高中化学新课标论文范文第1篇
摘 要：新课标理念强调教学以学生为中心，培养学生的综合素质，推动学生的全面发展，是教育教学与社会发展相适应的产物，有利于促进我国教育事业的发展。在进行教学时，高中教师应秉持新课标理念，创新教学方法，优化教学方式，注重学生的个性发展，以此充分提高课堂教学效率，构建一个高效的课堂。
关键词：新课标;高中思想政治;综合性教学
引 言
高中思想政治教学对塑造学生的人生观、世界观及思想品质发挥着重要作用，有利于帮助学生树立正确的思想政治观念，加强学生对社会事件的关注，增强学生的社会责任感。在新课程改革背景下，新课标理念的贯彻落实，能够焕发高中思想政治课的活力，以其为导向的教学方式能够充分解决和消除传统教学中的问题和弊端。
一、新课标理念下高中思想政治课的概述
新课标理念下的高中思想政治课不同于传统模式下的思想政治课，其对课程功能、课程结构、课程内容、课程实施方式等方面的内容进行了改革。在知识内容方面，高中思想政治课增加了思想政治学科核心素养和学业质量要求两部分内容，使知识更加全面和完整。在课标内容方面，高中思想政治课更加凸显思想性和时代性的特点，注重培养学生的社会主义核心价值观，宣扬中华民族的优秀传统文化，传承以爱国主义为核心的民族精神和以自主创新为核心的时代精神。新课标理念下的高中思想政治更注重学生个性的发展，划分了必修课和选修课，并对必修课程和选修课程的开课量提出了明确要求，满足了不同层次学生的学习需求。总之，新课标理念下的高中思想政治课更适应素质教育的发展需要，彰显了对学生的重视，有利于培养学生的思想政治学科核心素养[1]。
二、高中思想政治课贯彻落实新课标的意义
高中思想政治课贯彻落实新课标理念具有重大意义，首先，有利于为高中生的成长和思想政治教师的专业发展搭建良好的平台，通过课堂教学，学生和教师能够进一步巩固思想政治学科核心素养的根基，从而提升自己的人文素养。新课标理念下的高中思想政治课是一个注重学生个性发展的平台，学生在完成必修课的学习任务后，可以根据自己的兴趣选择选修课程，并将自己的兴趣爱好和思想政治课的专业知识结合起来，进一步激发对高中思想政治课程的学习兴趣。其次，高中思想政治课贯彻落实新课标理念，有利于推动教育改革的进一步发展。我国的教学实践和教育改革之间具有联动的关系，教师通过教学实践，能够发现新课标理念下的课堂教学中存在的问题与不足，从而为教育改革提供经验和支持，辅助教育部门完善新课标理念的内容，推动我国教育事业的改革与发展[2]。
三、高中思想政治教师贯彻落实新课标理念的策略
（一）充分发挥学生的主观能动性
在新课标理念的指引下，教师应清楚学生是课堂的主体，自己是课堂的组织者和引导者。在进行教学时，教师需要转变课堂角色，充分发挥自身的引导作用和学生的主观能动性，为学生创造自主探究和自主学习的机会，发散学生的思维，推动学生的个性发展。对于高中思想政治课来说，教师发挥学生的主体作用不仅有利于活跃课堂气氛，提高课堂教学效率，还有利于提高学生思想觉悟，使其养成良好的道德品质。
例如，在教学“科学社会主义的理论与实践”一课的内容时，教师可以引导学生阐述社会主义从空想到科学的历史轨迹，给予学生自主研究的时间，然后挑选几名学生，让其分别讲解空想社会主义的产生、科学社会主义的创立等知识。笔者在教学时，采取了小组合作探究讲解的方式，将学生分成了不同的小组，并给学生提供了展示的机会。几位学生详细地讲解了空想社会主义的地位、发展、代表人物，资本主义发展和工人运动等知识，使其他学生对空想社会主义是科学社会主义的思想来源等内容有了充分了解。这种方式在一定程度上锻炼了学生的心理素质，使其在讲解过程中加深了理解，收到了良好的教学效果[3]。
（二）加强思想政治课的综合性教学
高中思想政治教师在进行教学时，应注重学科知识和生活现象的联系与结合，既要加强同一学科不同知识内容之间的联系，又要加强思想政治学科与其他学科之间的渗透，努力将思想政治学科知识、现实生活、学生能力结合起来。这样有利于拓展学生思维，提升学生学科的综合素质，提高学生综合应用高中知识解决实际问题的能力，以实现素质教育的培养目标。
例如，在讲解“储蓄存款和商业银行”相关内容时，教师可以将传授政治经济学的知识和助学计算的知识结合起来，讲解银行利润、存款利息等公式，引导学生利用本金、利率、存款期限等固定条件，准确地计算存款利息。除此之外，教师还可以在讲解年利率、實际收益等计算方法时，将思想政治和数学学科结合起来，开展开综合性教学，以此推动学生的逻辑思维和理性思维能力的综合提升。这样有利于践行新课标理念，使学生更加高效地掌握高中思想政治课程中的经济学内容，从而提高学生解决实际问题的能力，培养学生的综合素质。
（三）结合具体例子讲解理论知识
高中思想政治课包含了许多抽象的理论知识，学生在学习这些知识时，会出现难以理解的问题。因此，教师在课堂教学中贯彻落实新课标理念时，可以将具体的例子和抽象的理论知识结合起来，将思想政治课程中的经济、哲学、文化等方面的理论知识，形象具体地传授给学生。教师可以先引导学生讨论理论知识，然后再让其结合例子进一步探究理论知识，以帮助学生实现抽象思维向具象思维的转变。引用具体例子讲解理论知识，有利于降低学生理解的难度，加深学生对知识内容的理解。
例如，在传授“认识运动 把握规律”相关知识时，教师可以结合具体的例子，讲解相对运动的知识。笔者在讲解这部分内容时，首先告诉学生运动是绝对的，静止是相对的，然后列举两条船分别以不同的速度由西向东行驶的例子，告诉学生如果以岸边的树木为参照物，那么两条船都是向东行驶的;如果以行驶速度快的船为参照物，那么行驶速度慢的船则是向西行驶的。通过举例子，笔者引导学生理解了相对运动的重要影响因素是参照物的知识，使高中思想政治课程中抽象的哲学知识更加具体，从而提升了学生的学习效率。
（四）引導学生分析和解答习题
在新课标理念下，教师需要培养学生自主探究的意识和能力，提升学生自主分析和解决习题的能力。教师在贯彻和落实新课标理念时，需要改变传统的习题教学方式，引导学生分析和解答习题，重点传授给学生解题方法，帮助学生掌握正确的解题思路。当学生具备了一定的分析能力和逻辑思维能力，其就可以根据题目提取信息并且整理、应用积累的知识，从而轻松地应对各种不同类型的试题，以实现举一反三的学习效果。
例如，在学习“思想方法与创新意识”相关知识时，教师需要详细地讲解材料分析题的解题思路，以使学生能够围绕题目解答问题，增强答案与试题的关联性。以一道“材料内容为中国城镇化发展中的问题和改革措施，问题为运用辩证法的知识为我国城镇化发展提出建议”的习题为例，教师可以先带领学生根据问题确定“辩证法”的知识范围;其次根据材料中的“推动城镇化进程”“无法回避的问题”等字眼，确定建议措施需要体现辩证法的发展观和矛盾观;最后再结合材料内容详细地阐述用发展和对立统一的观点看问题的方法论，这样就可以改变学生长篇大论的解题习惯。
结 语
总而言之，为了培养学生的综合素质，高中思想政治教师需要在教学的过程中贯彻落实新课标理念，创新课堂教学方式，传授给学生高效的学习方法。这样教师才能充分发挥思想政治教育的作用，提升学生的实践应用能力，从而推动高中教育和学生的全面发展。
[参考文献]
孙伟.新课标下时事政治在高中政治教学中的运用[J].中国校外教育，2017（02）：97+100.
李松.新课标下高中政治生活化教学探析[J].课程教育研究，2016（04）：77.
刘彦魁.以新课标为导向管窥高中政治教学的发展[J].内蒙古教育，2015（11）：36.
作者简介：张洪伟（1965.3-），男，山东淄博人， 中学高级教师，研究方向为高中课堂教学和高考命题。
高中化学新课标论文范文第2篇
摘 要：随着新课标教学改革的不断深入，新的教学目标的更新设置，新的教学时代的到来也对教师的教学提出了更高的要求。作为新课标教学课改的桥头堡科目——物理，也应展现出自身应有的求变求新的姿态，走在变革的最前沿。这就要求教师要努力在教学方法上动脑筋，努力提高自身的教学水平，最终提高教学质量。这不应当是一句空话，得靠实际当中切实有效的方法做支撑。旨在通过多年的教学经验来现身说法，提供一些实际教学中的方法与建议，希望能对广大教师有所启迪。
关键词：教学质量；方法改革；实验课
对于内容枯燥的高中物理课堂来说，如何迅速提高课堂趣味性，如何迅速提高学生积极性已成为教师进行课改的当务之急。只有解决这个问题，提高课堂效率，提高课堂教学的有效性才不是一句戏言。以下是笔者总结的一些方法。
一、重视规律方法的教授
长期以来，教师都过分重视对课本知识的灌输，只注重让学生死记硬背，记住这个定理那个规律，很大程度上忽略了最基本也是最重要的规律方法的授予。教师要在以后的教学当中注重规律与方法的教授，这样学生不仅会学得有趣，同样也会学得更加轻松与快乐。
二、注重实验课的运用
不知从何时开始，物理开始变得书本化了，也许是我们应试教育长期存在的缘故吧！物理原本极其重要的实验性质也在近年来逐渐沦陷。物理开始只重笔试，实验课被不断边缘化，得不到应有的重视。这种势头应该被遏制，我们要在以后的教学中重视让学生自己动手操作，注重实验课的教学，让学生真正在实验操作中探寻物理的奥秘，享受物理的快乐。
三、重视信息技术的穿插
随着信息技术的不断发展，多媒体技术也越来越广泛地应用于教学之中。但是，在物理这门学科上的应用却显得不够，传统的教师口授还是主导着课堂，这对教学改革的脚步确实有所羁绊。所以教师应该在今后的教学中广泛使用多媒体教学，应用精美的多媒体课件吸引学生的注意力，并以此来增强学生学习物理的积极性，与时俱进，促进物理教学现代化的步伐。
物理教學课改是一个长期的事业，需要我们教师付出巨大的努力和精力。但是，这不代表教学改革是可以随时搁置的东西，它需要我们持之以恒地进行下去，只有我们不懈努力，锐意创新，才能真正做到提高课堂效率，提高课堂教学有效性。
参考文献：
廖春雨.浅谈如何提高高中物理教学的有效性[J].数理化学习：教育理论，2012（6）.
编辑 温雪莲
高中化学新课标论文范文第3篇
《全日制普通高中地理课程标准(实验)》，以培养未来公民必备的地理素养为最基本的课程理念，为新时期高中地理教学提供了宏观的规范，充分体现了素质教育的精神，以学生的全面发展和终身发展为目标，构建了体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。通过一学期的学习和具体实践，下面谈谈我个人的认识。
一、高中地理课程体现基础性、时代性和选择性理念
高中地理课程标准提出“培养现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”。“满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要”。
二、高中地理课程重视探究，注重对于学生学习能力的培养
高中地理课程又提出“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。重视学生的探究活动，体现了这次课程总体改革的重要理念。而且在学生的学习过程中可以更好的突出学生的主体地位和首创精神，充分的发挥学生的聪明才智。更好的适应社会发展的需要。
传统的教学方法以教师为中心，教师提问，学生回答，学生被动接受，头脑几乎成了知识仓库，形成了“教师教课本，学生记课本，考试考课本”的教学，更多关注的是学生是否掌握了大纲要求的知识和技能，教学结果过分强调考试成绩，忽视了学生的学习过程和情感心理品质。新课程标准下教师是学生学习的合作者，参与者，引导者。教师是以自身已有知识和经验为基础、主动参与学习活动的学习者，新课标要求以学生为主体，以培养能力为主线，课堂上变教师讲授为学生讨论、合作学习，还学生学习的主动权。 高中地理课程标准中“重视对地理问题的探究”这一条基本理念，除了“倡导自主学习、合作学习和探究学习”以外，还强调“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。这是因为，无论是开展野外观察观测、野外考察、社会调查等室外实习，或者是开展做实验、制作学具等室内操作，都主要是让学生自己观察、操作、练习、验证、搜寻、思索、判断、分析„„。这样既可提高地理学习对学生的吸引力，还能培养学生的实践能力，更能在实践过程中发现问题，进而在解决问题的过程中激发学生的潜能和创造力，有利于学生素质的全面提高。
三、强调信息技术的在教学中的应用
高中地理课程标准理念 “强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”。这次课程改革的指导思想之一是要突出时代性，地理课程要突出时代性很重要的一个方面就是要关注现代信息技术对地理课程的影响，包括在地理课程内容选择、地理教学方法运用和地理教学评价中，都要充分考虑现代信息技术的应用。
当今世界，信息技术飞速发展，地理信息技术对资源与环境可持续发展、经济建设与社会进步的巨大作用日益显著。从国家战略的高度来讲，基础教育阶段的地理信息技术素养教育也很紧迫。地理信息技术是地理科学发展的重要内容，加之其在社会生产、生活中的广泛应用和价值，将其纳入高中阶段的地理课程体系，意义重大。
四、注重学习过程评价和学习结果评价的结合
从学习评价的方向来看，“重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化、强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。”在新课程的教学理念下，只有实现了评价体系的多元化、多样化、多种评价方式综合的情况下才能对学生的学习做到完整的、全面的、客观的 1
评价。学生的学习过程是一个由浅入深的过程，不断积累和提升的过程，所以对学生的阶段性成长、发展有了一个全面认识才能更好的促进学生的持续发展和全面进步。
新课程的评价淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值;重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求;关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性，将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性;从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
五、《课程标准》要求教师的教学模式要实现本质上的改变在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者，教师恰当的时候给予学生恰当的引导与帮助，让学生通过自主学习、主动探求来获取知识，发展能力。采取自主式、讨论式、探究式学习方法，为课堂教学注入新的生机和活力。
在课堂教学中，教师还要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。 关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展。课堂上关注每一位学生，鼓励学生课堂上发表不同意见，保护学生的自尊心，激发学生的自信力。让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本知识和技能，培养搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，只有转变了教师的教学观和教学方式，才能促进学生学习方式的转变。培养学生的学习兴趣和终身学习的观念，促进学生的终身发展。为学生学习营造宽松的学习环境，形成开放性的课堂，通过教师和学生的互动，达到知识和情感的交流。在新课标要求下，教师应从“说教材”过度为“用教材教”在完成教学目的之外，根据课堂上学生的反应及时调整教学内容，但同时必须控制好课堂。教师应特别注重通过教材中的活动题和课堂练习达到与学生及时而有效地交流知识。既注重知识的传授，更注重通过课堂知识激发学生的学习地理的兴趣，并使学生形成正确的人生观、资源观和环境观，充分体现了“以学生发展为本”的思想观念。
另外，新课标极力倡导学生主动参与地理学习，乐于探究，勤于思考，敢于发表个人见解，极力培养学生通过分析、整理资料从而获得地理信息的能力。充分体现在新教材重点的讲解往往是通过学生分析教材中的资料，收集图表信息，或在完成活动题的过程中完成的。既减轻学生学习的负担，也体现了学生学习的主动性。学生应在学习的过程中确定个体的主导地位，在课堂中，在教师的引导下通过讨论、研究、分析资料获得地理知识，改变被动接受知识的局面，也应充分利用课堂外的学习资源，通过调查地理信息，主动发现地理知识。学生在接触生活中的地理现象中，只要认真观察、思考、归纳也可以获得地理知识，从而更好地提高个人的生活实践能力。
高中化学新课标论文范文第4篇
王煜
聆听了由西安文理学院所请特级教师王磊老师所作的《初中化学新课标学习》专题讲座尤其有感触，虽说时间很短，却让我受益非浅。培训课上，王磊老师对课程标准的研制基础、新课程面临的问题和挑战、对于初中化学新课程的再理解三方面内容作了精彩报告，听后深受启发。
学习新课标后，主要的体会如下：
一、新课程下的教育教学过程是多种要素的有机结合体
在新课程下，教育教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是教育教学过程的组织者和引导者。新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。新课程标准下还要求教师学习、探索和积极运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。
新课程标准还认为学生是教育教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。因此，教育教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。新课程标准认为教材是教育教学过程的重要介质，教师在教育教学过程中应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，充分利用包括教科书、校本资源在内的多样化课程资源，拓展学生发展空间。
二、新课程标准下教育教学过程的核心要素是师生相互沟通和交流。
新课程标准下教育教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。因此教育教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,而互动必然是双向的,而不是单向的。
新课程标准强调教育教学过程中教师与学生的真诚交流。新课程标准认为教育教学过程中不能与学生交心的老师将不再是最好的老师。成功的教育是非显露痕迹的教育，是润物细无声的教育，是充满爱心的教育。在课堂教学过程中，真诚交流意味着教师对学生的殷切的期望和由衷的赞美。期望每一个学生都能学好，由衷地赞美学生的成功。
三、新课程标准下教育教学过程强调教师的组织性和协调性
新课程标准下教师已经不再是单纯地传授知识，而是帮助学生吸收、选择和整理信息，带领学生去管理人类已形成和发展的认识成果，激励他们在继承基础上加发发展;教师不单是一个学者，精通自己的学科知识，而且是学生的导师，指导学生发展自己的个性，督促其自我参与，学会生存，成才成人。教师的劳动不再是机械的重复，不再是在课堂上千篇一律的死板讲授，代之而行的是主持和开展种种认知性学习活动，师生共同参与探讨教育的神奇世界;新课程标准下的教师也不再是学生知识的唯一源泉，而是各种知识源泉的组织者、协调者，他们让学生走出校门，感受社会和整个教育的文化。可以说，促进人的发展，促进文化和科学技术的发展，促进社会生产的发展，这是新课程标准下教育教师的根本任务
高中化学新课标论文范文第5篇
1 激趣设疑, 自学探究
创新思维是从疑问和惊讶开始的, 有了疑问, 才能深入地思考, 才能找到发人深省的难题和问题。演示实验教学, 教师可以机动的根据“反应特点, 实验装置, 装置特点, 药品添加, 气体收集, 气体检验”等。设置不同难易程度的问题。尤其注意围绕实验装置设置开放性的问题。如:锌+硫酸→硫酸锌+氢气。该反应与制氧气反应比较有哪些不同点?可以用制氧气的装置制取氢气吗?由你所知道的氢气的性质看可以用什么方法收集氢气呢?这样不断的设置疑问, 让学生在解决问题的过程中, 使所学的知识更加深化和系统化。因此, 教师应该在学生自学探究的过程中为他们指明方向, 传授方法, 关键时刻给予指导和支持。
2 引导点拨, 实验探究
化学是一门与实验为基础的科学。在化学实验中从仪器的装置到教药品配置, 从实验过程中复杂的化学变化到新物质的生成。其中形、色、态、味的变化, 气体的生成和沉淀的析出, 以及化学变化中声、光、电、热的现象等等。所呈现出的丰富生动的直观形象是其他科学学习过程中很少有的。教师应改变传统的实验教学模式, 一定要以学生发展为本。新课程的教学中有许多的探究性实验活动, 它的过程要体现确定课题设计方案研究结论。活动结束后, 教师巧用鼓励催促思维创设愉悦讨论心境。初中阶段的各类化学实验, 对学生都极具有诱惑力, 充分利用实验, 对培养学生的创新意识是极有价值的。在实验教学过程中, 既要重视技能的训练, 同时还要重视创新能力的培养。因此, 我将书本中的一些验证性实验改为活动和探究性实验, 增添了许多与日常生活相联系的探究内容。
本书安排“活动与深究”的实验33个, 从而激发学生求知, 探究和欲望, 培养他们自我发现问题、解决问题的能力。在溶液的教学中, 要教会学生自己用温度计测量硝酸铵, 氯化钠和氢氧化钠固体溶于水后的温度不同, 引出物质溶于水后可能吸热也可能放热。用实验来测定温度对固体溶解度的影响, 也可介绍反季蔬菜所用无土栽培的营养液的各种成份来提高学生的能力。实验室制二氧化碳的实验, 如果我们把次实验让它以习题的形式出现, 我们提供“ (1) 硫酸钠和稀盐酸; (2) 石灰石和稀硫酸; (3) 石灰石和浓盐酸; (4) 石灰石和稀盐酸。”四组药品, 并设计几套实验装置, 让学生选择去, 做这样一来, 学生好奇心大增。在操作过程中教师及时纠正学生的操作错误, 学生从动手到动口, 个个一副小科学家的样子, 时而眉头紧锁, 时而笑容满面。经反复实验验证, 最后归纳出了实验室制二氧化碳的最佳方法。
3 解疑导拨, 合作探究
学生通过实验解决问题, 同时又在实验中发现问题。如果问题的解答全由教师包办代替, 得出的结论学生被动地接受后, 死记硬背, 造成学生只知其然, 而不知其所以然, 只能继承前人积累下来的知识经验、原则和方法, 复制书本上的“条条”、“框框”, 而无法培养学生解决实际问题的能力, 特别是创造性地解决实际问题的能力。因此, 在现代教学中, 教师应该创造机会引导学生在边学边探中解决问题, 让学生亲自动手、动脑、互相合作, 利用各种方法合作探究。在这一环节中, 教师可以先用几分钟把解决不了的问题进行一下综合整理, 找大量的资料结合教材以及学生学习的实际出发形成各种问题, 再由学生去探究。形式可采取:生生探究, 小组讨论探究, 整班集体讨论探究 (包括师生间互相探究) 。通过对话、争论、答辩等形式, 发挥学生的学探优势, 利用他们集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点, 使问题的结论更清楚、准确。如提问:将一铁片放入硫酸铜溶液中, 一段时间后所发生的现象。请学生分析、讨论。然后我就演示了此实验, 又让学生观察。必须让学生得出三个结论:一是铁片上附着了一层红色物质。二是铁片取出后干燥称重, 质量增加。三是溶液颜色变浅。
4 激励引申, 开放探究
问题解决以后, 教师还应该以问题解决活动为基础, 有意识地指导学生进行概括和总结, 同时对学生的积极主动学习和探究给予充分的肯定和表杨。通过概括和总结把一些零碎知识串成线、织成网, 从而提高学生的能力, 对学生进行适当的表扬和鼓励有利于提高学生自主学习的积极性, 对本课堂知识的概括和总结, 应教会学生分析总结的方法。学生在掌握本课堂知识的基础上, 教师再对知识进一步引申、拓展, 在课堂上不能解决的, 可以留在课下思考、探究, 进一步培养学生的探究能力和勇于创新的精神。案例:化合价、氧化——还原反应的教学通过概括总结形成知识网络, 提升知识结构为进一步的学习做准备。
总之, 运用探究式教学可以改变课堂教学机械沉闷的现状, 让课堂充满生机, 使师生双方于平等、民主、自由、公证、宽容的地位, 是鼓励和帮助的“伙伴”的关系, 双方互相接纳, 互相敞开、相互理解, 从而达到共享知识、共亨智慧、共亨人生的价值的作用, 真正摆正了教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位, 使课堂教学达到理想的效果。因此, 在初中化学教学过程中应大力倡导探究式学习的研究与实践。
“教无定法、学无止境。”探索教与学课内课外有机结合, 在教学中充分利用好, 将对你的教学上一新台阶有很大的帮助。在课堂教学中实施探究性学习, 让学生真正成为学习的主人, 参与整个学习过程, 是素质教育向我们每一位教师提出的任务, 也是社会发展的必然要求。通过探究性学习, 学生不仅仅是学到了知识, 学到了技能技巧, 更学会了发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。因此, 在课堂教学中实施探究性学习, 对于开发学生的智力, 培养自学能力, 发展学生的创造力具有十分重要的意义。
摘要：文章就新课程标准下教师应如何展现其职业魅力以实现新课程理念的转变, 如何诱导学生积极的发现问题、探讨和解决问题进而获得知识发展能力。
关键词：中学化学,新课标,探究式,教学方法
参考文献
[1] 王利红.注重教学实效, 培养应用能力[J].中国教育研究与创新杂志, 2006 (4) .
[2] 周炎根.国内外自主学习理论研究综述[J].安徽教育学院学报, 2007 (1) .
高中化学新课标论文范文第6篇
1 英语教学要准确定位
深入学习《普通高中英语课程标准 (实验) 》和《福建省普通高中新课程英语学科教学要求》, 准确把握教学要求。高一上学期注重做好初高中的教学衔接, 针对学生现有的知识水平和学习方法, 有效指导学生的学习策略, 不要从高一开始就用高考要求去定位平时的教学和测试。高考的形式与标准只适合高考, 不适合其他评价目的;由于客观因素的制约, 高考试题在形式上有很大的局限性。平时的检测完全没有必要采用高考的形式且受这种形式的限制。课堂教学应以完成教材内容为主, 根据需要使用练习册、同步阅读和评价手册;关注高考动向, 注重学生语言运用能力的培养。
2 英语教学要更新观念
英语教学成败的关键在教师, 教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战就需要全方位地提高自身的综合素质。新课程的教学内容更强调前沿性和创新性这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容, 明确新课程标准中提出的各项要求。只有永远置身于英语教学的前沿, 密切追踪英语教学发展的新动向, 及时更新教学观念, 不断给课堂教学内容注入新观点、新方法, 才能真正提高课堂教学的实效性。
3 英语教学要灵活处理教材
专家的话提供了强有力的理论依据“根据课程标准以及教育部关于教材编写的具体要求, 教材所提供的内容要多于实际需要的内容, 这样教材内容才具有灵活性和可选择性。也就是说, 并非教材中的所有内容和活动都需要完成。特别是一些以训练听、说、读、写等技能为目的的活动, 教材往往提供多种活动供教师和学生选择使用。要牢固树立‘用教材去教而不是教教材’的思想;要充分认识教材对教学的重要意义, 同时也要认识到教材的局限性;要在教学中创造性地使用教材。” (程晓堂, 2007) “教材不应该成为控制和规范教学的‘法定文化’;教材不是‘圣经’;教材是服务教学的工具和材料;没有完美的教材;教材不可能完全满足学生的需要。” (刘道义, 2004) 在教学中要根据具体情况对教材进行灵活处理:对教材内容进行适当的补充和删减, 替换教学内容和活动, 扩展教学内容或活动步骤, 调整教学顺序, 调整教学方法。 (程晓堂, 2007) 有些教师在处理第一模块教材时把第二单元和第一单元的顺序对换, 理由是学生从初中升入高中, 环境是全新的, 把“English Around the World”作为第一单元讲授, 可以让学生从一个全新的视觉来了解英语这门语言。还有教师在学校举行运动会时把“Olympics”这个单元提前或推后, 体现了对教材的灵活处理。
4 英语教学要优化教学方法
课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。采用适当、合理、有效的英语教学方法能够起到事半功倍的效果。不同阶段的教学要采用不同的教学方法, 但重要的是要真正掌握该教学方法, 如果只是一知半解, 将会严重影响课堂教学的实效。如在教学中可采用英语拼读法、英语速记法, 帮助学生解决学单词难的问题, 采用PPP Method, 提高学生英语交际能力, 采用Task-based Appr oach帮助学生提高用英语完成真实任务的能力, 而在语法教学中有时也采用传统的语法翻译法, 提高学生中英互译的能力。这种新旧方法互补的方式, 大大提高了课堂教学的效率。
5 英语教学要丰富资源
由于英语教学源于异域异国特定的文化背景, 要求英语教师要克服狭隘的民族主义情绪, 以全球视野来面对由语言所承载的另一种文化境界, 随着英语教材的改革, 教学内容中那种异域文化的原真气息会更加浓郁, 这就要求英语教师要以开放的眼光尊重、欣赏异域文化, 吸取其中的精华, 并运用到教学中。在日常生活中, 教师应注意对课程资源的积累, 向社会、向生活、向历史、向自然寻找同课程资源的切入点, 结合教材, 联系生活, 拓宽课本。中国加入WTO、姚明加盟NBA、皇马的访华、明星演唱会、巴厘岛爆炸案、伊拉克战争、SARS等都可纳入教学资源, 在课堂上引用会激发学生的参与热情, 引起共鸣, 达到更理想的教学效果。
基础教育课程的改革和新课程标准的实施, 是一项关系到几代人的宏伟工作。作为教师, 不仅要做课程的实施者, 更要做课程的研究者和发展者。因此, 广大英语教师应切实领会新课程的精神实质, 提升自我, 与时俱进, 不断更新教育观念, 积极实践, 大胆探索, 做一个专家型、学者型的现代教师。
6 英语教学要促进教学合作
传统的教学往往是一种个体活动过程, 教师常常是个体作战者。但在新课程中, 知识的综合性程度十分明显, 这就要求教师之间必须相互配合, 改变彼此孤立作战的现状, 把个体的教学活动转变成集体行动, 为了完成教学任务, 各科教师、同学科教师、师生之间都必须互相配合、互相合作。不同学科之间也可进行听课、交流, 并结合自身实际, 运用到教学中。
摘要：新课程标准的确定在一定程度上提高了高中英语教学质量, 增加了素质教育的含量。本文探讨了新课程标准下英语教学内容的定位、教学方法的更新等, 并深入地探讨了教学中的资源与合作。
关键词：新课标,高中英语,教学方法,探究
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