土木实践论文范文第1篇
摘要：从当前社会对建筑行业人才需求的角度出发，分析了当前土木工程培养方案中存在的不足。在此基础上，制定了培养适合当前社会需求的土木工程专业新培养方案，着重突出了实践教学的重要地位和作用。通过创建校企合作平台，实施保障体系，取得了较好的效果，旨在为地方土建类专业培养方案和实践教学改革提供参考。
关键词：土木工程；培养方案；实践教学；校企合作平台
进入21世纪以来，中国高等教育飞速发展，一举成为世界教育大国。目前全国普通高校中地方院校占绝大多数，成为国家和地方经济建设的主力军[1]。截至目前，中国接受高等工程教育的本科在校生约371万人，研究生约47万人。用人单位指出高等工程本科教育存在学生工程实践能力欠缺和工程素质不高两个方面的不足[2]。经济全球化使中国在世界各地开展国际工程项目的机会越来越多，这就要求工程师不仅要具备渊博的知识、熟谙工程技术，具有创新意识、经济管理意识和创业精神，而且还要了解各国的文化、历史、法律，能够使用多种语言，了解世界市场变化，在工作中灵活主动。
针对高等教育的目标要求，结合教育部2010年6月提出的“卓越工程师教育培养计划”，为培养造就创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，沈阳工业大学建工学院在制定土木工程专业培养方案及教学实施方面进行了尝试，试图以社会需求为导向，从当前社会所需的工程技术型、创业型人才特点出发，探索地方土建类专业应用型人才培养新的模式和途径。
一、原有培养方案
（一）人才培养定位
在制定新的培养方案前，先后调研了开设有该专业及相关专业的不同层次院校，包括浙江大学、哈尔滨工业大学、吉林大学、东北大学、华中科技大学、长春理工大学、湖北工业大学、沈阳建筑大学等，并比较了国内外其他院校该专业培养方案，包括香港科技大学、英国曼彻斯特理工大学土木工程专业课程体系设置情况。
国外一些院校土木工程专业及相关专业培养方案的结构体系和内容与国内存在一定差别，国外的培养方案分支更细、专业性更强；国内重点大学的培养重在研究型人才的培养上，地方院校侧重培养宽基础的工程技术应用型人才。沈阳工业大学土木工程专业的培养目标定位是培养厚基础、宽口径的应用型高级工程技术人才。
（二）原有培养方案中的不足
原有培养方案不足体现在实践环节，主要包括以下几个方面。
第一，实践教学依附于理论教学，各实践教学环节独立，没有完整的实践教学体系。实验课程或课程设计教学仅仅围绕某一具体课程展开，忽视专业课程教学体系的连贯性、整体性，课堂教学与实践教学活动融合不够[3]。
第二，实习任务重，时间短而集中。学生在有限的实习期内只能参与其中部分甚至某一道工序，无法全面了解整个建筑施工过程与施工工序，也无法真正掌握实际的施工工艺，实习效果不佳。
第三，学校与企业人才培养脱离，实习基地相对匮乏，面向实际的工程训练不足导致实践教学理论化。
第四，实践教学内容陈旧、形式单一，教学方法和教学手段落后，实践教学缺少自主性和创新性。
（三）改革的必要性
土木工程专业具有很强的工程性、技术性和实践性。实践性教学在培养方案教育中占有非常重要的位置，是培养学生实际操作技能、解决问题能力和创新能力的重要环节，其作用和功能是理论教学所不能替代的。实践性教学的目的在于通过开展实践教学，提高学生专业素养，培养学生综合运用所学专业知识解决实际工程问题的能力。实践性教学是培养和造就具有创新意识和创新能力高素质人才的重要途径。鉴于此，必须对原有培养方案的教学体系，特别是实践性教学环节进行改革，使之更有利于培养时代所需的土木工程专业人才。
二、新培养方案体系及其构成
（一）新方案制定的指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，树立“面向工业界、面向世界、面向未来”的工程教育理念，以社会需求为导向，以实际工程为背景，积极探索和创建具有特色的校企合作工程教育模式，不断提高学校工程教育的水平，为国家和地方经济的发展提供有力的人才支持。
（二）新方案制定的基本思路
认真贯彻落实教育部文件精神，借鉴国内外工程教育的成功经验，遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”原则，以优势传统产业和特色战略性新兴产业的相关学科专业为依托，以培养“厚基础、重实践、强能力、求创新”人才为目标，以学校与行业企业联合培养为平台，以课程体系与教学内容改革及教学方法与形式改革为核心，积极探索和创建工程教育人才培养的新模式，全面提高工程技术人才的培养质量。
（三）新方案的培养目标及要求
培养德、智、体、美全面发展，掌握土木工程学科基本理论和基本知识，具备土木工程规划、设计、施工、管理和科研能力，能够在房屋建筑、道路、桥梁领域，从事规划、设计、施工、管理、监理、投资开发、教学及科研工作的重实践、能力强、综合素质高的应用型高级工程技术人才。
新的培养方案要求毕业生系统掌握理工科理论基础、力学基本理论和土木工程专业知识。熟悉土木工程的建设方针、政策和法规，掌握土木工程设计及施工的主要规范和标准，受过专业技能、专业实验和实践等方面的训练，掌握施工技术与组织、工程监测、工程概预算以及工程招投标等基本技能，初步具有从事土木工程设计、施工、管理与研究能力；具备工程过程管理和工程运行及维护能力；具有独立思考和解决技术问题的能力、工程信息获取和鉴别能力、职业技能和道德；具有终身学习的意识和自学能力；具备良好的表达交流能力；具有撰写国内外土木工程招投标或邀标书、合同协议书的能力；具有从事土木工程领域工作相关的职业资格或具备相应职业资格要求的能力[5]。
（四）培养方案体系构建
土木工程专业理论与实践教学体系以“一二三四五”人才培养模式为基本思想，以实现专业培养目标为中心任务，通过课堂理论教学、课程实验、专业课程设计、专业实习、实训、毕业设计等环节实现学生知识、能力和素质的培养。“一二三四五”人才培养模式，即“一个主线、两个平台、三个层次、四条不断线、五大模块”。“一个主线”，即以培养高级工程应用型人才为主线，培养学生基本素养、专业素养、实践能力和创新精神；“两个平台”，即校内资源基础平台和校企合作拓展平台；“三个层次”，即不断提升基本素质教育、专业技能教育和综合实践能力教育基准水平；“四个不断线”，即确保学生从入学开始的的大学四年内外语、计算机、实践教学和职业生涯教育不间断；“五大支撑体系模块”，即外语知识和能力培养模块、计算机知识和能力培养模块、基本理论知识掌握模块、专业实践能力培养模块和设计知识、能力培养模块。
整个培养方案结构科学、合理，各环节间衔接有序，结构体系如图1。
（五）培养方案中实践体系构建
土木工程专业实践教学是使学生验证和深入领会基础知识，掌握实际操作技能，提高分析和解决问题能力的重要环节。实践教学体系与理论教学体系既互相渗透又相互支撑，培养了学生的工程实践能力和创新能力。实践教学体系是由实践教学活动的各个要素构成的有机整体。新培养方案中土木工程专业实践教学体系应包括社会实践体系、课程实验教学体系、实习教学体系、课程及毕业设计教学体系。其中，课程实验教学体系由基础实验、专业基础实验、专业实验三部分构成；实习教学体系由专业基础实习和专业实习两部分构成。
实践教学体系改革的目的在于通过实践更好地培养学生综合运用所学知识进行独立思考、独立操作的能力，正确掌握专业技能技巧，培养和造就具有创新意识和创新能力的高素质人才[4]。
根据学校人才培养目标与定位，改革后的实践教学体系实现了实践教学目标和主要内容与科学技术同步，实践教学培养方案更具前瞻性与系统性；更新了实践教学内容与方案，确保与社会、企业紧密联系；教学环节安排循序渐进、科学合理，实践教学内容体现了应用特色；构建了实践教学平台，真正投入了实践教学经费，土木工程专业实践教学体系如图2。
新实践教学体系着眼于避免实践教学环节各自孤立，保证了知识的持续性、连贯性，较好地解决了实践教学与具体实际工程脱节，流于形式的问题，有利于培养学生的动手能力和实践能力。
三、新培养方案的特色与要求
（一）新培养方案特色
在制定培养方案时，充分结合辽宁老工业基地和地方院校的特点，突出“基础扎实，专业口径宽，实践能力强，适应市场需求，综合素质高”的特色，具体表现在以下几个方面。
一是，专业指导思想为加强基础教育，拓宽专业口径；强化能力训练，提高自学能力；培养创新精神，加强素质教育。
二是，培养目标适应人才市场需求变化，突出适用原则，在大土木基础上，专业分设房屋建筑、道路与桥梁、地下工程和建筑经济四个方向，择业相对灵活，实现了互补。
三是，在体系结构上，培养方案中理论教学体系与实践教学体系并行设置，保证既相对独立又衔接有序，实现了相互支撑。
四是，突出实用性原则。为满足总学时的限制要求，根据毕业生反馈信息，删减了如普通化学、电工电子技术课程等与专业关联较小的非专业课程，增加了地下工程、道桥概论等课程。
五是，鼓励双语教学。培养方案中在第五、六、七学期设置双语教学课程，鼓励教师双语教学，选择双语教学的学生可免修当学期的科技外语或专业外语课程。
（二）培养方案中各类学分学时要求
在培养方案中，整体教学环节分为理论教学和实践教学两大体系，其中，实践环节学分占总学分的20.7%，公共基础课、学科基础课和专业课的学时分别占总学时的42.6%、40.6%和12.9%。按课程性质可分为必修和选修，其中必修部分学时占总学时的80%。各类学分学时具体要求详见表1。
毕业生在毕业前要修满188学分，其中理论课程教学（包括：实验课）139学分，集中实践教学39学分，素质拓展与创新教育10学分。专业有房屋建筑、道路与桥梁、地下工程、和建筑经济4个方向，要求学生在第6学期必修一组方向课程5学分，同时在第6学期开设的专业选修课中至少选修5学分，在第7学期开设的专业选修课中至少选修10学分（可在其它相关专业选修课中选修）；素质拓展教育课程要求在全校公共选修课程中按类选修6学分，学生自选上课学期；专题教育4学分。在实践环节，要求学生除了修完必修的36学分外，还需在专业领域内选修任一专业方向3个学分的实践内容。
四、实践教学的实施
沈阳工业大学建工学院借鉴欧美等国外发达国家土木工程专业“回归工程实践”的教育理念，按照实践教学和理论教学相互关联、相互渗透的整体性和完整性原则，把课堂内外不同层次的实践教学环节构建为一个衔接有序、层次分明的体系。开展实践技能训练，突出能力培养，实施面向工程实际的实践教学模式，与设计院、监理公司、施工企业等30余家企事业单位展开合作，创建了校企合作实践教学平台培养模式，开展了四类基于实践教学的校企合作平台建设，包括实践教育教学基地、学生实习、就业基地、青年教师实践基地和创新试验与科技活动平台等。自2010年以来，各类合作平台在培养学生实践能力方面发挥了巨大作用，具体情况如图3。
校企联合培养模式采取学校和企业共同制订培养目标、共同建设课程体系和教学内容、共同实施培养过程、共同评价培养质量的方式，通过该培养模式的实施，采取轮训、顶岗等实习方式，培养了学生专业理念，使学生了解、熟悉、掌握了各类实际工程施工程序、工艺和技术要求，为即将踏入工作岗位奠定了坚实基础。
为确保学院土木工程专业实践教学体系在实践中有效落实，学院建立了实践教育保障体系，包括完善实践教学管理体系，开放实验室，培养创新精神，加强实践教学师资队伍建设，建立教学评价、质量监控体系等。
五、结语
当前，地方院校的应用型高级工程技术人才的培养一定要适应于社会各行业的发展需求。沈阳工业大学建筑工程学院为增强学生工程意识、提高学生工程实践能力，在新构建的教学体系中加大了实验、课程设计、专业实习及工程实训等实践教学比重，以提高学生综合实践能力，使应用型人才培养真正实现知识结构、实践能力和综合素质的协调发展。近5年来，毕业生初次就业率达到97%，培养的学生专业知识较为扎实，实践能力较强，综合素质良好，受到用人单位广泛好评，基本实现了地方性院校应用型高级工程人才培养的目的。
参考文献：
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Reform and practice of practice teaching training program for civil engineering specialty in local colleges
JIN Shengji，BAI Quan，XU Jinhua，BAO Wenbo
（ School of Architecture and Civil Engineering，Shenyang University of Technology，Shenyang 110870，P.R.China）
土木实践论文范文第2篇
摘要 分析高校工科专业实践性教学环节的重要性以及迫切性,有针对性地提出强化工科专业实践性教学环节的措施。
关键词 工科专业;实践性教学环节;毕业设计
Reflection on Reinforcing of Practical Teaching for College Engineering Major//Li Guocheng, Jiang Wenchun, Zhang Wen
Key words engineering major; practical teaching; graduation project
Author’s address College of Mechanical and Electronic Engineering in China University of Petroleum, Dongying, Shandong, China 257061
随着现代教育技术的蓬勃发展,社会对于我国高等教育人才的培养提出更高的要求。高等院校工科专业作为为社会培养专业性、应用性的工程技术人才的主力,课堂教学为学生提供系统的专业理论基础,实践性教学环节则是理论联系实际,培养学生专业素质,提高工程意识和创新意识的关键途径和重要手段,对学生综合能力的培养至关重要,因而其教学质量备受各高等工科院校的普遍关注。国内已有不少学者针对高等职业技术院校个别工科专业的实践性教学环节做出一系列的探讨和研究[1-4]。本文通过分析工科专业实践性教学环节的重要性以及迫切性,针对性地提出工科专业实践性教学环节的措施和方法。
1 工科专业实践性教学环节的重要性以及迫切性
尽管现在中国的高等教育已经高速度、超常规的发展,但与发达国家相比,仍然有重理论轻实践的不足,这也是我国将科学技术转化为生产力的方面落后于其他国家的一个重要原因。因此,加强工科专业实践性教学环节十分重要,并迫在眉睫。
1.1 工科专业特点的要求
工科是应用数学、物理学、化学等基础科学的原理,结合生产实践所积累的技术经验而发展起来的学科。工科的培养目标是在相应的工程领域内从事规划、勘探、设计、施工、原材料的选择研究和技术管理等方面工作的高级工程技术人才。因此,工科专业具有理论性和实践性强的特点,要求具有专业的理论基础和较强的应用能力、动手能力和创新能力。实践性教学环节是高等院校教育的重要组成部分,它对培养学生实践能力和提高学生综合素质,确保教学质量,更好把理论与实践结合起来,促进劳动就业等方面有着十分重要的作用,特别是对操作性强、动手能力要求特别高的工科专业而言更是占有举足轻重的地位。
1.2 市场需求对工科专业毕业生的要求
近几年来,高校工科毕业生的紧张就业趋势以及各单位企业对工科毕业生综合能力和动手能力的要求现状,从侧面反映出社会对于工科专业毕业生的需求在不断地发生变化。这正说明一个事实,社会需要的是理论能力和实践能力均较强的专业性、应用性的人才。因此,加强工科专业的实践性教学环节,有益于提高高校工科专业毕业生的综合素质,增加就业率。
2 强化工科专业实践性教学环节的措施
2.1 正确认识实践性教学环节在工科专业教学中的重要作用和地位
只有学校相关领导充分认识到正确认识实践性教学环节在工科专业教学中的重要作用和地位,才能思考加强工科专业实践性教学环节的具体问题,如增加实践性教学环节的资金投入,加快实验室建设,购置实验仪器;只有当教师充分理解实践性教学环节在工科专业教学中的重要地位和作用,才能思考加强工科专业实践性教学环节实施过程中的具体问题及解决方法;只有当学生认识到实践性教学环节在工科专业教学中的重要地位和作用时,才能以积极的心态参加实践性教学训练。
2.2 完善工科专业实践性教学内容,改革实践性教学体系
构建以“就业导向”的工科专业实践性教学环节的体系,制定详细的实践性教学计划,完善实践性教学内容,改善实践性教学体系。1)根据各高校工科专业实践性教学环节的实际教学现状,加大实践性教学环节资金投入,加快实验教学建设,采用理论和实际相结合的教学方法和模式,增加专业基础实验课时,培养学生的实际操作、动手能力和创新能力。2)增加认识实习、生产实习以及驻厂实习等实践性教学的机会,并合理安排实习的单位、时间和内容,引导学生了解实习单位的工艺特点、工作原理、现场工作环境、企业文化等,加深对其专业的认识,培养学习兴趣,为以后的学习和工作打下专业基础和思想基础。3)合理设置课程设计,结合课程理论设计题目内容,学以致用,活学活用,培养学生结合实际分析问题和解决问题的能力。4)明确毕业设计的选题原则,加强毕业设计的指导和教学。在满足专业培养目标的基础上,毕业设计的选题应面向社会需求,与时俱进,多种多样,方便学生根据自己的兴趣选题。同时,选题应有益于综合运用多学科理论知识和技能,培养学生的独自工作能力和创新能力。
2.3 建立完善的实践性教学环节考核评估体系,严格规范实践性教学质量
实践性教学环节在教学内容、教学形式和考核方式上均与课堂教学有很大的不同,并且由于教学对象个性的差异以及学生对教学内容的理解不同,使实践性教学环节的考核评估有较大的难度,因此需建立完善的实践性教学环节评估体系,严格规范实践性教学质量。考虑到实践性教学过程学生是参与主体的实际状况,教学中应注重以学生为中心,突出学生的主体地位,适当减少教师参与。改变教师为学生准备得过多过细,造成学生过分依赖的心理状况,培养学生的设计思想和创新意识。同时改变只通过一份实验报告、设计报告或实习报告就决定成绩的单一考核方式,实行对学生知识掌握、技能提高、作风习惯乃至学习态度的全程跟踪,要求学生养成“必备而来、必行操作、必动思维、必有收获”。在实践性教学的考核评估上,建立操作考核、知识考核、综合性考核以及笔试、口试于一体的系统考核评估方式,既提高学生对实践性教学环节的重视程度和学习动力,以及实际操作能力、归纳总结能力,也有利于实践性教学环节的规范化管理,提高教学质量。
3 结束语
如今大学生实践能力的培养和素质教育得到普遍的重视,加强并完善工科专业实践性教学环节势在必行,应以培养学生的实际动手能力、创新思想和分析解决问题能力为重点,全面提高学生的综合素质,促进工科类学生个性发展,为国家培养出更多更专业的技术人才。
参考文献
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土木实践论文范文第3篇
一、实践单位介绍
北京广发房地产经纪有限公司于2003年成立进入房地产行业，是一家北京市国土资源和房屋管理局、北京市工商行政管理总局核准经营的大型房地产经纪有限公司。公司不断开拓进取，扩大行业的服务领域，不断对公司的发展战略进行探索，在竞争激烈的房地产市场上为创建广发企业的品牌打下了坚实的基础。公司秉承着“以服务求生存，靠信誉求发展，凭巩固发展求壮大，以客户满意为宗旨”的经营理念，开始从简单的房屋出租，到现在从事二手房交易置业、房屋买卖，房产抵押贷款、房屋按揭贷款、代办：房产证、过户等服务业务。公司开拓业务的同时注重提高员工的业务素质和服务意识，诚信、专业、完善的服务赢得了客户的信赖和支持。
二、实践过程
2013年8月1日，我怀着一颗激动而紧张的心到了北京广发房地产经纪有限公司，单位的负责人接待了我，然后带我参观了该公司，并为我简单地介绍了该公司的成长历程，现在的发展状况，在参观完公司之后负责人为我介绍了我以后的实习老师以及工作的同事。我知道从这一天我开始了我两个月的实习生活，在这里我将学到更多的在学校里学不到的知识，我知道虽然我今后的工作可能会与我所学的专业不太相符，在这里我可能学不到专业知识，但拥有专业知识并不等同于工作，工作需要的是专业知识以外的东西，在这里我能够学到这些知识，更会在这里认识更多的同事和朋友，为以后真正走入工作岗位打下良好的基础。我的工作分为三个阶段：
第一阶段：我的老师为我的工作作了详细的介绍，我的工作性质类似于秘书，工作的内容是：1.接听、转接电话;接待来访人员;2.负责经理办公室的清洁卫生;做好会议纪要;3.负责公司公文、信件、邮件、报刊杂志的分送;4.负责传真件的收发工作;5.管理好员工人事档案材料， 建立、完善员工人事档案的管理;7.接受其他临时工作。我的实习老师是一位资深的秘书，经验相当丰富，在她给我做完介绍之后，我感觉我的工作廷加单的，学不到东西，同时也在庆幸工作的简单，以后的实习生活好过了。以后的几天老师并没有让我工作，而是让我跟着她看她工作，学习怎么工作，每件事情怎么做，每天的工作内容，工作顺序。让我仔细的观察，并把必要的记在笔记本上，但是我感觉挺简单的，根本不用记，直接安排我工作就行，但是老师非要让我记上，并且它还检查，我迫不得已把所有的记载了笔记本上，但并未放在心上。
第二阶段：经过了几天无聊透顶的观察工作，我开始了我的正式工作，老师让我工作的时候最好拿着笔记本，忘记工作的时候可以看一下，之后她会对我的工作做做一次考察。为了以防我把工作内容忘掉，我在工作之前把笔记简单的看了一遍，然后开始了工作。早上，我早早的到了工作岗位，我按照在家里的扫地习惯开始打扫经理办公室，开始还不注意，后来扫着扫着才发现经理就要来上班了，办公室才清理了一半。时间不够了我只能匆匆忙忙把剩下的胡乱的扫了一下。 然后开始想一些部门送文件、信件、报刊杂志。这是一项挺简单的工作，我很快就送完了。然后是接听、转接电话，接待来访人员，由于我是才开始工作对公司的情况不是知道的很详细，对来访人员只是做了一些简单的介绍，然后是按照打电话者的要求，对一些问题做了一些记录，转接电话。接下来是管理员工人事档案材料， 建立、完善员工人事档案的管理;做会议纪要。因为我是电子信息工程专业对电脑操作相对熟悉，对我来说这也是挺简单的工作，非常顺利。一天的工作就这样完了。
第二天，老师把我叫到办公室，我以为老师要表扬我我的工作呢!我感觉我第一次工作完成的还可以，虽然有点小瑕疵，但总体不错，毕竟我是第一次工作，瑕不掩瑜。但是我没有想到的是，老师劈头盖脸的把我狠狠的骂了一顿，批评我没有一项做好的，打扫卫生敷衍了事;送文件送错部门;接待不热情，普通话不标准;纪要多错别字且字迹潦草;档案格式不对，总之非常不合格。这时候我才
意识到我的错误，并向老师保证，以后仔细工作。
第三阶段：在意识到我的错误之后，我才发现笔记本是多么的重要，于是我把每项工作的内容和方法都熟记下来，按照老师教我的方法工作，开始的时候有些手忙脚乱，但是我感觉却非常好。打扫办公室速度很快而且干净，把每份文件要送单位都用笔记以简单的符号的形式下来，这样就不会出错了。我还开始练习普通话，详细了解公司，学习管理档案。刚开始的时候老师在一旁在我不会的时候指导一下。慢慢的我开始独立工作，不再需要老师在旁边指导了，每一项工作都能很好地完成，老师表扬我说与一名秘书的范儿了。
三、实践体会
土木实践论文范文第4篇
《土木工程制图》作为主干专业基础性课程, 在土木类人才培养过程中, 其核心地位及重要性较为明显, 在应用型高校中尤为突出。课程内容包括画法几何、工程制图及计算机辅助设计三个部分。本课程在土木类专业中起到选修课的作用, 学习结果直接关系到其他专业课的学习。这三部分内容对于刚刚进入大学的土木类大一新生而言, 无疑具有很大的挑战。
在教学内容设置上, 各高校《土木工程制图》课程存在着较大的差异, 其主要形式有: (1) 《土木工程制图》课程中的画法几何部分与工程制图及AutoCAD绘图部分分开讲授, 大一上学期学习画法几何部分, 下学期学习工程制图及AutoCAD绘图部分; (2) 将AutoCAD绘图软件应用部分从《土木工程制图》课程中完全脱离出来, 另成立一门《土木工程CAD》课程, 这两门课程独立设置, 先开设前者, 再开设后者; (3) “融合”模式, 即在《土木工程制图》课程中, 将画法几何、工程制图及AtuoCAD绘图软件应用融合一体进行教学。上述3种主要模式虽然各有差异, 但共同点是没有及时补充与课程内容相关的科技前沿技术, 部分教学内容陈旧、与社会实践相脱节;在教学方法上, 均以传统的“教”为中心, 师生互动较少, 学生被动学习。当前, 现代化教学手段与学习媒介日新月异, 在新形势下如何引导学生主动学习, 激发他们对《土木工程制图》课程的兴趣、提升课堂教学的效果, 是高校教师应该积极思考并付诸实践的课题。
二、教学内容的改革
(一) 删除技术陈旧、与实际相脱节的内容
目前, 土木类企业对学生的实践应用能力要求不断提高, 为解决好土木类人才培养, 满足用人单位的要求, 各高校正在积极推进《土木工程制图》课程的教学改革, 我校为示范性应用型高校, 教学改革需从低年级专业基础课程开始, 《土木工程制图》课程首当其冲。
在课程教学内容设置上, 由于考虑到画法几何、工程制图与CAD绘图软件应用三部分之间的知识连贯性较强, 我们采取“融合”模式, 将这三部分内容合并在一起。这种模式可以使该课程的理论知识与实践能够做到有机结合, 但同时也造成了这门课程的内容大幅度增加。这就要求《土木工程制图》课程的授课教师要及时更新教学内容, 让学生了解本课程体系与其未来职业发展的关系, 根据各专业方向及市场需要, 适时删除那些技术陈旧, 与实际相脱节的内容。比如:画法几何部分的辅助投影, 这部分内容对于土木类专业而言基本没什么用处, 因为建筑物绝大多数为规则形体, 三面投影体系就可以满足其投影需求, 不需要再增加辅助投影面来投影;我们的教学理念就是“以实用为主, 够用为度”, 提倡以专业需求为导向, 大刀阔斧地删除掉一些与专业无关、陈旧并与实践脱节的课程章节, 帮助学生迅速进入专业学习的氛围中, 激发其学习兴趣, 培养其创新思维。
(二) 补充与课程相关的科技前沿技术内容
近年来, 在欧美一些发达国家兴起的建筑信息模型 (BIM) 技术是当前建筑行业的领先技术, 该技术可以将二维设计转化为三维设计, 它既包括建筑物全生命周期的信息模型, 同时又包括建筑工程管理行为的模型, 将两者进行完美结合来实现集成管理。通过应用BIM技术模型三维的立体实物图形可视, 项目设计、建造、运营等整个建设过程可视, 方便进行更好的沟通、讨论与决策。目前, 我国也在积极推动该项技术在国内建筑领域的发展。由于是新技术, 引进时间不长, 在用人市场上BIM方向人才呈现短缺现象。在这一契机下, 我校《土木工程制图》课程将建筑行业近年来兴起的BIM技术补充至原有的课程体系中, 并与CAD绘图部分内容结合在一起, 使二维设计与三维设计融合成一个新体系。新技术核心内容的引入可引起学生对本专业前沿技术的兴趣, 调动其学习热情和积极性。
三、教学方法的改革
(一) 启发法
《土木工程制图》课程授课方式由传统的灌输法转为启发法, 课堂教学不应仅仅是教师单纯的讲授, 学生被动学习;而是要以学生为中心, 鼓励学生在课堂上与教师互动, “教”与“学”双方的积极性都要调动起来;教师在教学过程中要强调学术性及专业性, 明确提出对学生的参与要求, 学生积极参与互动, 用批判性思维学习该课程内容, 培养学生由被动学习转为主动学习。
“启发式”教学要求教师在授课过程中, 对于一些重要的知识点可以先设计成若干个问题的形式提出, 让学生们积极思考。同学之间可以分组讨论, 并得出有关这个问题的答案, 再各组的答案全班范围内相互分享相互补充。最终, 在教师的引导下得出最终结论;这种授课方式既活跃了课堂气氛, 又使学生由被动听课变为主动学习。《土木工程制图》课程除了授课内容上可以采用“启发法”互动讨论外, 还可以针对每章节所学内容要求学生们自己设计相关习题并给出解题方法和步骤;授课教师可以把全班学生分成几个小组, 以小组为单位, 要求每组讨论并设计出一些与所学内容相关的习题并给出答案;学生由传统的被动做题变为“启发式”主动出题, 这个过程既加强了学生们对该章节知识点的回顾与总结, 同时也锻炼了学生们的创造力和发散性思维。
(二) 演示法
《土木工程制图》课程内容较为抽象, 一些原理、概念等仅靠语言描述学生很难理解和掌握。其多媒体教学方式由传统的“图片式”展示变为“虚拟三维模型动画演示”, 这样既可以做到理论与实践的完美结合, 又可以利用直观的形式使抽象难懂的内容变得形象化、具体化, 引导学生多向思维, 有利于学生对专业知识点的理解和掌握;通过“演示法”教学, 还可以拓宽学生的知识面, 丰富课堂教学信息量, 激发学生的学习积极性, 提高教学效率。
“演示法”授课方式要求教师在课件的制作过程中, 能够灵活应用多种软件 (比如:3DMax、AtuoCAD、Phtoshop、BIM等) 制作出三维动画模型;授课时对于一些抽象的概念和原理可以利用动画模型演示来辅助讲解, 在三维动画模型演示的过程中, 可选择各个角度全景展示, 还可进行分段展示或将某处节点放大展示等, 教师需要控制好三维动画播放的速度, 留给学生思考的时间, 启发引导学生来发现各部分内容的重点、难点, 以及各部分之间存在的相互联系;通过三维模型动画演示将抽象的问题具体化, 化繁为简, 从而调动学生的学习兴趣和积极性, 变被动学习为主动学习。
四、考核方式的改革
课程的考核不再局限于“平时考勤+期末考试”一种形式, 而是采用多元化考核的方式来全面地考查学生对课程知识点的掌握程度。
比如:我们采取平时成绩占30%, 课堂小测验占30%, 期末考试占40%的考核模式。其中, 平时成绩主要包含10%的考勤、20%的平时作业;课堂小测验主要包括:10%的课堂讨论、20%的随堂测试;这样量化的考核占比使总成绩不再偏向期末考试, 而是强调课程全阶段的学习, 从而会促使学生更多地关注平时及课堂学习, 同时也促进了学生对该课程学习的兴趣和积极性。
五、结语
《土木工程制图》课程教师在教学过程中如何以学生作为学习主体, 拒绝被动地灌输知识, 而是从教学内容、教学方法、考核方式上培养学生主动学习的兴趣和积极性, 在传授知识的过程中, 培养学生独立观察、思考并解决问题的能力和自主创新的精神, 是每位教师在授课过程中需要认真思考并付诸实践的课题。
摘要：以“演示法”作为“纽带”, 将形体设计和行业先进技术建筑信息模型 (BIM) 技术有机融合至《土木工程制图》课程教学中, 优化其教学体系, 改进其教学方法。尝试以三维立体动画模型并结合工程案例的教学方法, 以多媒体演示为驱动, 在实际教学中培养学生的学习主动性和创新性, 提高其学习效率。教学实践表明, 新的教学模式目标更为明确, 学生的实际应用能力得到了大幅度提升。
关键词：土木工程制图,启发法,演示法,三维动画模型,考核方式
参考文献
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[3] 刘晶, 张敏, 陈爽.工程专业认证背景下土木工程制图教学改革[J].教育观察2018, 7 (9) :121-122+128.
土木实践论文范文第5篇
根据我院的办学指导思想, 主要培养立足安徽、面向基层的建筑类高级人才。近年来随着招生规模的不断扩大, 土木工程专业学生毕业后大部分主要从事于建筑生产第一线的工作, 因此《土木工程施工技术》课程作为一门主要专业课在教学实践中显得越来越重要。通过《土木工程施工技术》课程的学习, 同学们可以为从事相关建筑工作打下坚实的基础。掌握常见建筑结构的施工工艺和施工方法是成为一名合格工程师的基本条件, 因此加强《土木工程施工技术》课程的教学已迫在眉睫。
2《土木工程施工技术》课程的教学目的
《土木工程旆工技术》是一们综合性、实践性很强的专业课, 它涉及到多们课程的知识, 因此通过该课程的学习应达到如下目的。
(1) 体现了工程测量、建筑构造、建筑识图、建筑结构、基础工程等课程在该课程中的应用, 达到巩固知识、应用知识的课程培养思想, 训练学生应用知识的能力。
(2) 使学生了解和掌握建筑工程从开工至竣工的整个施工工艺过程, 施工方法, 施工管理方面的知识和技能。
(3) 通过该课程的学习, 使学生了解该课程的发展方向, 培养学生不断探索、勇于进取的治学态度和科学精神。
(4) 培养学生热爱建筑, 勇于献身建筑事业的远大志向和刻苦耐劳的品质。
3《土木工程施工技术》课程的教学方法
每-门课程都有其各自的特点, 教学方法不尽相同, 通过我对该课程多年的教学, 我认为可采取如下一些教学方法。
3.1 高度重视概述性的第一堂课
对于学生而言.从未接触过该门课程, 因此这第一堂课, 教师应对该课程进行一些综述, 谈一下学习该课程的目的、内容、学习方法及要求等。由于该课程涉及面很广, 内容的系统性较分散, 为使学生学习时有一条主线, 在教学中我常通过举例说明该课程的主要研究内容。一栋教学楼、图书馆或宿舍楼从开工到竣工的主要施工过程中的所涉及到的施工技术与施工工艺就是我们的研究对象。这样, 学生在学习之初对该课程就有一个明确的了解和目标, 这样在学习过程中就会更有针对性, 也可激发其学习的积极性和主动性。
3.2 启发性的教学方法
上课时, 教师根据学生的具体情况, 选择性地提出带有启发性的问题。这样既可增加课堂气氛, 加强学生集中注意力, 也可促进学生学习的积极性。例如在讲到墙体砌筑工程施工时, 由于墙体砌筑比较常见学生都有一定的感性认识, 教师可提出, 既然此工艺比较常见, 那么其材料要求、砌筑方式、质量检测与质量标准又如何呢?从而引导学生思考, 也迫于知道该内容。其他如土方工程、钢筋混凝土工程、装饰工程等都可以采用类似的方法。
3.3 留有自学空间的疑问式教学
大学教育, 一方面传授知识, 同时更要教学生如何自学知识, 加强自学能力。教学时, 对一些比较浅显的知识, 通过参阅资料较易获得的内容, 留给学生自学, 教师可提出一些要点和问题。井解答学生提出的问题.从而达到教学目的。
3.4 引导问题、解决问题、总结问题的三段法教学
每一次课首先简要回顾一下上次课的主要内容, 从而引导该次课要讲的主要内容, 然后逐条进行讲解, 该次课结束前总结一下所讲的主要内容。从而使学生上课前知道要学什么, 一节课结束后也知道或掌握了所学的知识, 课外自习时也便于融会贯通, 达到学习知识、巩固知识的目的。
3.5 课堂讨论式教学方法
为使学生对知识的更进一步理解, 同时也为了启发学生积极思考, 可采用分组讨论或全班在教师的引导下展开讨论, 最后教师进行总结的教学方法。
3.6 综台教学法
教学过程也是一种艺术创造过程, 具体到每一堂课, 并没有固定的模式, 教师可根据其内容、学生情况和当时的环境状况灵活采用不同的教学手段。
4《土木工程施工技术》课程的教学手段
(1) 课堂教学。这是一种传统的教学方式, 对于一些问题的阐述, 理论的推导是一种很好的教学手段, 其特点是直观、易于理解。
(2) 录相教学。由于该课程的特点, 实践性较强, 为使理论与实践相结合, 可利用已有的录相进行教学, 使学生增加感性认识。
(3) 现场教学。对于一些特殊的工艺或录相中没有的施工工艺, 可组织学生到施工现场进行教学, 其直观性更强, 效果也更好。
(4) 投影教学。由于现场条件的限制, 不能到现场教学, 教师可根据课程的要求, 拍摄一些照片, 利用实物投影进行教学, 达到教学的目的。
(5) 综合教学。教学时可采用以上多种教学手段的综合, 以达到相应的教学目的。
5 结语
以上是我从事多年《土木工程施工技术》课程教学的一点总结和体会。另外, 由于土木工程专业内涵的不断深化, 《土木工程施工技术》课程还涉及到市政工程、道桥工程及一些构筑物工程施工等, 我认为应根据学生选择的方向, 教学内容应有所偏重。同时现在专业课的课时减少, 教学内容应作适当调整, 教学手段和教学方法也将随着时代的发展不断改进, 为了更进一步提高教学效果, 需要我们不断的思考和探索。
摘要：通过对《土木工程施工技术》课程多年的教学探索与实践, 本文阐述了该课程的作用、教学目的、教学方法与教学手段, 以便同行们相互学习交流、借鉴与提高, 同时本文也提出了一些设想, 以便我们在教学过程中不断改进和提高教学质量。
关键词：施工技术,教学方法,教学手段
参考文献
[1] 陈燕, 何夕平, 孙强.土木工程施工课程“三段式”教学的思考[J].高等建筑教育, 2009, 18 (2) .
[2] 毛鹤琴.土木工程施工 (第3版) [M].武汉理工大学出版社, 2007.
土木实践论文范文第6篇
一、土木工程材料课程教学现状
土木工程材料种类繁多, 涉及面广, 内容庞杂, 且各类自成体系, 土木工程材料课程的内容可谓是“中药铺”。而一般高校分配给土木工程材料这门课的课时较少, 导致目前土木工程材料的教学效果不佳。主要体现在以下几个方面;
(1) 学生学习土木工程材料主要靠老师课堂上进行讲解, 而土木工程材料整本教材下来文字性的内容偏多, 侧重记忆, 学习过程枯燥, 缺乏生动趣味, 导致大部分学生学习兴趣不高。 (2) 土木工程材料课程内容简单, 不需要很强的逻辑思考能力和计算能力, 但是内容繁多且很难形成统一的体系。导致该课程出现典型的“一听就能懂, 一考就不会”的现状。 (3) 学生课堂上仅学习土木工程材料的理论知识, 缺乏实践动手能力, 针对各类材料的性能检测试验不会实际操作, 所学知识大部分停留课本。 (4) 实践教学资源和条件相对公办院校较落后, 教师对实践教学的指导投入不足, 且部分指导教师工程实践能力还有待提升, 缺乏科研与工程实践、社会实践的背景, 投入实践教学的精力不充分。
二、独立院校土木工程材料实践教学体系构建
为了更好地迎合独立院校培养人才的目标, 针对土木工程材料课程的教学不仅包括常规的课堂理论教学, 还应走出课堂, 包含许多与学生实践能力和工程应用能力培养密切相关的工程实践教学环节, 做到利用各种校外资源来构建一个完整的实践教学体系, 从而改善教学效果。本文基于“理论与实践结合, 系统性与阶段性结合”的思路, 将土木工程材料现有实践教学内容和教学体系整合为一个完整的教学体系, 该体系将土木工程材料实践教学分为以下几个阶段进行:
(1) 第一阶段建设认识实习项目, 主要认识各种土木工程材料以及检测设备。
(2) 第二阶段工程训练, 主要完成土木工程材料性能检测实操。
(3) 第三阶段专业专项训练, 主要完成钢筋抗拉强度检测、混凝土抗压强度检测、水泥胶检砂强度测、水泥凝结时间及体积安定性检测等等。
(4) 第四阶段土木工程材料综合创新训练是主要研究创新材料实训项目。
土木工程材料实践教学体系分为四个阶段, 每个阶段的任务由简单到复杂依次循序渐进, 因此要想将整个实践教学体系贯穿执行, 每个阶段的实践教学任务必须扎实完成。
三、土木工程材料实践教学体系实施保障
目前很多高校虽然针对课程建立了实践教学体系, 但是由于未进行系统的保障实施, 导致后期不了了之, 最终无法达到预期的效果。为了保证实践教学能够更规范更有序地进行, 进而提高土木工程材料实践教学质量, 必须要针对应用型本科大学的校情制定出一套严格的实践教学管理制度, 狠抓实践性教学的制度建设, 为此可从以下几个方向着手:
(1) 为了确保实践教学质量, 首当其冲要提高实践专训教师的师资力量。要选派一定数量、责任心强、专业理论水平高、实践经验丰富且具有一定组织能力的“双师型”教师担任实践教学的管理人员和指导教师。
(2) 土木工程材料实践基地要围绕教育教学建设一套科学、合理、严格的实践教学制度。建立健全规范且能严格实施的实践教学计划、实践教学大纲和教学规程等一系列教学文件。
(3) 实践基地要加强材料检测设备设施和材料物资管理。确保做到账、物、卡相符, 设备设施检修及时, 仪器完好率能达到90%以上。设专人看管仪器设备和进行技术档案的管理, 减小设备闲置的情况, 提高设备设施的利用率。
(4) 为了达到双方共赢的目的, 学校和实践教学基地都需要高度重视, 计划周全, 资金要保障到位。只有双方资金保证到位, 才能真正地将实践教学落到实处。
四、土木工程材料实践教学体系过程监控
基于土木工程材料一体化的实践教学体系特点, 学校和企业应针对实践教学采取不同的模式进行管控。学校实践教学可实施学校-学院-系-教研室四级教学监控管理模式, 并将监控任务细化落实到每级教学管理上, 从而形成一个严谨的管理链。企业实践教学监控应实行“双导师”制, 可采取企业-学校二级教学监控管理模式, 并确保学校和企业实践教学监控的有效融合和对接, 保证校企合作实践教学基地真真正正地发挥到实处。与此同时, 建立学校和企业各级质量监督制度, 并成立各自的质量监控委员会, 有计划、有步骤地对土木工程材料实践教学环节中的实践前期准备、实践过程指导、实践教学效果评价进行监督和检查, 实现土木工程材料实践教学环节全过程动态监控, 确保土木工程实践教学的质量。针对以上思想, 土木工程材料实践教学全过程动态监控流程图如图1所示。
土木工程材料实践教学全过程监控过程中, 企业、学校两个不同层面的监督组织对土木工程材料实践教学评价的侧重点应有所不同, 企业专家主要针对学生的实践能力和教师实践指导能力进行一个综合性的评价, 而学校要组织行业专家对企业给出的评价结果进行客观的反馈, 从而使土木工程材料专业的师生能够更清楚实践教学过程中存在的问题, 进而提高师生对实践教学的重视, 确保实践教学不再是蜻蜓点水浮于表面。
最后, 每项实践教学完成学校和企业的综合评价后, 学校和学院的领导要及时对实践教学体系各项评价指标的执行情况进行深入的探讨和分析, 从中找出评估指标体系中存在的缺陷, 针对不足之处加强完善评价指标体系, 使之逐步趋向于科学、规范;同时土木工程材料实践指导老师也要结合专家反馈的问题和建议, 对实践教学指导过程中存在的问题进行分析, 找出问题的根源, 并针对根源提出彻底的整改措施, 保证为土木工程材料实践教学的有效实施提供进一步的支持。
五、总结
民办独立院校土木工程专业具有较强的实践性和工程性, 培养的人才应定位于技术型和应用型。
跟其他偏文科的专业相比, 土木工程专业人才的培养不能忽视实践教学理念, 否则将无法达到人才培养的目的。因此, 独立院校土木工程专业必须重视实践教学, 正确树立实践教学是土木工程专业人才培养成功之本的教育理念。学校在构建实践教学体系时, 需要跟上时代观念, 抓好教学改革机遇, 始终本着提升学校内涵、提高人才培养质量的目的, 加强实践教学基地和实践教学体系建设。
摘要：本文定位于独立学院应用型人才培养, 针对目前独立学院在土木工程材料课程教学上面临的窘境, 提出了整合资源, 构建多层次工程实践教学体系。构建实践教学体系的首要工作是建立实践教学基地, 实践表明, 土木工程材料课程实践教学基地的建设对独立院校的培养起到了很好地积极作用。
关键词：土木工程材料,独立学院,教学体系,基地建设
参考文献
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