物理学科教育教学论文范文第1篇
摘 要： 随着近几年来以新课程为代表的中职物理教育教学改革的不断深入，作者作为一名中职物理教师特别关注中职物理教育教学的发展，中职物理课程标准要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使全体学生全面发展，提高课堂教学有效性。中职物理课堂教学的有效性是指教师通过有效的物理课堂教学活动，促使学生在物理知识和物理思维能力上有所提高，有进步和有收获。它不仅关注中职学生的知识学习和学识发展，而且关注学生能力的提高和素质的全面发展，实现可持续发展。
关键词： 中职物理课堂教学 有效性 创设情境
随着社会的发展和科学技术的进步，教育教学在推进社会发展方面的重要作用不容忽视。社会的发展呼唤素质教育，进行教育教学的变革才能使教育教学适应社会发展对人才的需要。近几年来进行了以新课程为代表的教育教学改革就是一次教育教学适应社会发展的佐证。我作为一名中职物理教师特别关注中职物理教学的发展。中职物理课程标准要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使全体学生全面发展，提高课堂教学有效性。
中职物理课堂教学的有效性是指教师通过有效的物理课堂教学活动，促使学生在物理知识和物理思维能力上有所提高，有进步，有收获。它不仅关注学生的知识学习和学识发展，更关注学生能力的提高和素质的全面发展，可持续发展。打造高效的中职物理课堂教学是作为一名中职物理教师最重要的追求，这需要教师通过有效的课堂教学活动实现，在课堂教学中教师要让学生在认知和情感上都得到发展。要达到这样的要求最重要的是教师的作用，教师作为课堂教学的主导力量，是课堂教学的组织者和引导者，教师的有效课堂组织和引导是实现学生有效学习的前提，同时教师要注意发挥学生主体作用，促进学生的自主学习和自主探究。下面，我结合多年来的中职物理教学实践，结合实现有效教学的一些经验教训，谈谈我在中职物理教学的过程中对于其有效性的以下几点思考，希望对所有中职物理教师有所帮助。
一、教师要重视情境创设，充分调动学生的学习积极性
中职物理新课程改革非常重视培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进学生的有效参与。对于中职物理教师来说，必须转变思想，把培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性作为教师课堂教学的重要任务开展，在物理课堂教学中，教师培养学生的学习兴趣的方法很多，其中有效的方式是通过创设教学情境，调动学生学习积极性。教师可以根据教学内容和学生学习实际情况，把学生感兴趣的情境引入教育教学中，让学生在我们所创设的情境中发现问题、思考问题，进而产生一探究竟的冲动，这种学习的冲动正是好的教学情境带来的结果，也是教师创设教学情境要达到的目的。
除此之外，我们要调动学生有效的学习情感建立良好的师生关系。调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学有效性。教师在创设教学情境中，一定要注意以下几个方面。
1.以明确的目标引领教学情境的创设。教师的教学都是有教学任务的。每一节课都有相应的教育教学目标，既有知识方面的又有能力方面的，更要有情感方面的。教师的情境创设，要有利于学生的物理学习，有利于促进学生认知技能、物理思考、情感态度及价值观等方面的发展。明确的目的性是教师创设教学情境的重要方面。
2.教师所创设的教学情境要与学生的生活实际相联系。教学情境的创设要符合学生生活实际，这要求教师的教学情境创设不能够想当然地臆造和脱离实际。教师应该用动态的、发展的眼光看待学生，留心学生生活。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也要考虑到这些内容，让学生对教师所创设的情境感到熟悉而真实。符合学生实际的教学情境对于学生来说最具有吸引力，也能够让学生认识到学习物理知识的实用性，认识到学习物理的价值所在。通过具有生活气息的教学情境的积极创设，能让学生真切感受到物理来源于生活，应用于生活。这对学生学习物理的深刻意义有了一个更好的理解。
二、根据中职学生的学习实际，组织物理教育教学
新课程关注的不仅是教师的教，而且关注学生的学，教师的教学不能再像传统教学中那样，只是关注所教知识，把教育教学的重点放在知识点的组织上，而要把教育教师的重点放在学生身上。我们要对学生的学习实际进行细致观察，了解学生学习状况，针对学生实际组织教育教学活动，对教学内容进行合理优化，使得教育教学的知识符合学生的学习实际情况。只有符合学生实际的教学内容才具有真正的有效性。新课程认为教学内容是否有效和知识的属性及学生的状态有关的。这是因为：第一，教师的教学需要的不是教师讲授多少知识，而是学生真正学到了多少知识。学生学到的知识才是有效的知识，这也是教师教学的关键。第二，中职学生的物理学习需要教师的有效引导，而且需要学生的学习自主性发挥，实现学生的自主学习是教师进行有效教学的关键。这不仅需要根据学生的实际组织教学内容，而且需要根据学生的实际引导学生进行自主探究，培养学生思维能力。第三，课堂的有效教学需要一个融洽的教育教学环境，课堂教学环境的形成需要教师的悉心经营。教师要根据学生的学习心理，发挥个人魅力让学生在融洽、和谐的环境下成长。
三、注重中职学生的物理学习过程
中职物理新课程与传统教学理念的一个重要不同点就在于教育教学的着眼点不同。传统的课堂教学是着眼于知识的学习的，而新课程课堂教学着眼点在于学生的学习过程。新课程相较于传统的教学更加注重学生的学习过程，注重培养学生正确的学习习惯和获得知识的学习体验，这样才有利于中职学生物理学习能力的培养和提高。
物理学科教育教学论文范文第2篇
摘要：由于中学物理学存在着许多抽象的内容，掌握起来有相当的困难，因此不少学生在学习物理的过程中都会感到相当吃力。因此教师应当注重对教学方法的优化，采取一些有序奥的策略来优化课堂教学内容，提升课堂教学效果。本文对初中物理教育教学策略进行了详细的分析。
关键词：初中物理教育;教学策略
引言
随着中国新课程改革的进一步推进，在进行中学物理学教育的过程中，老师们不仅要做好对学生物理基础知识的教育，也要通过改进教学策略来充分提升学习在学习过程当中的自主性，让他们形成了科学严密的研究态度和科学合理的思考模式，提高学生的物理核心素质。
一、利用问题导入课堂内容
对于整个物理课堂来说，课堂导入环节是非常关键的，科学合理的课前导入可以有效调动学生的学习兴趣，从而引起学生的注意力，这样就可以使学生迅速地投身到物理学基础知识的学习当中。因此，教师可以对导入环节多下一些功夫，可以根据教材的内容为学生们提出一些比较有意识的问题，从而激起学生的好奇心与求知欲。
例如：在进行《汽化和液化》内容教学时，教师就可以在将课前为学生们提出问题：晒到阳光下的衣物会变干，那么，衣服上的水分跑到那里去了呢？这个时候就会有学生回答出：是由于水已经变成蒸汽，飘散到空气当中去了。这个时候，教师应当对学生的积极回答做出肯定与表扬，然后进行总结，并引入要讲的内容：“水变成水蒸气，其实就是一种汽化现象，今天我们就来对汽化现象进行深入的学习。”接下来，再进行教材内容的讲解时，就能够收获到较好的教学效果。
二、创设课堂情境，激发学生的兴趣
在初中物理的教材当中，有很多知识比较抽象复杂，在教学过程当中，如果仅仅依靠理论教学，学生们一方面会觉得比较枯燥，另一方面也会感觉到很大的难度，无法将所有的只是理解掌握到位。教师就可以通过创设物理情境的方式，来活跃课堂的氛围，增强学生的积极性。另外，教师通过多媒体动画或者视频演示的方式创设情境，还能够将静态的知识变成生动而直观的动态形式，将抽象的内容变成形象简单的样子，从而便于学生理解与掌握。
比如：在进行《声音的产生与传播》教学时，教师可以利用多媒体为学生们播放大自然中各种声音，比如美妙动听的音乐、动物鸣叫的声音、以及水流的声音等等，从而有效激发起学生的兴趣，让学生们全心身投入进来。在引入教学内容之后，教师还可以利用多媒体将在网上搜索到的声波传播模型的图片展示给学生，或运用多媒体技术给学生制作、创造直观的影像动画情境，使学生直接观察肉眼看不到的、抽象的声波，通过形象具体的图片让学生产生感性认识。
三、巧用实验，培育科学研究态度
在物理教学当中，实验占据着很大的比例，很多难以理解的物理概念需要教师将物理实验作为教学的辅助，来帮助学生学习。通过观察物理实验，能够让学生更好地掌握物理原理，通过进行物理实验操作，能够培养学生主动探究与思考的态度，增强学生的实验操作能力，提升学生的物理核心素养。
例如：当开展《凸透镜成像的规律》内容课程时，教师就可以带领学生们来利用凸透镜做个简单而有意思的物理小实验。找个圆柱形的塑料瓶，里面盛满水。将一只笔置于玻璃瓶的旁边，学生通过玻璃瓶能看见那支笔。接着将笔从最接近玻璃瓶的地方往远处缓缓的移动，再观察具体现象。学生通过凸透镜能看到铅笔慢慢变大，而形状保持不变，到达某一位置时，铅笔尖也会突然改变方向。教师就可以针对实验来为学生们进行总结与讲解：在试驗中开始看的为虚像，而“改变方向”后的像为实像。没有光屏的情形下，光线透过凸透镜会聚成实像，继续向前传播射入眼中，光是从实像的位置发出的，就像是看到了实际物体那样，实像不用光屏也能看到。在进行实验的基础之下，学生就会对该部分物理知识有更好的理解与掌握。
四、融入生活现象，塑造物理学科观念
其实很多物理知识都是来源于生活的，利用物理知识能够解释我们生活当中的各种现象，而在学习物理知识的过程中，通过结合生活现象，有利于我们更好地理解物理知识。在进行初中物理教学时，教师就可以将与教材知识点相关的生活现象融入到教学当中来，从而帮助学生更好地理解与掌握物理知识，塑造学生良好的物理学观念。
例如：在进行《浮力》内容教学时，老师就可以把“万吨巨轮在水面上不下沉”“气球腾空而起”“人可以躺在死海上看书”以及“热气球可以载着人升空”等有趣的生活现象来引入课堂，帮助学生们更好地理解浮力的概念。
结语
综上所述，本文对初中物理教育教学策略进行了分析，从利用问题导入课堂内容、创设课堂情境，激发学生的兴趣、巧用实验，培育科学研究态度以及融入生活现象，塑造物理学科观念等几个方面来进行了详细的阐述，仅供参考。
参考文献
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物理学科教育教学论文范文第3篇
摘 要：在新工科背景下，如何重新进行物理学与物理实验课的教学设计，助力创新、创造、创业的“三创”型人才培养？又如何在有限的培养时间内平衡物理工程教育的时效性与体系性的矛盾，取得较优化的复合人才培养效果？我们通过一门文科物理实验课程进行了探索：学生需要掌握电子测量与传感器领域的技术技能，并通过设计传感器的应用场景进行“翻转课堂”的教学。该课程是对大学物理实验课进行知识结构优化，降低选课门槛，简化理论模型，拓展实用功能的改革。
关键词：新工科;翻转课堂;文科物理实验
物理学是一门实验科学，同时也是自然科学和现代工程技术的基础。对于任何专业，物理与物理实验课都是一门培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力的重要基础课。为适应国家今后发展新兴产业的需求，我校对如何培养“三创”型人才提出了具体的要求。“三创”即创新、创造、创业，具体包括三个目标：具有创新意识和适应创新要求的能力;具有创造思维和开展创造性活动的能力，具有创业精神和实现创业的能力。为达到这个目标，我校要求学生要完成“三个一”的任务，即修读一门创业课程，完成一份创业调研报告，撰写一份创业计划书。因此在新工科背景下，如何重新进行物理学科的教学设计，助力“三创”型人才培养，成为了我们的一项重要课题。
由于文科学生物理基础相对薄弱，也没有先修大学物理课程，因此在基于分层次物理实验教学而开设“文科物理实验”课程时，大部分高校会在演示物理实验的内容中选择具有趣味性的内容来开展教学。这样能激发文科学生学习科学、完成实验的兴趣，并帮助他们建立学习自然科学的信心。然而对于工科院校而言，我们认为这样的课程内容过于局限在现象上，与工程技术的现实脱节，并不能为学生在后续学习中的“三创”任务打下实质性基础。
1 新工科背景下的文科物理实验需求与探索
为推动工程教育改革创新，2017年2月18日，教育部在复旦大学召开了高等工程教育发展战略研讨会，共同探讨了新工科的内涵特征、新工科建设与发展的路径。我们关注到“共识”中体现国家对新兴工程人才的迫切需求：“总结继承工程教育改革发展的成功经验，深化工程人才培养改革，发挥自身与行业产业紧密联系的优势，面向当前和未来产业发展急需，主动优化学科专业布局，促进现有工科的交叉复合、工科与其他学科的交叉融合，积极发展新兴工科，拓展工科专业的内涵和建设重点，构建创新价值链，打造工程学科专业的升级版，大力培养工程科技创新和产业创新人才，服务产业转型升级。”
考虑到在经管外语体艺等文科专业的物理类选修课程中融入先进的工程学科实用性的成果，既有助于扩展新兴工科应用领域，也利于复合人才培养目的。然而技术发展一日千里，科学体系的建立却并非在一朝一夕。如何在有限的时间周期内平衡物理工程教育的时效性与体系性的矛盾，取得较优化的人才培养效果？
新工科建设“天大行动”中提到2020年直接面向新经济的新兴工科专业比例达到50%以上，其中物联网应用、人工智能、虚拟现实等新技术与智能制造、集成电路、空天海洋等新新工科产业均与物理学与电子信息技术的交叉复合密不可分。因此如何更新教学内容和课程体系，打通“最后一学里”;以及如何改革教学方法和考核方式，形成以学习者为中心的工程教育模式将成为新工科背景下物理实验课程改革的重中之重。
我们认为在新工科背景下开设的文科物理实验课，一方面要优化知识结构，降低选课门槛，简化理论模型，拓展实用功能，让学生学有所用;另一方面又要能结合本校实际，面向未来产业发展趋势，形成具有本校特色的课程;同时还应打破专业大类限制，通过不同知识背景学生的思维碰撞与互助协作达到复合创新型人才培养的目的。能实现这些功能的课程，也可以为学生在后续“三创”学习环节完成创业调研报告和创业计划书等任务提供支持。
基于上述思考，在现有的物理实验教学基础上，我们开展了一系列的教学探索与实践，其中最主要的是开设面向本校工商管理、外语、体育专业学生的独立实验通选课《科学实验训练（电子测量）》。我们以该门课程为载体，通过对原有物理教学实验室资源的整合，通过对授课过程的分段评估，对来自不同专业学生自主学习的引导，初步实现了低门槛的物理实验分层次教学，也达到对复合创新人才培养的目标。
2 《科学实验训练（电子测量）》的组织与实施
《科学实验训练（电子测量）》于2014年9月开始面向我校五山校区文科类学生选课，计2学分，32学时，包含实验课（计24学时）与开放实验室的“翻转课堂”环节（计8学时）两部分。历年开设规模在每班10-20人之间。我校物理教学实验中心开辟一间教学实验室按一人一台/套配置实验仪器。该课程的任务是使文科学生在大量的实验实践中快速掌握电子测量领域的技术技能;同时，通过“翻转课堂”的教学方式让学生在解决小型产品开发问题的假设中进行自主探索，并对所学知识进行综合运用;教学过程中着重培养学生严谨的科学实验态度和分析问题解决问题的能力，课程设计如图1所示。
该门课程的第一阶段，教师会使用自编講义教学，重点在实用电子测量方法的讲授与大量规范化的测量实验练习。课程首先按电类实验室的安全准入要求，讲授实验室供电与消防安全知识;然后，集中讲授计算机数据分析与处理、常用仪器仪表使用、测量测试方法、常用传感器、集成运算放大器、数据采集、虚拟仪器仪表等内容。该阶段内容讲授为24学时，需学生在实验室一人一台/套独立完成实验记录与撰写报告，实验完成情况得分按60%计入学期总评。
在课程的第二阶段，教师设计若干个与传感器应用相关的研究性、探索性的开放实验题目，让参与课程的学生通过2-3人组队完成。“翻转课堂”的教学方式就是在该阶段开展。学生在该阶段不但要运用第一阶段所学知识，选用至少一个传感器进行开发和调试;还需要查找资料选用合适的仪器设备制定实验方案;进一步需要构思一个传感器的应用场景并进行可行性探索;最后还要按组完成一份联名报告和一份PPT参加课程答辩。第二阶段的完成情况按40%计入学期总评。
《科学实验训练（电子测量）》就是通过第一阶段的分散独立练习和第二阶段的项目化的小组协作训练，使学生学会思考问题、解决问题并最终完成自己的作品，学有所用。
3 “翻转课堂”教学设计
“翻转课堂”的学习方法，强调以学生为中心的自主学习授课方式，引导学生在课前主动学习、思考问题，教师在课中则集中精力为学生解决问题，学生课后还需要对知识点进行总结与评价。该环节设计8学时。
我校是一所理工类综合性研究性大学，理工类学生有较强的理工科实践学习背景，然而经、管、外、体、艺等学生因专业原因，甚少机会接触理工类实验室，学校的工科背景并不能让他们获益。我们对《科学实验训练（电子测量）》课程的“翻转课堂”设计，就是从已有的物理实验教学基础中，提炼规范化的科研训练素材重新进行教学组织：即以电子测量产品的开发为学习线索、结合传感器知识进行综合运用、面向现实应用场景进行创新教育。
具体要求选课学生分组确定所要使用的传感器，班内每组之间不重复;然后运用第一阶段的学习内容，制定测试和开发方案，并在教师指导下进行方案修改与完善;随后在实验室进行该方案的执行与调试;最后小组需要提交一份包含元器件工作特性测试、电学量输出转换原理、元器件测量结果的呈现方式、作品的拓展应用等要点的实验报告。虽然运用“翻转课堂”的学习环节只计8学时，但实际上实验室面向全体选课学生随时开放，学生在实验室中进行实验的时间远超出8学时。课程最后设立公开答辩，由任课教师团队与学生代表共同评价计分，答辩结果按40%计入学期总评。
有41名来自本校工商管理、外语、运动训练等文科专业的本科一、二年级学生选修了课程，选课学生专业背景多样化，知识基础也不均衡。在这种条件下开展工科特色极强的电子测量与传感器应用的实践教学具有相当的挑战性。而在老师的耐心启发与细心指导下，学生普遍对能够完成自己的作品感到兴奋和鼓舞，而且最终课程作品极具创意：有利用热敏电阻、光敏电阻开发的各类报警装置，利用热释电元件开发的非接触温度测量装置，利用压电陶瓷开发的振感开关，利用红外探头复制遥控器按键的数字编码等;也有运用霍尔传感器开发的自行车码表，利用光纤弯曲损耗开发的位移传感装置等。
经过这个环节的学习，学生深切感受到科研成果的来之不易、体会到科研人员的艰苦，有学生在课程报告中就感悟到：“虽然小组成员都是属于偏文科的学科，但是通过这门课程，我们学到初步的电子测量的知识，也了解到了关于实验安全、用电安全等非常实用的知识，受益匪浅。同时在实验课上，培养了我们更加严谨、开阔的思维，还有尝试到从不相信自己能完成，到一步步探险寻查最终成功的乐趣！”
4 教学效果与评价
参与课程讲授的老师，全部来自大学物理实验技术团队。《科学实验训练（电子测量）》由于具有与《大学物理实验》等课程优势互补的特点：首先提供选课学生零基础的准入门槛;其次专注于电子测量与传感器领域规范的科研训练目标;最终以实用作品的开发为导向，提供学生由浅入深、项目化、团队化的学习体验，特色鲜明。因此参与课程的教师，会有新鲜的教授体验，而后又可以反馈于大学物理实验课程，实现不同课程间资源的良性互动;我校物理教学实验中心也通过教学主题的切换，促使物理教学实验室从单一基础实验教学功能逐渐向多样化、灵活化的特色方向发展。
《科学实验训练（电子测量）》课程开展的难点，在于如何在短时间内让文科学生通过课程的学习，掌握工程技能、形成工科思维、并初步达到“三创”的要求。我们希望选课学生既学习到实用技能，同时也能了解测量测试类产品开发的过程，了解电类实验室的日常运作，最终也希望他们能成长为复合型的创新人才。从实施效果来看，所有选课学生均能较好地掌握课程第一阶段独立练习环节需要掌握的知识与技能，因此在第二阶段才能够完整地参与一个测量测试作品的制作与调试过程。就最终提交的作品来看，兼具实用性与趣味性，对文科学生而言，难能可贵。由于该课程注重过程评价，并且对两个教学阶段的评价方式也有区别，因此能够较客观地反映学生的学习情况。同时，学生对该类型实验课的参与感、认同感也明显增强。课程结束后，通过华南理工大学教学管理系统反馈的选课学生对该门独立实验通选课的评教得分为4.727分（满分5分）。
在我校2018年的教学质量抽查中，检查组对该门课程的质量评价评语为：“教师仔细的设计并采用多科方式方法对学生进行电子测量的实操练习，培养，考核，考试方法多样，批阅详细严格……”最终质量评价总分为92分（总体抽查课程平均分为85.58，标准差为4.94）。
5 结束语
为配合我校在新工科背景下的“三创”人才培养要求，我们从2014年开始开设了一门面向文科学生的物理实验类课程《科学实验训练（电子测量）》。该门课程需要学生在32个学时之内掌握电子测量与传感器领域的技术技能，并通过设计传感器的应用场景进行“翻转课堂”的教学。课程让选课学生掌握了相应的工程技能、形成了工科思维、并初步达到“三创”的要求。
这种探索下，我们也获得了有益的启发。文科物理实验课相比较理工类的物理实验教学体系，是小型而灵活的课程，对其进行调整相对容易。而人才培养体系的建立，是一个日积月累的过程。在新工科背景下，需要在有限的高校人才培养时间周期内平衡物理工程教育的时效性与体系性的矛盾，取得较优化的人才培养效果，就必须依靠各方力量投入更多精力重构现有教学内容和课程体系，改革教学方法和考核方式，以项目为导向形成以学习者为中心的新型工程教育模式。
参考文献
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物理学科教育教学论文范文第4篇
【摘要】教育的目的不仅是教会学生应该掌握的知识，更重要的是教会学生学习的方法，让学生自主去学习，主动去探究。那么学生怎样才能自主学习、主动探究呢？教师应采取各种手段进行激励，本文从高中物理的角度，对高中教育中的激励政策进行了研究。首先，介绍了激励策略的概念，分析了目前高中物理教育中激励策略存在的不足，阐明了高中物理教育中实施激励策略的意义。其次，详细论述了构建高中物理教育中的激励策略。
【关键词】高中物理 激励 策略
学生在物理教学课堂上都想要表现自己，以获得教师和同学的认可，从而产生成就感和荣誉感。当学生的荣誉感和成就感得到满足时，会对物理产生更大的兴趣，投入更多的精力。以下就如何激励学生努力学好物理展开论述。
一、高中物理教育中的激励策略概述
1.激励策略的概念。激励是指使用一些手段和方法，让个体对某个活动或某个事物持积极的肯定态度，从而产生动机，并表现在具体的行动中。激励也就是通过激发人们的内在动力和积极性，使其朝着既定的目标前进。策略是指在实现目标的过程中，灵活运用各种方法和手段。激励策略是指为了激发动力、鼓励行为和形成动力，创造和选择具体方法的过程。
2.高中物理教育中激勵策略存在的不足。目前，高中物理教育中激励策略存在的不足主要表现在：一是教师的激励意识不强，教学过程中，不注重激发学生的兴趣和引导学生发挥内动力；二是对激励策略的研究太少，对物理教学激励策略的研究更是凤毛麟角，且缺乏系统性，没有形成制度，激励策略缺乏理论支撑；三是激励的范围过于狭窄，目前的激励策略仅局限于针对学生，而忽视了对家长、教师的激励；四是激励手段过于单一，目前仅注重精神激励，忽视了物质激励，不仅要采取表扬激励，还要采取批评、惩罚激励；五是在对教师和学生的激励过程中，由于没有统一的衡量标准，存在不公平的现象。
3.高中物理教育中实施激励策略的意义。一是培养学生学习物理的兴趣，增强学生学习的动机，引导学生进行自主的探究式学习，使学生从“要我学”转变为“我要学”，从而培养学生的科学素养和创新能力；二是提高物理教师的激励意识，形成自己独特的物理教学激励策略，改变传统的满堂灌式教学方法，引导学生进行自主学习，为新课程改革的实施提供一些正确的方法；三是归纳总结零散的“激励”理论，使之系统化，在课堂上实施激励策略，有利于学生与教师的和谐相处，使教师的教学达到最佳效果，同时，减少学生之间的差距。
二、构建高中物理教育中的激励策略
1.激励策略应遵循的原则。激励策略要体现因人而异的原则，不同人的需求是不同的，即使同一人在不同时期需求也是有所差异的，相同的激励措施应用于不同的人，得到的效果是不同的，因此要了解每一位学生的需求，综合整理归纳后，制定激励策略；激励策略要体现及时的原则，当激励时机出现时，要及时进行激励，这样效果才能达到最佳；激励策略要体现目的性原则，激励不是盲目的，而是有目的性的，是为了达到一定的目的而进行的激励；激励策略要体现不断强化的原则，一次激励不能达到一劳永逸的效果，一般情况下，激励的效果不会持续很长时间，因此，激励需要不断地进行强化；物理教学要体现全面激励的原则，激励要面向全体学生，激发全体学生学习物理的兴趣，提高学习物理的积极主动性，挖掘每一位学生的潜力，使全体学生都得到发展，
2.注重把握激励时机。激励时机是教师根据教学目标、学生年龄特征等，选择进行教学激励的时间，使其能够达到最大的激励效益。准确把握激励时机，能够最大限度地激发学生的学习热情和主动性，达到最佳教学效果。因此，激励时机的选择对激励效果的好坏起着关键性的作用。学生取得成绩的时候，学生学习失败的时候，学生学习遇到困难的时候，学习任务下达之前，学生完成一项学习任务的时候，培养学习动机的时候，学生精力旺盛或者疲乏的时候等，都可以构成良好的激励时机。
3.高中物理教育中的具体激励策略。一是榜样激励策略，选取分析物理问题、解决物理问题的优秀典范，展示给学生，使学生在潜移默化中养成良好的物理学习习惯；二是愿景激励策略，给学生呈现一个美好的未来，让学生努力去实现，好的愿景会给学生带来希望，并转化为学生奋斗的动力；三是参与激励策略，在物理教学中，教师不再唱独角戏，将教学任务分配给学生，学生参与到教学中，与教师共同探讨物理问题，使学生感受到个人价值的实现，大大提升对物理的兴趣，对物理知识的掌握也更加扎实；四是认可激励策略，当学生完成一项任务的时候，最需要的是得到教师和同学的认可，从而得到心理上的满足，激发学生完成下一个学习任务的动力；五是期望激励策略，通常情况下，教师对学生的期望是对学生潜能的认可，对学生保持学习积极性具有非常重要的作用，因此，教师对学生的期望越高，学生学习的动力越强。
三、结论
综上所述，把握适当的激励时机，坚持因人而异、及时性、目的性、不断强化、全面激励的原则，采取榜样激励、愿景激励、参与激励、认可激励、期望激励等策略，一定能有效激发学生学习物理的兴趣，增强学生学习物理的动力，提高物理教学水平。
物理学科教育教学论文范文第5篇
高职的物理教育与学生专业的有机结合就是实现高职学校人才培养目标的有机结合，是高职教育文化素质教育课程与专业课程有机结合，高职教育的课程必须立足于学生职业能力的培养与提高进行设置。作为高职教育的物理教育就是要以就业为导向，确立物理教学的培养目标，将学生的专业进行有机结合加强高职物理教学的实践性、实用性。
高职物理学生专业结合教学方式高职教育的目的就是培养学生的实际技术能力，为将来走上社会到工作岗位上熟练工作做好准备，所以高职教育不仅要注重对学生的专业知识的传授，更要加强学生全面就业能力培养，这也是在教学中将课程与学生专业进行有机结合的初衷和目的。为了能让学生在就业的时候能有突出的竞争能力、优秀的从业能力、快速的岗位适应能力和在工作中的发展创新能力，在高职物理教育教学时，就要将教学内容和学生专业进行有机结合，在教学中将学生的专业知识融会贯通，使他们能“零距离”的实现与企业的对接，为整个职业生涯的成功奠定坚实的基础。
一、高职学校物理教育存在的现状
在高职学校，物理教育一直都是属于基础教育的范畴，但是目前在高职学校，物理教育却没有得到该有的重视，尤其是很多学生私下里说“我们也不能当牛顿、爱因斯坦，学那么多物理有什么用啊”，这也是目前存在于物理教学中最大的弊端，在国家出台了新课改后，为了适应新的教育改革需要，物理教育也在不断的探索怎样才能将物理教育与学生专业的有机结合的教学模式。
目前高职学校物的教育，课程很多、知识点也很多、有的内容还很难掌握，在教学过程中，有限的教学设施远远不能满足教学的需要，而且物理教育的教学时间也很紧凑，由于高职学校的特殊性，学生每学期都要有实习课程，所以物理教学的课时也得到压缩，再加上物理教育的教材没有按专业进行区分，在教学时千篇一律，不管给哪个专业的学生上课都是一套教材、一个教案、一种教学方式，这就使物理教育落在了现代教育、现代的科技发展教育的后面，跟不上时代的发展和进步。
目前在很多高职学校，采用的教材还是过去的教材，主要内容还集中在经典物理上，缺乏物理的理论知识与高职学校专业学科的集合配套的内容，再加上课后的习题没有新意，都是固定的模式，造成了学生对物理学习的兴趣降低，而物理课本中的专业知识与高职学校学生的专业内容没有结合，对高职学校的学生根本不适用，学生也就不愿意学。很多从事物理教学的老师都毕业于专业学校，但并不是出自培养高职学生的学校，所以对高职学校的学生专业知识了解很少，在教学中就无法对学生专业进行有机结合，也是目前高职学校物理教育不能很好的和学生专业有机结合的一方面原因。
二、高职学校物理教育与学生专业结合的具体操作方式
1.教师针对不同专业学生制定相对应的教学计划
这就需要高职学校从事物理教学的教师要掌握自己所承担教学任务的班级所属专业情况以及课程的设置情况。再对这个专业设置的课程，有针对性的找到物理知识与专业知识的结合点，做好物理教学与专业知识的有机结合的教案进行教学，对不同专业的学生就制定不同的教案，这样既不影响物理教学的正常进行，也可以为学生专业课的学习做好铺垫。在课后的习题布置时，也要针对不同的专业布置符合其专业的习题，这样会让学生对物理这么课程渐渐地产生兴趣。
比如说，对于学习机电一体化专业的学生，他们肯定会对物理教学中的电磁学、光学感兴趣，那就将这部分内容在教学时进行侧重教学，并且在课堂上进行电磁学、光学的相关实验，让学生亲自动手参与到实验中，这样教学的内容就能够吸引他们，教师再穿插一些有关电磁学、光学在现代科技中的应用以及机电专业在参加工作后的实际应用方面知识，这样就能从根本上抓住学生对物理课程的兴趣。
在教学过程中，也要有针对性的将教学内容分解，可以使用传统的物理分解方式也可以采用适合于教学的分解方式，最终的目的都是一样的，就是向学生介绍有关他们专业知识与物理教育相结合的内容，这样就做到了物理教育与学生专业的有机结合。
2.教师要充实教学内容，在教学时要搜集专业的教学素材
高职学校的物理教师要认真的去了解自己所教授的学生将来的就业方向和领域，而且这个就业的方向和领域都有哪些知识是与物理教程息息相关的，找到这些，物理老师就可以设计教学内容，可以采用多种教学方式进行教学，如实验课教学、实物教学、多媒体教学等。
例如，对计算机专业的学生，物理老师要充分了解计算机的硬件结构，在上课的时候，可以将计算机的电路板或者主板带到课堂上，然后通过这个实物，将物理教程中的电路知识、电子知识以及计算机专业涉及到的电学知识向学生进行讲解；物理老师也可以利用多媒体的教学，使用图文并茂的形式进行教学，也可以采用计算机网络将物理知识进行传授，这样也做到了学生专业知识与物理教育的有机结合。
3.物理教师根据学生专业特点使用适宜的教学方法
高职学校物理教学内容的顺利实施以及实施后效果是否理想，这些都和物理教育的教学方法有着非常重要的联系。笔者认为，在高职学校的物理教学中，要根据学生专业特点使用适宜的教学方法来进行物理教育的教学，大体上可以采用举例说明教学法、时事教育教学法、分类对比教学法和模拟行为教学法来达到预期的教学效果。
4.物理老师依据不同的专业选择不同的教学模式
每一个专业的学生由于所学的专业课程的不同，发展的方向也不相同，在进行物理教学的时候，就不能使用单一的教学模式，而是要根据不同的专业选择不同的教学模式，笔者认为，高职学校的学生的培养方向就是为就业打基础的，在教学的时候是不是可以发挥学生的自己能力，在自主能力上进行培养。比如教师可以在课前布置一些与学生专业相结合的物理问题，让他们利用自己的专业知识找出方法进行解答。
也可以将课堂教学与课外实践相结合，比如在讲到有关光学的知识时，教师可以组织学生到课堂外，到自然环境中去找寻“光的直射”、“光的折射”、“光的散射”，让学生自己去感受这部分知识的重点和难点，发挥他们学习的主动性。
在进行物理课程教学与学生专业相结合的过程中，能使学生在掌握知识的同时在同学间的合作能力上、语言表达能力上、自主学习能力得到锻炼，也是对学生素质能力的提高。
三、结语
将高职物理教育与学生专业进行有机的结合，是在新课改实施后进行的专业和课程组合教学的有力尝试，也是培养合格型人才、实用性人才的一种新方式、新方法。实现专业和课程相结合的高职学校各学科教育教学体系，为不同专业的学生能在专业课的进一步学习中更快的接受新知识打下了坚实的基础，专业与课程的有机结合也为高职学校学生素质教育培养找到了一条新的道路。
参考文献：
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物理学科教育教学论文范文第6篇
【摘 要】在物理教育专业教学计划中设置艺术教育相关课程，在物理教育中渗透艺术教育做法，注重物理课堂教学的艺术表现等，对物理教育与艺术教育的交融进行了实践探讨，以期提高教师的教学水平和学生的艺术素养。
【关键词】物理教育 艺术教育 融合 艺术素养
“就物理学充满真知灼见而言，它实在是艺术”，美国物理学家戴维·玻姆一语道破了物理与艺术的关系。诺贝尔物理学奖得主李政道教授也说过，物理与艺术是硬币的两面，“物理与艺术都是惟有人类才拥有的文化现象”，两位物理学家对“物理与艺术”总结是深刻而又精辟。那么，作为物理教师，如何在教育过程中有机地把物理教育与艺术教育交融在一起，培养学生良好的人文精神和艺术素养？下面谈谈体会。
一、物理教育专业教学计划中设置艺术教育相关课程
专业教学计划是专业人才培养目标、人才培养规格以及人才培养过程和人才培养方式的总体设计，是保证专业教学质量的基本教学文件，是组织教学、安排教学工作任务的基本依据。专业教学计划包括专业培养目标、培养规格、课程设置等内容。物理与工程技术系物理教育专业依据教育部《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》文件精神，为了提高专业学生的人文意识和艺术素养，体现学校“艺术兴学”的办学特色，在遵循上级文件精神和基本原则的基础上，为适应社会发展和地方经济需要，在各年级的物理教育专业教学计划中设置了艺术教育相关课程。目的是在进行专业教育的同时融入艺术教育，并反映在教学计划的课程体系设置上。如在公共课必修课中设置了思想道德修养与法律基础、体育、大学生职业发展与就业指导、大学生心理健康、大学生安全教育等课程，在专业基础课中设置了教育学、心理学、现代教育技术、硬笔书法、教师口语等课程，在专业选修课中设置了简笔画、公共关系心理学、健康心理学、创业心理学等课程。这些课程与艺术教育紧密相关，教学内容中有丰富的艺术教育的内涵。
二、在物理教育中渗透艺术教育的做法
中国古代思想家、哲学家和文学家庄子提出“判天地之美，析万物之理”，道出了物理教育与艺术教育的关系，也昭示了物理教学应遵循的艺术“美”的原则，更揭示了物理教育对培养学生人文素质、科学素养、艺术特质和完善人格的作用。物理学是一门自然科学。物理教育的目的，不仅仅是研究物理学的“真”，还应揭示物理学的“美”。没有“艺术”内涵的物理学，是不完整的物理教学内容；没有艺术情愫的物理教学，称不上物理教育的形式艺术。因此，在物理教学中进行艺术教育，这是深化物理教学改革的需要，也是物理教师探讨的课题。
（一）对物理教育专业学生开设“物理与艺术”讲座
按照美育规律有的放矢地实施艺术教育，使学生通过教学形式艺术中介，在艺术的环境中、艺术的海洋中、艺术的感受中，学习物理知识，使其充分领略物理美，从而达到以艺术辅德、以艺术启真、以艺术怡情之功效。为了让学生充分了解物理科学美，对物理教育专业学生开设了物理与艺术和杂谈物理学与美学的系列艺术讲座。这些讲座内容紧密结合“物理”与“艺术”，本质上是一种物理教育与艺术教育的交融，也是对学生实施创新性教育，有利于提高学生的人文素质、创新能力和艺术素养，提高学生的综合素质。同时，也为物理教育与艺术教育交融开辟了新天地，使物理教育与艺术教育获得了更为广阔的发展空间。
（二）把物理教育与艺术教育交融在一起
物理教学内容中有许多概念如空间、体积、质量、密度、力、色彩、压力等，不仅是物理表达自然界物理量的形式，也是艺术表达自然界艺术化的形式，它们是自然界的有机交融表现，艺术和物理虽然各有独特的语言，但他们两者都有表达自然的形式和词语能通用这个共同特点。
艺术表现手段是图像和隐喻，表现了想象力与审美力。物理表现手段是数字和方程，即表现了数学关系和实验特性。在物理教育教学中处处可以发现许多融入艺术教育的实例。如“匀变速直线运动”教学，通过物理实验可以验证速度公式 ，速度公式表现的是一次函数方程，在物理教学，利用艺术手段作出匀变速直线运动速度公式的一次函数图像和位移图像。而对匀变速直线运动的特例“自由落体运动”，仍通过物理实验验证，利用图像和隐喻方法表示速度公式的一次函数方程，再运用艺术手段作出速度和位移图像。
（三）在物理教育中渗透科学家精神美的艺术教育
物理学界人才辈出，伽利略首创的科学研究方法，牛顿奠定的经典力学，麦克斯韦描绘的电磁图像，爱因斯坦创建的相对论和玻尔建立量子论等，世人公认他们不仅为物理学的发展和推动社会的进步做出了卓越的贡献，也是把物理与艺术有机融合的典范人物，他们创立的物理理论、方法或者图像是物理知识的素材库，也是艺术的鉴赏，特别是包括他们在内的物理学家对科学的不懈追求，正是折射物理科学家的精神美的艺术教育好素材，也是在物理教育中渗透艺术教育的典型案例。
物理学家追求精神美的实例不胜枚举，表现精神美的方式让人折服，这是物理教育与艺术教育融合的极好素材。一是“持之以恒”的精神美。尼古拉·哥白尼凭着“持之以恒”的精神苦心坚持三十载，创立了“日心说”； 迈克尔·法拉第凭着孜孜不倦的精神坚持奋斗十年，发现“电磁感应现象”。二是勇于为真理和科学献身的精神美。乔尔丹诺·布鲁诺面对罗马教堂的熊熊烈火，仍势死反对地心说、宣扬日心说，勇敢做殉道者，捍卫真理的美德流芳万世。伽利略为坚持“日心说”等科学真理，哪怕被终身监禁而矢志不移；著名的“费城实验”是本杰明·富兰克林为了验证雷电和普通静电的一致，冒着生命的危险敢于为科学献身。利赫曼面对雷电的高压和强流击身誓死如归为科学而献身。三是爱国主义的精神美。“居里夫人”玛丽·居里为了纪念自己亲爱的祖国，把冒着生命危险提炼出的放射性元素命名“钋”。我国物理学家钱学森、钱三强和邓稼先，为了报效祖国和我国科学事业发展，放弃了国外优越的生活，坚定不移深爱伟大的祖国的精神美德令世人赞叹。四是淡薄利禄功名的精神美。伟大的物理科学家法拉第，成名之后面对世界各国赠予的几十种头衔，各种荣誉、奖章和巨额奖金毫不动心，具有不图利禄虚荣、淡薄名利和功利的人格美。科学家的精神美是宝贵的精神财富，是艺术教育的重要内容，也是物理教育和艺术教育融合的好素材。
三、注重物理课堂教学的艺术表现
物理学是人类理解自然的最普遍语言。其物理公式、物理实验、物理图像和物理语言等也是艺术的表示形式。物理课堂教学就是艺术表现的阵地，也是教师和学生进行物理艺术表演的场所。因此，物理教师必须注重物理课堂教学的艺术性，让物理公式、物理实验、物理图像和物理语言等在物理课堂上绽放出艺术教育的魅力。
（一）运用语言艺术的魅力，为物理课堂教学添加“兴奋剂”
霍金说过：“物理学是最基础的关于自然的学问，因此是最具有诗意的科学。”物理课堂教学在传授物理学科知识的科学性、思想性、逻辑性和严密性离不开语言表达的艺术性。艺术表达的方式有多种语言形式，有趣的幽默相声、耳熟能详的成语、动人的故事和美妙的歌曲都是物理课堂教学兴奋剂的佐料，它能使物理课堂轻松有序，使学生心理和生理得到合理调节，在艺术的氛围学习物理知识，在愉快的心境下掌握物理理论，在趣味和幽默中度过学习时间。牛顿第三定律“作用力和反作用力”的关系可以用成语“以牙还牙”比喻，也可以用“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”等语言来表述；地球自转一周的周长可以用诗词“坐地一行八万里，巡天遥看一千河”来形容；地球绕着太阳的公转可朗诵儿歌“太阳大、地球小，地球绕着太阳跑”来助兴；自由落体运动的引入可以讲述伽利略在“比萨斜塔”做的著名实验；楞次定律的解释可以配上成语“恩将仇报、以怨报德”等来说明；“自感现象”就是自己与自己作对。有张有弛的节奏、手脚形体的配合、微笑严肃的表情，将使学生感受到语言魅力是无穷的，物理教育课堂就是艺术教育的欣赏。
（二）挖掘物理自身美的艺术素材
物理知识海洋蕴含着富饶的科学之美的艺术源泉。教师必须要不断努力去挖掘，并通过艺术的表现方式呈现在学生面前。物理学知识中到处呈现着自然美，冰块、水汽、水纹、雪花等自然现象的景观，“热胀冷缩”“热传导”“ 热辐射”表现自然现象的自然美，温度、压强、体积、速度、能量、热量等物理量是自然的俗语，也是艺术的语言。物理学中也可以挖掘出简洁、和谐、对称和统一的形式美。“物质由分子组成”科学简洁，质能方程简洁明了，理想模型就像一幅简笔画。热量自发地从高温物传向低温物、扩散由密度大处向密度小处迁移表现出动态的和谐美；时空的对称、公式的对称等表现了物理的对称美；物质与能量的统一、时间与空间的统一、电与磁规律的统一等表现了物理的统一美。物理教师通过课堂的活动，在物理知识教学中融合艺术形式的表现，让学生走进艺术意境、分享艺术快乐。
（三）用物理实验展示物理的真实美
物理学是一门以实验为基础的科学。物理实验就是一幅艺术美景。行星的轨道、物质的晶体、棱镜的多色光谱、水波形成的波纹、平面镜成像的物象对称等就是展示物理实验的现象美。法拉第从电能生磁得到的启发，设想出磁也能生电的方法，显示了自然界的对称美，也展现了实验的方法美。莱顿瓶做振荡放电实验，电波环出现的美丽闪光，电磁波的接收等物理实验的结论美，导致无线电的产生，电报、无线电广播、电视、传真等应运而生。物理实验教学就是利用物理实验的艺术展台，让学生感受物理实验的现象美、方法美和结论美的物理真实美。
四、物理教育与艺术教育交融的效果
（一）提高学生学习物理的兴趣和物理课堂教学的效果
兴趣是推动学生自觉自愿学习的内在动力，提高学生学习物理兴趣的方法有很多，其中重要的手段之一就是把物理教育与艺术教育有机交融。学生通过物理课堂中聆听教师具有艺术魅力的语言，浏览物理具有艺术特征的版画、版图，呈现真实动感的实验现象来学习物理知识，将会产生强烈的学习兴趣，兴趣将能带动学习物理知识的注意力，将会促使课堂教学的积极思维活（下转第173页）（上接第165页）动，学生将在轻松愉快的学习中学习新知、掌握新知和运用新知，享受艺术教育与物理教育交融的课堂学习，由此将能提高物理课堂教学的效果，促进物理课堂教学质量的提高。
（二）提高了师生的艺术素养
教师挖掘物理知识的艺术教育素材同时也是一个学习和提高的过程，物理现象的自然美、物理体系的科学美、物理实验的真实美、物理方法的创造美、物理语言的艺术美、物理结构的形式美等给予学生的是精神和知识的享受，让学生流连忘返和心旷神怡。物理学家严谨的治学态度、为真理和科学献身的精神、强烈的爱国热情和高尚的品德等精神美催人奋进。
物理教育与艺术教育融合就是通过艺术教育实践，培养学生艺术的鉴赏力、感染力、创造力，进而提高学生的艺术素养。艺术教育也是激发学生兴趣和创造心理动机的重要途经，是一种新鲜活泼、创造趣味的精神契机，是一种立美活动，学生在接受知识的同时也在进行自我美育，不断提高自身的艺术修养，并通过艺术教育实践获得精神享受，提高和发展自己的审美能力和艺术创造力。
【基金项目】广西教师教育立项课题（2014JS043），广西高校科学技术研究项目（KY2015LX599），广西高等学校人文社会科学研究项目（SK13LX534）
【作者简介】范建玲（1974- ），女，广西蒙山人，桂林师范高等专科学校副教授，研究方向：教育实习实践，光学、普通物理学课程教学。何新凤（1961- ），女，桂林师范高等专科学校教授，研究方向：教学评价。
（责编 丁 梦）