的学习不求“精”，但求“通”，但对音乐教育的学习可精益求精。在实践中，我们发现，学前教育专业本科生虽然原有的音乐基础普遍较薄弱，但文化素养、知识结构、学习能力都较强，所以，是可以在音乐学习的“通”上下功夫的。学前教育专业院校可以通过开展适度的综合性音乐教育，使本科生具备一定的音乐基础知识及良好的音乐综合实践能力，例如具备一定的音乐律动、音乐游戏创编能力等。
(三)学前教育专业音乐教育技能的培养目标
基于以上对幼儿园音乐教育及学前教育专业音乐教育特点的分析，我们认为，学前教育专业音乐教育技能的培养目标应该直接指向培养具备良好音乐素养的合格的幼儿园教师。这里所说的良好音乐素养主要包括两方面涵义：一是具备一定的音乐基础知识与技能，即较好掌握了演唱、演奏、弹唱、音乐基础理论(主要包括调、调式、调性、节奏、节拍、旋律、和声、织体、曲式)等知识与技能，并能将这些知识与技能转化为音乐实践能力、音乐作品分析能力、音乐审美能力和音乐表现能力等。二是具备良好的音乐学科教学知识和技能。从教育技术学和教学论的角度看，主要包括音乐表达能力、音乐思维能力、音乐组织能力、音乐编创能力、音乐表演能力和音乐教具制作与操作能力等。幼儿园教师的音乐教育技能是需要通过一定的专业培养、训练才能形成的。因此，学前教育专业音乐教育应重点关注学生音乐素质培养的全面性，可以传授演唱和弹奏技能基础，系统讲授音乐基础理论知识，最终使学生习得幼儿园实用音乐教育知识和技能。
二、学前教育专业音乐教育技能培养路径
(一)课程结构及内容
学前教育专业的音乐课程是培养学前教育专业本科生音乐素养的主要途径。从结构上看，学前教育专业音乐课程主要包括音乐基础课程与幼儿园实用音乐课程。音乐基础课程主要是声乐课程和钢琴课程，其中渗透了音乐理论、音乐知识、音乐欣赏等内容。幼儿园实用音乐课程建立在音乐基础课程的基础之上，主要包括幼儿歌曲弹唱、幼儿歌曲清唱、幼儿歌曲伴奏编排等内容。音乐基础课程与幼儿园实用音乐课程两者相互联系、相互渗透、相互支撑，共同为学前教育专业本科生获得音乐教育技能提供支持。
1.音乐基础课程
(1)钢琴课程
钢琴课程是学前教育专业本科生必修的一门音乐基础课程，这门课程在一定程度上可以提升学生的音乐素质，为学生进一步学习音乐技能奠定基础。由于学前教育专业本科生主要来源于普通高中，大部分学生的音乐基础几乎为零，所以本科生的钢琴教学可以围绕三大内容展开：一是加强手指技巧的练习。手指技巧练习主要针对三个升降号范围内的大小调音阶、和弦连接、琶音及24个大小调五指音阶进行有序训练。二是强化钢琴练习曲的练习。可让学生强化练习车尔尼、莱蒙等作曲家的经典钢琴练习曲，以提高他们的手指技巧等。三是学习和练习钢琴乐曲，这是钢琴课程中最重要的内容。为学前教育专业本科生选择钢琴乐曲应充分考虑学前教育专业的特点，宜以篇幅小、难度浅、旋律美等为原则。如可选择《四小天鹅舞曲》《洋娃娃的梦》《欢乐的锅庄跳起来》等。通过学习，学生应能完整、流畅地演奏这些教学曲目。在钢琴教学过程中要充分注意因材施教，针对不同学生确定不同难度的练习曲目，以保护每一个学生的学习兴趣及信心。
需要强调的是，有关音乐基础理论知识的学习可渗透在钢琴课程学习当中。教师在教授钢琴曲目时可介绍曲作者及其创作背景等，并讲解曲目中出现的音符、标记、音乐表情术语等，从而丰富学生的音乐知识，提高学生的音乐素养。
(2)声乐课程
声乐课程是学前教育专业本科生必修的另一门音乐基础课程。该课程可以中外小型声乐曲、幼儿歌曲、少年歌曲等为教学内容。教师在传授声乐演唱技巧的同时，要加强对幼儿演唱特点的分析，注重声乐知识、技能与学前教育专业性的有机结合。另外，这门课程还应纳入音乐欣赏内容，可包括民族音乐、流行音乐、电影音乐、戏曲等，以拓宽学生的音乐文化视野，丰富其音乐知识。
2.幼儿园实用音乐课程
幼儿园实用音乐课程是学前教育专业本科生必修的一门重要的专业基础课程。该课程的教学内容与幼儿园音乐活动直接相关，主要包括幼儿歌曲弹唱、清唱，幼儿音乐游戏创编，幼儿音乐律动设计等。
幼儿歌曲弹唱、清唱是学前教育专业本科生必须掌握的一项极为重要的音乐教育技能，它可以直接反映出幼儿园教师的音乐素养。歌曲弹唱、清唱又是幼儿园音乐教育活动最重要的组织形式。开展弹唱、清唱教学时，教师要向学生传授一定的演唱技能(识唱和清唱)、演奏技能(钢琴)、对幼儿歌曲作品的分析及编排技能等。也就是说，学生需在了解掌握一定的钢琴、声乐基础知识和技能的前提下，学习准确分析幼儿歌曲作品的整体结构、调式及调性等，并掌握歌曲内容及风格要求等，最终能准确、完整地弹唱或清唱幼儿歌曲。
幼儿音乐游戏创编是指将幼儿歌曲与游戏进行有机结合，根据幼儿歌曲内容、风格、结构等特点设计游戏角色、动作等，并编排出有趣的音乐游戏。需要指出的是，创编音乐游戏时宜选用具有一定故事情节的幼儿音乐作品，如《数鸭子》《乡下老鼠》等。
幼儿音乐律动主要有两种形式：节奏性律动和动作性律动。节奏性律动是指结合幼儿歌曲旋律创编出各种节奏的音乐律动，它有多种体验形式，如击打身体的不同部位、击打身边的不同物体、击打不同的乐器等。动作性律动是指结合幼儿歌曲旋律做出一些具有一定规律性的动作。幼儿天性爱动，通常都喜欢做有韵律的运动或有节奏的击打动作。音乐律动教育就是抓住幼儿这一天性，引导幼儿在律动中感知、体验音乐。因此，进行幼儿音乐律动设计也是学前教育专业本科生必须掌握的音乐教育技能。〔3〕
(二)音乐教育技能培养路径
对学前教育专业本科生音乐教育技能的培养主要可以通过以下四条途径。
首先是音乐必修课。这是培养本科生音乐教育技能最重要的途径。需要强调的是，音乐教育技能的培养不是一朝一夕的事，必须有目的、有计划、分阶段进行，并分层次教学，才能逐渐提高全体学生的音乐教育技能。具体来说，音乐必修课程可以分两个阶段进行，第一阶段是在本科生入学后的前两年开设音乐基础课程，即钢琴、声乐课程，重点训练学生的基本演奏、演唱等能力，并通过传授音乐基础理论知识提高学生的音乐鉴赏能力。第二阶段是在三四年级，开设幼儿园实用音乐课程，通过学习幼儿歌曲的伴奏编排以及幼儿歌曲清唱、弹唱和创编等重点培养学生的实践能力。前后两个阶段的音乐课程都要根据学前教育专业特点加以设计，教学目标必须具有针对性。
其次是音乐选修课。音乐选修课也是培养学前教育专业本科生音乐教育技能的有效路径。一部分本科学生在经过一段时间的音乐基础课程学习后，会在音乐方面显露出良好的潜能，通常，他们也会对自己提出更高的学习要求。针对这部分学生，可以开设符合学前教育专业特点的系列音乐选修课程，如:幼儿钢琴教学法、幼儿合唱训练、奥尔夫音乐教学法、幼儿园音乐教学课件制作等。音乐选修课在很大程度上可提高学生音乐基础知识与技能的广度和深度，同时也有利于提高学生的音乐学科教学的知识水平和实践能力。
再次是音乐教学模拟活动。学前教育专业本科生音乐学科教学的知识和能力不可能只靠课堂学习获得，还必须依靠大量的幼儿音乐教育实践活动的支持。为此，音乐基础课程应该为学生提供实践平台，例如可以在课程教学过程中增加幼儿园音乐教学模拟活动这一内容，鼓励学生根据某个音乐主题对相关音乐材料(教师指定或自选)进行分析与创编，或据此设计音乐教学活动，并模拟幼儿园教学情境组织这一音乐教学活动。活动结束后，教师要及时组织全班学生进行讨论。音乐教学模拟活动可以帮助学生更好地实现音乐学科知识和技能与教学知识和技能的有效融合。
最后是课外的音乐实践活动。课外音乐实践活动也是培养学前教育专业本科生音乐教育技能的重要路径。课外音乐实践活动包括音乐技能竞赛，幼儿园教育教学见习、实习，音乐专题讲座等。课外音乐实践活动为学生提供了实践平台，有助于他们拓宽音乐视野，实现学以致用。例如，学生可以直接利用所学理论对某首幼儿歌曲进行编排及弹唱，然后将其运用到幼儿园音乐教育活动中。目前来看，这样的课外音乐实践活动效果很不错，有利于培养学生的音乐教育技能。
(三)考核评价
对于学前教育专业本科生来说，具备音乐基础知识和技能、幼儿园实用音乐教育知识和技能，两者是同等重要的。〔4〕但就成为一名合格的幼儿园教师这一根本的培养目标而言，幼儿园实用音乐教育知识和技能更为重要，因此，对学前教育专业本科生要重点考核其音乐教育技能。对音乐教育技能的考核又要与幼儿园音乐教学活动紧密相连，考核一般可安排在课程学习结束以后进行。考核内容主要是弹唱和清唱(各占总成绩的50%)。考核小组可由幼儿园实习指导教师和大学音乐教师共同组成。需要注意的是，音乐教育技能考核还应该和过程性评价、基础音乐能力评价相结合，以确保对学生的考核是客观的、发展的。
参考文献：
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本科生论文范文第6篇
关键词:客观结构化考试 毕业考核 护理本科生
1998年,美国高等护理教育会公布了“高等护理专业教育标准”,该标准中规定了护理本科生应具备的基本能力和临床能力。这一标准的提出标志着护理本科生的培养目标和方案要进行一系列的研究和改革,尤其是在临床能力部分。临床能力是护生应当具备的最基本的能力,其包括护士在临床工作中应用护理程序 (护理评估、护理诊断、护理计划、护理实施、护理评价) 的能力、技能能力(动手能力、临床操作技能)、健康教育能力、应急应变能力、护患交流能力以及临床思维能力等。然而经过一系列的教学改革后,如何考核我们培养的护理本科生是否达到了以上要求以及我们的教学改革效果如何就成了我们现在研究的一个重要的问题。OSCE是1975 年英国的R.Harden 等提出的,作为临床能力客观评价的方法它以独特的优势,相继在许多国家的多个学科中运用。其在评价护生的临床理论与护理技能操作水平方面能够发挥重要的作用。OSCE 也被称为临床多站考试,由多个“站”所组成,涵盖了内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学的评估(病史、症状的问诊、护理体格检查)、健康教育及技能操作等内容。今年我院首次在护理本科毕业生中实行OSCE。笔者有幸参与了这次考试的标准化病人(SP) 培训及学生的考核,想谈一下OSCE 的一点体会。
1OSCE 的考前准备工作
1.1编写病例
组织内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学课程负责教师,共同编写病例。内、外科护理学各编写18个,妇、儿科护理学各编写7个,共50个病例。病例内容包括病史、体格检查结果、生活习惯、心理社会资料等,为避免SP在给学生评分中的主观的差异,每个病例后附问答题、答案以及评分标准。病例编写完后对其难易程度是否适应用于考核生产实习返校大四的学生请专家进行讨论,并根据其意见进行调整,使每个病例信息量适当,难度适中。
1.2培训SP
1.2.1 SP的招募
SP选择的标准应是从事非医学专业的健康人或患者,但按其标准进行招募则在SP挑选的范围、数量、质量及费用等方面受到限制,这也是各医学院校在招募SP时存在的现象。为此我们根据学院及学生的实际情况,选择一年级新生(还未学过系统的医学知识)作为招募对象。采用自主报名,从中选择角色扮演能力强,有良好的沟通技巧,记忆力、注意力好的学生为SP。
1.2.2 SP的培训和考核
SP 由课程负责教师以完整示范脚本培训SP,SP考核由培训老师模拟考生进行考试,考核SP对考生所提问题的反应和应对各种可能问题时是否能有效应答以及SP表演真实性和一致性要达到统一的标准。
1.3 师生互动,做好考前宣传工作
考试前一周将毕业技能考核方法通知学生,讲述客观化结构考试的必要性和重要性,并将考核标准、考试流程和注意事项告知学生。
1.4 制定明确的考试计划和考试流程
OSCE是多站式考试,一个学生要进行5个站点的考核,并且每个站点考核的时间不同,为此安排专人负责每个考站的人数安排、时间、顺序等调配工作。并在考试前,先制定明确的考试计划和考试流程。
2 OSCE考试流程
站点的设置分为2 个环节5 个站点,每一站主考教师或SP让学生随机抽取一张签,然后按照签上相应的编号提取病例或操作项目,最后进入考试环节。2 个环节5 个站点包括:1.SP 考站环节。包括2 个站点,第1 站考生对SP 的基本资料、现病史、既往史、家族史、生活习惯、及其对所患疾病知识了解状况、心理社会资料进行系统的评估,时间为10分钟。第2 站考生根据第一站评估时SP存在的护理问题进行相应的健康宣教,时间5 分钟,宣教时语言要通俗易懂,避免医学俗语,与SP 之间要互动,然后由SP根据护生表现进行评分。2.教师考站环节。包括3 个站点,由教师担任主考。第3 站考生从50个病例中随机抽取1个病例,应用护理程序对患者主要存在的护理问题及其每个护理问题应采取的护理措施进行病例分析,时间10分钟。第4 站考生随机从病例中抽取1张辅助检查报告进行识别,要求护生能指出其中的异常指标,并说明其对提出护理问题有何指导意义,时间10分钟。第5 站技能考核,护生抽签完成1项临床技能操作。
3 讨论
3.1优点
(1)比传统的考核方法,OSCE 有较高真实性、客观性、全面性、可重复性及公平性。
(2)综合利用学校现有的教学资源,由临床护理教师主考、电子体格检查模型充当SP和一年级新生(还未学过系统的医学知识)既当主考又当SP,较为真实地模拟了临床病人和临床情景,使学生在一个轻松、安全和仿真的情境下接受综合能力评价。通过调查问卷表明由临床护理教师主考、电子体格检查模型充当SP和一年级新生(还未学过系统的医学知识)既当主考又当SP得到学生认可,为SP的采用和考核的评价开辟了新的途径。
(3)加强医学生临床技能培养已成为国内外医学教育界普遍关注的问题。在我国的医生资格证实践考核中大部分考点是应用模拟人来进行视、触、叩的考试,其缺乏OSCE的真实性、灵活性以及和临床的零距离接触性,因此把OSCE推广到医生资格证实践考核环节是切实可行的。同样OSCE 作为一种临床技能考核的方法,可以推广到护士资格证的考核中,使传统笔试无法测试的护理技能操作进行考核。
3.2不足
从这次考核后的调查问卷结果中发现:42.6%的学生对OSCE不了解,仅7.4%学生对OSCE熟悉;53.7%的同学认为考试紧张。这反映了我们在考试之前宣传工作不到位,建议在临床护理学各科的实践课堂上进行相应的知识宣教,并把OSCE这一方法运用到临床护理学各科的实践考核中。
(基金项目:井冈山大学2008 年度校级研究项目XJJG-08-12;江西省教育厅项目JXJG-08-15-14)
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