新课标下高中作文教学论文范文第1篇
有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”在教师应该具备的各种能力中，反思能力不仅对教学工作，而且对教师的发展具有非常重要的意义。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，它是我们教师成长的“催化剂”是教师发展的重要基础。英语新课程标准的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现新课程理念，是否有利学生的发展。
一、英语教学反思的主要特征
以追求教学实践合理性为目的。教学反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，教学反思并不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更合理。教学反思追求更多更好的方法，提高课堂实效性。教学反思对教学理论和实践持有一种健康的怀疑，并及时地把思想变为行动。一个教师如果能不断进行教学反思，经常能研究总结，那么他的教学水平将不断提升。
教学反思具有探索性。任何教师都有理论上的迷茫，实践中的困惑。反思作为一种教学手段在探索中奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是教师探索的过程，也是教师反思的过程。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
教学反思贯穿于整个教学活动。它既有对教学内容的反思，也有对教学方法的反思，如：探究性教学和任务型教学如何在英语课堂上得到合理运用?多媒体教学如何为课堂教学服务?既有常规课的反思，也有专题活动的反思，比如如何高效性地分析试卷?怎样提高学生的听力水平和写作水平，等等。教师既有通过自己实践后感受而进行的教学反思，也有借学生的眼睛作为“镜头”来质疑自己的教学行为的反思。
二、英语教学反思的内容
1、对教学理念的反思。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。这就要求教师必须认真对待每一节课的课堂教学，必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力。新课程标准还要求教师要从片面地注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受并理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学素养和创新思维习惯，教师应通过广泛的理念学习，不断探索反思。
2、对教学方式的反思。传统的教学内容的安排，多以知识的逻辑为主线，忽视了教学的逻辑和接受逻辑，授课方式基本是“满堂灌”，灌知识，灌方法，少有师生互动探究，更谈不上激活体悟，启迪智慧，开掘潜能。教师在教学中是参与者，指导者、组织者、促进者，教师的教学活动应该是灵活多变的，教学过程应是师生共同发展的互动过程，应通过学生体
验、实践、讨论、合作、探究等方式，引导学生积极主动地学习，发展学生听、说、读、写的综合语言技能，并创造条件让学生能够探究自己感兴趣的问题。总之，教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学;要转变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层。
3、对学习方式的反思。现代学习方式的基本特征是：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。新课程理念要求学生在“实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这说要求教师对学生如何学给予了更多的关注。学习方式不仅仅是具体的学习方法，而是指学习新知识或解决问题时采取的一贯方式。传统的模式是学生被视为“应试的机器”或是“可填塞知识的容器”，他们没有受到应有的尊重，得不到应有的发展“空间”，难以发挥主动性和创造性。新课程标准所倡导的自主学习、探究学习、合作学习、学习策略体现了学生学习方式的变革。
4、对教材的反思。以前教师把教材当作惟一的教学资源，“吃透教材，教好教材”成了对教师的最高要求。其结果是，教师被扼杀了自主精神和创新能力，限制了自身的发展，教学不能从实际出发，难以激发学生的学习积极性。新课标要求教师参与课程设制，积极开发和合理利用课程资源、搞好校本课程。由“教好教材”到“开发和利用教学资源教好学生”不仅会促进教学改革，还会有力地促进教师的发展。广博的课程资源会帮助教师不断“充电”，不断充实和提高自己。
5、对教学对象的反思。学生是学习的主体，这就要求教师必须充分关注学生，英语教师首先要摒弃传统的以“教案为本，以课本为本，以统一的标准评价为本”的传统观念，在教学过程中，对学生整齐划一，造成了学生“吃不饱，吃不了”的现象。英语教师必须树立 “以人为本”理念，课堂教学中一切活动设计都要符合学生的个性特征。只有这样，才能有利于学生的自我发展。另外，要充分了解学生的学习习惯，情感态度，知识能力;充分关注学生的学习动机，对英语学习的理解，对这门语言难易程度的期待等。只有这样，学生才能够独立自主地学习，从而大大提高教学效率。
6、对教师角色的反思。过去的教师相对学生而言，处于绝对的“权威”位置，学生只是被动接受知识的“容器”。而新课程改革就是要建立和谐的、平等的师生关系，这就要求我们不得不重新反思教师的角色定位。教师应该是平等的合作者，和学生要彼此尊重，互相信赖。教师在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
7、对课堂教学评价的反思。评价要从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式转变;要充分调动不同的评价主体开展评价活动，尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展;要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。
三、英语教学反思的途径
1、从学生的角度来反思自己的教学。学生时常用眼睛和心灵观察和思考着教师，从学生的行为、思想状态、学习成绩以及对老师的期待中都会反映出我们的教学状况。所以老师要时时注意观察学生的学习行为表现，分析现象，探究原因，从学生的角度思考施教中的利弊得失。
2、从教师的角度来反思自己的教学。从教师的角度来对我们自己的教学观念、行为、设计理念进行深刻审视，要抓关键事件，从而捕捉住发展自己的机会。
3、通过邀请同行或专家听评自己的课来反思教学。邀请同行或专家观察自己的教学，与他们交流和对话。可以用新的眼光看待自己的教学实践，有时会使自己的教育观念得到部
分或全部的重建。
4、通过写课后反思来反思自己的教学。教师可以通过写课后反思，把每一堂课的成功之处、失误之处、意外收获、学生见解记录下来，不断积累经验，开辟和完善更适合学生发展的教学思路。
新课标下高中作文教学论文范文第2篇
摘 要：我国第八次课程改革是我国教育发展进程中一次质的改变，新理念、新教材、新教法必然和传统教学观念教学模式中陈旧的成分发生激烈的碰撞和沖突，在高中新课程改革实施中，高中物理学科的课程目标发生了很大的改变。高中物理新课程的总目标中明确提出让学生“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。”新课标下以学生发展为本的新理念，注重学生的全面发展，使每个学生都能得到较好的发展。在新课改的大背景下，强调了课程的选择性，突出了学生的主体地位，构建了新的发展观，以学生发展为本，重视学生全面而富有个性的发展。目前高中物理新课标的实施过程中存在这诸多问题，本文将从认识新课程改革的理念、物理新课标、物理教学实施现状、探究物理教学模式等各个方面对物理教学进行探究。
关键词：新课标；物理教学；全面发展；创新；科学素养
1新课标下的高中物理
1.1新课标的理论基础
我国这次新课程改革的理论基础，既坚持了马克思主义关于人的全面发展学说，又广泛吸收了当今世界先进的教育理论研究成果。这次新课程改革的理论基础是鲜活、清晰的，是先进的。
高中物理新课程的性质和基本理念：高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。
1.2高中物理新旧课程标准的特点
从高中物理课程发展历程看，高中物理课程目标逐渐与学生的生命价值相切合，课程标准对课程实施提出了关注学生生命价值的要求，逐渐关注学生的最基本的知识需求，旧的课程标准对知识有不同的界定，1952年“系统的巩固”，1956年“系统的基础的”，到1978—1986年的“比较系统的基础的”，2000年“比较全面的基础的”又到2003年“必备的基础的”。从这些对知识要求的演变可以看出在物理知识层面逐渐关注学生对知识的基础性和发展性要求，体现了生命课程观中对学生生命的尊重。
1.3高中物理新课标实施现状
新的课程理念得到广泛认可：
“打好基础”、“培养能力”等观念得到强化，“过程”、“方法”、“科学精神”等逐渐得到重视，更多的物理教育工作者站在更高的层面思考我国高中物理教育。教师在新课程理念指导下研究更广泛，更深入。
2新课标下创新的物理教学模式
《普通高中物理课程标准》对教学目标及教学的建议：
“中学物理课程的总目标是：让学生获得必要的物理基础知识和基本技能，初步了解物理学的发展历程；经历物理知识的形成过程，感受、认识和运用物理学的基本思想和基本方法；受到科学精神的熏陶，养成良好的学习习惯和科学态度，逐步形成正确的世界观、科学观和价值观。初步具有现代社会成员所必需的基本能力和科学素养。”
3高中物理新课标实施现状及思考
3.1高中物理新课标实施过程中存在问题
新课改中存在问题大体涉及三个方面：一是新课改本身的问题，二是新课改实施过程中的问题，三是影响新课改实施的社会问题。
《课程标准》要求不仅要学生学习物理基础知识与基本技能，受到科学方法和科学思维的训练，新课程还应该以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习物理的兴趣，尊重和促进学生个性的发展，帮助学生获得未来发展所必需的物理学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力从而为终身发展打下基础。
3.2高中物理课程的发展方向
坚持党中央国务院关于全面推行实施素质教育的宗旨，遵循人的发展规律，紧密结合社会发展需要，物理教学立足现实教学生活，反映现实生活服务现实生活，从学生现实生活出发，教学内容符合学生认知逻辑的发展规律，促进学生知识建构。
4结论
由于社会的发展，科学技术对新一代人才的需求，旧课程标准已经不再适应社会的发展，不再适应学生发展需求，新课程改革是必然的社会发展需求，新课标下高中物理对物理教学的三维目标的要求，正确理解新课程标准下三维目标是顺利完成新课程标准下教学任务的关键、同时也是教师新的课程观念、教育智慧的体现教师素质是成功实施新课改的关键。
参考文献
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新课标下高中作文教学论文范文第3篇
摘 要： 化学学科中的许多化学现象都要用化学实验进行验证，脱离实验谈化学是极为枯燥、乏味的，因此，化学教学过程中需融入大量化学实验，开展以化学实验为主的探究活动。在新课标理念指导下，高中化学教学教师也逐渐认识到了实验室教学在化学教学中的重要性，并在化学实际教学中开展实验室教学，但未取得理想的教学效果，导致高中化学教学水平和质量长期得不到提高。本文主要对新课标下高中化学的教学理念及实验室教学优化策略进行分析。
关键词： 高中化学 夹实验室教学 优化策略
化学学科具有自身特性，它是以化学实验为基础的自然学科之一，因而化学实验是化学教学中重要的教学内容。新课程标准明确指出：高中化学教学需不断加强学生的实验探究能力，让高中生掌握基本的实验方法和技能，从而不断提高学生的实验操作能力。在此情况下，化学教师应以新课程理念为指导，不断优化实验室教学策略，发挥实验室教学在其教学中的作用，实现新课标提出的教学目标。
1.新课标下高中化学的教学理念
新课标下的高中化学教学更注重化学实验教学，要求将教师演示实验转变为学生演示实验，发挥学生在实验课堂教学中的主体性，提高学生的动手操作能力，在此基础上，教师还需合理改进和补充实验，挖掘教材中的探究素材，并将其设计成探究实验让学生进行探究学习，促进探究能力的培养[1]。同时，教师需扩充分组实验，扩展课外实验，激发学生的求知欲和好奇心，启发学生的创新思维，使其能够在自己生活的环境中找到实验器材，自己设计实验方案，开发自身的创新潜能，在实验中探寻更多未知原理和规律。
2.新课标下高中化学实验室教学的优化策略
2.1发挥高中生的主体性
新课程改革对高中化学课堂教学提出新的要求，它要求发挥高中生的主体性，营造良好的课堂氛围。因此，在高中化学实验教学过程中，教师要对教材内容有全面了解，合理组织演示实验，并鼓励学生积极参与操作实验，实验前教师需要求学生明确实验目的、实验器材、实验步骤等，实验中要求学生仔细观察和记录实验现象，并认真思考出现此种化学现象的原因，最后用所学化学知识解释实验现象，得出实验结论[2]。
例如，在验证二氧化硫具有漂白性的实验课堂中，教师首先要让高中生回顾已学的次氯酸的漂白性和药用炭的吸附性，积极思考漂白的不同原理、实验现象的异同；其次开始演示实验，实验过程中要求学生观察和记录实验结果，加深学生对二氧化硫的漂白原理的理解；最后让学生利用二氧化硫的漂白原理讲解为什么会得出此种实验结果，总结二氧化硫的性质。通过此种方式，不仅可以体现学生在实验教学中的主体地位，而且可以锻炼学生的思维和实验能力。
2.2培养高中生的探究能力
在传统的高中化学实验教学中，教师通常根据高中化学教材所提供的设计方案进行实验，虽然可以有效验证某些实验现象，但学生无法明白其中化学原理，不利于培养学生的探究能力[3]。因此，新课改背景下，教师需将验证性实验转变为探索性实验，并将高中生已掌握的知识与探索实验有机融合，努力培养学生的探究能力，激发学生的探索思维，使其学会知识迁移，能够在实验过程中发现新问题，思考未知问题，进而采取多种方式解决问题[4]。
例如，在配制100mL1.00m0L/NaCl溶液的实验中，教师可以只介绍高中生实验内容，让学生自己分组操作实验，若学生在实验过程中遇到不懂的问题，教师则需加以指导[2]。实验结束后，每组学生都让教师对自己配制的溶液进行评价，此时教师需针对性地指出学生所存在的问题和在实验过程中出现的违规操作，并结合实验中的问题与学生展开讨论，解决相关问题。在此过程中，学生需对自己的实验情况进行回顾和思考，总结存在的问题，并积极探索。
2.3挖掘高中生的创新潜能
高中化学实验中包含许多化学原理和规律，若仅按照教材内容进行讲解，则无法激发学生的创新思维。因此，教师需根据高中化学相关课程设置和教材内容，扩展和完善实验教学内容，为高中生提供更广阔的创造空间，从而挖掘高中生的创新潜能，不断提高高中生的创新能力[5]。如在铁与水蒸气反应的实验教学中，教师应让学生自己设计实验方案验证实验结果，并让学生比较各种实验方案，总结自己的设计方案存在哪些不足，不断完善自己的方案，通过分析和总结，学生可以体会到设计的原则和要点，发挥自己的创新思维验证实验现象，从而培养创新精神，促进全面发展。
3.结语
化学实验是学生获取化学知识的重要过程，也是学生思维形成、能力培养和提升的有效方式，因此，化学实验是提高化学教学水平和质量的重要手段。随着新课程改革的深化，高中化学教材内容也出现了较大调整，新课改下高中化学教材中加入了大量化学实验，说明化学实验在高中化学教学中占据重要地位，这就要求高中化学教师突破传统的实验室教学模式，不断优化实验室教学策略，最大限度地满足新课标对高中化学教学的要求。
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新课标下高中作文教学论文范文第4篇
1高中数学教学的特点与习题课的意义分析
高中数学教学内容较为抽象,数学逻辑严密,思维方法灵活深刻,要求学生不仅要掌握基本的数学知识和理论,还要培养学生根据所学知识灵活的分析问题、解决问题的能力,在巩固学生形象思维能力的基础上增强学生高度的抽象思维能力。而检验与考查这些能力的最为直接有效的手段就是解题,学生能够根据所学知识对数学问题进行精解、巧解与简解,就是学生数学综合能力的集中体现。因此,高中数学教学需要教师在教学过程中快捷有效地教会学生丰富的数学解题方法,让学生灵活快捷地解决数学的实际问题。在传授新知识的授课教学中,教师应巧妙地将各种知识点与数学的思维方法融合,引导学生掌握了多个知识点与多种方法的有效融合之后,再引导学生根据所学基础知识寻求巧妙解题的方法,通过设置有针对性的习题并进行重点教授,就是一种较好的培养学生解题能力的方法。
高中数学开展习题课,能够对学生进行针对性的教学与训练,突出学生的主体地位,真正从学生的实际出发,设置数学习题,并根据学生基础和接受能力,选用灵活多样的教学方式,培养学生的解题能力,突出实践练习,引导学生在实践中更好地感知知识,理解理论。教师围绕学生这个主体,放手教学,组织学生根据精心设置的习题进行自主学习,引导学生根据自己掌握的知识和方法进行大胆尝试、积极创新,引导学生通过合作探究、分组讨论,展现学生的思维和创新能力,让学生在学习中发现自我价值,增强学生自信,总结数学学习的规律和方法,锻炼形象思维、抽象思维与创新思维;调动学生学习的积极性和主动性,培养学生勤于思考、大胆探索的数学精神。
从学生进步的角度来看,只有不断地暴露问题,并及时地解决问题,才能有效查漏补缺,学习进步;从发展的角度来看,只有不断地发现问题,解决问题,才能在解题中不断提高应用能力,促进学生进步。习题课教学能够帮助学生充分暴露问题,让老师及时发现问题,并根据学生的整体情况和个体表现进行整体教学与个别辅导,帮助学生及时找出问题症结,提高学生思维判断能力,改变学生的不良学习习惯和做题习惯,克服学生惯性思维和错误思维,并进行有针对性的训练,培养学生良好的思维习惯、丰富学生的解题方法。
2高中数学习题课的多样化教学
习题课不同于新授课, 新授课由于学生刚刚接触知识、理论和例题,需要做到全面和深刻。习题课教学在内容不必新授,这就给学生留下了广阔的自主学习空间,学生有更多的时间进行习题分析,合作讨论,因此,习题课教学在组织形式上可以更加的灵活多样, 不拘一格。教师根据习题内容和学生的整体情况,可以选择不同的教学方法,笔者在教学过程主要尝试以下几种方式:
2.1 教师精细分析型
针对习题中的经典试题,根据教学内容和学生的做题情况,教师进行重点评析。在评析过程中,教师充分展示自己的思维过程,把习题分析透彻,从不同的角度去思考分析,让学生在学习过程中将自己的思维与教师的思维进行充分比较, 找出自己的思路差异, 并很好地分析自己的思路错误, 形成自己的做题思路。
2.2 学生分组讨论法
由于学生的基础和思维各有差异,在教学过程中,让学生进行分组讨论,以达到帮助学生打开思路,引导学生分层思考,训练学生思维,提高学生的思维能力。学生在相互讨论中,可以很好地展现自己的思路, 并在讨论中将他人的思维特点和自己的思路进行分析比较,相互间丰富思维和方法,相互弥补思维上的不足,最后找出自己的解决办法。
2.3 组织课堂竞赛法
高中学生争强好胜,喜欢表现。在习题教学中,教师可以开展课堂竞赛法,充分调动学生的积极性,激发学生的做题潜力,帮助学生更好地锻炼思维能力。教师选一个有代表性的题目,让学生分别从不同的角度思考并找出解题方法。对每一种较好的方法都给予肯定与鼓励,让学生在竞争中激活思维,感受积极思考的成功与喜悦,鼓励学生多动脑、多思考、提高学生思维能力。比如,请学生在最快的时间里算出这些三角函数的值,
(1)sin13°cos17°+cos13°sin17° (2)cos75° (3)cos105°
(4)cos15° (5)cos(π/5)cos(3π/10)-sin(π/5)sin(3π/10)
这些都是特殊角函数值的计算,通过竞赛,引导学生快速反应,熟练运用所学知识,解决实际问题,提高知识灵活性和熟练程度。
2.4 错误举例剖析法
学生在数学解题过程中总会表现出错误的方法和知识缺陷,而且都有一定的代表性,在学习基本不等式这节内容时,教师引导学生对其问题应用进行深度剖析, 鼓励学生积极发现并找出问题的根源,从而有效地找到解决问题方法。
教师要在学生做的习题中,找到学生集中出错的解法,通过这些错解分析错误原因,让学生认识错因,防止再次出错,再深入分析这些错解去发现学生的知识缺陷, 从而提高学生数学思维能力。
事实证明,习题教学是提高学生数学能力的有效方法,是学生理论联系实际的最好途径,通过习题教学突出学生主体地位,调动学生的主动性,让学生学数学、爱数学,真正提高学生综合应用数学的能力。
摘要：为更好地践行新课标,提高学生的解题能力,本文将理论阐述与案例分析相结合,分析了高中数学教学的特点与习题课的意义,重点结合高中数学习题课教学的特点,分析高中习题课教学的具体方法,旨在提高习题教学的有效性。
新课标下高中作文教学论文范文第5篇
摘要：绿色化学是指在制造和运用化学产品时应有效利用原料，消除废物和避免使用危险的试剂和溶剂。《化学课程标准》指出，化学已经成为生命科学、材料科学、能源科学、信息科学等领域的重要基础，教材中绿色化学的引入，使绿色化学思想、绿色化学观念成为高中化学教学目标。笔者对高中化学的绿色教学谈谈自己的看法。
关键词：高中化学；绿色化学教育；策略
绿色化学教育，是以可持续发展战略为根本原则和目标，将化学科学的真理性与人文需要的合理性融为一体的教育。实施绿色化学教育的首要任务在于确立可持续发展为化学教育的道德规范和价值准则，促成一种新的统一的绿色教育观念体系，强调人类对环境与发展的责任感，培养学生以“科技与社会”之间和谐发展为基础的道德、伦理和科学观念。
随着环境污染问题越来越受到世人瞩目，资源、能源问题日益突显，倡导人类与自然和谐、与环境友好的崭新理念——“绿色化学”已经成为当今社会研究的热点之一。《化学课程标准》首次提出了绿色化学概念，在以课程标准为编制依据的高中化学新教材以及以课程标准为命题依据的化学高考中，绿色化学也自然而然地得到了相应体现。在化学教育中倡导绿色化学理念，把绿色化学思想融入化学教学已成为必然的趋势。
一、变革教材内容
教材是高中化学教学的基础，也是学生学习化学知识的工具。因此，将绿色化学思想引入高中化学课堂就要从教材的改革入手，这样学生就不会对这种思想持有怀疑和抵触，同时也能在课下进一步巩固绿色化学的相关知识。变革教材并不是要将原本的教材内容全部删去，而是在保留高中化学大纲内容的基础上，增添一些有关绿色化学的知识。比如在学习能量这一环节时，不仅要讲解一些传统的能源，像碳和煤气，也要介绍一些新型无害的能源，像乙醇和地热，这样学生既能够了解能源的发展史，也能够树立起运用和开发绿色能源的意识。
二、转变的教学——用新概念指导教学
笔者经过大量的调查发现，在传统高中化学教学中，教师比较注重化学新概念的形成，只要求学生理解并运用这些新概念，绝大多数教师不会对概念形成的历史即前概念对新概念的影响进行讲解和分析，因为有些前概念对于新概念将产生负面的影响，因此教师需要把前概念揭示出来，使学生真正理解新概念。教师可以在建立认知冲突基础上进行化学概念的教学，也可以通过类比方法进行化学概念原理教学。例如，在讲述“电解”概念教学时，“电离”概念就是前概念，学生已经学过了，为了防止“电离”概念对“电解”的影响，可以把这两个概念进行比较，从两者的区别和联系中来把握“电解”这一新概念。
三、努力挖掘教材的绿色化学思想
教材中除了有明显“绿色化学”提法的内容外，还有许多内容包含绿色化学的思想和观念。例如，在讲有机化合物塑料时，以废弃塑料的回收利用为例，让学生討论其可能的途径，认识化学对废旧物资再生与综合利用的作用；在讲化学反应与能量这一主题时，结合燃料燃烧效率的提高、高能清洁燃料的开发和新型燃料电池的研制，安排一些调查与交流活动，提出合理化建议。通过这样的教学设计，可以让学生意识到资源的循环利用、能源的优化应用以及环境的源头治理对可持续发展的意义。
四、将绿色思想引入高中化学实验
1. 尽量设计简易型实验
简易型实验并不是将化学的目标进行删减，而是在充分满足实验目的的前提下，对原有实验的材料和步骤进行简化，以节省材料的使用，减少实验的时间和缩小实验装置的规模。这样不仅会降低实验的成本，还会大大降低实验的危险程度。比如，减少和更换实验材料，会相应地减少甚至消除有害物质的产生，这样不仅会减少环境的污染，还会在一定程度上保护实验者免受有害物质的伤害。
2. 规范实验操作的步骤
规范实验操作步骤，一方面，要求设计实验时要对实验的步骤进行反复推敲，从而增强其规范性和可实施性；另一方面，要求实验者严格按照实验操作设计步骤、准确称量化学试剂和认真处理化学实验产生的有害废物，严禁为了省力而私自进行不在实验步骤上的操作、更改实验的试剂使用量和随意丢弃实验废物。如果不规范操作步骤，很有可能出现不在预料之内的实验事故，给实验室的教师和学生带来人身安全隐患。
3. 使用无毒无害新型实验材料
高中进行化学实验的地方一般是学校的实验室，这里学生密度比较大，如果在实验中发生有害物质的泄露或者是学生不慎接触有害物质不慎而致使有害物质进入身体内，都会给实验者带来一定的危险性。所以在能够达到实验目的的前提下，尽量使用无害无毒的实验材料。比如在进行观察IA族与水的反应这一实验时，钠与水的反应过于强烈，很有可能发生爆炸，因此可以选择钾与水进行实验，既能够观察到实验现象，还能够确保安全。
五、渗透绿色化学思想，培养学生的环保意识
化学实验的绿色化是《化学课程标准》的要求，也是化学学科发展的要求。在不同课程模块实验教学中渗透绿色化学思想，培养学生可持续发展的环保意识，也是进行绿色化学教育可操作性最强、效果最明显的途径。化学新课程强调学生科学素养的培养，化学实验的教学尤其注重实验方案设计和评价过程，在实验方案设计和评价的过程中贯彻绿色化学思想就显得非常重要。根据中学化学实验相对固定且比较成熟的特点，化学实验的绿色化设计可以考虑微型化、仿真化、封闭化、连续化等特点。根据绿色化学所遵循的原则，从反应原料、反应条件、反应产物、反应方法和手段等方面的绿色化加以设计和评价。化学实验微型化具有明显的绿色环保特点，既节约药品、减少污染，又具有安全、便捷、高效等优点。
绿色化学有利于保护人类赖以生存的环境，实现人类社会的可持续发展，高中化学教育，要让绿色化学的思想和内容贯穿于整个教育活动之中，真正做到绿色无处不在，只有这样我们的教育才能够充满生机绿意盎然。
（作者单位：广西浦北县浦北中学 535300）
新课标下高中作文教学论文范文第6篇
摘要：变式教学是高中数学教学中的一种重要数学思想和教学方法，是指教师有目的、有计划地对命题进行合理转化，包括对概念内涵、外延的理解和对命题、定义的引申和拓展，以及对习题解题思想和方法的變换等，通过变式教学促进学生数学思维品质的提高，创新意识和解决实际问题能力的提高。
关键词：高中数学；变式教学；研究
高中数学概念教学的基本要求：解释数学概念的内涵和外延，以及概念间的关系，让学生深刻理解数学概念，使学生理解数学概念引入的必要性和概念间的作用，能够灵活运用概念解决数学和实际中的问题。传统的数学教学模式是教师讲几个正例，学生进行模仿，这对学生的思维造成了很大束缚，使学生只会依题而解，不会进行思维变换，更谈不上运用概念解决数学和实际中的问题。变式教学是指教师在原有的某种范式基础上保持问题对象的本质特征，变换条件、结论、问题的情景或思维的角度等非本质特征，以期学生更扎实掌握问题对象的本质特征。变式教学既是一种重要的思想方法，也是一种重要的教学途径。
一.新课标下变式教学的应用
1.概念定义变式
在概念教学中，最常用的是“非本质属性变式”，即提供给学生的各种事例在本质方面保持不变，而在非本质方面不断变化，通过把概念还原到客观的实例、己有经验、模型中，并分析出相关问题，完成概念引入变式教学；通过把一个具体的对象是否在概念的明确边界进行内涵分析实现概念辨析变式教学；利用直观的变式训练来加深对概念的理解完成概念巩固的变式教学；通过对概念内涵的深入揭示，使数学概念逐步扩张、逐渐深化的变式教学；正确运用多种概念变式教学，可使学生确切掌握概念，解决实际问题，增强学生的成就感。
2数学命题的变式
命题变式基本上是对法则、定理或问题采用引申、拓展、求逆等方式进行条件和结论的变换，同时改变法则、定理或问题的外部形式，但不改变法则、定理或问题的实质，从不同角度来揭示命题的本质，使学生熟练掌握、灵活运用数学命题。
所谓定理，公式的多证变式是在提出公式、定理后，引导学生对公式、定理实施多角度的观察与思考，推导方法、探求其证明，通过各种观察角度的变换，不同方法的比较，帮助学生培养探索意识和创新能力，通过知识迁移而形成新知。
3.问题解决的变式
⑴题目变式
题目变式包括对条件的变式（即增加、减少或变化条件）、结论的变式（结论唯一性论证）、数形结合变式、引申命题变式。教师在习题课或试卷讲评上采用题目变式的方法可以培养学生探究创新意识、树立数学思维和方法、提高解决实际问题的能力。
⑵方法变式
对于数学解题方法而言，不同数学方法有不同的入手角度、不同思路、不同分析方法，教师在习题课或试卷讲评课上选择可以多思路完成的习题，通过方法变式使学生掌握解题入手点、转折点、易错点，培养学生灵活运用划归与转化、函数与方程、数形结合等数学思想和待定系数法、配方法、换元法等数学方法去分析问题和解决问题的能力，加强课堂教学效率。
二、变式教学注意的问题
（1）在进行变式教学时，教师首先要有十分明确的教学目的，以新课程理念为依据，充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用，提高学生数学思维品质，使学生能够大胆质疑，准确排除其它无关特征，认识事物的本质特征，掌握数学概念、原理的理论和实际应用。
（2）变式教学应突出定义。在讲解奇函数的概念时，可以直接引出定义，在学生理解定义的含义的基础上，由浅入深的给出奇函数的习题，这样的教学安排有利于学生掌握概念和概念的变式应用。
（3）变式题目的选择要注意合理性和代表性。由于课堂时间有限、课时数有限，数学题又浩如烟海，数学教学效果的达成不应强化“量”，而在于“质”的选择上，变式题目的选择要选择具有典型的题目进行变式，才能达到教好的教学效果。
（4）变式教学要与其它教学手段相结合，如比较教学。变式是相对于知识某一方面的变化，而其它特征保持不变，运用比较教学可以对多个变式之间进行比较，容易发现其中不变的本质特征，更容易达到教学目标。
（5）变式教学要充分利用教材，在不脱离学生实际基础的情况下把教材上的例题、新题进行合理变式，把握好挖掘的深度和难度，做到源于教材又高于教材，切实提高学生数学思维品质，取得课堂教学实效。
参考文献：
[1]丁永前.实施变式教学提高高三数学复习效率[J] .高中数学教与学.2011（20）
[2]陆冬林.高三数学复习课的变式教学策略[J] .中学数学研究.2015（4）
[3] 廖学军.浅谈高三数学复习中的变式教学[J] .四川教育学院学报.2007（4）