学历技能高等成人教育论文范文第1篇
2、“一带一路”背景下柬埔寨华文教育现状与趋势研究
3、浅析客服培训模式的创新与发展
4、延安远程高等职业教育发展策略研究
5、学分银行制度:国际经验与本土探索
6、我校二级学院在大中型企事业单位开展继续教育的实践与思考
7、职教之花在这里绚丽绽放
8、黑龙江省成人高等教育课程体系存在的普遍性问题
9、70年铸就的辉煌历程与成就
10、浅析中外合作办学机构学生的教育管理与服务
11、县级党校干部教育培训班级管理的实践与探索
12、开放大学在新生代农民工继续教育中的作用研究
13、中外合作办学催热经济型留学
14、论省级人民政府的的高等教育职能
15、优先发展教育 持续加大教育投入
16、撸起袖子加油干办山西人民满意的教育
17、壮族农村民办幼儿园文化建设研究
18、云南省实施《教育规划纲要》中期总结报告（摘要）
19、我国教育服务贸易逆差的原因及对策
20、基于绩效技术的高师函授教育质量探析
21、中外合作办学的现世当下
22、对学前教育师资补充机制的思考
23、中共云南省委高校工委云南省教育厅2017年工作要点
24、关于成人高等教育与高等职业教育融合发展的思考
25、现代科技进步促进继续教育发展
26、新时期高校继续教育工作改革与创新研究
27、电大南汇分校多元化办学的实践与思考
28、远程教育在线学习过程监控的实现
29、在线教育二十年：从“教育+互联网”到“互联网+教育”
30、在线学习者专业认同的测评研究
31、在线教育生态系统及其演化路径研究
32、安徽省扩大中等收入群体路径研究
33、探索党组织在中外合作办学学生管理工作中的作用
34、高职高专院校:身揣技艺闯天下
35、抓住机遇，实现职业教育又好又快发展（下）
36、山东德州发出首份人身安 全保护令
37、教育部等七部门印发特殊教育提升计划（2014—2016年）
38、地方高校继续教育转型发展路径探析
39、推进我国民办教育可持续发展的若干思考
40、全球人才跨国流动的动因效应与中国的政策选择
41、加快发展继续教育的八点建设性意见
42、新时期来华留学教育管理和服务的机制研究
43、以色列职业教育发展特点与挑战
44、互联网教育治理法治化初探
45、广东14所高职院校入选！“双高计划”第一轮建设单位名单出炉
46、奋进新时代 担当新使命 加快推进云南教育高质量发展
47、山西不让一个学生因困失学
48、高职教育，稳就业的希望
49、特殊类型招生有哪些等
学历技能高等成人教育论文范文第2篇
摘 要：美国成人高等教育有较长的历史，积累了许多宝贵的经验。本文旨在分析美国成人高等教育的一些特点，厘清到底哪些地方是我們可借鉴之处。我们有哪些可采取的措施以根除自己的积弊。
关键词：成人高等教育；法制化；多元化
美国成人教育历史悠久，其中的成人高等教育的发展历程总体上又比较平顺，因此这也为美国的发展做出了较大的贡献，美国这方面许多成功的经验尤其值得我们关注和学习。
一、 成人高等教育办学形式多样，体系也呈现多元化
成人高等教育办学机构多元化，美国依靠大学、企业、社会和NGO非政府组织等多种渠道兴办成人高等教育。著名的私立大学、州立大学、社区大学、以世界500强为代表的各类企业都会根据各方需要提供多层次、多方位的成人高等教育。私立大学、州立大学既提供学历教育（1869 年哈佛大学首次开设主要针对成人高等教育的夏季学校，许多其他的私立大学也纷纷效法。美国公立学校也不甘寂寞，于 19 世纪末开设成人高等教育夜校。哈佛大学现在就有成人文科副学士和博雅教育学士的课程），也提供非学历教育。信息时代追求效率，以微软、Google为代表的众多企业会推出一些还来不及进入大学课程高端的软件培训课程，这种培训特别贴近现实的需要。美国在线教育刊物《赫金杰报告》（Hechinger Report）称越来越多的大企业，如星巴克、麦当劳、苹果、沃尔玛等在用自己的课程培训那些技术欠缺的员工，有许多甚至有自己的企业大学，以完成较为系统的培训任务。在上课时间上，美国成人高等教育有日校、夜校、周末学校。授课形式有面授、函授（Illionois Wesleyan University开设了学士、硕士和博士学位的函授学习项目）、电话咨询、登报指导、广播电视大学、网络授课和MOOC等，也呈现多元化可弹性化地安排的特色。他们的办学地点也不局限于大学，工厂企业、商业中心，甚至教堂、公园或其他的公共建筑物等都可以作为教学场所。在入学形式上，成人一般不用参加联邦或州里统一的入学考试，只需经过学校规定的测试后即可进入学校学习。在学制上也可长可短，长的可6～8年，短的可几个月、几个星期，有单科独进的班，也有多科并举的班，学员可以连续学完全部的课程，也可以一次学一门课程的某一部分，甚至某一课程可在中途暂停，以后有时间再继续学习。在美国，大学的继续教育学院、社会专门的继续教育机构（多由社会和NGO非政府组织资助）、企业成人高等教育部门各成体系，它们都按社会和学员自身的需求在发展，但它们有些时候也会相互合作。美国高等教育方式十分灵活，十分注重“弹性”，灵活性和多样性的特点使其能基本满足各方面的要求。
反观我们的成人高等教育，同质化现象比较突出：要么是普通类学校的简化或翻版，以最后获得文凭为目的；要么是托福、雅思、GMAT、GRE、ACCA、CPA等以通过考试为目的的辅导。多样性不够会造成供给和需求严重脱节的问题。现代社会对人才技能的需求复杂多元化，传统的工业化式的成人高等教育明显落伍了。我们的教学服务类型必须进一步细致化，教和学的时间、地点、内容、方式可由教的个人和学的个人来决定，尤其是成人可根据自己的学习需要和现实情况，随时随地参加任何形式的继续教育活动，教师的教也可弹性化地安排。现在高校教师科研压力很重，但他们发现对其非常有帮助的OneNote、EndNote、Histcie、Citespace、质性研究工具Nvivo等软件却无处学。这就导致一个后果：我们的成人高等教育源源不断地向已经饱和的社会提供同质类人才，同时社会急需的人才我们的成人高等教育却常常无法及时提供。由此可知，只有鼓励我们成人高等教育的多样化才能根本解决这个问题。
二、 硬性的规定和软性的约束相结合，教育发展法制化与教育管理自主化相结合
美国没有专门的机构负责成人高等教育，也没有一个全国统一的成人高等教育管理系统，只在一个非执行机构全国成人教育协会下设的一个分支。联邦政府对州的教育决策只能提参考性建议，无法对其进行直接的干预，允许成人高等教育的举办单位在法律框架允许的范围内自行操作。
美国在发展成人高等教育的过程中重视教育立法，法律起的是大方向的保障作用，在法律的大框架下鼓励各方面发挥主观能动性，开设灵活、丰富的课程。
美国有成人高等教育教师资格准入制度，所有从业人员必须接受相关的职业培训并需获得资格证书，入职前还要接受短期岗前培训。这样才能保证一些逐渐稳定下来的学科的教学质量。如学习数据结构、操作系统、Java、C++，那提供教学的教师必须持有成人高等教育的资格证书，这是硬性的规定。而教授IOS系统则不需资格证书，因为那纯属满足人们的兴趣爱好，苹果圈外的人肯定没有相关的证书，苹果内部的人因为相关的利益也不可能提供相关的教学，IOS的教与学只能是自娱自乐，这是教育管理自主化的体现。
法律是硬性规定，政府在人事、设施、资金上的支持是软性约束。定期发布教育统计数据和资助出版一些研究报告等也是政府常用的软约束方式。接受政府资助的教学机构其招生情况、教学计划和经费的使用须向政府有关部门汇报并定期接受有关部门的检查评估。当然教育机构也可以不要政府资助，完全摆脱各种软性约束，在法律的框架下完全自主管理。
我们的问题是要么全部管起来，要么又完全撒手不管，软硬结合的中间地带所占比重太少，完全自主的办学又没有合理的法律硬约束。僵化和恶性竞争在我国的成人高等教育领域是同时存在的。怎样解决这一问题是很考验相关的主管部门的。
三、 终身教育应成为成人高等教育的共识
美国虽然没有正式的强力的成人高等教育机构，也没有一整套统一的成人高等教育管理制度，但这没影响美国成人高等教育的卓越贡献。关键是在美国成人高等教育领域该有的法律一般会及时应时而生。《终身学习法案》（也称《蒙代尔法案》）就是这样应时的产物。
美国成人高等教育被视为普通学校教育的延续或补充，由于学习型社会业已形成，故其目前已逐渐摆脱了边缘的地位。美国正逐步建成为一个适合各年龄阶段的学习型社会。一个终身教育体系的雏形正在美国大地上诞生。美国社会的一个共识是学习者的学习动机和评价主要应来自学习者内部，而不是外部控制。当下本科、硕士甚至博士都不可能把一个人培养成一生只从事一种特定的、不需改变职业的成品。教育要培养他们有能力在各种专业中尽可能多地流动并永远刺激他们自我学习和自己培训的欲望。美国的成人教育家文森特认为：“生活本身，就是一个从出生到死亡的教育过程。”教育就是一个不断改变人们的行为模式的过程。任何知识都有半衰期，网络时代半衰期越来越短。知识和技能的补充、更新是人生的常态，也是人们职业的立足之本。以上这些终身教育理念已经被越来越多的美国人所接受，终身学习业已逐渐成为美国社会的现实。
我国可能会延迟退休。但这里有一个问题，那就是许多人知识技能老化又没有终身学习的习惯。若把他们留下来，我们怎样开发这部分人力资源，他们没学过编程，不知Pyton、Perl、Android语言为何物。他们留下来可能成为社会的累赘，不如让他们回家做点带孙子的家务反而贡献大。让新培养的本科、硕士和博士生尽快上岗，他们一经适应，一个人养活五六个人可能没问题。终身教育才能从根本上解决此问题。
四、 勇于探索、不怕挫折、不断探索成人高等教育的新形式
美国成人高等教育也并非完全一帆风顺的，但失败并没有阻碍美国成人高等教育探索的步伐。USOU（the United States Open University）开放大学在1998年成立，得到了各方的大力支持，开始时可谓轰轰烈烈，凤凰城大学、琼斯国际大学等已经开始招收远程教育学生，并且这种盈利性大学的势头也不错，但仅短短4年后美国开放大学便偃旗息鼓了。美国开放大学的失败并没有影响美国MOOC、密涅瓦大学和奇点大学的不期到来。Minerva Schools at KGI这种全新的办学形式甚至吸引了哈佛大学前校长、美国前财长劳伦斯·萨默斯（Lawrence Summers）为其站脚助威。这种成人和适龄混合，学校和远程混合，可在旧金山、海得拉巴、布宜诺斯艾利斯、台北、首尔、柏林和伦敦等地“沉浸式全球化体验”（Global Immersion）流动教学与学习方式或完全非接触性远程教学与学习都允许。奇点大学（Singularity University）由谷歌（Google）、思科、英特尔、Linkedin、欧特克（Autodesk）和美國国家航天航空局（NASA）创办，不用考试、不写论文、毕业后不会获官方认可的学位证书。奇点大学的联合创始人雷蒙德·库兹韦尔（Raymond Kurzweil）试图在7天内带领学员就生物技术、纳米科技、人工智能、机器人技术、神经系统科学和能源体系等问题进行深入的学习与探讨。奇点大学并非传统意义上的大学，它集教育、传播和孵化科技创业于一体的教育创新。MOOC更是为全球教育带来了颠覆性的风暴。因怕失败而不敢探索是我国成人高等教育的又一特点。我们只有解放思想、鼓励尝试才能治愈这一痼疾。
五、 强调课程的实用性
在美国在MOOC日显重要的今天，有些企业招聘员工时告知应聘者光有大学文凭是不够的，还要修完指定的MOOC课程才有资格。美国成人高等教育的内容往往同社会发展和经济建设是紧密地联系在一起的，又新又实用的知识与技能往往更被看重。美国成人高等教育培训方法和内容实用性强，强调成人学习者所学知识的实用性而不是学术性；一般注重应用而不是理论；注重技能相对淡化知识或信息。MOOC在成人高等教育日益增加的权重是美国成人高等教育注重实用性的很好体现。
SPSS、Stata、SASR语言、Eviews这些很有用的分析统计软件，我国成人高等教育体系内学到的概率要低于普通的全日制学生，而在美国情况可能正好相反，ROOT可能还没出现在普通的全日制学生课程体系中，但在美国高等教育体系内却能找到。其实这也很自然，因为美国成人学了就要马上用，只要能基本解决问题就好了，我才不管软件是否已经很成熟了。
重知识、重知识体系、重学术，轻视实际技能是我国成人高等教育的一个特点。MTI和法律人才根本不受用人单位欢迎，很多用人单位往往根据自己的标准招人，然后自己培养。我国的现状是教育部门硬性规定太多，虽然许多人看到了问题也知道解决的方法，但对僵化的现状还是无能为力。可能我们需要努力在管得太宽、管得太死与放任自流之间找到一个平衡点。
参考文献：
[1]容东林，徐宗顺，李俊杰.美国成人教育的特点及其对我国的启示[J].成人教育，2008（12）：94-96.
[2]马秀芹.美国文化价值观对美国成人教育的影响[J].中国成人教育，2005（5）：103-104.
[3]邱艳萍.美国成人教育教师继续教育的特征及其启示[J].继续教育研究，2012（1）：166-168.
[4]柳欠欠，鲁艺.美国成人教育教师培训的先进经验对我国的启示[J].继续教育研究，2010（9）：130-131.
作者简介：
李丽萍，游思淳，江苏省南京市，南京财经大学外国语学院。
学历技能高等成人教育论文范文第3篇
由于学历电子注册工作的时间安排, 高校编制证书编号及电子注册工作往往在颁发毕业证之前, 大多数高校都会为欠缴学费的学生及不合格课程较少的学生编制证书编号并完成电子注册, 少数高校给所有毕业生编制证书编号。这就给不法分子以可趁之机, 大量叫卖毕业证证书编号的网站和手机短信层出不穷, 给高校学籍管理工作带来了极大的困扰。
在学生没拿到毕业证前, 毕业证编号只有部、省级教育行政部门和学校学籍管理部门知道, 属于机密。毕业证编号的泄露可能的途径有三:一是学校疏于管理, 储存毕业证编号的电脑遭到黑客攻击而泄露信息;二是人为的信息泄露;三是不法分子高等教育学生信息网和省级证书验证网上采用穷举法获得毕业证编号。一、二两种情况只能通过加强证书管理及网络安全措施来解决。
1 随机编号的必要性
由于高等教育学生信息网为应届毕业生提供免费查询, 这就给不法分子以可乘之机。如果高校的毕业证编号有一定的规律, 如顺序编号、小范围随机编号, 不法分子通过班级内已领取毕业证的学生的证书编号, 可以较为准确的猜测其他学生的毕业证编号, 在再网上测试验证。因此, 大范围随机编号可以有效的防止不法分子在网上“试”出毕业证编号, 同时使穷举法变得几乎不可能。因此, 编写短小易懂、运行速度快的随机编号程序是非常必要的。
2 随机编号的算法实现
虽然Visual Foxpro在数据安全性方面一直饱受诟病, 但其易用性、方便的数据格式转换、通俗的编程语句、对自由表操作的灵活性等方面仍具有较大的优势, 用vfp作为教务管理系统和教育部学籍学历管理平台之间的数据转换工具是一个很好的选择。下面就以vfp为平台, 探讨随机编号的算法实现。
2.1 直接用rand () 函数实现随机编号 (方法1)
Visual Foxpro系统函数中有rand () 函数, 可以直接产生随机编号, 鉴于目前各高校的办学规模, 肯定会产生重号。通过s q l语句统计重号的数量, 如果重号比较多可以重新编号, 如果重号比较少, 则手动调整重号。具体代码如下:
Repl all zsbh with Alltrim (str (int (rand () *1000000) +1000000) ) *产生七位随即号
以下代码查看重号数量, 如果重号数量比较少, 则可以手工修改, 直到查询结果为空。
2.2 利用数组实现随机编号 (方法2)
理论上Visual Foxpro的每个数组最多可包含6 5000个元素, 先对数组元素顺序赋值, 再随机产生数组下标号, 如果数组元素值不为0则写入字段, 然后该元素赋0。具体代码如下:
由于Visual Foxpro数组的限制, 以上程序只能在1到65000之间随机编号, 这个号段虽然已经远大于预计毕业生人数, 但是与zsbh中可以利用的1到999999的编号区间相比, 只站可用号段的6.5%, 随机性并不是很强。
2.3 全号段随机编号 (方法3)
为了提高随机性, 对全号段进行随即编号, 但程序的易读性比较差。
if fsize ("zsbh") =0&&判断字段zsbh是否存在
程序结束后zsbh字段是7为随机值, 截取2-7位, 再与其它规定的代码连接就成为规范的证书编号。
3 几种算法的对比
方法1最简单, 执行速度最快, 在w i ndows xp+Visual Foxpro 6.0系统下 (下同) 几乎是瞬间执行完毕, 但是重号情况无法控制, 对7 0 0 0条记录的表进行多次随机编号, 重号记录分别为64、34、76、42, 随着重号记录数的不同, 后期手工修改工作量也不一样。
方法2的算法优异, 程序简单易读, 执行速度较快, 对7 0 0 0条记录的表进行随机编号, 耗时8秒左右, 但是只能利用可编号段的6.5%, 随机性不够强。
方法2的算法一般, 程序可读性较差执行速度较慢, 对7 0 0 0条记录的表进行随机编号耗时近5分钟, 其优点是随机性强, 不需要人工干预。
摘要：为了保证高等教育学历证书编号的保密性, 对预计毕业生进行大范围随机编号是非常必要的, 文中对各种随机编号的算法探讨进行了探讨, 并对比分析代码运行的效果。
学历技能高等成人教育论文范文第4篇
[摘 要] 冶金企业是我国国民经济增长的重要力量，而成人高等教育是现代冶金企业升级转型的重要支持。基于此，通过对冶金企业的成人教育问题进行分析，从完善课程体系、创新教学方式、合理设计教学内容、加强教师队伍建设、完善教学管理制度等方面论述服务现代冶金企业的成人高等教育策略。
[关 键 词] 服务;现代冶金企业;成人高等教育
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现阶段，我国正处于从钢铁冶炼大国向钢铁技术强国发展的重要阶段，这对服务冶金企业的成人教育来说，提出了更高的要求和标准。但是就目前冶金行业成人教育来说，仍然存在一些问题，需要深入研究这些问题，制定合理的教学策略。这样才能有效提高继续学习效率、效果，并最大限度地提高教学质量。
一、服务现代冶金企业的成人高等教育问题
（一）课程设置不科学
现阶段，大部分服务于行业企业的成人教育院校仍然沿用传统的课程体系。在教学过程中，服务于行业企业的院校没有对成人群体需求进行详细认真的调查，使成人教育院校在设置课程体系和制订培养人才计划过程中没有可靠的依据。同时课程体系中理论性课程占据的比重大，实践课程实施难，且选修课的内容缺乏先进性，严重忽视了培养在职生的实践能力和创造性。此外，课程体系和课程安排也不尽合理，这对在职人群的学习积极性有着直接的影响。
（二）教学方式和内容单一
分析服務冶金企业继续教育的院校，并没有充分认识到普通高校教育与成人教学之间存在的差异性。其教学内容着眼强调学历提升，大部分都是沿用普通高校的教学内容，同时教师在讲课过程中，通常情况下，仍然难以脱离教材为学生讲授理论知识。这种方法虽然能够让成人群体更快地增加专业知识储量，并使其掌握理论知识，但是对成人学生来说，他们的专业思维以及理论应用能力已经固化，这种教学方法只能使其只知其形而不知其意。在这种情况下，实践与理论不能紧密地结合起来，应用性和针对性不强，直接影响教学质量。
（三）师资队伍有待建设
对冶金行业的成人教育来说，由于针对的人群不同，现阶段，各个院校严重缺乏适应型教育队伍，师资力量比较弱。通常情况下，参与成人教育的教师大多由普通高校教师兼任。这些教师在承担全日制教学任务的同时，无法准确调整教学模式和授课群体。这种情况下，使其不能很好地任课，难以保障教学质量。此外，有些成人教育院校常常从校外聘请符合教学要求条件的技术人员。这些人员虽然具备良好的技术素养，但是没有系统地学习教育理论，从而影响教学质量。
（四）教学管理制度不完善
现阶段，接受冶金成人教育的学生绝大部分是行业在职职工，学校安排的教学时间基本上都是晚上或者周末。连续式生产和不同于传统行业的作息，教学时间和受教育者难以相互匹配。为了应付课程考核环节，只能在考前根据教学方案的重点内容进行突击。企业很难从学历的提升中获得生产力水平的提升。造成这种现象的主要原因是学校和行业的融合度差，没有形成完善的管理制度。
二、服务现代冶金企业的成人高等教育策略
（一）完善课程体系
课程体系是教学的基础，对冶金成人教育来说，完善课程体系，是为冶金企业输送优质人才的前提和基础。完善课程体系需要从以下几方面考虑：（1）结合职后人群和行业发展的需求，增加探究性、使用性课程。成人教育院校要根据培养复合型人才培养这一目标，制定教学计划。首先，在制定课程计划过程中，确定各个部分课程组成比例。如可以将异常工况分析、事故分析、应用性概念、冶金理论等课程比例缩小。增加异常反馈、诊断和监测实际操作课程。删减简单操作手段，基本异常处理方法。其次，以开放性为主要原则，增设综合课程，如新产品、新工艺在实际生产中的应用，设置研讨和分组分析学习手段。同时还要针对选修课的实用性、实效性、可操作性差等问题进行调整。如增加专业英语、典型机械设备装配以及基础电气知识等。（2）成人院校在设置相关课程时，要符合国家教育主管机关要求，邀请冶金行业专家审核和过程控制课程设置和实施情况，在选择教材过程中，要根据职后人群的学习特征，选择高水平教材，教材中要渗透新知识，并且强调定理和概念的实际背景，与时俱进、形象直观、通俗易懂，满足成人需求，从而提高教育质量[1]。
（二）创新教学方式
在成人教育院校中，想要服务冶金企业快速提高教育质量，必须打破传统教学模式，对其进行创新，这样才能为行业企业培养更多的人才。创新教学方式需要从以下几方面考虑：（1）产教融合。产教融合是现阶段促进高校培养高质量人才的重要方式之一。冶金成人教育院校在对成人学生实施教育过程中，首先，与行业企业进行沟通，使一部分学生进入企业进行实习，在实习过程中，企业提供技术专家进行“一对多”教学辅导。在此过程中，授权成人学生利用过程学习成果进行实践操作，企业技术人员现场监督、监视方案和可行性并进行指导，解决实际问题。这样成人学生在考核中，发现自己解决实际问题能力的改善。其次，教育主体可以邀请企业技术人员到学校进行兼课，在教学过程中根据行业发展的需求，与教师共同制定学习任务和目标。在进行课程教育过程中，教师负责讲解理论知识，企业技术人员负责对应讲解技术知识和实际应用。（2）根据课程教学目标选用不同的教学方法。对成人教育主体来说，常用的教学方法有回归法、实践法、讨论法。这些方法在一定程度上提高了教学质量，但效果不是非常的理想。这种情况下，教师可以应用现代虚拟技术构建一个虚拟平台，在教学过程中，让学生在虚拟网络中进行实际操作演练，使其在课堂中达成实践和理论相结合的教学目标[2]。
（三）合理设计教学内容
在成人教育教学过程中，需要将实际生产知识与教学内容紧密地结合在一起，以此来培养成人学生的实践和理论并重的综合素质。这便需要对教学内容进行合理的设计，具体设计方法为：（1）理论内容设计。在对成人教育过程中，理论课程内容至关重要。在设计理论内容时，重新编写教材显然不切实际。这便需要教师在原有教材内容的基础上，增加一些当前冶金行业出现的新知识。例如，可以把我国最近3年来冶金企业生产现状和国际最新前沿方向加入教学内容中，以案例式教学法促进学生对相关知识的吸收。依托这些案例为学生介绍各种学术观点，并分析现阶段冶金行业动态。这样可以最大限度地拓展学生的眼界和知识面，逐步培养成人学生从事科研的兴趣与意识。（2）实验内容的设计。实验课程具有非常强的探索性、综合性以及技术性等，对实验课程内容进行设计，可以最大限度地培养成人学生独立解决问题的能力和创新思维。利用学校实训基地或者是校外实训基地，设置实验场地，教师带领学生到实验场地中进行实验。教师通过校内和企业的各类仿真及生产型设备，将理论穿插融入其中，并针对冶炼流程、设备运行规律讲解演示，以此让学生对所学知识有一个更加直观的认识[3]。
（四）加强教师队伍建设
师资力量是所有教育活动开展的前提和基础，对服务行业的成人教育来说，必须加强行业的认识，重视教师队伍的建设。具体实施策略为：（1）培养“双师型”教师。“双师型”教师主要是指既具备教授理论知识的能力，又具备实际操作能力。在培养这一类型教师过程中，需要学校与企业进行沟通，让专业教师进入企业，掌握行業发展的最新技术和动态。这样可以接触到更多的最新理论和市场发展方向，拓宽其眼界。（2）岗位培训。在开展岗位培训过程中，首先，定期为教师提出理论知识需求，并不定期邀请冶金行业专家为教师宣讲相关行业动态。其次，企业提供生产型实训车间，培训教师的实操能力。在此过程中，让教师在实训基地中演练冶金流程，并将成果展现出来。这样的培训方法可以最大限度地提高教师的专业技能，为成人学历教育提供保障。
（五）完善教学管理制度
教学管理制度是约束成人学生行为、督促成人学习的有效手段。针对教学管理制度存在的问题，需要成人院校完善教学管理制度。具体实施策略为：（1）完善考试制度。在完善成人教育考试制度过程中，要将重点放在考试方法、形式、内容的改革上。在此过程中，可以通过降低闭卷考试比例，提高开卷考试所占比重。增加企业参与的过程性考核，由企业参与在职人员继续教育的学习成果的考核。根据学生所在岗位进行有针对性的岗位提升考核要求，鼓励、督促学生利用、转化学习成果。这样可以避免学生在考试前出现死记硬背现象，最为重要的是开放式考试和过程性考核的引入，可以使成人学生自觉到教材中寻找答案，在一定程度上可以提高成人学生的创新发展能力、实践运用能力以及独立思考能力等。此外，在以案例分析法、答辩会以及完成技术论文等方法对学生进行考核时，要尽可能地降低基础理论知识的罗列，适当增加应用性、分析性试题的比例和数量。（2）学分制管理。学分制主要是一种通过学分对学习量进行计算的管理方法，其主要特征是可以让成人学生灵活安排时间、自主学习以及弹性学习等。这样成人学生在接受教育过程中能够根据社会需求、自身岗位需求等跨专业、跨年级进行学习，这对在职人群的学习有非常大的作用，有利于在职学历成果的转化速度。除此之外，建立学分制管理有利于帮助学生完成学习过程的积累，促进继续教育和企业生产的合理融合。可以帮助冶金专业拓展自身方向、加强专业建设，从而促进教育质量提升。而从冶金企业角度来看，可以收获大量专业性人才，极大地满足了企业自身发展。
综上所述，现代冶金企业需求大量复合型人才，通过成人高等教育可以实现这一目标。经过上文分析可得，在制订服务冶金企业的成人教育策略过程中，需要以课程体系为依托，对教学内容、方法等进行改革。同时还需要较强的师资力量予以支持，并通过教学管理制度对成人学生进行约束。
参考文献：
[1]刘允杰.成人高等教育转型研究[D].宁波大学，2017.
[2]敖哲瑄.成人高等教育学生生源问题与对策研究[D].天津大学，2016.
[3]张瑞麟.借力“互联网+” 打造成人高等教育良性生态[J].北京宣武红旗业余大学学报，2016（1）：9-13.
学历技能高等成人教育论文范文第5篇
摘 要：高等院校成人教育部门是输出具有实践技能和工作能力劳动者的重要人才基地，对我国当前经济发展具有十分显著的作用，当前我国对具有专业技能的人才需求很大，进一步凸显了传统的高等院校成人教育理念与社会现实的人才需求观念的矛盾。针对这一现象。本文提出高等院校成人教育应将教育定位于学生及社会未来需要，通过对结果为本的教育(OBE)概念、内涵、原则的分析，提出在结果为本的新型教育理念下高等院校成人教学策略，为我国高等院校成人教育迎合社会需要实施新的教学理念提供参考。
关键词：结果为本的教育；高等院校；成人教育
长时间以来，人们对成人高等教育质量的研究主要集中于教育输入及教育过程两方面，关注的主要有教育的财政投入、教育基础设施以及教育组织、教育训练过程等。自20世纪90年代开始，西方国家更多地关注教育的输出。以便对教育的投资进行评估。以结果为本的教育(outcome—based education，OBE)正是一种能够保证学习达到某种具体的结果，使学习具有实效，符合时代发展潮流的新的教学理念。自Spady于1994年首度提出OBE以来，对行动进行研究以获得知识的方式得到广泛运用，极大地扩展了知识处理的结果和技能的跨学科形式，OBE在全世界的教育和培训系统中逐步得到认可与推广。当前我国经济正处于工业化的转型期具有实践技能和工作能力劳动者的需求很大，為应对这一情况，我国高等院校成人教育部门有必要及时转变教学理念，实施新型的以结果为本的教育。以便针对社会新时期的发展需要输出合格人才，更好地发挥高等院校成人教育对经济发展的基础性人才配置作用。
一、OBE的概念及内涵
OBE的代表人物Spady在1994年版的《基于结果的教育：关键问题及答案》(Outcomes—based Educa，tion：Critical Issues and Answers)一书中指出，“基于结果的教育明确地意味着关注和组织教育系统中的每件事物，围绕着一个根本的目标让所有的学生在完成他们的学习经历后都能获得成功，这意味着首先要对教育结果有一个清楚的了解，然后据此组织课程、指导和评估以保证这一学习结果最终能发生。”Spady认为，OBE“以结果为本的教育”意味着清楚地关注和组织教育系统中的每件事，围绕着一个根本的目标，让所有学生在学习活动结束时能够获得成功。这意味着，应该先对学生能够做到的重要的事情有一个清楚的规划，然后组织课程、教学、评估，并确保这种学习的最终实施。从这些定义可以看出，OBE预先假定某人能决定什么结果是必须要所有的学生在学习结束时都能达到的，而且通过教育系统的适当组织和适当的课堂训练，它是可能达到的。OBE将教育定位于学生及社会未来需要。其最核心的理念就是学习结果上要有明确的焦点，强调在学习过程的最后通过结果塑造学习过程本身。以结果为基础的教育要求教师必须清楚他们的学生毕业时应达到什么样的结果，然后寻找并设计适宜且有效的方法使他们达到这些结果。这些教师直接评估学生的绩效并确切地告诉他们，同时教他们最关键的事物；教师不考虑学生何时“完成任务”，直到学生能证实预期的结果。才算获得成功。对于那些已经成功地达到结果的人来说，他们得到的指导集中于他们需要发展的、明确定义的能力上；他们获得的证书清楚地反映那些能力标准已被成功地达到了。
二、OBE的原则
基于结果的教育的四项原则是根据三个基本的前提发展起来的：(1)所有的学生都能学习成功，但不是在相同的时间内或以同样的方式；(2)成功的学习促进更成功的学习；(3)学校(老师)控制着决定学生是否能在学校中学习成功的条件。这三个基本前提也可以用以下的一些基本思想来描述：所有的学生都有才能，发展这些才能是学校的工作；学校的任务是为学生找到成功的方法，而不是发现学生失败的方法；相互信赖是基于结果的教育的基础；优秀是对每个学生而言的；每天为学生做好下一天成功的准备；在学习中学生应该合作而不是竞争；尽可能不让一个孩子排除在任何学校活动之外；肯定的态度是必要的。(如果你相信你能让每位学生学好，他们就会学好。)在此三项前提的基础上，Spady发展了OBE的四项必要的原则：
(一)明确地聚焦于最终有意义的结果。OBE要求课程计划者和教师必须明确地聚焦于他们希望学生最终能成功地做什么，然后使用那些“最终的结果”作为一致的基础作出计划、教学、评估，以及报告学生的成就和进步。这第一项原则要求老师将每个学生最终的学习成功牢记在心里并且将它作为指导、评估的极其重要的因素。在OBE中，老师和学生时刻知道他们正在努力达到什么结果，以及为什么，据此“向后”计划并建立他们整个的课程设计。
(二)为成功扩大机会并提供支援。由于禀赋不同，一个客观事实是，不是所有的学习者能以同样的方式在相同的时间内学习相同的事物。然而，根据OBE的内涵，OBE强调的是学生学到重要的结果，而不是他们以一定的方式或在某一时间点学到它们。OBE认为，如果给予适当的机会，大多数的学生能达成高标准。这就要求老师和学校职员必须做每件可能为继续学习提供机会的事情并提高对学生的开放度，这样是鼓励他们继续提高他们的最初的绩效从而在最后能够证实输出结果和最高的可能水平。
(三)对所有成功寄予较高的期待。OBE认为应该相信学生能够达到所期待的结果。教师要为学生设定较高的、具有挑战性的期望，学生在实现这种期望时就会有成就感。当学生体会到这种成就感时，就会朝着更加高的期望进发。教师所设想的期望必须是学生能力范围内能够实现的结果。所以，有必要使在教育体系中工作的人与学生进行亲密的接触。合作组织课程。这样，他们制定出来的结果才具有可实现性。
(四)从最终的结果反向设计。反向设计原则意味着全体教员必须从他们对学生希望的“结局”来开始课程和指导计划。这通常意味着从机构的最终输出结果开始反向地构筑课程和它的基本的知识及能力模块，虽然这种映射策略比起简单地覆盖传统的课本内容在技术上更加困难，但它保证学生有一条清楚的路径可以到达最终的结果，并且课程也将把重心集中于有利于是实现结果的真正的实质性东西。
三、高等院校成人教育新型教学策略
高等院校成人教育新型教学策略是将OBE理念在成人高等教学实践中的深化，它不是呆板的，而是灵活的。从形式上而言，OBE教学策略将常用的老师演讲、全班讨论、小组工作、合作学习、问题解决、学生研究等教学策略贯穿起来，始终以结果为本进行教育。成人高等院校在实际教学中，可以实施以下步骤：
(一)以评价学生的前期知识和技能开始，如果他们没有理解重要的前提知识或他们不具备必需的技能，老师必须提供这些前提知识和技能的指导。
(二)通过解释他们要达成的结果为学生作准备，为了更有意义，每个结果应该被放置在适当的环境中，而且它还应该与一个或多个核心能力有关。
(三)提供任何形式的全班指导或小组指导或个别指导，只要是能促成所有学生掌握的最好机会。
(四)为学生组织有指导的实践以便他们能被非正式地评估并提供反馈以加强他们的学习。这里的重点是通过仔细地选择案例和问题成功地指导实践。
(五)当大多数学生准备好证实他们掌握的知识时，评价他们的学习。或让学生通过适当的形式进行自我评估或同学相互评估，
(六)当还未掌握的学生在接受额外的指导和训练时，已掌握的学生应投入到更丰富的学习活动中去。
(七)所有的学生参加一个累积性测试。那些在测试中不能证实已掌握的学生获得一个“不完全的”等级，他们被要求通过额外的努力提升到掌握的水平。
四、结束语
新经济时代，高等院校成人教育投入产出比已然成为成人高等教育质量优劣的重要指标。在我国当前经济发展阶段，社会格外关注职业教育的输出，以便对职业教育的投资进行评估。OBE是针对这种新形势而发展起来的一种全新的教育理念，必将对高等院校成人教育的发展产生深远影响。
学历技能高等成人教育论文范文第6篇
摘 要：随着政府会计制度的实施，高校财务面临核算模式和工作内容的巨大挑战和转变。以S高校为例，分析新制度实施的一年时间中S高校如何从旧的管理思维模式无缝衔接到新制度、新方法，如何在新旧衔接方面、规章制度方面、人力资源方面以及财务信息化方面适应新制度、实施一系列应对策略，从而了解新制度实施之后取得的初步成效，以期为其他高校以及行政事业单位实施政府会计制度提供借鉴。
关键词：政府会计制度;新旧衔接;高校财务
2019年1月1日开始，行政事业单位开始全面执行新的政府会计制度。这一年的时间虽然不长，但却意义非凡，它标志着旧会计体系的终结，新形势下的政府会计改革由此奏响乐章。改革在2019年开始并不是一蹴而就的，它由覆盖2018年的各项政府会计制度专题培训做铺垫，由制度正式开始实行之后，广大会计人员在实践中不断地与之相适应和调整为基础，实现了新旧制度的顺利衔接和平稳过渡。在这过去的关键的一年里，S高校在政府会计制度改革中取得了一些初步成果。
首先，是新旧制度的衔接，它包括财务会计科目的新旧衔接、预算会计科目的新旧衔接以及财务报表和预算会计报表的新旧衔接。S高校严格按照五个步骤进行新旧衔接的转换，第一，根据原账编制2018年12月31日的科目余额表及部分科目余额明细表;第二，设立2019年1月1日的新账;第三，登记新账的财务会计科目余额和预算结余科目余额，这其中包括结转原制度科目余额、补记未入账余额并对相关新账科目余额进行调整;第四，按照登记及调整后新账的各会计科目余额，编制2019年1月1日的科目余额表，作为新账各个科目的期初余额;最后一步，在新制度下根据新账各会计科目的期初余额，编制2019年1月1日的资产负债表，填列预算会计报表年初数。为了这五大步骤的顺利执行，S高校主要做了三个方面的准备工作：其一，升级调整会计信息系统，实现数据的正确转换;其二，清理以及核实本校的资产负债，如按照不同学院和部门分类开展了往来款项的专项清理工作，对一些呆账死账的账龄进行逐一分析，明确债权债务关系，按规定程序清理了一部分往来账款;其三，分析整理相关科目的明细信息，例如整理出引起收支或资金变动的科目，根据资金来源不同、往来账款的情况以及财务会计科目来对预算会计的结转和结余科目进行期初余额的调整等等。在程序方法上，采用先财务会计后预算会计的方法，依次攻破了原账科目分析转入、新账科目余额调整、原账净资产科目与新账净资产科目以及预算结转结余之间的对应关系这三座大山，从而完成了四项主要工作。一是按照新制度规定设置新账，编制新旧制度科目对照表;二是原账科目余额转入新账相应科目，其中包括直接转入和分析转入;三是将原未入账事项登记进入新账财务会计科目;四是对新账有关科目余额按照新制度要求进行调整。在2019年1月，S高校年终决算按照政府会计制度做了相应的结转，顺利完成了第一年的决算及年报工作。
在新旧衔接工作中，S高校对固定资产、无形资产以及基建的新旧转换格外重视。针对新旧固定资产会计科目的衔接工作，力求数据指标值的科学提取和有效衔接，对于“固定资产”“固定资产累计折旧”等直接影响到固定资产会计处理质量的科目，在衔接中严格遵循科学合理原则，确保会计科目数据的真实性，精确摸清S高校固定资产的“家底”，为管理决策提供科学依据。面对固定资产的计提补提折旧、年初净值确认、折旧年限确认、无形资产补提摊销等问题，在全面盘点、彻底清查本校资产的基础上，S高校财务处和资产处以及双方的软件公司多次开会交流，在2019年新制度施行后立刻补提了固定资产折旧和无形资产摊销。S高校是市属高校中率先补提固定资产折旧和无形资产摊销的高校，并且做到每月计提折旧和摊销，这也得力于资产设备处的信息化建设和高效管理，使得工作顺利进行。针对基建会计账并入“大财务”会计账，核算方法上，按照基建账务设置的科目体系，根据其余额与政府会计账重新设置的相关科目进行对接，将基建账务科目分别对应预算会计科目的各大类和财务会计科目的各大类，在重新置换后进行账务处理，并按项目分别核算。对于高校基建会计，重点对基建账和学校“大账”中有关基建的科目进行了梳理和对账，根据实际情况和需要，设置好了会计科目的明细，做好了合并的工作底稿，顺利完成了基建的新旧衔接工作。
如果说新旧制度的衔接工作是技术支持，那么顺应改革而对相关财务规章制度进行修订和调整就可以说是理论支撑。2019年，S高校财务处修订了《经费报销指南》，编写了《上海理工大学财务处报销审核要点》，从而让广大师生的报销有规可依、有章可循。在新制度下为大家提供精确的报销指导和信息更新，既能减少科研工作者的报销烦恼，又能提高高校财务的报销效率，提升服务质量，可谓“内外兼修”。此外，根据《教育部直属高等学校会计核算手册》，结合本校特点，编写了新政府会计制度下的《上海理工大学财务处核算内部操作手册》。《操作手册》主要包括上海理工大学会计核算的基本要求、主要会计业务的账务处理和主要经济事项的账务处理举例等。这些例子和账务处理是从S高校常见经济事项角度出发，结合本校的实际业务情况，目的是为执行《政府会计制度》提供操作方案，为财务人员的日常核算工作提供实际业务的参考处理，并进一步推动高校会计信息的规范化和标准化，便于进行财务管理和监督。
众所周知，在新旧衔接工作中，所有问题在优质财会人员手中都将迎刃而解。为了应对复杂新颖的财务管理事项、高效率高质量地完成会计工作，在过去的一年里，除了参加市教委和市财政举办的各种专题培训和高校交流会之外，S高校还通过各种方式对财务人员进行了新制度的培训，使其全面掌握新准则的各项规定和具体要求，不断提高判断能力和职业素养，确保实施过程能“不变样”“不走样”地进行，为新制度提供人力支持。首先从2019年3月开始，定期开始了专题学习，每次围绕一个主题进行学习讨论，如核算中敏感金额的审核控制、资金来源以及费用类别科目的对应关系、科研經费的审核要点、房屋设施维修项目的归口审批等等。随后从5月开始，进行了每周一次的新政府会计制度深入学习，每次以一个重要文件展开制度学习，大家在学习过程中结合自己平日工作中的账务处理实践经验，进行“头脑风暴”，充分提出疑问、互助交流，在切磋思考中转换思维，加快适应新制度的历程。每个季度，财务人员还会轮流撰写核算简报，总结这一季度的工作情况和新制度的执行情况，包括成果和疑问，避免机械化工作，勇于面对和解决新问题，创造新方法。
如果说技术支持、理论支撑、人力资源是点和线，那么财务信息系统就是一张网，能够有效链接高校职能部门之间的业务信息和财务信息，消除信息孤岛，降低运行成本，提高财政资金的利用效率，在大数据背景下实现对新制度的智能化推进。在2018年底，为提前适应新制度，学校让海天软件公司制作了一个测试系统。在这个系统中，财务人员每天模拟新制度下财务软件的使用进行制单，讨论新制度下的操作流程、制单方法以及软件有哪些地方需要改进和升级。事实证明，这段时间的模拟非常有效和必要，在1月1日新软件正式上线之后，大家不仅能非常熟练地投入运作，而且能提出对软件功能的有效建议，在多次与软件公司的开会交流后，海天财务软件已经在诸如运行速度、批量接单能力、校外劳务申报功能等方面都有了极大的提高。学校财务处和资产处的系统实现顺利对接也得益于提前准备和实践过程中迅速地时效反馈。另外，通过建立全校范围的财务答疑微信群，面向廣大师生的报销等疑问随时答疑解惑，这其中涉及财务软件的使用问题都会及时反馈给软件公司，从各个角度推进财务信息系统的优化。
虽然S高校在衔接技术、规章理论、人员培训与信息系统方面都取得了一定的成效，但无论是组织建设、核算观念，还是资产清查、新旧衔接、信息技术，在未来依然面临着更多挑战。从新的战略全局出发，高校财务不再只是“账房先生”，只有继续努力搭建交互平台，提高数据共享水平和平行记账的智能化水平，持续培养优质的财务人员队伍，不断完善财务系统的精细化管理功能，政府会计制度才能更加健康有序地落地生根，高校才会散发更蓬勃的生命力，政府形象和公信力才会进一步提高。
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