多媒体辅助外语教学论文范文第1篇
【摘要】经济原则揭示了外语多媒体课件内部在媒体形式和结构方面的简约规律，反映了多媒体形式表达意义、实现交际功能的节省原则，体现了认知媒体形式的省力原则，对外语多媒体教学设计具有重要的应用价值。那么，经济原则如何在外语多媒体教学设计中得到体现和应用？从认知理论和语篇关联理论中可以得到很大的启示。
【关键词】 经济原则；外语多媒体教学；认知理论；语篇理论
一 引言
语言的经济原则，又称省力原则（Principle of Least Effort），是指以最小的认知代价换取最大的交际收益[1]，既体现在语言本体方面，也体现在语言认知和使用方面。在结构方面，语言的省略方式、层次性以及“结构原则”体现了语言“有限手段的无限使用”特点，是语言本体的经济性表现[2]；在认知方面，隐喻思维和范畴化思维方式也隐含了语言的经济原则；在实际运用方面，“人们交际时总是倾向于选择既能满足言者完整表达又能满足听者完全理解所需的最少的语符和认知方面”[3]，这也是语言经济性原则的具体表现。
这一原则对外语多媒体教学设计具有解释力。首先，外语多媒体课件是在外语教学中用于构建课堂交际意义的媒体形式之一，是“用PowerPoint工具制作的各种视觉的、图像的、音响的和视听的文稿内容”[4]，与教师话语同时映现，介入外语课堂交际活动中，干预或促进课堂交际效果，成为课堂言语交际的一部分。正如语言形式一样，外语多媒体课件在形式与结构上都体现了经济性原则，表现在其提纲式结构、省略句、缩略词语等突出特征上。
第二、从认知视角看，学习者在接收多媒体形式时也体现了省力原则，学习者只能承担一定负荷的符号，过多的媒体形式会影响他们的认知，因此，教学过程必须使用最简化的形式，以利于学习者形成认知表征，接受信息。
第三、在实际运用方面，符合经济原则的多媒体设计更有利于提高交际效益。但是，跟言语交际不一样，语言经济性是在语言系统里体现出来的一种现象，也是在言语交际中，人们自觉不自觉中贯彻的原则；而在多媒体教学中，经济原则既是一种现象，也是一种技能，是需要设计者通过学习才能贯彻和提高的技能。
因此，揭示外语多媒体设计的经济性原理，解释多媒体课件的形式系统对认知和交际所产生的效益，对于强化意识，提高教师的设计水平，提高课堂交际效率具有重要意义。
二 外语多媒体教学设计的经济性
外语多媒体教学的经济性，即经济效益，是指多媒体课件及其图文、音像、影像等符号对课堂教学以及交际效果的作用或负作用，可用以下公式表示：外语多媒体教学的经济性=课件中所使用的媒体符号÷课堂交际效果（或信息量）。它体现在课件及其结构在内部所产生的意义和信息量等方面的效应，同时也体现在其对课件外部、课堂交际要素在意义、信息和语境等方面所产生的效应。当外语多媒体课件以最简化的结构和图文、影像和音像等形式传达最大化的信息并产生最大化的多模态感知时，那么，课件内部就产生了最大化的经济效益；反之，当多媒体课件用最复杂和最大化的形式，但不能获得相应的模态感觉或意义效果时，其内部的经济效益呈现负收益。外语多媒体课件在外部的效应主要体现在其对外语交际各要素所发挥的作用，具体表现在以下几方面：1、对主题意义的突出作用；2、对认知语境的补缺作用；3、对交际情景的衬托作用；4、对信息的传递作用。当外语多媒体课件使用最少量的“符号系统”，也即使用最少量的文本、影像和音像等符号形式而发挥以上作用时，那么，它就产生最大的经济效益，反之，当其用最多的符号而对交际各要素产生负作用时，就出现“负收益”。总而言之，外语多媒体课件的经济效益主要看其是否有助于促进学生认知，推动实现教学目标，并非所有的外语多媒体课件都有助于课堂教学，也并非花里胡哨的画面都有助于促进学生的认知，只有科学合理设计的多媒体课件才能取得最大化的经济效益。
显然，外语多媒体课件的收益，体现在图文、音像、影像等形式对认知所产生的效果，取决于这些形式所体现的意义和语境是否满足交际的需要，主要体现在对符号形式的选择、组合、匹配和构建各个环节中，其效果与认知、意义传递、语篇构建和语境创设密切相关，认知理论和语篇关联理论成为外语多媒体教学的经济原则的理论依据，并为提高经济效益提供理论指导。
三 从认知理论看外语多媒体教学设计的经济原则
从认知理论视角看，“人类认知具有多种信息输入通道，具有高度整合特点，它可整合处理不同通道输入的信息形成有意义的经验，比如，它可以把声音（听觉信息）和图像（视觉信息）联系起来，也可以把言语信息和非言语信息整合成一个心理表征”（卢植：2003）[5]。认知就是对输入信息进行加工过滤从而形成心理表征并储存在记忆的过程。信息输入在数量和方式上作用于人的信息加工系统以及记忆系统，“在单位时间里，人类认知系统的负荷量是一定的，在某个特定的信息处理阶段，人只能处理和加工与其认知容量相符的输入信息，超过其认知负荷，将会有部分信息丢失”（Sweller, 1988，1994；Chandler & Sweller, 1992）[6]，使其不能与已有信息整合，进入人的长时记忆系统。显然，多媒体课件，以图形、图像、声音、文本、视频等多媒体形式为认知提供更多的信息输入通道，但同时也为认知增加了一定的负荷。可以想象，当多媒体课件与教师讲授同步映现，学生要同时整合来自教师话语和多媒体课件的信息，负荷自然比单一的讲授要大；当课件的媒体形式越多，学生要整合的信息也就随着增加。太多的媒体形式会导致学生的视觉和听觉疲劳，从而影响记忆。因此，从认知的角度看，在单位时间的认知活动中，并非媒体形式越多，认知效果越好，要处理好媒体形式在内部的呈现顺序，在课件外部，也要掌握好其与外部包括教师话语、课堂活动的演播顺序，除此以外，还要把握好媒体形式的种类和数量。
为了使学习者以最小的认知代价取得最大化的认知效果，教师话语和多媒体形式的信息要实现“总量控制原则”。即：当教师言语与多媒体同时映现时，两者传递的信息是重复的，在种类上，多媒体最多只允许图片或动画和文字等形式同时展示，在数量上，当教师话语较多、讲解比较详尽时，多媒体要做到图文简洁，以提纲式显示教师话语的关键词以及要点，或者用图片补充教师言语中抽象的概念或场景。相反，当教学设计侧重于通过多媒体形式产生直觉的效果，创设认知语境，那么，教师话语以旁白形式出现，话语不宜过多，要简洁而切中要点，通过片言只语，起到画龙点睛的作用。当教师讲授和多媒体先后映现时，两者在信息上是互为体现互为补充的，当多媒体课件在教师讲授后播放，其信息既可用于直观展示讲解内容，也可补充讲解的信息。当教师讲授出现在多媒体课件演示之后时，教师的讲解只需要对课件信息进行概括、点评或补充。
此外，多媒体课件的页面，在版面的安排和媒体形式的选择也都体现了经济原则。认知心理学的“图形——背景理论”认为人的认知存在“知觉场”，“知觉场”总是被分解为图形与背景两部分，认知时“图形必须要从背景分离出来”，人们“在视觉上，人们总是有对清晰、简洁、完美形象的追求；在心理上则总是要追求一种平衡．以改变在探索中紧张的心情．从而免除各种猜想和想入非非”[7][8]。因此，在设计多媒体页面时，经济原则体现在凸显“图形”、减少“背景”干扰，以减少认知负荷。即是说，在文本、图形、动画、声音等众多媒体形式中，多媒体课件的一个页面，只能凸显一种媒体形式，使其成为“图形”，其他媒体形式只能成为“背景”，而作为“背景”的媒体形式要适量，否则会影响视觉听觉效果。而作为“图形”，为了满足认知者视觉上简洁的追求，其在媒体种类上也要适当，密密麻麻的文字、五颜六色的色彩、杂乱无章的图形都不利于认知者对图形的整合和处理。
综上所述，外语多媒体设计的经济原则，体现在媒体形式选择、多媒体页面布局、媒体演示方式等方面，很大程度上影响着认知效益，为了帮助学生取得最大化的认知效果，一方面，要注意教师话语与多媒体课件的播放顺序以及内容的安排，教师话语与多媒体课件信息要实行“总量控制”、“互补”原则，以减少学生整合信息的负荷，从而强化学生的记忆。另一方面，在课件页面设计时，媒体形式的搭配要处理主次媒体的关系，突出图形，强调重点。第三、尤其要控制声音的使用，要防止动画效果、背景音乐与教师讲解声音的冲突，减少对学生的干扰。
四 从语篇连贯理论看外语多媒体教学设计经济原则
从语篇理论的视角看，外语多媒体的经济原则主要体现在形式、意义和功能的体现关系上，当课件以多媒体形式的组合体演示时，它能最大限度地体现主题的意义，并作用于学习者大脑中，使其在原有的图式基础上形成新的信息，课件才能产生表意、强化记忆、创设语境的功能；而与主题不相关的多媒体形式会分散学生的注意力，或者使其对主题意义产生误导。因此，课件的形式要与教学的主题意义以及教学目的紧密关联，才能避免媒体形式的冗余和浪费。比如，教师讲解时如果同时演示添加一些与主题不相关的图片或播放不相关的背景音乐，不仅不能表达相应的意义，而且只会增加学生的认知负荷，使得课件出现负收益。显然，关联原则是设计多媒体课件最经济的原则，外语多媒体教学设计的关联性体现在在语义、语境和意义等方面。
在语义方面，多媒体形式必须与主题相关联。多媒体形式在模板、图片、文字配置，甚至在色彩、字号以及版面设置方面要与整体的主题意义相符合，模板选择很难具有集中的针对性，但其风格要符合主题的内涵意义，比如“Crime”是个严肃的主题，模板通常会选择深沉的基调；而针对整体主题意义的图片具有太多的选择性，因此要针对主题的核心意义来取材，如“nature”这个主题具有“大自然”、“天性”、“属性”等语义，具有无数可供选择的图片，课件要选取哪个语义，取材要视乎课文或者话题等具体的主题而定。
语境方面的关联主要体现在：一、多媒体课件呈现的语境应该与教师话语相得益彰。关联并不意味着重复教师话语的文字，相反，关联是对教师话语的再加工，用多媒体形式构建和体现教师话语的直观情景，或针对教师话语的要点和难点，构建形象的动画情景，以产生多模态的感觉；二、多媒体课件用于创设基于主题的课堂交际情景，媒体形式的选择既要符合课堂教学环境的格调，比如，当学生进行角色扮演时，如果选择太嘈杂的摇滚乐作为背景音乐显然与课堂教学环境不相符合；同时，多媒体课件创设的语境也要与构成交际情景的各要素相吻合，例如，当组织课堂小组辩论赛时，辩论场景如舞台、人物以及突出主题的图文构成交际情景的要素，媒体形式要通过模板、图片和文字创设这样的“舞台背景”。三、多媒体课件所构建语境，必须对交际语境发挥“补缺”作用，与学生的认知语境相关联。比如，针对“nature and nurture”这一话题，在话题导入环节中，学生对话题意义可能会有误解或不解，因为nature具有一词多义特点，那么，如果通过媒体形式如图片或者视频的组合，如双胞胎在不同阶段、不同生活环境中的变异等情景，就会使学生在与教师的互动中形成认知语境，以接受教师讲授的信息。
主题意义的关联主要在于多媒体课件页面之间体现的意义在内部达成一致性，具有连贯性，使多媒体课件本身成为一个完整的语篇，同时，在外部方面，与整体意义、教师话语意义相匹配，有助于实现课堂交际意义。一个完整的课件，在内部方面，能体现完整的主题意义，反映一节英语课的课堂交际全过程，包括总体主题意义、教学目的、教学活动安排、各个教学环节所突出的主题意义。经济性原则既体现在以简洁、省略的形式展示完整的主题，同时，以突出的图形创设语境，还有以具体的影像形式提供充分生动的情景或场景，对学生的认知起到补缺的作用。
总之，外语多媒体教学是一个连贯机制，是一个由语义、语境和意义等要素形成的关联体系，媒体形式与这些要素关联度越大，越能节约学生的认知成本，提高主题信息的集成度，集中学生对知识的注意力，提高交际效益。为了体现经济原则，外语多媒体课件要以课堂交际目标为中心，围绕整体主题意义，体现媒体形式与教学目标、教学环节、教学活动以及教学内容在语义、意义、语境的关联性，为课堂教学交际活动和认知活动创设直观的交际语境，促进学生认知语境。
五 结语
外语多媒体教学设计的经济性主要体现在多媒体课件形式和结构的简约度、信息的饱满度、媒体形式与主题意义、交际语境和教师话语的关联度，取决于其对教师话语的补充作用、学生认知的强化作用、认知语境的补缺作用。认知理论为经济原则提供了理论依据，表明在外语多媒体教学设计中，多媒体形式的选择要凸显“图形”、慎选“背景”，对教师话语和多媒体课件在数量上要实行“总量”控制，尽量减少学生整合信息的负荷。关联理论为经济原则提供实践指导，在理论上解释了在多媒体教学设计中，多媒体课件如何通过与主题、意义和语境的关联，避免冗长多余的媒体形式和信息，使媒体形式体现丰富的意义、创建有效的交际语境，从而达到最佳的教学效果。
现代媒体多样化技术为外语教学提供更好的教学情景和便利条件，为学习者获取信息提供更多的渠道，但是，过多地依赖或使用多媒体技术，同样为外语教学带来负面的“干扰源”，使外语教学面临很多新问题，比如，学生上课开小差，摆弄手机，抱着侥幸心理，课后拷贝教师的课件以对付考试；课堂过多的信息使学生不胜负荷，对学习失去兴趣，或者摸不清教师讲课的重点。凡此等等，对外语教学提到负面的影响。因此，外语多媒体教学的经济性原则更应该引起广泛的研究和重视。
参考文献
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Economy Principle in the Multi-Media-Based Foreign Language Teaching
CHEN Dong-chun
（Department of Foreign Language Teaching, Guangdong University of Business Studies, Guangzhou,Guangdong 510320, China）
*基金项目：本文为2008年广东省哲学社会科学“十一五”规划教育学课题“基于语篇语境理论的英语多媒体设计与应用研究”(编号：08SJY025)的研究成果。
收稿日期：2011年5月19日
编辑：李原
多媒体辅助外语教学论文范文第2篇
关键词：多媒体课件 辅助 物理教学
摘 要：多媒体课件的概念、优势，从多媒体课件可加深对物理概念的理解，可加强物理规律的应用、帮助分析物理习题，增强实验效果等方面课详细阐述了多媒体课件对物理教学的辅助作用;并对多媒体课件在教学的作用加以精确定位，同时列举了一些现实使用过程中需要注意的问题。
当前，我们国家大力推行的素质教育其核心就是培养学生的创新精神和实践能力，一支粉笔，一块黑板，一张嘴的传统教学方式几乎无法保证从技术手段上来实现这个目的，而多媒体计算机辅助教学不仅可以给学生多感官、多种类型的刺激，而且能充分调动学生学习的自主性，大大提高课堂效率，因而成为现代教育中的必然的选择。本文就如何利用多媒体课件辅助物理教学谈谈自己的一些看法。
1.多媒体课件的概念
多媒体课件的含义为：把自己的教学想法，包括教学目的、内容，实现教学活动的策略、教学的顺序、控制方法等，用计算机程序进行描述，并存入计算机，经过调试成为可以运行的程序。
2.多媒体课件的优势
多媒体课件与传统的教学手段相比较有许多的特点及优势，最突出的是它把文字、图像、声音、动画、影像等多媒体综合起来，从而把抽象的理论形象化、直观化，因此可提高学生的学习兴趣，加深了对所学知识的理解，增强了记忆的效果。
3.多媒体课件对物理教学的辅助作用 3.1利用多媒体课件，加深物理概念的理解
高中物理中有许多概念是相当抽象的，如电场、磁场等，这些物质抓不着看不见，学生理解起来相当困难。但是，在教学过程中如果我们
1 能利用多媒体课件把带电粒子在电场或磁场中的运动过程给它展示出来，用不着多加理解，学生一看就清楚了。再如，讲解“波的叠加”这个概念，可以利用计算机把两列波相遇前，相遇过程中，及相遇后就这三个阶段所发生的现象一一模拟并展示出来，学生一看就有了“原来如此”的感觉，作为教师我们还要解释什么呢?
“玻尔模型”以及“氢原子的跃迁”一直是困绕许多学生的一个难点，好多学生在学到这部内容时，感到晕头转向，教师如果能利用三维动画，把电子在核外不同轨道上绕氢原子的运动情况给它展示出来，并模拟电子与光子的碰撞，把氢原子的跃迁过程及条件用计算机展示出来，相信好多学生豁然开朗，收到预想不到的效果。
3.2利用多媒体课件加深对物理规律的理解与运用
高中阶段也有很多的物理过程及其规律，因在生活中不易观察或者根本就见不着，而显得非常抽象，难以理解。学生对这个规律理解不了，何谈运用这些规律去处理问题呢?这就需要我们一线老师，在教学过程中，能够适时适量利用多媒体课件来解决这些问题。
例如，我们在讲到“平抛运动”这个规律时，可以利用三维动画先制作一个小球沿水平方向作匀速直线运动的动画过程，再制作一个相同的小球沿竖直方向做自由落体运动的动画过程，然后把这两个动画过程合成并展示出来，学生一看就清楚了，原来平抛运动就是水平方向的匀速直线运动和竖直方向上的自由落体运动的合运动。
再如，“机械波的形成与传播特点”也是一个非常抽象的问题，不过互联网上有一个关于“机械波的形成与传播”的完整课件，通过该课件可把机械波在形成过程中沿波传播方向上各个质点的振动情况，前后沿点的带动情况，以及波在传播过程中的特点一一展示出来。笔者在讲授这部分内容时，就把该课件真接拿过来运用，教学效果相当好。
3.3利用多媒体课件，加强物理实验的教学
物理学是一门以实验为基础的学科，培养学生良好的实验能力是物理教学中不可缺少的一项内容，因此在历年高考中实验均为必考内容，
2 且占有相当大的比例分值。但是，我们在实际教学中常常因为学校硬件条件的限制，或是时间、空间等一些因素的影响，总有一些实验不能达到预期的效果。但是，我们可以接助多媒体的优势来解决这个问题。多媒体课件集文、图、声、像于一体，可以把静态的变成动态的，将无声的变为有声的，将微观的变为客观的。
例如，“α粒子散射”实验，一般的学校都没有条件来演示这个实验。就可以利用相关的动画软件先画出原子核，让电子绕原子核旋转，α粒子喷射到画面中，大多数α粒子沿原方向飞出，只有少数α粒子大角度偏转，极少数α粒子返回。把这一过程用计算机直观地模拟出来，学生看后一目了然。
在讲解“光的波粒二象性”的时候，就可以利用多媒体课件模拟少数光子一个一个地通过狭缝，与大量光子同时通过狭缝所产生的不同现象，而得出“大量光子波动性显著，少量光子粒子性显著”的结论。
3.4利用多媒体课件帮助解题
物理题型复杂多变，市面上的各种复习资料琳琅满目，说成“书山题海”一点都不夸张。这就要求我们教师在教学过程中，能适时有效地把物理习题进行梳理、归类。讲透了一种题型，学生对这一类题就有了思路。典型的题型象“传送带问题”、“子弹打木块问题”、“电磁感应中的电路问题”等等，在教学中若能利用多媒体课件把某种题型运动场景一一展示，那么学生对该题型的理解与运用能力一定能够达到一个更深的层次。
比如，“子弹打木块问题”，可以利用动画计术模拟子弹打木块的过程，以及在此过程中子弹的对地的位移、木块对地的位移，二者之间的相对位移等，利用动画反复演示，并可改变设置，让子弹打穿木块，子弹打不穿木块的情景都让学生看个一清二楚，最后再把该题型加以拓展，如小木块滑上放在光滑水平地面上长木板是不是也属该类问题等，学生用眼观察到的运动过程在其脑海中所留下的直观印象，是纯语言解释所达无法到的。
3 4.多媒体课件在应用中需注意的问题
多媒体课件因其自身的优势与特点，在教学中得到了广泛的应用。但在实际运用中，有些问题应引起我们足够的重视。
首先，对课件的定位要准。你制作这个课件的目的是什么，用它来解决什么问题等，只有明确这点才能达到预期的效果。
其次，课件毕竟是教学的一种辅助手段，它不能完全代替课堂教学。一个实验，一个原理，一个知识难点的讲解如果可以用其他手段很方便地解决，而且效果一样好，就没有必要耗费精力去制作相关的课件。
再次，在利用多媒体进行教学的过程中也要注意学生之间的差异。现在互联网上有许多制作好的课件，我们在运用这些课件之前要深入分析一下这些课件的讲解思路是否适合自己的学生，若不适合应该加以修改或整理，使其更好地发挥出作用。
综上所述，多媒体课以其独特优势在现在的教学中发挥着非常巨大的作用，作为教师我们应该熟练地掌握并灵活地加以运用，以更加有效地激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，提高课堂教学效果。
参考文献：
1、方其桂，多媒体CAI课件制作教程，人民邮电出版社
2、赵家良，浅谈多媒体技术在教育教学应用中的几个误区， 2007年第5期
多媒体辅助外语教学论文范文第3篇
一、多媒体辅助教学的可行性
(一) 可激发学生兴趣
传统的教育是一种守成性维持性的教育, 犹如人们为了生存而进行机械性操作的重复性工作。多媒体教学则能寓教于乐, 让学生乐此不彼, 在很大程度上调动了学生的自主性, 俗话说, “学生是最好的老师”, 改变学生的被动地位, 有利于素质教育的实施。多媒体教学具备大容量的教学信息储存和多样化的教学信息显示, 运用现代教育技术, 能够实现教育源信息地一定时间内大量高速率地传输, 同时映象的切换伴随着声像, 生动形象, 富有趣味性。不仅显示出教育内容的创新, 更在教育界的实践过程中体现了创新教育思想, 解决了传统教育中难以解决的问题, 提高了学生的观察能力、想象能力, 有利于培养思维能力。另外, 资源的共享、信息的广泛性和信息显示的多样性, 教学过程的及时反馈以及多种教育媒体的综合利用, 使知识结构更加清晰, 提高了教学的效果, 从而大大地扩, 展了教育过程的内涵和外延。
(二) 新时代人才的需要
进入21世纪的新时代人才, 必须要奋力拼搏, 学会运用电子时代的先进高端武器武装自己, 这样我们既有强大的体魄又有智慧的灵光, 在祖国的经济建设中, 才能成为有用的人才。中华民族要立于世界的东方, 就必须摒弃旧观念, 开动机器, 解放思想, 运用先进媒体吸取先进文化的精髓, 来充实我们的实力。在21世纪的信息时代, 我国的教育要面向世界, 面向未来, 就必须充分发挥多媒体教学的优势, 大力提高教学质量, 培养更多优秀人才。
二、多媒体辅助化学教学的引入
化学是一门以实验为基础的自然科学, 多媒体辅助教学的切入点就是实验, 从多年的教学实践中, 具体方法如下:
1、调动传统教具的优势。如我在给学生进行元素符号的教学时, 为了帮助学生记忆, 把元素符号制成双面书写的卡片, 正面写拉丁字母符号, 背面写元素名称, 用“钅”, “石”, “气”, “氵”旁区分金属元素、固态非金属元素、气态元素、液态元素。其使用方便, 帮助学生记忆效果好, 是其他教学媒体所不可取代的。
2、突出各种化学实验器材的作用。化学是以实验为基础的学科, 没有实验就失去了化学的学科特色。我尽量把教师的演示实验改成学生的分组实验和探究性试验, 使学生有较多的动手操作机会, 发展他们的创作思维。
3、培养运用投影媒体, 帮助学生从感性认识向理性认识过渡。化学实验中的反应稍纵即逝, 我们把这种反应现象制成各种投影图片, 在实验之后放映, 让学生试验之后观察模拟的实验现象, 通过覆盖图片上的文字说明和给出的符号与数据, 帮助学生进行理性分析, 实现认知上的飞跃, 效果很好, 投影字幕可以节省课堂板书时间。
4、化学实验仪器组合用幻灯片放映。可以随时复习化学实验装置的组装, 不仅可以在幻灯片上放映, 学生在纸上也可以随时复习。
5、有关化学实验的教学录像。平时通过农远三模式收集刻录一些有关化学实验的教学录像, 定时由主控室播放, 配备教学十分方便。
由各教研老师设计, 电脑专职教师编程制作电脑动画辅导教学。如化学实验由于装置不合理或违反操作程序会造成试管爆炸, 有害气体逸出等现象, 现场试验不安全, 而这部分内容又非常重要, 让学生必须掌握, 电脑动画的演示效果极好。
三、多媒体辅助教学实施中应注意的问题
多媒体辅助教学能调动学生各种感官, 更好的发挥教学效果, 但并不是包治百病的灵丹妙药。多媒体辅助教学必须与文本教学密切配合, 互为补充, 互为渗透, 同步进行, 才能发挥更大的作用, 取得更好的成绩。
1、多媒体辅助教学不可贪大求全, 要突出重点, 突出难点。有的教师在设计多媒体教室时弄得花样繁多, 令人眼花缭乱, 老师吃力费时, 取得的效果也不见得好, 学生可能看得热闹, 看不出门道, 一切工作岂非枉然。
2、学生的主体参与性要强。学生是有社会差异性的个体, 不可把学生当做只接受知识的容器。在运用多媒体辅助教学过程中, 教师不可把多媒体设计一一演示, 仅仅让学生看、听, 而更多的是让学生主动参与、听、说和感悟。充分发挥多媒体的作用, 促进学生全面发展。
3、运用多媒体教学要抓住时机、适时、适度。老师不是放映员, 学生也不是看电影的观众, 运用多媒体是教学的重要辅助手段, 可以优化教学, 运用时一定要抓住时机、适时、适度。
要使我们的文化教育走向世界, 就要运用与世界先进文化接轨的多媒体技术, 同时总结我国现有教育方式的优点, 优化教学, 我们的经济就一定能够腾飞。
(作者单位:重庆市合川区香龙中学)
摘要：多媒体的关键特征主要表现在信息载体的“多样性, 交互性, 集成性”, 就是一切为教学服务所提供的声、图、文等信息载体的综合教学, 显然是当今信息社会, 电脑时代的产物, 它运用电脑更生动, 形象, 具体, 可感的声色并茂的画面来帮助学习的辅助性教学。化学是以实验为基础的自然科学, 多媒体教学引入的切入点就是化学实验。多媒体辅助教学具有其他教学媒体所不可比拟的特点和可行性。
多媒体辅助外语教学论文范文第4篇
摘 要：由于社会的不断进步以及国际社会不断扩增的人才需求，再加上大学英语教材中没有明显的表现英美文化知识，教学者必须重视在大学英语教学中英美文化的渗透。本文主要通过分析英美文化渗透到大学英语教学的重要性以及现状，探讨了有效的在大学英语教学中英美文化的渗透方法。
关键词：大学英语教学；英美文化；渗透
我国各高校的大学英语教学已初见雏形，然而因为社会的飞速发展、时代的革新以及各国文化交流愈发频繁，英语教学中英美文化的作用逐渐显著，书本上的内容已经难以实现学生对语言学习的需要。教学者们若没能丰富自己知识层面，在大学英语教学中未注入新鲜元素，英语教学课堂将步入尴尬时期。因此，为了让大学生的英语水平紧跟时代步伐，可以让学生踏出校门或国门适应其国外文化，需要在大学英语教学中对英美文化予以渗透，是每个英语教学者需要做到的事情。
一、将英美文化渗透到大学英语教学中的重要性
语言是文化的载体，是构成文化的元素之一，其不但能够展现文化，同时也能被文化影响。若单单只对语言予以学习，而忽略与其密切相关的文化，就像是无源之水，永远都不会透彻地掌握并应用语言。英语教学存在人文性的特点，它不但属于一个熟悉语言基本技能的过程，而且还属于一个提升思维、掌握文化以及提高素质的过程。对国外语言进行学习，对基本技能予以掌握，对文化予以了解，能够让学习者对两种具有差异的文化的碰撞与融合进行全面、直接以及迅速地触碰与体验，同时还可以对英语思维予以真正应用，将英语思维习惯与文化内化，从而将英语文化顺利移植，让英语教学真正发挥其作用，培养出更多善于适应英美文化以及英语专精人才。
大学英语教学属于语言教学，更是属于一种文化教学。然而在我们现阶段所使用的课本教材中并未对文化教学内容予以特别显现，因此教学者必须应用多种方式，把英美文化有效的、无形的、巧妙的渗透到大学英语教学中，将其系统地融入到学生自主学习的过程中，从而推动学生对外国语言的学习与掌握。
二、英美文化渗透在英语教学中的现状
依据现阶段大学英语教学的发展情况，其教学方法以及内容具有单一性的缺陷，众多教学者感觉英语教学目标更偏重的是让学习者掌握英语基本知识与技能，从而忽略了对学生英语文化知识与文化意识的培养。学习者对英美文化知识的接触主要是通过自行阅览材料或是自主观察与实践中得到，对于英语语言的学习通常是忽略文化知识对英语语言本体进行抽象的教学，而技能的培养也是简单的“听说读写”等，不注重在语言交际过程中应用文化因素的作用，众多教师早已忽略了英美文化的渗透，学生的自主性也就可想而知了。
三、将英美文化渗透在英语教学中的方法
1.把英美文化适度的引入到英语教学课堂中。文化是一个大范围的涵括物，要在大学英语教学中并且是在被汉语充实的环境中学习其余文化是难上加难。所以那种对英美文化的源头实施系统的文化分析讲解的教学模式不可取，只有教学者按照教材选编的有关英美文化知识有效应用到教学过程中，让学生对英美文化的意义以及在英语教学中的作用予以逐渐领会。如在上海外语教育出版社出版的《大学英语》课本，于每节课程结束时对该课程出现的某个特别的单词或是谚语与古希腊神话结合，或是把外国思想与习俗同汉语进行对比讲解，以此有效巩固学生在学习英语的过程中理解与掌握有关英美文化。
2.注重区别教学。将英美文化渗透到英语教学中，需要依据学生的实际掌握能力以及层次性，来实施有针对性的教学方式。比如是层次较低的学生，更要着重对英汉常用语言在风俗礼仪以及语言表达形式上的差异的讲解；对于层次稍高的学生，可以在英语教学中讲解基础知识的同时，更偏重传授英美多个领域的文化知识，以此增强学习者的文化休养，培养学生对西方文化价值观的了解，让学习者能够多方面的思考问题。
3.借助多媒体展现真实的英美文化。教学者在英语教学过程中，不仅可以通过教材，还能够借助多媒体视频，来播放某些表现英美文化的相关影片，提高学生的学习积极性，让其在观赏过程中潜移默化地了解英美文化习俗，对文化知识进行掌握。比如教学者能够借助英美电影的播放，让学生在电影观赏完后，总结影片中的英美文化习俗，并且把自己的感受表达出来，同时将其和我国的文化习俗进行对比，以此增强学生理解英文知识的能力，促进交际能力的培养。另外教学者还能够借助幻灯片、电视或是其余媒体等教学用具，播放一些有关英美文化的电视节目，能够让学生充分了解外国的文化背景以及社会风俗，极大开拓了学生视野。比如在大学英语教学课堂上播放《百万英镑》中的节选片段“AtaTailor sshop”（在裁缝店），该节选片段为学生充分展现了西方资本主义国家的“金钱至上”文化，彻底批判了其中的“金钱万能”思想，以此对学生实施引导教学，有效指导学生选择正确的价值观与人生观。
总而言之，语言与文化之间有着十分密切的关系。学习者要学好英语就需要对英语国家的相关历史文化背景予以了解，熟悉英语国家的有关文化知识。于大学英语教学中渗透英美文化，可以有效提高学生的文化素质，需要英语教学者的充分重视，通过把英美文化适度的引入到英语教学课堂中、区别教学以及借助多媒体展现真实的英美文化等方法来加强在大学英语教学中英美文化的渗透。
参考文献：
[1]曹艳芳.探讨大学英语教学中英美文化的渗透[J].科学导报，2014，14（5）.
[2]李兆英.浅谈英美文化在大学英语教学中的渗透[J].华章，2014，18（7）.
[3]傅怡.浅析大学英语教学中英美文化与文学的拓展与运用[J].科教导刊，2013，12（26）.
（作者单位：山东青岛酒店管理职业技术学院）
多媒体辅助外语教学论文范文第5篇
当今社会是信息社会, 先进的科学技术层出不穷, 我们越来越多地依赖于这些先进的科学技术, 在这多么多种信息技术手段中, 多媒体技术是近年来兴起并在教学中得到广泛应用的手段, 多媒体技术的进入课堂, 创造了有利于教学的学习情境更大地丰富了教师的教学方法, 加深了学生对教学内容的理解、提高了教学效率和教育质量。
2 多媒体辅助数学教学的优势
教育心理学研究表明:人们从听觉获得的知识能够记忆约15%, 从视觉获得的知识能够记忆约25%。如果将这二者结合起来, 就能接受知识约65%。之前, 我们也用过不少传统的电教媒体, 像幻灯投影、录音机、录像电视等。但是这些工具都有很大的局限性, 像幻灯投影有像无声、录音机有声无像、录像电视虽然声像俱全, 但制作需要专门的设备, 不方便。而多媒体辅助教学正好把这些有事集中到一体而去除了局限, 做到了图文声像并茂, 充分地展现知识形成的过程。这就是多媒体辅助教学的优势所在, 它以声像共存、图文并茂、动静结合的表现形式, 把电、光、形、声多种媒体组合起来, 使学生充分领略视听作用, 极大地调动了学生的学习兴趣, 从而更加积极主动地学习。具体表现在以下几点。
(1) 多媒体辅助教学通过视听结合的教学手段来调动学生学习的积极性。多媒体软件辅助教学是现代教学的发展趋势, 是符合教育改革的要求, 是实现素质教育的有效途径。它把枯燥、抽象的数学概念具体化, 形象化;将复杂的数学问题简单化, 静态化的东西动态化。运用多媒体软件辅助教学, 可以让学生通过形象的图文观察, 引发其原有的一点知识和生活经验来联想理解教材的知识点, 使得学生的记忆能力无论在量和质上都得到显著的发展。他们所能记住的材料数量增加了;有意识记占据主导地位, 高年级比中年级更为明显。学生能够有意地控制自己的识记过程, 检查记忆效果。
(2) 多媒体辅助教学声像共存、图文并茂, 吸引学生的注意力, 活跃课堂气氛。教育在不断改革和发展, 教育研究成果也在不断更新, 但在实际教学中的作用却不是最大的。我在数学教学过程中曾引用过小组合作交流模式、分层教学模式, 总体感觉是操作比较困难、效果不怎么明显。学校有了现代化的媒体设备后, 我采用了大量的多媒体课件, 并把问题、练习等都设计在幻灯片中, 课堂的气氛一下子活跃了起来, 在播放课件的过程中, 每个学生都张大了眼睛, 注意力高度集中, 使我的课堂教学收到了前所未有的效果。
(3) 多媒体辅助教学符合学生的心理特点。多媒体辅助教学为学生的探究活动创造宽松的环境;提供丰富的可操作的材料能让学生运用各种感官, 动手动脑, 探究数学问题;让他们从声色并茂的游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有多媒体辅助教学把多种媒体组合起来引导小学生对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣等等。举一个简单的例子:在画圆的教学中, 我先在屏幕上演示出一条线段, 然后让这条线段绕着它的一个端点旋转, 直至回到起点这样就画出一个圆, 于是学生就很形象、直观地了解到圆的形成过程。相对于枯燥的板书, 多媒体辅助教学精彩、形象, 更容易吸引学生的注意力。
(4) 多媒体辅助教学有利于知识的迁移、联系和延伸。多种媒体的合理结合, 从生理学角度不仅使人的大脑右半球的功能得到充分发挥, 同时可使左右半球协同活动, 相辅相成, 发挥各自的优势形成统一的思路和意识, 使学生从电教媒体的形象信息和符号信息以及声音信息中获得大量的知识, 将那些看似静止的、孤立的事物活动起来, 从而使学生较容易地找出事物之间的联系和区别, 促进对知识的理解。
3 多媒体辅助教学的缺点
采用多媒体传递知识信息, 把声像和文字结合起来, 增加了教学艺术的感染力让学生的多种感官参与教学活动, 有利于提高教学效果。多媒体教学直观地、准确地传递大量信息, 有利于丰富教学内容, 开阔学生视野, 促进学生思考;可以更方便地设计和演示科学有趣的教案, 使学生可以更容易地领会一些较为抽象的概念和原理帮助学生加深理解和记忆, 使课堂教学真正地由应试教育走向素质教育。然而, 任何事物都有两面性, 多媒体辅助教学亦然。多媒体是现代教学工具, 信息储存量大, 在教学中确实可以提高一定的教学效果, 但是我们不能因此就把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药, 如果一味地追求和利用多媒体的使用功能而忽略传统教学的种种优势那有失偏颇、得不偿失的。传统教学方法也是尤其优势的, 如实物、模型、挂图等有很好的教学效果。传统的教学中的板书, 有时能很好地突出重点, 突破难点, 如数学课中的演算步骤, 物理化学课中的概念及公式等都是多媒体技术所不能完全替代的。所谓寸有所长尺有所短, 从媒体论的角度看, 任何媒体都不是万能的, 多媒体也有自己的局限。在教学中它不能替代学生实验、实习, 也不能替代学生观察实物、标本, 更不可能替代学生和教师之间的情感交流、现场讲演辅导、组织讨论分析等而这些东西在教学过程中是占主导地位的, 对教学质量有着不可低估的作用, 这是多媒体辅助教学远远不可代替的。不仅如此, 多媒体辅助教学往往带有干扰性, 容易对教育教学产生一些负面影响从而影响教学质量。
4 结语
信息技术的发展带来了数学教学的改革, 它的作用是显而易见的, 它进一步让学生感觉到:学好数学是多么重要;感觉到学好数学能做什么;懂得数学来源于生活;学会把数学应用到实际生活中。教师在教学中合理的运用信息技术, 能够提高学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 启发学生深入思考, 让学生在快乐中学习。因此, 多媒体的应用, 要从学科特点、学生的实际出发, 因地制宜, 因人而异, 需要教师对教学目标、教学内容、教学媒体的选择和组合进行一系列优化设计, 使计算机多媒体辅助教学与其它教学方法相互补充, 各显其能, 共同为学生提供一个更加优越的学习环境。
摘要：多媒体技术是近年来兴起并在教学中得到广泛应用的手段, 多媒体技术的进入数学课堂, 创造了有利于数学教学的学习情境, 更大地丰富了教师的教学方法, 加深了学生对数学知识的理解、提高了教学效率和教育质量。但是多媒体的应用, 要从学科特点、学生的实际出发, 因地制宜, 因人而异, 这样才能更好地辅助教学。
关键词：初中数学,信息技术,多媒体辅助教学
参考文献
[1] 何克抗.多媒体计算机对新型人才培养的重大意义[Z].
[2] 正荣.运用现代信息技术转变学生学习方式[J].网络科技时代, 2007.
多媒体辅助外语教学论文范文第6篇
摘 要 汉语言文学是普通高校的一门基础性课程，应加强对计算机多媒体辅助教学的研究，做到既提高教学效率，又要注意方法和策略。
关键词 多媒体；汉语言文学；教材
汉语言文学是普通高校的一门基础性课程，由于受到课时、学分、开设学期和学生层次、质量、专业的不同，其教学的时间也大不相同。因此，在实际的教学时需要高校教师认真研究教材，合理取舍教材，认真分析学生特点，积极地、合理地、全面地规划高校汉语言文学教学。多年来，立足经济管理这个大的专业群，积极探索新时期高校汉语言文学教学的改革方法，并尝试将计算机多媒体寓课堂教学中，收到良好的教学效果：一方面充分调动了大学生学习汉语言文学的积极性；另一方面通过汉语言文学的教学改革，探索到大学生文学修养、写作水平和欣赏、理解、分析文学的新模式，为学分制改革和创新人才培养改革奠定理论与实践基础。
1 进一步明确计算机辅助教学的特点与作用
计算机多媒体辅助于汉语言文学教学，是一种先进的教学手段，也是一种新的教学方法。特别是近年来，随着计算机科学的发展与应用，尤其是计算机网络的普及与提高，计算机辅助越来越受到学科教学的重视与应用。比如，近年来，潍坊科技学院为适应课堂教学改革的需求，积极创造条件，新上计算机多媒体教室几百个，从设备、手段和教学方法上给予大力支持，大大推动计算机多媒体辅助教学普及的进程，教学效果明显提高，学生的学习兴趣空前浓厚，学习动机得到激励，教学改革日新月异。
计算机多媒体辅助于汉语言文学教学有三大特色。
1）能够帮助学生全面理解和阅读课文。大学生可以通过计算机多媒体或者网络，欣赏自己的汉语言文学作品或者文章，并对其作者的时代背景、文章的出处、作者的意图和社会环境做到了解与掌握，为理解和分析课文奠定基础。
2）能够扩大大学生的阅读学习范围和空间，增加汉语言文学学习的知识量。高校汉语言文学学科，由于受课时和学习时间的限制，其学习知识量是有限的，而大学生可以借助计算机网络进行自学，或者进行学习交流。特别是微博和QQ的开通与应用，为大学生阅读增加海量内容的同时，也为交流学习提供了广阔的舞台。
3）为学习和交流提供了平台。大学生的学习不同于其他低年级的学生，更与高中有别，他们积极上进，对问题善于发表自己的见解与看法，特别喜欢对问题作进一步和深入探讨，这就为计算机辅助教学提供了舞台。
4）有利于发表自己的作品。大学生的作品是大学生学习汉语言文学的外在表现，也是大学生学习汉语言文学成果的另一种形式。大学生想取得在汉语言文学方面的成果或者作品发表，是需要平台的，而网络正是这个平台的最好体现。因此，计算机多媒体网络正是大学生学习汉语言文学学科的平台之一，他们可以发表作品，也可以进行学习交流，更可以对文学作品进行探索，意义重大。
2 计算机多媒体辅助于汉语言文学教学的方法、模式
2.1 分析理解课文
高校的汉语言文学教学是一个大容量的教学，一节课不可能对一个文学作品做出全面的剖析。因此，汉语言文学教师可以将文学作品的社会环境、作者简介、时代背景和与作品有关的其他内容制作成课件，通过学校网络或者计算机多媒体介绍给全体大学生。这样一方面能够节省更多的课堂教学时间，另一方面能有效地调动大学生的学习积极性和内在的学习动力，其效果不言而喻。
2.2 进行文学作品欣赏
大学的汉语言文学教学，其对文学作品的欣赏是重要的组成部分，但短时间内要达到对文学作品的欣赏是十分困难的，就需要汉语言文学教师深入挖掘课堂或者其他教学时间，或者缩短教师的演讲时间、压缩讲课过程。因此，大学汉语言文学教师应该事先将好的文学作品、评论、评说、诗词或者领导人的讲话、文件等制作成短片，通过课堂或者其他时间播放给大学生。通过计算机多媒体、网络的特有功能，寓介绍、分析、点评、说理、出处和富有的影响力等于一体，做到图文并茂，为大学生的欣赏提供智力、思想、方法和动机支持，为大学生的欣赏理解提供手段支持，特别是具有教育意义的文学作品其内在动力是无法估计的。
2.3 文学电影欣赏
大学的汉语言文学教学，不仅仅是分析课文和阅读课文，关键是理解课文和将课文的内涵、动机、教育意义乃至对人的影响传授给大学生，给大学生以人生的启迪，或者是通过汉语言文学的教学，使大学生成为对社会有用的专业人才，为担负建设任务而创造智力、品质、技能基础。因此，加强对电影文学的欣赏，应成为综合性大学专业学习中汉语言文学教学的一项任务。大学的汉语言文学教学应通过计算机多媒体、网络或者网络教室、计算机多媒体教室、校园网、QQ聊天功能、手机短信等多种形式，开辟文学电影、电视剧、小品、相声、歌剧、音乐等多种传播途径，激励大学生进行自我欣赏与理解，从中领悟人生，领悟做人的基本道理，领悟社会现实，提高道德意识和品质，提高基本的技能和全面的知识水平，以适应现代社会对人的需求，为将来就业和走向社会打下基础。
3 计算机多媒体辅助于汉语言文学教学应注意的 问题
3.1 过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏，谨防学生消化不良
多媒体现代教学手段的运用，确实给汉语言文学教学带来极大的便利。若汉语言文学多媒体课堂教学不加节制地展示各类学习材料，对学生进行眼花缭乱的“狂轰滥炸”，势必造成课文学习材料的堆砌，学生穷于应付、被动接受，根本无暇思维，更谈不上知识内化与能力培养。因此，汉语言文学多媒体课堂教学要以有助于学生接受与消化为前提。
3.2 在运用多媒体教学时不注意实效
在运用多媒体技术时，有的教师认为课件越漂亮越好，过于重视课件的观赏性，导致课堂上画面变化频繁，结果喧宾夺主，使学生将注意力放在对画面的欣赏上，而忽视知识的接受和能力的培养。有时在制作课件过程中，有些材料并不理想，但为了达到生动和精美的效果而不得不退而求其次，而这些内容会影响到整个教学效果甚至知识的准确性。另外，学生的联想和想象能力也会受到限制。
3.3 滥用多媒体课件，不利于师生之间的感情交流
教师与学生之间的双向互动一直以来都是较为提倡的，既有知识的传授、反馈、扩展，又有感情的交流。尤其是汉语言文学教学，教师应以情感、人格魅力等去感召学生、引导学生，培养他们的学习兴趣。
3.4 机械的教学过程限制了学生对知识的灵活掌握和思维的发展
检验一位教师是否有经验，从他对课堂灵活性的驾驭能力上可以看出。有一千个读者就有一千个哈姆雷特。尤其是汉语言文学这门灵活性比较强的学科，它没有什么规律性可言，课堂教学过程是千变万化的，这就避免不了一些学生提出比较个性化的问题，也需要教师随机应变地显示对课堂的调控能力，这也是一直大力提倡的。而多媒体教学在这一点上有所限制，尤其是教师制作课件时对课文内容的分析、板书、问题及其答案都事先设计好了，课堂上很难修改，教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，这在一定程度上限制了学生思维的发展，埋没了一些有创意的见解。这种机械化的教学过程不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。