百草园与三味书屋范文第1篇
1.《从百草园到三味书屋》是鲁迅(作者)回忆童年生活的散文(体裁)，本文选 自《朝花夕拾》。《社戏》选自《呐喊》，体裁是短篇小说。
2. 《爸爸的花儿落了净选自《城南旧事》，作者是台湾(地名)作家林海音。
3.《假如生活欺骗了你》选自《普希金诗集》，作者是俄国诗人普希金，著名诗作有《自由颂》《致大海》《致恰达耶夫》等。
4.《观舞记》的作者是冰心，选自《冰心全集》。
5.《最后一课分是法国作家都德写的一篇表现法国人民爱国思想的小说，故事的背景是普法战争。
6.闻一多，诗人、学者、民主战士(称谓)，著作收在《闻一多全集》。《闻一多先生的说和做》的作者是现代著名诗人(称谓)臧克家。
7.《邓稼先》一文的作者是美籍华裔物理学家杨振宁(人名)，获1957年诺贝尔物理学奖。
8.《木兰诗》选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首乐府民歌。《木兰诗》是我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇是南北朝时北方民歌的杰作是中国诗歌史上的一朵奇葩。《木兰诗》与《孔雀东飞》被誉为乐府民歌中的“双璧”。
9.《孙权劝学》选自《资治通鉴》，这是司马光主持编纂的一部编年体通史。司马光，字君实，北宋(朝代) 文学家、史学家(称谓)。
10.《伤仲永》选自《临川先生文集》，作者王安石，北宋(朝代名) 政 治家、思 想家、文学家。
，《口技》选自《虞初新志·作者林嗣环，字铁崖秋声诗自序》 ，清代人。 《虞初新志》是清代张潮选编的一部笔记体小说，以叙写故事为中心。
12.《夸父逐日》是一篇神话故事(体裁)，选自《山海经·海外北经》。《共工怒触不周山》是一篇神话故事(体裁)，选自《淮南子集释》。
百草园与三味书屋范文第2篇
1、有感情地朗读课文，理解课文内容;
2、揣摩语言，学习景物描写的方法。 课时安排：两课时 第一课时
教学内容：有感情地朗读课文，理解课文内容
教学设计：整体感悟
1、导入
2、感知、 a、学习字词b、朗读全文，初步体味文中情趣c、课堂讨论 讨论研读：
1、质疑
2、合作探究
体验与反思：你喜欢怎样的教学内容和教学方式?你认为游戏与学习之间是矛盾的吗? 第二课时
教学内容：揣摩语言，学习写景状物的方法 教学设计：
1、教师总结
2、研读赏析
a、自由讨论。你最喜欢的语段，并说出原因(从写法上分析)b、重点研读。 朗读第二自然段、第七自然段 分析写作技巧
3、拓展延伸a、品味第
二、七自然段，自己写一段话。(或写校园一角，或写某个游戏的过程)b、学生评析
4、布置作业 爸爸的花儿落了
教学要点：
1、有感情地朗读课文，理解文章的思路，体会至爱亲情
2、研读课文 课时安排：两课时 第一课时
教学内容：有感情地朗读课文，整体感知课文内容，体会至爱亲情 教学设计：整体感悟
1、导入
2、感知 a、字词b、有感情地朗读全文c、思考、讨论
研读与赏析(爸爸在“我”的成长过程中究竟起了怎样的作用。)
1、自主探究，提出问题进行讨论
2、集中讨论 a、文中哪些写的是眼前事，哪些是回忆过去的事?回忆的事是怎样引出的? b、这些对“我”的成长起了怎样的作用? c、怎样理解文章未尾“我”默念的话的含义? 拓展延伸： 说说自己的爸爸 第二课时
教学内容：研读与赏析文章的重点 教学设计：导学 研读与赏析(“我”急着回家这一部分)a、朗读此段落b、思考讨论
△ 毕业典礼后“我”回家见到了怎样的情景?这情景预示着什么呢?△“我”是不是真正感觉到自己长大了?从哪些地方看出来的? 体验与反思：
你喜欢长大吗?说说心里话。 布置作业 丑 小 鸭
教学内容：
1、速读课文，整体感知课文内容，体会字里行间流露的感情。
百草园与三味书屋范文第3篇
本文选自《城南旧事》，作者林海音，台湾，文学家，代表作《城南旧事》。 3 丑小鸭
本文选自《安徒生童话和故事选》，作者安徒生，丹麦，童话作家，代表作《皇帝的新装》《卖火柴的小姑娘》 4 诗两首
《假如生活欺骗了你》
本文选自《普希金诗集》作者普希金，俄罗斯，伟大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”，代表作《自由颂》、《致大海》、《致恰达耶夫》。 《未选择的路》
本文选自《中外哲理诗精选》作者弗罗斯特，美国，诗人，代表作《少年的意志》《白桦树》。 5 伤仲永
本文选自《临川先生文集》作者王安石，北宋政治家、思想家、文学家，唐宋八大家之一。(唐宋八大家：唐代韩愈、柳宗元,宋代欧阳修、曾巩、王安石、苏洵、苏轼、苏辙) 6 黄河颂
本文选自《黄河大合唱》作者光未然，湖北，作家，代表作《黄河大合唱》。 (《黄河大合唱》光未然作词，冼星海谱曲。) 7 最后一课
作者都德，法国，作家，现实主义小说家，代表作《小东西》《磨坊文札》《柏林之围》
8 艰难的国运与雄健的国民
本文选自《李大钊选集》作者李大钊，河北，学者、诗人，马克思主义者，鲁迅赞誉他诗“革命史上的丰碑”。 9 土地的誓言
本文选自《中国新文学大系1937-1949 散文》作者端木蕻良，辽宁，现代作家。 10 木兰诗
本文选自《乐府诗集》作者郭茂倩，宋代，南北朝北朝民歌。 11 邓稼先
本文选自《人民日报》作者杨振宁，美籍华裔物理学家，获1957年诺贝尔物理学奖。邓稼先，安徽，核物理学家，“两弹元勋”。 12 闻一多先生的说和做
本文选自《人民日报》作者臧克家，山东，诗人，被誉为“农民诗人”，代表作《老马》《自己的写照》《烙印》《从军行》。闻一多，湖北，诗人、学者、民主战士，著作《闻一多全集》。 13 音乐巨人贝多芬
本文选自《中国现代散文选》作者何为，浙江，作家。贝多芬，德国，作曲家，代表作《田园交响曲》《命运交响曲》《英雄交响曲》《合唱交响曲》。 14 福楼拜家的星期天 本文选自《济南文艺》作者莫泊桑，法国，短篇小说巨匠，代表作《项链》《羊脂球》。
福楼拜，法国作家，代表作《包法利夫人》 屠格涅夫，俄国作家，代表作《前夜》《父与子》 歌德，德国作家，代表作《少年维特之烦恼》《浮士德》 左拉，法国小说家，代表作《小酒店》《萌芽》 都德，法国作家，代表作《星期一的故事》《最后一课》《柏林之围》 15 孙权劝学
本文选自《资治通鉴》作者司马光，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》诗司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。 16 社戏 小说
本文选自《呐喊》作者鲁迅，浙江，文学家、思想家、革命家，发表新文学的第一篇白话小说《狂人日记》，代表作《呐喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《野草》。 17 安塞腰鼓 本文选自《人民日报》作者刘成章，陕西，作家，代表作《黄土情》、《羊想云彩》。 18 竹影
本文选自《丰子恺文集(艺术卷)》作者丰子恺，浙江，漫画家、作家、翻译家、美术教育家，文学作品《缘缘堂随笔》、《缘缘堂再笔》、《缘缘堂续笔》。 19 观舞记——献给印度舞蹈家卡拉玛姐妹
本文选自《冰心全集》作者冰心，福建，现、当代女作家，儿童文学作家，代表作《繁星》《春水》《寄小读者》。 20 口技
本文选自《虞初新志•秋声诗自序》。《虞初新志》是清代张潮编选的笔记小说。林嗣环，字铁崖，福建，清代顺治年间进士，著有《铁崖文集》。 21 伟大的悲剧
本文选自《人类的群星闪耀时》作者茨威格，奥地利，作家，代表作《三位大师》《最初的经历》 22 在沙漠中心
节选自《人类的大地》，作者是法国作家圣埃克絮佩里，其代表作有《夜航》《空军飞行员》《小王子》等格尔顿船长》。 23 登上地球之巅
本文选自《红旗插上珠穆朗玛峰》作者郭超人，湖北，高级记者，代表作《向顶峰冲刺》、《西藏十年间》。 24 真正的英雄
本文选自《世界名人演说经典》作者里根，美国，总统。 25 短文两篇 《夸父逐日》
本文选自《山海经•海外北经》 《共工怒触不周山》
选自《淮南子》又名《淮南鸿烈》《刘安子》，是西汉时期淮南王刘安及其门客集体撰写的一部文学著作。 26《猫》
选自《郑振铎文集》。作者郑振铎，现代作家、学者。曾创办我国最早的儿童刊物《儿童世界》，并主编《小说月报》。 27 斑羚飞渡
本文选自《和乌鸦做邻居》作者沈石溪，云南，作家，被誉为“中国动物小说大王”，代表作《圣火》《第七条猎狗》《一只猎雕的遭遇》。 28 华南虎
本文选自《诗刊》作者牛汉，山西，诗人，代表作《彩色生活》、《蚯蚓和羽毛》。 29 马
本文选自《世界散文精华•欧洲卷》作者布封，法国，博物学家、作家，代表作《自然史》 30 狼
选自《聊斋志异》。作者蒲松龄， 蒲松龄，字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出文学家，山东省淄川县(现淄博市淄川区洪山镇)蒲家庄人。
百草园与三味书屋范文第4篇
1.《从百草园到三味书屋》是鲁迅(作者)回忆童年生活的散文(体裁)，本文选 自《朝花夕拾》。《社戏》选自《呐喊》，体裁是短篇小说。
2. 《爸爸的花儿落了净选自《城南旧事》，作者是台湾(地名)作家林海音。
3.《假如生活欺骗了你》选自《普希金诗集》，作者是俄国诗人普希金，著名诗作有《自由颂》《致大海》《致恰达耶夫》等。
4.《观舞记》的作者是冰心，选自《冰心全集》。
5.《最后一课分是法国作家都德写的一篇表现法国人民爱国思想的小说，故事的背景是普法战争。
6.闻一多，诗人、学者、民主战士(称谓)，著作收在《闻一多全集》。《闻一多先生的说和做》的作者是现代著名诗人(称谓)臧克家。
7.《邓稼先》一文的作者是美籍华裔物理学家杨振宁(人名)，获1957年诺贝尔物理学奖。
8.《木兰诗》选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首乐府民歌。《木兰诗》是我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇是南北朝时北方民歌的杰作是中国诗歌史上的一朵奇葩。《木兰诗》与《孔雀东飞》被誉为乐府民歌中的“双璧”。
9.《孙权劝学》选自《资治通鉴》，这是司马光主持编纂的一部编年体通史。司马光，字君实，北宋(朝代) 文学家、史学家(称谓)。
10.《伤仲永》选自《临川先生文集》，作者王安石，北宋(朝代名) 政 治家、思 想家、文学家。
，《口技》选自《虞初新志·作者林嗣环，字铁崖秋声诗自序》 ，清代人。 《虞初新志》是清代张潮选编的一部笔记体小说，以叙写故事为中心。
12.《夸父逐日》是一篇神话故事(体裁)，选自《山海经·海外北经》。《共工怒触不周山》是一篇神话故事(体裁)，选自《淮南子集释》。
百草园与三味书屋范文第5篇
第1课 《从百草园到三味书屋》 [ 学习目的]
1. 理解课文的内容、结构、情感、和主题。
2. 学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。
3. 探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。
[重点难点]
景物描写、对主题的理解和一些疑难词句的理解
[教学时间]
三课时
第一课时
一、简介作者及创作背景(展示相关图片)
鲁迅(1881—1936)，本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。 百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。
当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事;“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。
二正字音：
确凿 záo
菜畦qí
蟋蟀 shuaì
缠络
竹筛shāi
觅食mì
渊博yuān bï 鼎沸 dǐngfâi
绣像 xi ù
锡箔bï 签赏jiàn shǎng脑髓nǎo suǐ盔甲kuī jiǎ 蝉锐chán tuì 秕谷bǐ gǔ 锡箔xī bï 倜傥tì tǎng拗ǎo 人迹罕至(稀少)
人声鼎沸(水开)
拗过去(ǎo用力弯曲)
敛在盒里(liǎn放)
攒成小球(cuán凑在一块)高枕而卧(wî睡).总而言之(yán说)无处觅食(mì寻找)
三分析(如何写景)
1从标题分析写作内容及顺序
百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从„„到„„”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。全文可分两部分。
第一部分(1—8段)：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。
一层(1段)：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
二层(2段)：写热天百草园充满无限乐趣。
三层(3—6段)：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
四层(7—8段)：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分(9段—结束)：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。
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一层(9段)：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
二层(10—11段)：写入学的情形。介绍了书屋和先生。
三层(12—16段)写不准提课外的问题。
四层(17—20段)：写不准去后园玩。
五层(21—24段)：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。
2找出两段生活的过渡段，划分结构。
——“我不知道„„”承上启下，全文分为两部分。
3朗读第一段，找出关键句，作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园” 。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗?该怎样理解作者的用意?
——关键句是“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。
4朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物。
1)抓住事物特点，符合儿童心理
石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
2)多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。
视觉听觉触觉味觉皆有;桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。
3)融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。
4)写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。
本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实;先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子;先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说„„也不必说„„单是„„就"用“单是就”突出后者
5朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。
——运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。
四作业
第二课时
一复习旧课，春夏秋三季百草园特点，引入冬季。
二分析 (如何叙事)
1冬季百草园的特点，“比较的无味”该怎么理解?
——“比较的无味，雪一下，可就两样了。”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的。
2有哪些趣味?
——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。
3划出捕鸟动词，分析作用。
——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动
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写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。
4过渡段作用
——表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情，加点词不可删，否则由猜测变成肯定，不符合文章原意。
总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇 、求知的性格特点。
三分析第二部分：三味书屋的生活。
1划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。
———陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。
2三味书屋的生活与百草园的生活的对比 。
——学习环境：呆板(黑油竹门，匾，画)
学习生活：枯燥：(正面描写)教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明
教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪
(侧面描写)折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。
四作业
第三课时
一复习冬天百草园
二分析(如何写人)
1分析对先生外貌的描写
——写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。
2 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢?
——提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。
3课外延伸：下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：
他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。
有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4个字。
鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。
把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。
1).鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢?
2.)怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢?
3.)少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗?
4.)你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么?
——鲁迅还是一位热爱学习的好学生装，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。
4对文章所描述的内容，有下列三种理解，你是怎么理解的? (选2)
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1).嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害。
2.)真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。
3.)表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
三揣摩•运用
1文章描绘百草园，用了“不必说„„也不必说„„单是„„”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。
2雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。
四总结本文写作特点
1本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实;先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子;先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。
2全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活(读书、习字、对课)，写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。
这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。
文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园”。那么，“乐”在何处呢?带出下文。第二段写乐在夏季。第三段，由“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。第
四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。第七段，以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢?显然，是跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第
七、八段写雪地捕鸟之乐。一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。
五作业
六板书
从百草园到三味书屋(叙事散文)——选取自《朝花夕拾》
鲁迅
伟大的文学家、思想家、革命家
按空间转移顺序
一我在百草园的快乐生活("乐园"的乐趣)
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不必说
(碧绿)菜畦
(光滑)石井栏
静景
低
春季
整体概貌(略写) ﹛ (高大)皂荚树
(紫红)桑椹
也不必说
鸣蝉(长吟) (肥胖)黄蜂(伏)
动景
高
夏季
(轻捷)叫天子(直窜)
油蛉(低唱) 蟋蟀(弹琴)
动景
高
秋季
木莲果实(莲房般)
静景
低
何首乌根(拥肿)
覆盆子(小珊瑚珠)(又酸又甜)
雪地捕鸟: 扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩
冬季
神秘色彩:美女蛇的故事(联想) ——热爱自由快乐生活,热爱大自然
二、三味书屋的生活
学习环境：
呆板
(黑油竹门，匾，画)
学习生活：
单调枯燥：{(正面描写)教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明
{
教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪
{(侧面描写)折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。
教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面
——好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展
状物：1抓住特点，符合儿童心理
2多角度写景
3融情入景
4状物有序，条理分明
叙事：准确、生动、简洁
写人：客观、带有感情。
第一课时作业优化设计
阅读下面文字。回答问题。
不必说
的菜畦，
的石井栏，
的皂荚树，
的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣;还有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着。木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来。也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺。还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
1.在文中的横线上依次填入的词。
2.对“不必说„„也不必说„„单是„„就有”这个句式的作用有四种理解，正确的一句是(
)。
A.表明前后内容并列，都有趣味。
B.表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。
C.表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。
D.表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。
3.这段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看，先写
，后写
，再写
;从描写的范围看，是先写
，再写
;从感官的角度看，既有视觉又有
、
、
。
4.这段文字中的哪句话可以概括百草园的特点?
答：
5.少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是因为(
)。
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A.百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸引着他的好奇心。
B.他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。
C.他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园是乐园。
D.在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。
6.模仿文中的比喻旬和拟人句各写一个句子。
比喻句： 拟人句：
参考答案：
第一课时补充作业：1.略 2.B 3.植物、动物、植物;整体、
局部;
听觉、触觉、味觉。4.有无限趣味5.B 6.略
二、默读下边两段文字，完成练习。
这个练习旨在帮助学生学习本文精彩的语言，体会文章生动、形象的景物描写。
1.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
(1)找出描写景物的词语，并品味其中形容事物、表述动作的词的准确性。 (2)仿照“不必说„„也不必说„„”“单是„„就„„”这样的句式写一段话。
(1)颜色：碧绿、紫红。声音：长吟、低唱、弹琴。形状：光滑、高大、肥胖、轻捷、直窜。(2)可以先指导学生把握这种句子的特点和表达效果，然后造句。
三、熟读下边这段文字，回答问题。
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧„„都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!„„
1.这一段在全文结构上起什么作用?对你写作有什么启示? 2.这一段流露了作者对百草园和三味书屋各是什么样的感情? 3.为什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木莲”前面加上“我的”，在后边加上“们”? 4.三个“也许”表现作者什么样的心态?
这道练习旨在帮助学生理解全文的结构和过渡段的作用，理解作者表达的感情并品味语言。答案1.这段文字起过渡作用。2.对百草园喜爱、留恋的感情，对三味书屋有所畏惧的感情。3.加上“我的”，表示与“蟋蟀”“覆盆子”“木莲”的亲密关系。加上“们”，是拟人化用法，而且表示数量多。4.三个“也许”是表示猜测、估计或不能肯定的语气。
百草园与三味书屋范文第6篇
第一课时
学习目标：
一、整体感知课文，理清文章脉络;
二、根据文题及内容把握课文结构，掌握过渡段的知识。
情境导入：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让我们走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。
学习过程：
一、文本理解
1、【了解作者，解读标题】
介绍鲁迅及《朝花夕拾》。选自《朝花夕拾》，这是一篇回忆童年的散文，写于1926年，当时作者45岁。他在《小引》中写道：“带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。
我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的;都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此;惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。”
本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?
本文的标题提示了文章是以空间转移为线索和顺序的。“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。
2、【自主学习，基础过关】
(1)下列字你会读吗?读一读，记住音形义。
攒(cuán)凑在一块儿。拗(ǎo)：这里是用力弯曲的意思。系(jì)打结。 确凿(záo)：确实。菜畦(qí)：菜地。桑椹(shèn)敛(liǎn)收拢。 轻捷(jié)：轻快。渊博：(学识)深而且广。
臃肿(yōng)(zhǒng)：这里形容何首乌块根的粗大。脑髓(suǐ)相宜：适宜。 书塾(shú)方正：正派。博学：学问丰富。
蝉蜕(chán)(tuì)人迹罕至(hǎn)：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。 人声鼎沸(dǐng)：形容人声喧闹。沸，水开。
皂荚树(jiá)油蛉(líng)斑蝥(máo)珊瑚珠(shān)(hú)蟋蟀(xī)(shuài) 秕谷(bǐ)窦(dòu)厥(jué)倜傥(tì)(tǎng)叵(pǒ) 盔甲(kuī)锡箔(bó)
长吟：长声鸣叫。机关：这里是秘密的意思。无从：没有办法。消释：溶解。 我的补充：
(2).快速阅读课文，整体感知课文内容。
3、【朗读课文，整体把握】 课文结构
①文章哪一部分写百草园，哪一部分写三味书屋?请从文中找出这两个部分的过渡段或句。 ——(1-8)叙述百草园是我儿时的乐园;(9-24)叙述三味书屋的读书生活。第9段。 ②划分段落时，你认为这个过渡段应分在哪一部分比较合适。?
——应分在第二部分。过渡段因为是承上启下的，是下段的开始，往往分入下一部分中。第9段虽然提到了百草园，但百草园的生活已经结束了，从这里开始，就要写在三味书屋中的生活了。
③第9段中对自己被送进私塾有多种猜测，这表明了作者对百草园具有怎样的感情? ——极度的留恋和不舍。
把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。 ①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾。 ②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
(这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。)
二、当堂过关：
1、背诵课文第二段。
2、“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话，描写精彩的第二课堂或者元旦晚会的节目。
2.《从百草园到三味书屋》导学案
第二课时
学习目标：
一、领会课文按空间顺序安排材料的写法;
二、学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。 学习过程：
一、文学品味 分析第一部分
1.第1自然段中有一个词告诉了我们百草园在作者心中的地位，是哪个词?——“乐园”。 2. 那第一段在文中具有怎样的作用?——领起下文的作用，统领文章前8个自然段。
3. 第1自然段中说“其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”，“似乎”表示猜测，“确凿”又表示肯定，作者用两个互相矛盾的词叠在一起使用，如何理解?
——在这里其实并不矛盾。“确凿”表示肯定，肯定园中除了野草没有什么动人之处;“似乎”又对“确凿”的断定表示有些犹豫，犹豫的是：在今人(大人)看来，那时的百草园确实没有什么动人之处，虽然我那时却把它当成乐园。
〖解题方略〗解答两个词、句或说法是否矛盾之类的题，要先答是否矛盾(一般是不矛盾)，再分别指出这两个词、句或说法各指的是什么，再说一下作者为什么这么说就可以了。例如：“我们的祖国既古老又年轻。”这里“古老”与“年轻”是否矛盾?答：不矛盾。古老指我国有5000年的历史，年轻指的是中华人民共和国成立却只有几十年。作者这样说突出了祖国的历史悠久和新中国的无限生命力。
4. 百草园里有什么，让作者把它当成“乐园”呢? ——【1】有趣的事物：
①菜畦-碧绿②石井栏-光滑③皂荚树-高大④桑葚-紫红。由低到高-静物; ①鸣蝉-长吟②黄蜂-肥胖、伏③云雀-窜。由高到低-动物。
以上两个“不必说”是由静到动，从整体上写出了作者对百草园的印象：从静物到动物都充满了乐趣。 ——分析“伏(在菜花上)”，换成“趴”好不好?
——不好。“伏”写出了黄蜂的轻盈，敏捷，是那样可爱;“趴”则显得笨拙。 泥墙根一带的无限趣味：(局部上)
①油蛉、蟋蟀：低唱、弹琴(拟人)(形象生动地写出了油蛉和蟋蟀的可爱) ②蜈蚣-遇见;斑蝥-喷雾。 ③何首乌、木莲：缠络，臃肿
④覆盆子：像…小球，又酸又甜，色味比桑葚好得远(对比) 第2自然段按照由整体到局部的顺序，写了“我”对百草园里的一切都那么好奇的心理。这一段的描写，有声，有色，有形，有味，调动人的视觉、听觉、味觉、触觉等多种感觉器官，让读者立体化地感受到了百草园的趣味所在。堪称写景典范。
——【2】迷人的传说： ①第3自然段有什么作用? ——过渡段，承上启下的作用。 ②这段故事有什么作用?
——美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
——【3】快乐的游戏：冬天捕鸟。 注意：动作的形象性。
〖解题方略〗从语言角度赏析这段话：这段文字使用了“扫、支、撒、系、牵、拉、罩”等动词，准确生动，形象真切地表现了捕鸟的过程。
——【4】天真的幻想：想找到人形的何首乌;想得到故事中老和尚那样的飞蜈蚣——憧憬的快乐 6.小结：百草园中有声有色有滋有味，有看的乐趣，有听的乐趣，有玩的乐趣，有吃的乐趣，有憧憬的乐趣，百草园当然会成为“我”儿时的乐园。
二、当堂过关。
1、巩固本节课内容。
2、模仿“雪地捕鸟”写一段话，描写一项游戏或者运动，也使用一系列动词。
2.《从百草园到三味书屋》导学案
第三课时
学习目标：
1、学习文章独特的写景技巧，简练生动的语言特色;
2、体会作者在文中渗透的情感、态度。 学习过程：
一、文学品味
分析第二部分
1.和百草园的生机勃勃、趣味无限相比，你觉得三味书屋有什么不同?
——三味书屋有一种特别严肃的气氛。①从三味书屋的陈设看出来，简单而有规矩。②行为礼貌上有规矩,要拜孔子和先生。③只准读书，不能做与读书无关的事。④有罚跪的规则和打人的戒尺。 2.三味书屋的主人是什么的人?根据课文来说一说。
(1)严厉。①听说他的私塾是最严厉的②不许问“怪哉”虫之类的事③不许到后园去玩
(2)可敬。①极方正，质朴，博学②和蔼地答礼③开始对“我”很严厉，后来却好起来④有罚跪的规则和戒尺，但不常用⑤喜读书
3.“我”在三味书屋中做了什么?孩子们做这些事有趣吗?趣味分别在哪里? ——①读书②溜至后园玩③趁老师不注意画画
——有。(1)在后园孩子们玩耍，①折腊梅②寻蝉蜕③捉了苍蝇喂蚂蚁，都很有趣味; (2)趁老师读书入神画画，“于我们是很相宜的”，自然有趣味;
(3)读书更有趣味，孩子们读书不是抑扬顿挫，而是“放开喉咙”，有口无心地瞎读。 4.称捉苍蝇为“最好的工作”你怎么理解?
——在孩子看来，玩就是工作。之所以称它为“最好”，是因为它既有趣味，又“静悄悄地没有声音”，不会引起先生的注意。
5.孩子们和老师都读书，为什么老师读的就有标点符号，而孩子们读的就没有?
——老师懂得文章的意思，自然能断句，孩子们不懂，不会断句，就一连气的读下去，写出了孩子读书的有趣场面。
6.先生的身上有没有趣味?
——有。①读书时往里加语气词;②读到兴头上还要做出摇头“向后面拗过去”的动作。
二、文化提升
1.你认为百草园之“乐”和三味书屋之“乐“有什么异同?这两者之间又有着怎样的联系?
①相同之乐：都是儿童之乐，都表现了儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人(老和尚、先生)的单纯崇拜、对自由欢乐的追求(不愿离开百草园、溜到书屋后园玩、上课画画等)、对成人世界的无知(疑心老师读的是极好的文章、对先生不给讲怪哉虫的原因的猜测、对自己被送入书塾的猜测)。
不同之乐：百草园是充满着生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂;百草园之乐源于自然的恩赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求;百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥;百草园里有朴素的自然情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调。
②这两者之间是统一和谐的关系，贯穿全文的，是甜美欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和蕴味美之所在。
2、鲁迅先生的三位老师。
鲁迅在诸多的老师中，最为敬重的有三位：一位是他的启蒙塾师寿镜吾先生;一位是他的日本老师藤野先生;还有一位就是他青年时期的老师章太炎先生。
关于寿先生，鲁迅在《从百草园到三味书屋》中说，他“极方正、质朴、博学”。他教学严，“有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。”他常帮助有困难的学生，鲁迅父亲病重，亟需一种“三年以上陈仓米”，鲁迅多方搜求未果便告知了寿先生。几天后寿先生自己背了米送到鲁迅家里，所以后来鲁迅无论求学南京，还是留学日本，或入京工作，只要回乡便不忘去看望寿先生。1906年他奉母命从日本回乡完婚，仅在家十天，也要去寿先生家坐一坐。1912年进京工作后仍与其保持书信联系，1915年底寿夫人病逝，鲁迅又主动送挽帐致哀。
鲁迅与他的日本老师藤野先生同样情深意厚，说“他是最使我感激，给我鼓励的一个”。到1926年，“他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。”1935年，日本友人增田涉翻译的《鲁迅选集》要定稿时，他回信说：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”直到鲁迅逝世前，他还曾让增田涉打听藤野先生的下落。鲁迅认为：“他对我的热心的希望，小而言，是为中国，就是希望中国有新医学;大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”
鲁迅对章太炎先生的感情要比前两位老师复杂些。章太炎因早年热心维新运动的反清革命，成为一个学者兼革命家，他1906年流亡日本不久便主持《民报》，鲁迅常去报馆听他讲学。鲁迅不仅折服他渊博的学识及和蔼可亲的长者风度，更钦敬他的革命精神。后来，“五四”运动后，章先生慢慢落伍了，白话文运动多年后，他不在维护文言攻击白话，鲁迅素所敬重的老师“原是拉车的好身手，”现在却“拉车屁股向后”了，怎么办?是尊师还是重道?鲁迅选择了后者，写了《趋时和复古》等文章，对章先生进行了尖锐批评。然而，1936年6月，章太炎逝世后，国民党反动派把他打扮成“纯正先贤”宣布要进行“国葬”;也有一些报刊贬低他为“失修的尊神”，而早年革命家的章太炎被掩盖起来。于是，鲁迅不顾病重，于逝世前10天写下了著名的《关于章太炎先生二三事》为自己的老师鸣不平。
3、延伸阅读：名著《朝花夕拾》
三、当堂过关：
1、巩固本节课内容。
2、模仿“也许……也许……也许……总而言之……”句式，进行心理描写，揣测老师“请”你到办公室去的原因。