识字主动管理论文范文第1篇
摘要 江南文化历史久远、刚柔并济、包容开放、崇尚文教，地域性特点极其鲜明，而明清时期也是古代教育最后一个辉煌的时期。此外，明清江南教育不似明清时期的教育大环境那样刻板僵化，反而呈现基本普及、多向选择之态。因此，研究明清时期江南教育情况十分具有意义。本文主要将江南教育分为精英人才教育和普通文化教育，从江南文化的特点出发，以科举人才、经世致用人才、“遗留”人才这三类人来分析精英人才教育的情况，从识字读写教育和算数教育这两方面内容来诠述普通文化教育的情况。
关键词 明清 江南 教育情况
1精英人才教育
1.1科举人才教育
从江南文化的历史演变看，在晋唐时期，东晋向南朝汉族迁移，中原大量贵族士人移民到江南，将北方的文学、民俗、文风带来江南，促进了江南文化与中原文化的融合，为江南文化增添了新的元素，在此期间，江南公学、家学发达，世家藏书丰富，读书风气盛行，文化气息浓厚，从此江南文化彻底转型，从之前的尚武转变为崇文，并且之后直到明清时期，江南文化一直有推崇文教、重视文化教育。
因此，江南人民尤为重视科举，不仅仅因为科举考试是进入统治阶级的阶梯，还因为有重文教的江南区域文化大背景的影响。对科举人才的教育是以儒家四书五经为主要内容、以八股写作技巧训练为主要手段。的确，科举制将读书与做官紧紧联系在一起，明清官学成为科举考试的准备场所，学校教学思想、教学内容、教学目的完全根据科举而定，连最初以培养人才为目的的书院也以科举考试为指挥棒，最终学校成为科举考试的附庸。学子们因为教育内容固定，考试文体死板，导致思维僵化，这样的局面确实是一方面，但我们不能以偏概全。其实，“洪武二十四年（1391）定考试文字格式时对此下了明确的界定：‘凡对策，须参详题意，明白回答，如问钱粮即言钱粮，如问水利即言水利，孰得孰失，务在典实，不许敷衍繁文。’”所以明清时期的考生并不是只要苦背经史子集和苦练八股写作技巧就行的，还要了解一定程度的经济、行政、水利、法律等方面的知识，才能在对策时详细典实以答。明清江南地区的科举教育与明清时期其它地区的教育大致相同，只不过江南地区更加崇尚文教，因此，江南地区的人尤为重视读书做官。江南贡院是中国历史上最大的科举考场，是江南地区崇文重教，读书之盛的直接体现。据相关统计，明代江南贡院走出去的考生考中进士者多达4283人，占明代进士总数的17.2%；清代江南贡院考生考中进士者共计4109人，占清代进士总数的15.3%；而整个清代江南贡院共举行科考112科，在此乡试中举后殿试考中状元者58名，竟占全国状元总数的51.78%。据学者有关调查，在全国出进士最多的9个府中，明代江南有3个，分别是苏州、常州、嘉兴，而清代江南则有5个，杭州、苏州、常州、嘉兴、湖州。可见江南科举之盛甲于全国。
1.2经世致用人才教育
江南文化自古以来，就具有极大的包容性与开放性。夏商周时期吴越文化初步融合，形成了初步的江南文化；到春秋战国时期，吴国在与楚国的征战中强大，吴文化融入了楚文化，之后吴越发生战争，吴、越文化进一步融合，江南文化就此成型；后来经过晋唐时期与中原文化的交融，江南文化成功转型发展。因此江南文化是经过时间的酝酿，一路吸收包容其它文化而成。此外，江南地区地处沿海，江南文化有史以来的包容性让江南士人乐于对外交流、包容外来事物、接受异域文化，使他们视野开阔，风气开放。
在江南文化包容性与开放性的特征下，从明代后期以来，明清江南的精英人才教育，除了重视儒家经史子集的学习外，“经世致用”的理念对这些精英学子们的影响越来越大。江南大儒陆世仪主张读书要讲求实用，认为除“六艺”外，也要学习实用之学，他认为朝廷用人要破除定势、不拘一格，他鼓励青年要有“体用具备，文武兼资”的才干。因此，在江南文化历久的包容性和开放性特点的影响下，随着当时“经世致用”之学的呼声高涨，部分受精英教育的江南士人们也并不死板执着于科举考试内容，他们也在学习各种实用知识、科学技术知识，明清江南地区出现了一大批科学技术人才，如：数学家与天文学家李之藻、天文气象学家王贞仪、水利工程专家沈启、地理学家徐霞客等。并且由于江南地区处于沿海，江南士人们有超越自我的创新意识，既超越地域的局限，又超越自身观念的局限，用开放的思想接受西洋科技知识和外来文化，使江南地区的文化更加丰满，发展更加繁荣。
1.3“遗留”人才教育
“江南县级官学的生员名额，在自明代中期至清代中期的几百年中增加不多，以无锡、平湖、常熟、嘉善几县为例，每县生员名额多在数百人之谱。”而童生的人数，定要比生员的人数多出好许，所以明清江南从小为科举做准备的人数众多。然而在明清江南地区的录取率并不高，所以真正能够获取功名或者在科技、文学、艺术等方面小有名气的毕竟是冰山一角。绝大部分的人都是默默无闻、没什么成就的，在这大批的“遗留”人才中，不乏有终身为金榜题名努力的执着迂腐之人，但绝大多数人还是选择接受再教育，投入到其它行业中。这些“遗留”人才相较于未接受系统知识教育的普罗大众要更容易学习各行各业的实用知识和技能。在明清时期江南地区城镇经济高度商业化的大环境下，为了维持生计，他们有的重新接受行政知识做幕僚，有的运用自己的知识做教书先生，有的接受法律知识做状师，有的接受商业管理、财务等方面实用知识做账房先生或管事人员。
2普通文化教育
2.1识字读写教育
江南文化崇尚文教的特点不仅影响精英人才的教育，也辐射到普通文化教育。明清时期蒙学发展迅速，教育组织形式多样化发展，在教学方法、教材等都形成了自己的特点。因此，崇文的江南地区的蒙学教育更是迅速发展。史称江南“人皆知教子读书”，可见江南地区普遍重视孩子的读书识字教育。在明清江南地区富裕家庭大多聘请教书先生教育子弟。普通家庭出生的子弟一般有3种接受教育的形式，一种是进入由官绅或富家捐资开办，免费为本族穷苦子弟进行初级教育的义塾，一种是在由一家或数家、一村或几个村子单独或联合设立的专馆，还有一种是在生员（秀才）等人开办的散馆接受学习。然而，在这样的教育现况下，普通文化教育还是未能大众化。“据《松江府志》载：‘国朝洪武八年三月，奉礼部符，仰府州县每五十家设社学一所，延有学行秀才教训军民子弟，仍以师生姓名申达。于是本府两县城市乡村皆设社学。’《姑苏志》载：‘洪武八年，诏府州县每五十家设社学一所。本府城市乡村共建七百三十所。岁久，渐废。’”可见江南地区政府倡导扶持的社学普遍发展，数量众多，哪怕出生贫穷寒门子弟也可进入社学读书识字，这时普通文化教育才真正普及开来。在私塾或社学中教授识字的教材普遍使用的是王应麟的《三字经》《百家姓》、周兴嗣的《千字文》等，教书先生大多采用背诵加讲解的方法。这些教材符合初步识字阶段的要求，内容大多通俗易懂，同时也包含一定的知识和教育思想内容，因此颇受欢迎。在教育组织形式多样化发展（尤其社学普遍设立）的情况下，普通文化教育比较普及，江南地区普通群众的识字率很高，基本满足日常生活需要。
2.2算数教育
江南文化的转变是由武尚文，刚柔并济，江南人与生俱来就有坚韧勇敢创新的精神，明清时期的江南出现了早期的资本主义萌芽，以个体家庭为基础的小农场小作坊成为工农业的主要生产单位，成了江南地区较普遍的经营方式。在江南城镇经济高度商业化的背景下，无论是小农场主、小作坊主，哪怕是出卖劳力的普罗大众都要会基本的算数知识，具有一定的计算能力，才能不至于被这样的大环境淘汰。明清时期江南算术教育主要包括以珠算为主、口算笔算教育，算术教育主要有两种形式，一种是在民间学习传播的，主要是商家招聘学徒，学徒跟着师傅学习珠算；还有一种是在蒙学阶段学习珠算盘，在江南私塾教育中也把背诵口算的基本口诀作为内容之一。算术教育的教材主要有朱世杰的《算学启蒙总括》和劳乃宣的《筹算蒙课》。这类算数教育的实用性很强，便于大众运用于日常生活生产和工作。
3结论
从上文论述中显而易见，明清江南教育并没有像人们印象中明清时期教育那样僵硬、腐朽。在江南文化崇尚文教的特点影响下，读书风气浓郁，科举之盛甲于天下，在精英人才教育下，产生了一批政治人才，为王朝统治奠定基础，也培养出大批文化人才，小说文学、书法、绘画等文化艺术方面较为繁荣。崇文的特点也影响到了普通文化教育，使得识字的群众范围较广，群众教育普及程度较大。在江南文化自古以来的开放性与包容性的特点和“经世致用”理念的提倡下，精英教育中的一部分人才同时努力学习实用之学，为科技发展和引进外来文化做出卓越贡献。江南文化是由尚武转为尚文的，骨子里仍然带有勇敢创新的精神，在明清时期江南文化高度商业化的情况下，精英人才教育中的“遗留”人才经过再教育投入别的行业，普罗大众也大多经过简单的读写算的教育为小农场、小作坊等商业机构服务。总之，在江南区域文化的影响下，明清时期的江南教育呈基本普及、多向选择之态。
识字主动管理论文范文第2篇
摘要小学语文识字、写字教学是阅读教学、口语习作教学的基础,然而面对艰巨的识字、写字教学任务,和汉字认识,书写复杂性的特点,怎样才能圆满完成这一贯穿小学语文教学始终的任务呢?笔者认识到在教学过程中要善于激发学生识字、写字兴趣,培养学生自主识字写字的意识和能力。
“万丈高楼平地起”,小学语文识字、写字教学是阅读教学、口语、习作教学的基础,是贯穿小学语文教学始终的一项重要任务,然而面对艰巨的教学任务以及汉字自身复杂性特点,笔者在识字、写字教学中从分析汉字规律入手,善于引导学生自主识字、写字,趣味识字从而化解了教学难度,取得了良好效果,现将一管之见总结如下,以就教于方家。
1 小学语文识字教学策略
1.1 激发学生识字兴趣
《小学语文课程标准》指出:“小学阶段学生累计认识常用汉字要达到3000个,其中2500个左右要求会写”①面对如此艰巨的学习任务,没有兴趣的牽引学生是很难到达成功的彼岸,常言道:兴趣是最好的老师,识字写字教学贯穿整个小学阶段乃至学生的整个学习生涯,教学中切忌要求学生强行识记,反复默写,这样的教学不但惨淡无光,而且会倒了学生学习语文的胃口。中国汉字可以说是世界上最古老、最美丽的文字之一,汉字不仅仅是语言的载体,更是一种具象化的图画;每个汉字都是一副流淌着的历史,每幅画都流淌着美的线条;概括起来讲汉字具有三美:形美以感目,音美以感耳,意美以感心,从其产生到不断演变的整个过程都流淌着神秘和诱人的传说。笔者在教学中首先引领学生进入汉字欣赏的审美世界,激发学生从内心产生对汉字的浓厚兴趣。
1.2 讲求识字方法的灵活性
汉字的产生有“六书”之说,成字规律复杂,种类繁多,有世界最难学习的文字之说,这就决定了在学习过程中要讲究方法策略的灵活性和多样性。小学语文教材在编排和设计方面充分考虑到这点,从整体角度看识字方式有:集中识字。随文识字,归类识字(如:形近字,同音字、同部首字)等,从汉字个体角度看设计有加减识字法如:饱减“食”部加三点水旁是泡,加“足”旁是跑等,以点带面,牵一发而现全身;还有谜语识字法,如;字谜 (打一字) 夫人何处去 :二 ; 字谜(打一字) 打断念头 心 ;字谜(打一字) 表里如一回 等等;由于汉字是表义文字,字理识字的用法也很常用如;合手为拿,小大为尖,二木成林等。在识字方式上可组织学生猜谜语,开展识字比赛,汉字纠错等活动,另外利用多媒体教学识字可以拓展课程资源达到事倍功半的效果。
1.3 逐步引导学生自主识字
“授人以鱼不如授人以渔’”,教给学生识字方法,唤醒学生主体识字意识才是成功教学的典范。首先,教师要尊重学生独特的识字方法正如《课标》里所讲“学生独特的识字方法也是一种课程资源,要加以利用”好多学生甚至在学前就具有了识字的经验,教师要加以肯定和总结,就象我们班的还是一年级的一位小朋友在教学时能自己认读“狼”字,问起缘故,学生答曰:动画片“喜羊羊与灰太狼”里学的;还有一位学生在教学“闪”字时自己跑到教室门口演绎“闪”字的形,像这样的现象教师要及时肯定。
另外在教学生字时教师要加强汉字组字规律的渗透,其实每个汉字都能从“音、形,意”任意一个方面找到识记方法,如形声字可以讲解形旁和声旁的关系,指示字可以结合字理教学,象形字可以开展字型的演变教学等。长期引导学生就能找到自己个性化的识字方法。
1.4 加强识字教学与其他内容的整合教学
识字教学要和其他知识教学结合起来开展,切不可搞孤立教学,整合教学即可以提高学生学习兴趣,也可以加强知识间紧密联系,同时可分散学生单纯识字的心理压力。如在口语教学时我们要加强汉字字音的规范性要求,以及词汇语法等要求,进一步推进普通话的普及;低年级可以要求学生用学会的汉字进行写话训练,遇到不会的字让学生用拼音代替,学生在写话的过程中可以体会表达的愉悦感,从而加强识字欲望;中高年级在习作练习中遇到不会写的字要求学生利用查字典、查资料,向人请教等多种形式以满足应用需求,从而扩大学生识字量,高年级教师甚至可以组织学生开展关于汉字方面的课题研究,并撰写小论文,有利于进一步提高学生对于汉字的整体认识。
在社会实践活动中也可开展识字教学,现如今走在街头闹市我们会发现有很多错别字,异体字混迹在广告,牌匾之中,严重误导了正在识字的学生,外此我还组织高年级学生走向街头巷尾开展了“汉字纠察”活动,并向主人提出诚恳更正建议这项活动即坚定了学生追求真知的信仰,又培养了学生的实践能力;另外作为一名语文教师在担任其他学科教学时也要渗透识字教学,做到课程整合。
2 写字教学方法及策略
2.1 写字教学的艰巨性和严峻性
随着“无纸时代”和信息时代的到来,手写体似乎也将告别属于它的历史舞台,然而,中国书法艺术作为全世界一项文化遗产除了具有其审美意义外,对于意志培养,人格铸造,审美提升等发挥着巨大作用,同时也是延续中(下转第148页)(上接第144页)国文明所必需的;然而现实不容乐观,教育部最近进行了一项调查,3000多名参与被调查的教师中,有60%的人认为学生汉字书写水平下降,1.2万余名参与被调查的学生中,超过65%的学生认为应该出台汉字书写等级标准。教育部目前对汉字规范书写等级标准的研制已接近尾声;规定指出今后各单位可以将汉字书写规范等级列入录用教师、媒体人员、公务员或其他新员工的资质之一。同时国家教委发出《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》,要求我们将写字纳入常规教学,并制定了相应的措施,强化写字教学的管理,使写字教学制度化、规范化、系统化、科学化。写字教学任重而道远。
2.2 为人师表,教师要加强示范性
小学写字教学的目的不是把学生培养成书法家,而是能让学生写一手“整洁,规范,流利”的汉字,要做到学高为师,就要求教师自己要加强基本功训练首先自己能写一手好字。原中国书法家协会副主席、书法教育委员会主任、刘炳森 如是说:“写字是基础工程之一,是中华民族的面孔,应把写字教学搞好。特别是启蒙教育太重要了,新来一个老师,学生就看他的板书写得好不好,字写得好,就崇拜他。”教学中无论是板书,还是范字,教师都要做到一笔一划,规范美观。这样“其身正不令则行”学生在潜移默化中也能养成良好的书写习惯。
2.3 加强引导,严格要求
汉字书写是一项单调和乏味的活动,是脑、眼、臂、腕、指必须高度协调的系列运作。②在这个运作过程中,学生容易疲倦、乏味,失去写字的兴趣且易于出错,教师要引导学生仔细观察,讲求意在笔先,低年级老师为学生总结出如“撇”像扫把,“捺”像剑,“点”像小雨点,“横”像小扁担,“竖”像小棒棒,“钩”像人踢脚等口诀,在要求学生养成良好书写习惯时我要求学生“心要静、头摆正,肩放平,一寸一尺记心间”,在强化学生写字兴趣和意志时我为学生讲解王羲之学书,公孙大娘等历史故事,学生徜徉在浓厚的历史氛围中劲情的挥毫泼墨,效果很好。
2.4 关于书写工具的思考
中国传统的书写工具是毛笔,毛笔书写虽然效率低,但一笔一画皆有法度,笔画和章法的多样性,更能彰显汉字的美感,然而随着时代的发展为讲求书写效率,毛笔书写已脱离了实际生活需要,但是在学生写字教学时根据《课标》要求,我们是可以适当开展毛笔教学的,如描红,临帖等以提高学生对于字体结构的准确认识。大家可以看看现在的学生别说用毛笔,就是用钢笔的也没有多少人了,商家一味追求经济利益开发设计了很多一次性的书写工具,什么中性笔、签名笔等等琳琅满目,由于设计包装夺目学生趋之若鹜经笔者试用这样的书写工具写出的字呆板,笔画难以掌握,缺少变化。根本不适合正在学习写字的小学生,因此在教学时教师除了对汉字书写提出严格要求外对于书写工具也要作严格规定。
近些年随着信息社会的到来,电脑的普及有些学校竟然提倡学生用电子作业代替传统手写,加上受网络上不良文化影响,学生书写中出现了象什么火星文,怪异汉字,不规范汉字等”怪物”,这些现象即贻害学生,也不利于汉字的规范化传播和发展。笔者认为在教学中就是教师也要尽量提倡手写办公,不能一味追求效率,逢写必用电脑。印刷汉字虽然方便快捷,但缺少个性和示范性,也没有亲切感。
当然,在实际教学过程中要加强识字、写字的联系,不能相互孤立,分开教学;要加强课内、课外教学,理论性和实践性的联系;要拓展课程资源,同时也要充分培养学生的创新精神和实践能力。
注释
①人教版.小学语文课程标准.2004.
②小学语文教师.上海教育出版社,2008.5.
识字主动管理论文范文第3篇
【摘要】识字教学作为基础教育阶段的主要任务，仅仅依靠课内资源无法保证学生识字教学效果，因而还需要依靠一定的课外资源作为识字教学的补充。本文主要探讨的是课外教学资源与识字教学的整合，全文在具体论述中主要从低年级学生识字能力分析、如何提升识字能力的探索以及课内外识字教学整合等方面进行了分析。
【关键词】课外教学资源 识字教学 整合 研究分析
汉字作为我国历史文化传承的载体，在人类历史文化发展中发挥着重要作用，同时汉字也是启蒙教育阶段的主要内容，只有学生掌握了足够的汉字，才能为后续的继续学习和深造奠定基础，提高识字教学对于促进小学基础教育意义重大，然而基础教育阶段学生的教材内容有限，必要的课外教学资源对于提高识字教学效果能够发挥较好的作用。本文主要就课外教学资源与识字教学整合的研究分析如下：
一、低年级学生识字能力的分析
低年级学生的识字能力是保证识字教学效果的关键，身体发育正常的低年级学生在识字能力方面，智力因素差异较小，而在非智力因素方面，却有几项重要的因素会影响到识字能力，具体的主要有：（1）学生本身的心理素质，比如学生对识字是否有浓厚兴趣、学生识字学习过程中的积极性和主动性等。没有浓厚兴趣，也不肯主动学习的学生，其识字能力自然较差;（2）教师在识字教学中的引导作用，教师在低年级学生识字教学过程中的正确引导发挥着关键性作用，教师的引导方式既会影响到学生的学习兴趣，同时还会影响到学生在识字教学中学习方法的总结积累;（3）识字教学中各类资源的利用，识字教学中需要借助一定的资源作为识字教学的途径和方法，除了常规的教材外，诸如图书馆资源、生活资源以及电教资源均可作为低年级学生识字教学中的重要教学资源[1]。
二、如何提升识字能力的探索
在分析了影响低年级学生识字能力的影响因素外，可根据相应的因素采取对应的措施提升学生的识字能力，具体的有以下几点：
1.以兴趣为导向帮助低年级学生在生活中识字
常言道“兴趣是最好的老师”，只有低年级学生对识字有了浓厚的兴趣，才能在后期的识字学习中，依靠浓厚的兴趣保证识字能力，从而进一步提高识字教学效果，增加低年级学生的词汇量。在识字教学中应最大程度的从生活中寻找机会，帮助学生从生活中找寻识字机会，从而帮助学生建立兴趣。
比如：低年级学生在学校中，学生几乎天天都能看到学校的名字，在识字教学中，教师可询问学生自己学校的名字，对于低年级的学生，可能知道学校名字，但是却不知道如何写，在这种情况下，教师可继续询问学生，写不出自己学校的名字，会不会被人笑话呢，此时教师可带领学生观察学校的名字，此时，学生由于精神高度集中，在短时间可记住学校名字的书写以及读音，在生活中寻找学生感兴趣的事物，并以此为突破口进行识字教学，能够达到较好的教学效果[2]。
2.重视学生识字教学中的正确引导
中国汉字较多，仅仅依靠死记硬背，并不能达到较好的识字效果，在这种情况下，就需要教师不断地积累经验，采用正确的的方法进行引导，在识字教学中不仅识字，更重要的是识字的方法以及汉字构成的分析等，这些都是提高识字教学的方法。
三、课内外识字教学整合
教学资源也是识字教学中的关键，考虑到课内识字教学资源有限，对此还需要增加一定的课外资源，通过课内资源与课外资源的整合，利用多种资源提高学生的识字效果。在这方面可采用的資源较多。
多媒体教学方法的普及就属于一种典型的整合课内外资源方法，在教学中可将图片、文字、声音等相关内容结合在一起，提高学生在识字学习中的注意力，保证识字教学效果。比如：在教“蠢”这个汉子的时候，采用多媒体教学，首先以动画的形式呈现出一个画面，大头儿子和小头爸爸去春游，然后脚底下有两只虫子，虫子被他们猜到了;其次出现语言提示，在春天一个阳关明媚的日子，大头儿子和小头爸爸去春游，有两只虫子被他们踩到了脚下;最后给出“蠢”的汉字书写、读音以及解释，通过一系列的铺垫，让学生认识了“蠢”字[3]。
结束语
识字教学在基础教育阶段发挥着重要作用，在识字教学中应明确低年级学生识字能力的重要因素，同时对教学资源进行扩展，将课内外教学资源整合在一起，全方位的提高学生的识字教学，保证教学效果。
参考文献：
[1]段连鑫，李国富.信息技术与小学识字教学整合的思考[J].中国教育信息化，2012（14）.
[2]秦廷权. 整合网络教育资源 优化农村小学语文教学[J]. 科学咨询（科技·管理），2016（02）.
[3]王姗.小学语文识字教学的误区与对策[J].遵义师范学院学报，2013（02）.
识字主动管理论文范文第4篇
关键词：识字教学 生活实践 阅读 多媒体
内容提纲：识字教学是基础之基础，山区小学低年级识字教学还存在一些误区，应该把识字教学和山区生活实际结合起来，与课外阅读结合起来，与现代教育技术手段结合起来，灵活运用多种识字教学方法，以切实提高识字教学质量。
识字教学是基础之基础。识字教学的这种基础性地位早已得到了语文界同仁的普遍认同。《语文新课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点，并且贯穿于整个义务教育阶段。”本文谨就山区小学低年级开展识字教学的基本因素谈谈自己的几点不成熟的看法。
一、识字教学的地位和价值
识字能力是学习能力的基础，是阅读和写作的基础、表达的基础，识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。识字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其他学科的教学。因此，识字教学一直是小学语文教学的重点和难点 。
识字教学既是学生学习最重要的入门功夫，必须高度重视，同时在儿童认知、思维、心理的全面发展中具有不可估量的价值。
首先，识字教学具有独特的思维启迪作用。；挖掘、培养低年级学生的创造思维能力，使学生的创新火花在识字过程中时时闪烁，是提高识字兴趣、识字质量十分有效的手段。反之，学生生动活泼的识字过程，也是思维训练与提高的绝妙途径。 “人生识字聪明始”，这句淳朴的古语形象揭示这个道理。
其次，识字教学也是审美教育的独特渠道。；汉字，是世界上唯一集形、音、义于一体的字理文字，倘能循其規律识字，则会情趣横生， 趣味无穷。中国的汉字不同于拼音文字，它源于象形文字，它凝结了中华民族几千年来的审美情趣，在汉字中凝结了中华文化在里面，识字教学中我们要尽量去挖掘汉字所固有的趣味因素，对汉字做出富有想象和合乎逻辑的表述，让学生在对汉字美的感受中学习汉字。汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是东方文化的杰出代表，人类文化的宝贵遗产。
再次，识字教学不是孤立进行的教学内容，而是与听说读写互相结合，对提高儿童认知能力的和人文素养也具有十分重要的意义。
二、山区小学识字教学中存在的突出问题
贫困山区在教改进程中，常常比发达地区慢半拍。受落后的传统教育思想影响，山区小学识字教学中存在的突出问题有：（一）一是教法陈旧，学生靠反复机械练习识字，教学效率低。（二）二是忽视识字教学的思维价值，不注意运用儿童思维发展规律；（三）三是不重视识字教学与阅读的关系，阅读滞后，阅读量小，识字教学的理解巩固环节薄弱；（四）四是写字教学环节重视不够，对学生的书写指导不到位，学生的书写水平与大纲要求的“正确、端正、整洁”的写字要求存在较大差距；（五）五是识字教学中不注重提高学生的人文素养，教学策略不适应学生身心发展的特点；（六）六是不突出学习语言的实践活动，没有与推广普通话结合起来。
三、山区低年级识字教学策略
（一）让识字与山区生活实际结合起来
小学语文新课程标准》指出： “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。”山区小学低年级识字教学应当紧密结合山区农村生活实际。山区自然物产丰富，山区孩子接触自然界的事物较多。在识字教学中，积极利用山区孩子已有的见闻感受和生活经验，抓住汉字字音、字意、字形与山区事物的相似点或联系，来指导学生识字，可以收到良好效果，帮助学生形成深刻的记忆，增强对汉字的理解。“学习即生活”，这个朴素的真理对于识字教学同样适用。教师要有意识的促成和促进学生在生活中潜移默化地识字，联系生活，为识字创设生活场景，营造识字氛围。
汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发作业本，扩大识字量。还可通过“每天收集一个字”“每日一句话”“每周一首古诗”等自主学习活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。
开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。
通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变得很容易。
（二）与阅读结合起来
促进学生提前阅读，促进学生最大量地阅读，这要依赖于扎实有效的识字教学。只有在低年级完成足够量的识字教学任务，到了中高年级学生才能痛痛快快地读书，大量地进行课内外阅读，甚至自由地去读《西游记》、《三国演义》等经典名著，从而提高学生的语文素养，这已成为小学语文界的共识。新教材加大了低年级识字教学的任务，同时把写字作为低年级学生重要的基本功，加强了低年级写字教学。
反过来，大量的阅读，对识字也有着良好的促进作用。这种促进，一方面表现为巩固已有的识字，另一方面表现为提前认知汉字。许多阅读较早的孩子都在教材学习之前，提前掌握了一些常用汉字。
我们都知道，识字的最重要途径是阅读。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时我们要及时抓住机遇，机智、有效地激发他们阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并且指导他们怎样去阅读。在教学实践中，我们要重视了解适合学生阅读的书本，及时向学生推荐，鼓励学生多购买课外书，并相互借阅。通过大量自由、自主的阅读，学生的识字就自然而然地得以巩固，教师应对识得的字多、词汇量大、知识面宽的学生，热情表扬、激励，在班级中创设浓浓的读书氛围，培养学生读书的兴趣。
（三）与电教结合起来
《小学语文新课程标准》指出： “努力建设开放而有活力的语文课程。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展”。近年来，广大山区农村中小学普遍实施了现代远程教育工程，为教改拓宽了渠道。多媒体技术在教学中的运用，无疑为提高识字教学的效率创设了良好条件。
多媒体技术在教学中的运用主要是通过计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。多媒体技术在识字教学中具有多方面的功能和优势：
1、一是它的运用是基于教育学、心理学、语言学的基础上发展起来的，在集中学生学习汉字的注意力、提高记忆效率和记忆效果、促成对字意的理解等方面大有可为。通过多彩的画面和美妙的音乐、利用动画效果，可以诱发学生探索知识的强烈欲望，激发学生的识字兴趣。精美的画面、美妙的配乐朗诵，激发学生学习生字的兴趣。心理学研究成果表明，在学习中，同时使用视觉和听觉可以提高记忆效率和记忆效果。由于多媒体同时提供了图形、声音、语言，使学生的视觉和听觉同时使用，是知识信息从感觉通道输入记忆系统，因而能提高學习效率。运用课件进行识字教学，可将汉字进行零件和部件的分别演化，亦可将汉字进行零件和部件的顺序演示，使学生能较快地掌握汉字的字型，从而提高记忆效果和效率。在利用课件进行教学时，可利用实物图片进行字形匹配，特别是象形字的教学例如“火”字的教学，在课件上可展示一堆火燃烧的画面，这使得汉字的笔画结构与生动鲜明的表象联系起来，进一步巩固了联想记忆。在利用图片教学时，可使汉字抽象的定义形象化、具体化，从而来提高记忆的效果和效率。
2、二是它可以弥补教师示范技能的不足，使教学演示更形象准确。教师的示范技能对于识字教学有重要的影响。教师示范技能水平的高低，将直接影响识字效果的质量。山区小学语文教师基本示范技能水平不是很高，尤其是普通话和三笔字。而普通话和粉笔字对识字教学至关重要。由于多媒体的运用中，采用了声音导入机制，因此可以利用计算机声音来代替老师的读音，这对于农村地区，特别是地方口音浓重山区更有意义。在利用粉笔进行板书时，教师的字体端正与否，笔画笔顺正确与否，将直接影响学生的写字。因为学生有较强的模仿能力，在自己没有主见时，一般视老师为权威，特别是少数低年级学生，所以用计算机代替示范技能水平略差的教师将有助于提高整个识字教学的教学质量。 三是
3、提高课堂效率。
虽然整个多媒体教学设计要花费不少的时间，但对于40分钟的课堂教学而言，利用多媒体设备开展识字教学具有容量大、使用方便的特点，从而提高了课堂的效率。首先，教学过程中利用多媒体技术可代替部分老师用手写手画的内容，教师可利用预先选好的实物图片来进行直观教学；若教师用传统的手画法进行教学所要花费的时间肯定比计算机操作所花多许多倍，效果也不可同日而语。其次，多媒体技术的使用提高了学生记忆的效率，加快了学生学习生字的速度，因而可以节省更多的时间来学习更多的知识。再次，由于多媒体网络的建设，教师可以通过搜索等形式找到急需的教学材料，也从而提高了整堂课的效率。总之利用多媒体技术使课堂教学的内容更为丰富，效率更高，促进了学生的有效的学习。
在传统的教学活动中，教材是师生之间唯一的媒介。随着多媒体技术的引入，多媒体也成为师生之间的媒介之一。然而就这一种师生关系中，教师的部分职能亦可以由多媒体来代替，即学生通过与计算机的对话来完成学习。
（四）灵活运用多种识字教学方法
根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题。近几年来，有许多新的识字方法涌现出来。如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等。这些识字方法各有所长，也各有所短。根据众多教师多年对低年级识字教学的探索、实践和分析表明，识字教学的难点在于遗忘率高，一些学生往往学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。因此，深刻的第一印象、准确的理解认知、科学的巩固记忆是识字教学要解决的关键环节。
教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生识字的乐趣，体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
在正常状态下，人对字词的记忆一般是领先短时记忆来完成的。识字教学中，可以采用丰富多样的识字方法，并结合学生实际加以创新，以加深学生识字的第一印象，并形成较准确的认知和理解。常用的方法有：游戏方法（“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等）；象形法（认识独体字和最常见的偏旁）；熟字加偏旁识字（利用字的分与合）；生活中识字（如：利用广告、牌匾、对联、姓名、报纸等等）；奇特联想识字法（简笔画、图片、讲故事、会意法、比喻法、引伸法、反推法）；联系语境识字（字不离词，词不离句，句不离文）；分析字义识字（如：休、尘、众）；比较识字法（字音、字形方面都很相像，字义却相差很远的字，可以用比较法学习）；猜谜语识字；顺口溜识字；归类识字（如：相同的拼音、相同的偏旁、相同的结构、反义词等）；熟字带生字法（用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字）；动作演示法；突出重点法（抓住字的易错部位进行合乎情理的解释，强化印象）； 鼓励学生自己想办法识字、记字，自主识字（在课外生活中识字：制作自己识字本或识字袋。）并加以评比。
有了较深刻的第一印象之后，如何巩固记忆是考验识字效果的重要环节。心理学家指出：短时记忆如果经过反复重现或进一步加工，就会转为长时记忆。遗忘规律是从快到慢过渡的，多年实践证明，遗忘是有规律的，而记忆也是有规律的。循环记忆识字教学法是破解这个问题的有效方法。通过课前、课中、课后各个周期和单元循环，加上期中、期末系统化的复习加深。
另外，识字教学要突出三个方面的教学：1、一是强化朗读指导，一定要指导小孩子学会读书，读好书。2、二是引导学生自主识字，教给学生识字方法，培养查字典能力和自学生字的意识。3、三是加强写字教学，扎实抓好写字指导与训练。小学语文教学大纲在教学目的的第一条明确指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”这一要求在识字写字教学中体现的最为直接，一个人将来不管干什么工作，一辈子都要写字，写好字是一个人最基本的素质。现在很多成年人写的字都是“火柴棒”体，许多开票的小姐写的字十分糟糕，医生写出的字像天书，这与我们的小学识字写字教学有很大关系。现在小学生写字是机械抄写的多，怎样写好字指导的少，老师不厌其烦地让学生反复抄写，唯一的目的就是让学生默写这个字，把默写作为写字的唯一目的，把低年级写字教学的要求看成了可有可无的要求，写字教学成为教学中最薄弱的环节。针对这种时弊，在低年级需要加强写字教学。对于这个问题最成功的经验是：引进书法课程，培养写字能力。中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字的美学价值得到了超越国界和使用范围的承认。写字教学可以陶冶情感，培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。开设书法课，教给学生写字的方法，掌握汉字的间架结构和运笔规律，使所写的字匀称美观。教师可以采取书法欣赏、书法竞赛等富有情趣的方法，来激发学生训练写字技能的热情。
识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们不断地探索，需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住小学低年级学生的特点、山区农村生活实际和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们为提高山区识字教学质量而不懈努力！
识字主动管理论文范文第5篇
摘要：文字是语言的基础，更是语文教学中的重要组成部分，让学生认知与把握文字是语文教师的基本教学任务。在发扬传统文化、鼓励创新教学的双重视域下，语文教师还需将传统汉字文化融入语文识字教学中，有助于学生更快、更好的了解文字背后的传统文化，便可对文字产生浓厚兴趣。鉴于此，我们深入小学语文识字教学中，进一步分析传统汉字文化在小学语文识字教学中的运用策略，以供参考。
关键词：传统汉字文化;小学语文;识字教学;运用
汉字并非凭空产生、随意制造而成，它从最早的甲骨文逐渐过渡为当前形态，蕴含着浓郁的传统文化气息，小学生在学习汉字过程中往往不会思考太多，更不会联想到汉字居然和传统文化可以有关联，为了避免学生陷入无意义学习中，也为了进一步发扬和传承我国传统文化，还需促成传统汉字文化与语文识字教学的充分融合，显然更利于学生学习与成长。
一、从造字到识字，追本溯源感受汉字形体美
想要让小学语文识字教学别具一格、别开生面并提高学生学习效率，还需教师率先带领学生了解汉字的起源和发展，这对于加深对学生汉字的了解、加深印象和真正意义上掌握汉字具有重要意义。语文教师不妨专门保留一门课程用于汉字及汉字文化的讲解与介绍，让学生可以尽可能与汉字来一次深入“接触”。
识字教学中，语文教师要先让学生明白汉字的起源是从商朝甲骨文开始的，之后历经金文、小篆、隶书、楷书等发展历程，更要将《文字的起源与发现》这本书籍介绍给学生，管理学生利用闲暇时间去阅览，从而加深对汉字起源及发展的认知和了解，对扎实学生汉字基础有较大帮助。
例如在“瓜”这个字的教学过程中，可以借助多媒体放映一些与“瓜”相关的图片，如瓜果、瓜藤等，让学生思考图片中展示的事物像什么字？在“瓜”这个字与图片内容上产生关联，更可借助动画视频、纪录片等让学生了解“瓜”这个字的演变历程，便可对“瓜”这个字有更多认知与了解，对其形态便会以及深刻，在日常生活中见到瓜果、瓜藤等，便可联想到“瓜”这个字，便可由衷感受到汉字的形体美。
二、从识字到写字，利用汉字文化拓展汉字意义
在以往小学语文识字教学中，教师往往单纯关注汉字的发音和形体，而忽略了其本质属性，造成了学生往往“认字认半边”、“认字不识含义”等问题，想要真正杜绝这类现状并做到汉字文化的充分融入，还需结合音、形、意三项内容，对学生更好理解与把握汉字的音形意起到较好辅助作用。
例如在《静夜思》课堂，语文教师可先利用多媒体展示“霜、望、光”等字的演化过程，随后让学生分析不同字所代表的含义，以“霜”为例，霜为露所凝而成，上半部分的“雨”代表露水，便可结合结构组合推断字的含义。
与“霜”相似的字还有“休”这个字，古时候人们大多倚靠树木休息，“休”中的左半部分代表“人”，右半部分则有“树木”之意。如果这样让学生去认知、去理解、去把握，学习效率必会倍增，则减轻教师不少教学压力。
三、教学中穿插游戏，强化汉字文化渗透
毋庸置疑的是，传统汉字文化只通过口头论述的方式进行渗透，显然力度不足、效果不够，还需以其他形式渗透和传递，与游戏相结合不失为一个较好手段。
对于小学生来说，游戏有着无穷魅力，且小学生大多对其没有抵抗力，将游戏引入识字教学中，一方面借助游戏的趣味性巩固学生所学根基，另一方面，为传统汉字文化渗透开辟通道，可在学生积极、主动参与过程中，强化传统汉字文化渗透功效，值得进一步实践。
例如在《猜字谜》课堂，向学生打字谜，如“四个人搬木头”，让学生大胆想象、大胆思索、大胆表述，自可在主动思考中与传统汉字文化靠近。简单来说，四个人把木头举起来，木头会在人的上方、人会在木头的下方，便可肯定谜底的上半部分为“木”，如此一来，便可缩小探查范围，四个人可采用四个点替代，谜底便可脱口而出，即“杰”。又或是“一个人搬两个土”，可同样得出“佳”这个字。诸如此类的文字类谜题还有很多，需要结合识字需要而筛选和推出，让学生在猜字谜活动中受益无穷、欢乐无限。
为了进一步强化学生对传统汉字文化的认知与了解，还可为游戏中表现较为优异的学生和小组颁发奖励，对于表现较差的学生和小组，要进行小小惩罚，如表演个节目。让识字课堂中的传统文化气息更为浓郁，让学生在良好熏陶中学习与成长。
四、推出随堂小练笔，升华汉字文字认知与把握
对于传统汉字文化的传承和渗透，语文教师要格外重视，更要关注学生对于传统汉字文化的了解、掌握情况，不可将其论述、讲解完毕后便置之不理，长此以往，传统汉字文化的渗透及传播工作将大概率流于表面化，无形中便浪费了教学资源和时间成本，属于得不偿失的做法。
为升华学生对汉字文化的认知和把握，可在识字课堂推出随堂小练笔，让学生将教师对汉字的论述内容、学生自己对汉字文化的理解体现在小短文中，也借助练笔环节，温习传统汉字文化、加深对汉字文化的思考程度，自可让学生真正掌握汉字精髓，有扎实文字功底之功效。
除了开展随堂小练笔，还可通过课堂“说一说”、“聊一聊”等强化学生的内在文化输出，可确保传统汉字文化深入人心，便有望让学生将汉字认知全面、掌握牢固。也可在学生的反馈声中，不断优化教学策略、不断调整教学方针，传统汉字文化便可进一步发扬与传承。
结束语
综上所述，传统汉字文化在小学语文识字教学中有传承和发扬的必要，更要在语文教师的安排、策划与行动下巧妙运用，方可打牢学生文字基础、方可传承传统文化，这具有重要现实意义。在此期间，还需小学语文教师大胆创新、不断尝试新新方法及新手段，便可让学生于识字课堂开阔眼界、收获颇多，素质教育目标便可更轻松达成。
參考文献
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[4]曾翠玉.让汉字教学与美育同行——探寻小学语文识字与写字教学中的“三美”[J].教育教学论坛，2020（32）：17-19.
识字主动管理论文范文第6篇
摘 要：小学识字教学方法的整合优化，能够全面提升学生的识字水平。教师利用图画、熟字、形声字和游戏等方法引导识字，不仅能够激发学生识字兴趣，还能培养学生良好的识字习惯，有效提升识字效度。
关键词：小学；识字；教法；优化
小学识字教学方法众多，教学需要对教情和学情进行综合考量，才能做出适宜选择。不同年级、不同年龄的学生群体，对识字表现出不同的特点，对识字有不同的敏感性。教师要充分调研，设计多元识字方法，帮助学生快速、准确、牢固记忆汉字，保证识字数量和质量。利用多媒体进行图画展示，利用学习过的熟字进行引导，利用形声字组合规律，利用游戏丰富训练方式等，都能激发学生的识字热情，提升识字品质。
一、图画展示，创设多元识字氛围
小学低年级学生形象思维比较发达，教师利用实物和图画展示辅助识字教学，能给学生带来最直观的感受，容易被他们所接受。多媒体进入课堂教学之后，给教师教学带来了更多选择。实物展示有很大局限性，教师可以利用多媒体展示相关图画，让学生结合图画内容学习汉字。学生对画面一目了然，记忆汉字自然非常轻松。特别是一些象形字，本身就是从图画演绎生成的，其直观性更为明显，学生思维自然形成图文联系，识字效果会更突出。如学习常见象形字：日、月、口、目、火、鱼、牛、马等，教师能够进行实物展示的有：日、口、目、火，让学生通过观察实物，形成汉字构成意识。可以利用图画展示的有：月、鱼、牛、马。学生观察图画之后，和相关汉字形成联系，自然建立起汉字构成意识。教师利用动画形式，将这些象形字进行演绎，最后定型汉字形状结构，学生看得清晰，记得牢固。很多汉字，学生并没有大量书写就可以牢固记忆，这说明图画引导效果呈现出来了。利用实物和图画辅助识字教学，无疑凸显了直观教学的巨大优势，符合了学生的学习规律，效果自然非常显著。
二、熟字引导，结合旧知学习新字
识字教学中，教师可以利用学生已经掌握的熟字学习生字。汉字中形近字较多，很多字只有细微差异，让学生根据已经掌握的旧知认识新知，可以提升学生的辨别能力，也可以避免出现识字混淆现象。有些汉字有较固定的构词形式，利用熟字构词，能够丰富学生识字范畴。汉字中的同音字较多，利用已经熟悉的同音字学习生字，也能形成同类积累。形近字、同音字、多音字，都是汉字的独特个性，利用这些熟字进行拓展，可以建立比对关系，通过多元鉴别学习汉字，其学习效果是值得期待的。如：大——天、白——百、手——毛、天——无、日——申、土——王等，都是笔画上多一笔由熟字形成生字。教师先出示熟字，让学生读一读，然后出示生字，进行对比，查找不同点。如：思——恩、消——销、请——情、燥——躁等，只是偏旁不一样。其中有些字读音还一样，让学生对比学习，也能够获得良好的效果。再如多音字：少、好，在不同语境中的读音不同，其意义也不尽相同。教师通过列举熟字学习生字，学生接受较自然，学习进程非常顺利，学习效果显著。
三、形声归类，探寻汉字形成归类
形声字在中国汉字中占有较大比重，这给识字教学带来难得契机。形声字由声旁和形旁两部分组成，其声旁为字音学习提供借鉴，字形为字义学习提供线索，对形声字的研究能极大地拓宽识字维度。学生一旦掌握了部分汉字，便具备了解读部分形旁意义和读出字音的能力。遇到形声字时，根据声旁推测读音，根据形旁了解字义，很容易成批量掌握生字，极大提升了汉字学习效率。如：桃、李、林、森、杏、树，都有木字旁，其字义自然离不开树木，学习字义显得更为容易。如：河、海、湖、池，都有三点水旁，说明这些字都与水有关。如：猫、狗、狐、狸、猴、猪，都有反犬旁，自然与动物有关。通过形旁学习汉字，主要从字义上形成突破，学生会很快建立类字概念，会快速提升识字速度。形声字的读音大多可从声旁开始推演，虽然不能做到完全准确，但命中率还是比较高的。如：跑、跳、蹦、踢、抬、但、偏等形声字，从声旁推测字音，是非常容易的。形声字众多，教师从形旁、声旁两个角度引导学生学习，可以大幅度提升识字量，为学生快速识字创造良好条件。
四、游戏训练，培养生活识字习惯
学生大多喜动不喜静，在识字过程中，如果教师能为学生创设生动活泼的学习活动，一定能够获得学生的喜爱。为学生编制顺口溜、识字游戏，都可以极大调动学生的识字积极性。汉字构成丰富多彩，教师可以自行编制顺口溜，如：管，当官头上戴斗笠，降级成为小管理。同：三面有墙一面空，只有一口在当中。国：四四方方一座城，一点美玉在其中。早：日字当了头，十字下面留。这些识字顺口溜其实是一种识字游戏，特别受学生的喜欢。为提升学生识字兴趣，教师还可以根据学生的心理需求，设计更多的识字游戏，或利用游戏展开识字训练，巩固识字成果。例如打牌游戏，就是利用识字卡片进行的游戏活动，将打牌与识字巧妙融合，形成识字学习，学生会在不知不觉中掌握汉字。
五、结束语
小学生要学会常用汉字2000个以上，这一学习任务是比较繁重的，如果没有多元教法的综合运用，学生很难完成识字任务。教师要针对学生的个性特征，设计适合度更高的教法和学法，促使学生提高识字效率。特别是激发学生识字的主动性，能促使学生养成平时自觉识字的良好习惯，这对提升学生的识字水平有着重要意义。
参考文献：
[1]贾云霞.从汉字构字规律谈小学识字教学[D].内蒙古师范大学，2013.
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