混合式教学论文范文第1篇
关键词： 混合式学习;多媒体平面设计;课程设计
1 混合式学习概述
Singh & Reed认为混合式学习是在适当的时间内，用适当的学习技术和适当的学习风格相协调，用适当的学习者传递适当的能力，以取得教学效果最优化的学习方式[1]。
我国学者何克抗认为，混合学习的主要思想是把面对面(Face to Face)教学和在线(Online)学习两种学习模式有机地整合，发挥二者的互补性，以达到降低教学成本、获得最佳学习和教学效果的一种教学方式[2]。有学者对混合式教学模式的教学效果进行了实证研究，研究结果是混合式教学模式可以有效的提高学习者的知识运用能力，促进学习者信息素养的形成[3]。
笔者认为在不同的课程和教学条件下，混合式学习应该进一步细化，使之具有可操作性。基于我国教育领域中的课堂教学、在线学习、实验教学和社会实践教学不能有机整合的问题，本文主要基于混合式学习理论，将课堂教学、在线学习、实验教学和社会实践教学等教学方式在教学过程中有机整合，以指导《多媒体平面设计》课程的实施。
2 课程设计的基本要素
学者Badurl Khan提出混合式教学的基本结构理论中，教学机构、教学论、技术、界面设计、评价管理、资源支持和道德伦理是影响混合式教学效果的基本因素[4]。可见，混合式教学包含的因素是多元性的，需要教学资源和教学环境的有力支持，要有具体的学习和教学活动。因此，笔者认为《多媒体平面设计》课程的设计，需考虑学习者的学习需求、教学内容、教学目标、教学环境和资源、学习活动和教学评价几个要素。
3 基本过程模型
本文根据混合式学习理论的相关研究和《多媒体平面设计》课程的特点，提出了本课程教学实施的基本过程划分为学习需求分析、教学内容分类、教学目标的制定、教学环境的选择和教学评价几个模块。
(1)学习需求分析。在进行学习需求分析时，可以采用内部分析法和外部分析法。内部分析法指根据教育部门内部制定的教学大纲的能力要求进行学习需求分析，这种分析方法的优点在于能够快捷鉴别出学生的学习需求，但也存在学习需求分析与社会人才能力需求不能很好接轨的问题。外部分析法指根据社会的、职业的要求来分析学生现有能力水平与期望达到水平的差距。这种分析方法的优点在于学习需求的分析结果能够很好的与社会和职业接轨，缺点在于对于一线教师而言，由于条件的限制，可操作性差。笔者建议由各个教学单位的相关主管部门，比如各高校的学生就业服务中心、学生处等进行外部分析，一线教师采用内部分析，二者相互结合、相互协调来对学生的学习需求进行有效的、客观的分析。
(2)教学内容分析。教学内容指为了实现课程的教学目标，要求学习者通过在线学习或课堂教学中系统学习的知识、技能、情感和行为经验的总和。它可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三大类。陈述性知识用于解答“是什么”的问题，对于陈述性知识，学习重点不在于理解而在于对知识的保持和知识的系统性。程序性知识用于回答“怎么做”的问题，用产生式系统来表征。教学过程中要尽量避免知识学习的机械化，由于课堂教学的时空及教学环境的限制，仅依赖课堂教学难以达到理想的教学效果[5]。策略性知识是在实践环境下解决问题方法的宏观思考，即学习者的认知策略，需要真实学习情景或虚拟化程度较高的教学环境的支持。 这三类知识的构建，要求不同的混合学习条件、学习时间和教学模式。教师必须在混合学习实施之前认真分析课程内容，详细的划分各教学内容的知识体系和能力体系。
(3)教学目标制定。教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学方法的选择、教学环境的建设、教学策略的制定、教学媒体的选择与应用，也最终决定人才培养规格。教学目标不仅是教学的出发点更是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它对教师的教学行为有定向功能，对学生的学习有导向、反馈、调控作用。在制定教学目标时应遵循整体性原则、可行性原则目标要适度、恰当的原则、可操作性原则、阶段性原则和科学性原则。可以依据课程标准、教学内容、学习者的学习需求和社会需求来合理制定教学目标。
(4)教学环境构建。教学环境是影响学习效果的重要因素，教师应该知道如何选择和利用教学环境引导学生的学习。教学环境分为课堂教学环境、实验室环境、网络学习环境和社会实践环境。根据《多媒体平面设计》课程的特点，笔者认为本课程的教学环境设计应考虑学习任务、相关教学案例、信息资源、认知工具和协作工具等要素。
(5)教学活动设计。在传统课堂教学中，单一的教学活动设计使学生处于被动接受的地位，因此不利于教学效率的提高。网络教学活动虽然能够极大的提高学生的学习情趣和学习自主性，但又缺乏教师对教学活动的可控性。在混合式教学中应注意二者的互补性，进行有效结合，共同促进学生的学习。
本课程的基本学习活动模型包括四种学习空间：课堂学习、网络学习、实验室学习及社会实践。课堂学习包括教学的教学演示、知识讲授、问题总结和组织学生讨论四种教学活动方式。网络学习包括网络交流、作业提交、问题探究、资料下载与共享、学习任务布置等教学活动。实验室学习包括实践操作、作品创作、小组协作和个别指导几个基本教学活动。社会实践包括问题反馈、环境适应、能力培训、实习教师指导和经验总结几个活动。
4 教学评价
评价的基本内容为：知识评价、技能评价、能力评价。按照学生对于知识的掌握程度，将知识评价分为知识、理解、运用、分析、综合和评价几个层次。按照学生对所学技能的内化程度将技能评价分为指导性操作、机械操作、熟练操作和综合应用几个层次。学生能力评价分为限制情景下问题解决能力、真实情景下问题解决能力和创造性解决问题能力。三者在评价体系中所占比重分别为：知识30%、技能30%、能力40%。
参考文献：
[1] Singh H.& Reed C.A White Paper：Achieving Success with Blended Learning[DB/OL].http：∥www.centra.com/download/whitepapers/blendedlearning.pdf.2001.
[2] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上、下)[J].电化教育研究，2004(3)、(4).
[3] 韩立华，常樱，王玉梅.基于Blended Learning的课程设计、实施与评价研究[J].中国电化教育，2010(6).
[4] 刘志文.混合式学习在高校教学中的应用研究[D].南京师范大学，2006.
[5] 袁振国.当代教育学[M].教育科学出版社，2004：122.
混合式教学论文范文第2篇
关键词：翻转课堂;旅游规划课程;混合式教学模式;教学模式设计
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454(2018)06-0014-03
一、?魍陈糜喂婊?课程教学中存在的问题
旅游规划是一门实践性、综合性和创新性很强的课程。要求学生既要掌握相关基本理论、方法、基本程序，还要具备旅游规划图件的绘制技能，并且要熟悉旅游资源与市场调查的步骤，旅游项目选址与布点，旅游产品设计等。因此，必须通过强化实践教学如野外实践、案例分析、规划实例观摩等训练才能实现教学目标和要求。旅游规划涉及的学科领域广泛，如地理、城市、建筑、市场和经济等，还要具备一定的计算机基础。同时，旅游规划的创新性特点，要求在教学过程中要善于启迪学生创新性思维，设计的产品才能满足旅游消费的多样性和求异性。但目前旅游规划课程的教学模式单一，教学效果达不到教学目标的要求。
1.灌输式理论教学为主，实践性较差
旅游规划教学，教师多以灌输式的理论教学为主，讲授方式以大屏幕投影为主，仍然是被动接受的教学模式。学生作为认知主体的自主学习能动性没有发挥出来，致使学生在实际规划时缺乏创新性思维，动手实践能力较差。面对面教学中，师生交流互动较少，学生基本没有话语权，课堂氛围不够活跃，对于学生学习存在的问题基本没有信息反馈。由于经费或教学设备的限制，实践教学环节不足，真正能提高学生实践能力的景区规划设计很少，通常只能选取本地的公园作为实例进行改造性设计，学生设计能力无法适应实际需要。
2.教学内容处于初级层面，教学方法单一
旅游规划的教学内容主要是基本知识、理论、方法的介绍和旅游规划案例的简单赏析等，教学多流于形式和程序。由于教师承担的旅游规划项目较少，学生能够全程参与老师旅游规划项目的机会很少，偶尔做一些前期的社会经济分析、资源调查和市场分析等基本工作，学生的规划水平仍停留在初级模仿阶段，无法获得旅游规划技能的系统专业训练。尤其是对于旅游规划图件的制作环节，由于教学设备不足，很多学校不开设规划图件的制图实训课。学生连旅游规划图件的类型、内容、包含的基本要素都不了解，导致学生不识图，不会作图，传统教学方法和教学手段的单一，学生学习的积极性不高，教学效果不好。
3.网络资源利用率低，信息化程度不高
旅游规划是一个涉及多学科领域的综合性课程，需要大量涉猎多学科知识，这些知识的获取来源不能仅靠课堂讲授，还需要充分利用网络资源。大量的规划案例仅通过课上教师分析讲解是有限的，需要利用网络平台给学生提供丰富的案例资源。目前，旅游规划课程教学的信息化程度不高，信息化教学设备不完善，教师上课对多媒体的使用，仅限于使用计算机制作一些演示文稿。
4.教师工程实践不足，难以满足教学要求
由于旅游规划课程的实践性很强，需要任课教师要有丰富的规划实践经验。教师只有具备了丰富的工程实践能力，把握旅游市场的方向，才能指导学生设计出满足市场要求的作品。但目前教师参与旅游规划的项目不多，旅游规划工程实践经验缺乏，真正有丰富旅游规划工程实战经验积累又能进入教学一线的教师非常少，影响了教学水平。
二、“翻转课堂”与混合式教学模式的优点
“翻转课堂”这一教学理念非常契合旅游规划教学改革的需要。它强调教师将课上教学内容利用互联网等形式提前传递给学生，让学生提前通过看视频讲座、听播客、阅读电子书形式进行自主学习，自主规划学习内容和学习节奏，在网络上与老师同学讨论交流，记录下自己看不懂的难点和解决不了的问题。在课堂上，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，而是针对学生自主学习中产生的疑难问题给予个性化的指导，帮助他们解答疑问，并将本课程内容进行适度的概括、总结与提高。
混合式教学的概念最早由国外的培训机构提出，它是将传统面对面教学和网络化教学方式有机结合，将传统教学手段与信息技术手段结合;将线上教学与线下教学相配合，实现线上自主学习，线下翻转课堂。教师可以更好地发挥其引导、启发、监控作用，学生学习的主动性、积极性与创造性也能充分调动起来。帮助教师实现翻转课堂，达到理想的教学效果。
本文以混合式教学理论为指导，结合翻转课堂教学方式，针对旅游规划这门课的特点，对旅游规划这门课程进行了混合式教学模式的设计。
三、基于“翻转课堂”的旅游规划课程混合式教学模式设计
1.线上模块
(1)教师在线模块
①教学任务设计：首先，根据教学大纲制定教学任务。根据旅游规划实践性强的课程特点，采用专题式教学方式，对旅游规划课程进行模块化分割，将每个知识点设置一个独立的专题，将课程内容划分为若干个专题，包括旅游资源调查与评价专题、旅游市场分析与定位专题、旅游项目及产品设计专题等。为方便学生针对每个知识点进行自主学习，再将每个专题模块划分为若干个小知识点模块，设置各个分项任务。教师将学习任务以学习小组的形成分配下去，学生在完成学习任务的同时完成知识的构建。其次，教师根据教学任务，广泛收集资料，对线上线下教学资源进行整合，资料来源可以是网络教学视频、教师承担的规划项目，以往学生的优秀作业、社会实践视频等。最后，教师根据收集的资源整理制作课程教学课件、教学视频、单元测试题等。
混合式教学论文范文第3篇
基于蓝墨云班课平台的移动互动教学模式在中职计算机课程教学中的实践研究
—以宁波市甬江职业高级中学《计算机应用基础》课程为例
随着移动互联网技术的迅猛发展，以及智能型移动终端设备的快速推进和普及，一种新型的移动学习模式 “基于实时交互软件的移动学习”开始走进人们的视线，成为顺应时代的新趋势。蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款免费移动教学助手App，是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。计算机应用基础是计算机专业的公共基础课程，针对目前90后中职生学习容易倦怠、手机重度依赖的现状，笔者提出基于云班课的移动教学模式，并在计算机应用基础实训教学中应用，取得了良好的教学效果。
混合式教学论文范文第4篇
2、医学高校线上线下混合式教学模式探讨
3、基于智慧树平台的《应用文写作》课程 线上线下混合式教学模式研究
4、论中职思政课线上线下混合式教学模式
5、《工程制图》课程线上线下混合式教学模式探索
6、线上线下混合式教学模式下的大学英语校园文化建设
7、“食用菌栽培”课程线上线下混合式教学模式实践
8、线上线下混合式教学模式下的高三物理复习初探
9、《机械原理》课程线上线下混合式教学模式实践研究
10、《软件工程》线上线下混合式教学模式改革
11、基于SPOC的线上线下混合式教学模式探究
12、工程英语口译线上线下混合式教学模式改革研究
13、《药物分析》课程线上线下混合式教学模式的构建与实践
14、线上线下混合式教学模式在高职羽毛球公共课程的应用
15、基于动漫专业线上线下混合式教学模式改革创新与实践研究
16、《安全人机工程学》线上线下混合式教学模式探索与实践
17、线上线下混合式教学模式在高中英语教学中的应用探究
18、线上线下混合式教学模式下微课赋能初中英语语法教学探究
19、基于认知理论的高职播音主持专业线上线下混合式教学模式研究
20、高校思政线上线下混合式教学模式研究
21、基础生物化学课程线上线下混合式教学模式构建与实践
22、基于OBE的线上线下混合式教学模式研究
23、高职院校线上线下混合式教学模式分析
24、基于超星学习通平台的《微观经济学》线上线下混合式教学模式研究
25、基于应用型本科《机械设计》课程线上线下混合式教学模式探索
26、高职英语线上线下混合式教学模式研究
27、高校理科专业课程线上线下混合式教学模式实践
28、高校体育课程线上线下混合式教学模式的模型构建
29、线上线下混合式教学模式实施路径研究
30、“互联网+”时代线上线下混合式教学模式探究
31、小学体育线上线下混合式教学模式研究
32、线上线下混合式教学模式在“会计学原理”课程中的应用
33、线上线下混合式教学模式在高职基础护理学教学中的应用
34、线上线下混合式教学模式下高职高专院校教师信息素养提升探析
35、线上线下混合式教学模式在民办本科院校医学教育中的应用
36、关于线上线下混合式教学模式在计算机课程中的应用分析
37、高职院校体育课开展线上线下混合式教学模式存在的问题
38、线上线下混合式教学模式在老年护理学教学中的应用
39、高职土建类建筑结构课程线上线下混合式教学模式研究
40、线上线下混合式教学模式的探索与实践
41、基于超星学习通的线上线下混合式教学模式探索
42、军事职业教育课程线上线下混合式教学模式探索
43、高职制药专业课程线上线下混合式教学模式的实践
44、新时代高校思政课线上线下混合式教学模式实施方法探究
45、中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式分析
46、基于“互联网+”的线上线下混合式教学模式探究
47、应用型本科院校高等数学课程线上线下混合式教学模式探索
48、线上线下混合式教学模式的实践研究
49、线上线下混合式教学模式在大学英语教学中的探索与实践
混合式教学论文范文第5篇
关键词：微课;大学英语混合式教学;教学效果;教学改革
一、引言
随着大数据时代的来临，现代计算机和网络技术将成为教育领域中重要的补充部分。《大学英语教学课程教学要求》提出：“以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。 信息技术的迅猛发展使微时代悄然降临，微课正是在此背景下应运而生。大学英语是为非专业学生开设的公共英语必修课，将微课这种新颖的教学手段应用于大学英语教学，能够极大的推动大学英语教与学的多元化，促进了现代信息技术与大学英语课程的深入融合，对于提高大学英语教学效果，提升大学英语教学质量，推动教学改革起到了积极作用。
二、理论依据
1、建构主义学习理论。该理论认为学习是在原有的经验的基础上，构建新的心理表征的过程。通过与环境信息的互动，学习者主动地构建知识，强调学习者的学习主体地位。根据图式理论，人们对于世界的认识是通过在头脑里建立图式来实现的。头脑里建立的相关图式越多，在接触新信息的时候就容易认知。通过建立不同主题的微课资源，我们可以帮助学生建立不同类型的图式，对所学的某个语言知识点或语言技能进行讲解和强化，这样学生在情境中学习语言，最大程度地实现知识的内化与吸收。
2、多媒体学习认知理论。认知心理学家Mayer提出的多媒体学习认知理论认为，人类信息加工系统主要通过听觉通道和视觉通道的双通道进行加工，有条理有组织的将呈现给学习者的材料组织成一个合理的结构，学习者将所呈现的材料与大脑中原有的知识进行整合，依赖双通道的影像音像功效，在保证双通道在有效容量的前提下提高有意义的学习质量。微课主要的知识输入方式就是视频，加上英语学习对于视觉和听觉情境的要求，该模式充分发挥了双通道的功能，使学习者在学习过程中认知负荷得到降低的同时，完成对新知识意义的建构，实现学习效果的提升。
三、必要性分析
1、基于微课的大学英语混合式教学模式有助于提高学生学习英语的兴趣，增强学生自主学习能力。在传统的大学英语教学中，主要采用多媒体教学，大量的知识点以PPT的形式呈现，受课时限制，教师讲授速度往往过快，学生难以消化理解。教学手段单一，学生学习兴趣逐渐减弱，缺乏主观能动性。而在基于微课的混合教学模式中，课前，学生需要根据自身情况安排好微课学习的时间和空间，成为真正的学习的主体。课中，学生通过学生发挥自身的主观能动性积极参与合作探究，拓展所学。课后，学生通过网络平台或是教师布置的其他相关作业，巩固所学、反思总结。这种学习模式有利于培养学生自主学习的能力和研究能力，同时拓展了他们创新思维发展的空间。
2、该模式有助于师生角色的转变，促进课堂互动。传统的大学英语课堂模式中教师是语言知识的传授者、课堂的权威和主体，而学生则是被动的知识接受者，多数沉默的现象依然存在。而基于微课的混合教学模式使教师的角色从知识的传递者转变成了指导者和解惑者。师生间互信互重，互相协作，共同解决疑问和难题，从多数的沉默互动现状转变成了多数互动的良性现象。
3、该模式有利于推动大学英语课程内容和课程体系的改革，满足应用型高校不同专业人才培养目标对英语的要求。大学英语教学改革应根据不同专业人才培养目标的要求改进课程设置、课程结构、评价体系等，同时转变教师授课方式和学生学习方式。微课借助现代信息技术的便利，整合优势教学资源，并细化知识结构，不同专业的学生可以根据专业需要选择不同的知识点进行侧重学习。大学英语系列微课的建设可以实现英语教学资源的多样化，推动课程内容和体系的改革。
四、实施方案探究
首先，构建教师团队，建设大学英语微课资源。将不同专业英 语需求与不同的英语技能相对接，归纳重点知识，确定课程群的教学内容，内容之间要有紧密的联系，从教学内容中选取合适的主题作为微课的主题，并设置训练环节，在专业技术人员指导下制作微课视频，上传教学资源，建设在线测试和考试题库。
第二，构建基于微课的大学英语混合式教学流程。将教学流程设计为课前教师微课制作、教学素材准备、任务设置和学生自主学习和合作学习;课中疑难突破、训练展示、合作提升和反思总结;课后拓展等。
第三，构建大学英语混合式教学的评价机制。利用所建设的教学资源和微课资源，开展大学英语混合式教学，构建系统化的评价机制，确保教与学的顺利进行。建立完善的学生学习监管制度，记录每一位学生的学习过程，通过课堂教学及时指出学生中出现的问题，实时跟踪学生进度，把学生课外学习情况纳入到课程形成性考核，客观评价学生的学习效果。
五、结论
总之，为了能够达到《大学英语课程教学要求》的要求，实现应用型高校的人才培养目标，推动大学英语教学改革的深入和提升教师的专业能力，促进现代信息技术和大学英语教学的深度融合，可以尝试把微课应用于大学英语教学中，充分发挥微课的优势，一定能提高大学英语教学质量，促使学生真正感受到学习大学英语的乐趣，培养出适合社会需求的高素质人才。但是事物都有两面性，一个新型事物的兴起必有它不足之处，如何扬长避短，利用好微课这一强大的教学辅助资源，这是在实施应用过程中需要注意的问题。
参考文献：
混合式教学论文范文第6篇
线上线下混合式教学是把学校中的课堂, 转化成更碎片化、更适合在线学习的形式, 移植到了互联网环境中。凭借优质的内容、顶尖的师资和先进的模式, 将在线课程与传统课堂进行了有效的融合, 学生既可以通过互联网和各种终端使用各种碎片时间进行学习, 提高时间的利用率和学习效率, 又可以实现与老师面对面的交流和沟通, 在学习方法和疑难问题上及时得到正确的指导, 得到及时有效的学习评价。基于SPOC的混合式教学模式使线上和线下两种教学模式各自的劣势得到补充, 更大程度的发挥各自的优势。在此过程中, 教师可以根据自己的偏好和学生的需求, 自由设置和调控课程的进度、节奏和评分系统, 利用实际课堂对学生进行答疑解惑, 又可以利用互联网进行测试和有效评价的教学体系。这种混合式教学模式主要过程包括如下几个方面。
(1) 教学内容布置。在设计基于SPOC在线课堂时, 教学内容更加细化, 更多的要考虑学生对每个模块中多个基础知识的掌握, 围绕每个知识点建设学习微资源。
(2) 在线教学。在这一阶段, 自主学习是最主要的环节, 通过观看SPOC平台的微视频和在线交流完成基础知识学习。这一阶段学生们可以根据自己的实际情况, 快速学习或者反复学习, 而不会受到时间和环境的限制。教师根据提交的实验作业, 了解学生的在线自主学习情况, 从而确定课堂教学内容和形式。
(3) 线下课堂教学。经过在线自主学习, 学生们是带着问题进入课堂的。教师准备好有针对性的问题, 将该知识点的重点和难点分别列出, 进行个性化的指导。采用提问或者讨论的方式, 将各个知识点反复强化, 巩固前期的学习成果。
(4) 课后实践和总结。学生可以通过线上平台进行模拟实践, 然后进行综合项目开发, 教师应根据教学目标和课前课中环节中学生出现的问题, 对线上和线下的教学效果进行检验和测评, 总结经验并不断调整教学思路和策略, 完善混合式课堂学习资料等。
然而, 在进行任何方式的改革时, 总是免不了受到一些局限性。混合式课堂在结构上与传统课堂差异较大, 传统课堂的评价方式往往以最终分数作为评价手段, 而混合式课堂不但要注重对学生学习结果的评价, 还应注重过程性评价, 尽可能的将学生自主学习和课堂学习表现纳入新的评价体系, 充分调动学生学习的积极性和主动性。但是建立一个完整有效的评价体系需要长期的试验和完善。
若要学生受益于混合式课堂教学模式, 当务之急是要适应这种教学模式。混合式课堂的顺利开展要求学生具备较好的自主学习、信息素养、协作、语言表达及自制力等综合能力。学生在自主学习阶段, 学生在遇到疑难点时, 除自身应发挥主观能动性, 还应多向他人请教, 寻求帮助, 教师也应尽可能地给学生提供个性化指导, 使其尽早攻破疑难点, 为进一步学习做好准备。如果有疑难点未及时攻破, 很可能影响后续学习, 也可能导致自主学习整体效果不理想, 对基础知识掌握不充分, 最终教学压力还是向课堂倾斜, 这就违背了混合式教学的初衷。如何解决这一问题也将成为新的课题, 在进行混合式课堂改革过程中, 要激发学生学习的兴趣, 激励学生继续学习的信心, 培养学生的学习能力。
(1) 增加线上学习内容的趣味性。学习内容应尽量以比较活泼生动的方式, 如通过动画、视频等将学习内容里面的抽象概念更加直观的向学生展示, 让学生在学习过程中更容易掌握, 获得成就感。
(2) 加大学习激励机制来鼓励学生进行线上的学习。人都是有惰性的, 对于高职学生, 自主学习能力不强, 这就需要将课堂内容细化, 让学生在短时间的学习中有所得, 并且能及时得到相应的奖励或鼓励, 并内化为继续学习的动力, 因此加大和完善激励机制才能一步一步地推动整个学习过程的开展。
(3) 重视对学生的综合能力的培养, 使他们能够主动并且有效的完成学习内容, 帮助他们更好地适应混合式课堂教学模式。线上线下混合式教学对学生的学习能力、表达能力以及相互协作等方面的能力有更高的要求, 学生必须通过线上教学完成课程的主要内容的学习, 带着问题进入课堂, 这样才能使课堂更加的高效。如果学生对线上内容的学习没有达到预期效果, 那么老师在课堂上要花费更多的时间来解释基本内容, 从而分去本该用来强调重点和进行课程拓展的时间, 达不到混合式教学的理想效果。因此, 对学生综合能力的培养是在进行混合式教学改革过程中的重中之重, 学生的学习能力提升了, 自然对线上内容减少了抵触心理, 自主学习时也更容易获得成就感, 这种成就感也能激励他进行更多的学习, 形成一个良性的循环。总之, 互联网+时代的高职教学改革使教学方式更加多元化, 教学过程有了更多的选择, 时间和空间都不再受到局限。但是改革过程中也需谨慎, 只有在学生愿学、会学的基础上才可开展全方位的混合式教学。
摘要：混合式教学是把学校中的课堂, 转化成更碎片化、更适合在线学习的形式, 移植到了互联网环境中。凭借优质内容、顶尖师资和先进模式, 将网络课程与传统课堂进行了有效的融合, 学生既可以通过互联网和各种终端使用各种碎片时间进行学习, 大大的提高时间的利用率和学习效率, 又可以实现面对面的交流和沟通, 得到及时有效的学习评价, 在学习方法和疑难问题上给予正确的指导和肯定。
关键词：线上线下,混合式教学,高职
参考文献
[1] 孙悦.浅谈“互联网+”时代背景下课程改革对高职院校的重要性——以旅游管理专业为例[J].课程教育研究.2016, 5:233-234.
[2] 毕方喆.互联网+背景下会计课程教学改革的探讨.会计教育.2016.09 (18) :121-122.
[3] 陈贵南.线上线下混合式教学模式在计算机课程中的应用与实施[J].电脑与电信.2015, 12:99-101.