案例教学工商管理论文范文第1篇
摘 要：案例教学最大的优势在于能从课堂上学到的枯燥无味的书本知识向学生利用所掌握的知识进行能力运用的转变，在各大院校的工商管理课程中得到了广泛运用。本文针对此有效教学模式所具有的特点，在运用的过程中给出几点提高的策略。
关键词：工商管理；案例教学；策略方法
一、 概述
最早在授课过程中运用案例教学模式的是哈佛大学的商学院，他们利用掌握的知识和各种案例教学资源，模拟现实生活中的各种场景，在老师针对性的指导下，充分发挥学生的自主思考能力，在模拟的过程中与老师进行有效的互动，分析问题解决问题，从而增强学生的自主分析和解决问题能力，最终提高学生的应用能力。案例教学与传统教学差异性比较大，传统教学只是注重课堂上知识的传授，以知识点记忆为主，应用能力往往相对较差，而案例教学着重培养理论能力与实践能力相结合，理论指导实践，实践作用于理论，使学生能在实际生活中学以致用。大多院校的工商管理课程教学大多结合案例来辅助教学，但基本没达到预期的效果。怎样提高工商管理案例教学的效果，依然还是课程教学中一个非常重要的问题。本文结合案例教学所具有的特点进而讨论几点提高案例教学成效的策略和方法。
二、 案例教学的特点
（一） 注重理论和实践的相互结合。案例教学在理论和实践中充当着媒介的作用，它可以让学生的理论知识充分运用到实际生活中，进而增强自身应用的能力。案例教学在工商管理课程教学中充当着重要的地位，教学过程中所选取的案例基本是现实企业中已经发生的或者目前社会上广泛存在的事件，老师与学生的充分讨论，对企业中所存在的各种问题集思广益，并最终提出解决方案。
（二） 更加注重学生课堂上的参与以及师生之间的互动。案例教学也是一种典型的互动教学模式，在授课的过程中，老师与学生的身份就好比长辈跟晚辈一样，教师更多的作用是探讨的过程中指导学生，努力提高他们的积极思考能力和应变能力，在此基础上增强他们的主动性，让他们更加积极地参与到整个教学过程当中，在课堂上充当主人翁发挥主体的作用。
（三） 拥有多样化的形式，更具创造力和想象力。运用案例教学的课堂上，为提供多种灵活教学方式提供了方法和手段。例如，可以通过组队进行小组的讨论，老师提出问题集体参与分析等一些较为有效的授课手段和方式，让学生可以在课堂中取得更大的成效。课堂上所挑选的教学案例往往具有代表性，案例中所存在的问题看似简单，其实深层挖掘后会有很大的不同，站在不同角度所提出的问题和解决方式也都不一样，授课的过程中在老师指引下可以让学生对普遍存在的问题得出一个大致统一的答案，也可以鼓励学生对同一个案件的不同层次不同角度发挥想象力提出自己的观点并进行解答，这些都可以培养学生自主发现问题、解决问题的能力，最终增强应变应用能力。
三、 提高工商管理案例教学效果的对策
（一） 老师充当好案例授课中的组织者并发挥应有的作用
要使案例教学在授课过程中发挥其作用，对学生和老师的要求都比较高。西方发达国家中，案例教学之所以会取得成功的原因不外乎学生都有丰富的阅历和社会经验，他们在案例授课的过程中经常有自己的想法和主见，学生之间相互讨论，取长补短，所获得的效果也比较好。而在中国，学生普遍社会经验少、阅历不足、知识面不广，很难形成一个良好的讨论范围，就需要对老师提出更严格的要求，不但要做好一个良好的组织者，还需要老师的知识面和阅历更加丰富，从而才能取得较好的效果。除此之外，在讨论案例的时候，可以让学生多熟悉与案例有关的理论知识，讲解案例分析的原则。课堂讨论的过程，既要鼓励学生积极参与讨论，达到预期想要的效果，又不能过分地干预讨论，影响学生的个异想法。
（二） 建设案例资源库和共享平台
創建一个良好的课堂案例资源库是非常重要的。在建设的过程中多考虑一些问题，注意案例资源是否与课堂知识相关联，是否可以对课堂知识起到辅助的作用，使课堂讲学取得更好的效果。再者，选择案例的时候，根据时下社会企业所存在的现象进行取材，吸引学生的注意力，让学生更加关注社会经济中存在的问题，提升学习的兴趣。同时选择案例的时候也要考虑国情，才能进一步培养学生对本国企业发展过程中存在的问题进行思考。创建案例资源库，要让更多的人参与其中，实现资源的共用共享，才能让资源库中的资源得到源源不断的更新。
（三） 加强师资队伍的建设
整个教学过程中老师是一个非常重要的岗位，是取得教学成果实效不可或缺的位置。师资力量的好坏直接影响到学生获取知识的能力，因此需要通过各种方式加强教师自身的水平和授课能力。首先，要有计划地对教师案例教学方法的指导并加强他们能力上的培训，让教师懂得如何塑造一种良好的课堂氛围，取得良好的教学效果。再者，要多组织一些教师到社会中的企业任职或实地调查研究，提升他们的工作能力并有能力处理好案例教学的各个环节。最后，我们在提高在职教师水平的同时也可以考虑聘请一些企业专家作为兼职教师。
（四） 增强学生的参与意识和适应性
案例教学过程中，学生扮演着主人翁的角色，他们参与的积极性将直接关系到案例教学是否可以取得良好效果。想要调动学生的积极性可以采取以下手段：第一，从思想上改变学生落后的想法，正确讲解案例教学的重要性。第二，采取生动有趣的案例吸引学生的注意力，并以物质奖励和精神奖励相结合的方式鼓励学生积极参与到教学中。第三，采取小组竞赛、辩论赛等方式塑造活泼平等的授课环境和竞争环境，培养学生积极参与案例教学，使案例教学效果达到最大化。
案例教学的授课过程当中，教师有着举足轻重的作用，起着组织、指导和推动指向目标。因此，作为教师应该摈弃传统的教学模式，更好地利用案例教学来进行授课，这需要教师在授课的过程中不断学习思考并总结经验，使学生最有效率的在增强理论知识的同时，理论联系实际，在生活中发现问题，解决问题。
参考文献：
[1]尚耀华，曾涛.案例教学在工商管理专业教学中的应用研究[J].中国管理信息化，2013（11）.
[2]徐君.工商管理类专业案例教学问题与对策[J].科技信息，2008（6）.
作者简介：
李传荣，福建省泉州市，安溪县慈山农业学校。
案例教学工商管理论文范文第2篇
摘要：课堂教学管理的创新是教育创新的主要渠道，亦是学生素质培养的重要途径。案例教学法作为一种启发式的教学方法，是对传统教学法的扩充和革新，其通过案例进行课堂教学，能够充分调动学生学习的主动性，有利于培养学生的创新能力和理论联系实际的能力，同时，也有助于提高教师本身的素质。
关键字：课堂教学管理 案例教学法
教育是培养人才的关键，教育的创新对培养创新型人才起到了很大的作用，课堂教学创新是创新教育的主渠道，是学生创新素质培养的重要途径。在现代教学过程中，案例教学法的运用对课堂教学管理的创新进步起到了很大的作用。
案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。案例教学法非常适用于开发分析，综合及评估能力等高级智力技能。案例教学法对学习环境有一定的要求，这种教学方法所要求的学习环境必须为学生能够有来自教师提供的案例资源或者是学生自行尋找的相关案例，并且在课程中学生有机会能够根据案例进行讨论，除此之外，案例教学法也要要求学生能够自愿并且主动的加入案例分析教学，积极主动进行沟通并坚持自己的立场。
案例教学法通常以小组为单位，学生自行组织为一个小组。教师在上课之前给定学生相关的知识要求或者由学生自行选定知识，寻找与之相关的案例，一般正式开始之前学生要确立案例主题，查阅相关资料和读物，在此要注意的是案例是为教学目标服务的，教师对学生进行的案例或者学生自己寻找的案例一定要具有典型性，且应该与案例所对应的理论知识有直接的联系，案例要客观生动，查阅资料的过程中遇到的问题以及小组成员的观点都应该记录下来方便小组成员根据自己的观点和问题集中讨论，最后形成一个结果。对案例的展示可推陈创新，采用新颖的情景剧等模式，旨在引导学生融入情境，深刻体会案例所联接的理论知识，案例的典型性和与相关知识联接的直接性有利于学生的自我探索，便于激发学生学习兴趣，引起讨论，启迪学生智慧和能力的训练。
一般意义上讲课堂教学管理是指教师为了保证课堂教学秩序和效益，协调课堂中人与事，时间和空间等各种因素及其关系的过程。课堂教学管理分为宏观、中观、微观三个层面，本文主要从微观层面谈课堂教学管理。微观课堂教学管理指在课堂中针对师生共同面对的具体一堂教学课，对课堂环境的建构，课堂气氛的营造，课堂具体问题的解决，课堂教学目标的顺利完成与检验等各方面的协调与组织，其主要特点是教师和学生作为课堂教学的管理主体直接参与，并又主要通过师生互动合作实现，具有情境性的管理。
传统的课堂教学管理主要是以教师为主导的教学过程，教师在教学过程中协调课堂内的各种教学因素，有效实现预定教学目标的过程。课堂教学管理是师生共同参与，彼此交往，有目的有计划和多维度地协调课堂内外各种因素，生成性地实现教学目标的活动课堂教学管理通过师生共同努力综合组织调动多方面教学力量，发掘利用和协调课堂中各种教学资源，为师生自己提供有益的课堂环境，形成和谐的课堂氛围，顺利开展课堂教学，并实现课堂教学价值有效生成的一系列相关活动。案例教学法在课堂管理中的运用能够使师生全员参与，实现教学相长，一方面，教师主导整个教学进程，引导学生进行积极思考，组织研究学习，进行总结和归纳。另一方面，学生在进行案例教学之前进行的相关资料查阅和对与之案例相关的理论知识的学习，能够内化课程知识，提升学生学习能力。
学生不仅仅是课堂教学管理的对象，也是课堂教学管理的主体。学生通过案例教学法能动地参与课堂教学管理，自主的组织教学活动，创造性的解决教学问题。在课堂中，学生主动学习是课堂教学的主体，教师要帮助并引导学生形成主体性人格，即学生是自愿参加而非屈从于外在的某些压力和权威，自觉地参与课堂教学管理。
案例教学法在课堂中的使用，是学生在课堂中所表现出来的相互促进、相互依赖、和谐一致的关系原则，他们在参与课堂教学活动中能够享有平等的地位和权力，主动承担自己在课堂中的责任，遵守共同认可的规范，并通过平等的对话与交往，促进小组讨论的形成和师生间的合作交流。案例教学法运用到课堂管理中，采用民主的方式让学生参与课堂，确立学生的主体地位，激发学生创造性思维的高效发挥。
课堂管理不仅要注意师生之间的关系，还要注意课堂管理的时间、空间、内容和层次上做到整体协调，优势互补。在完成某一项任务的同时还能尽量促成其他任务的完成，是课堂教学管理在有效实施的同时也具有教育性。案例教学法具有生动，典型的特点，在实施过程中学生要注意时间和内容的把握，案例展示的形式和内容也要注意形式切勿喧宾夺主，形式多样新颖无可厚非，实质性内容的缺乏确是案例教学的硬伤。倘若整节课中学生只注重观赏案例的形式忽略了案例所对应的理论知识，这就没有达到课堂管理的教学目标。不仅没有突出案例教学法的优点反而令课堂管理不到位。
课堂管理的创新十分重要，在引用案例教学法的时候也要求教师的做到教师的主导作用，对学生进行适时引导，教师和学生在课堂中相辅相成共同促进案例教学法和课堂管理的和谐发展。
参考文献：
课堂教学管理创新研究 ，张东，西南大学硕士毕业论文
案例教学法及其运用，张润莲
案例教学工商管理论文范文第3篇
[摘要]本文将医院管理信息系统以案例的形式纳入到管理信息系统课程的教学，突破目前管理信息系统课程教学的现状。以调查分析的形式对医学院校管理信息系统课程案例教学现状进行了调查分析，并从教学规划和教学环境建设两个方面进行了教学建设解析。
[关键词]管理信息系统；案例教学；HIS
0引言
管理信息系统已经成为各类企业、组织和政府职能部门信息化建设与实施应用的重要战略举措和发展的必然需求，有关管理信息系统相关内容的教学也已纳入大学本科教育的教学体系中。经过短期的发展逐渐形成了针对不同专业、不同应用领域和不同层次的管理信息系统教育教学体系。其中，计算机专业及信息专业教学重点侧重于信息系统的规划、开发、设计和实施，管理专业关注于管理信息系统对管理的辅助作用，其他专业（如医学、教育、销售等）关注于针对性的信息化建设和管理信息系统的应用。
医院信息系统（Hospital Information system，HIS）是覆盖医院所有管理层次和所有业务处理过程的信息化管理平台系统，其在提高医疗管理效率、提升医疗服务水平和医院自身素质、竞争能力等方面的作用得到了医疗管理者和相关从业者及广大患者的一致认可。在对辽西地区的HIS应用覆盖率调查中显示县级及以上医院HIS的应用率达97%以上，乡镇级医疗单位的HIS覆盖率也已超过50%。信息化医院管理系统应用相关技术已成为医疗从业者的必备技能。
案例教学于20世纪80年代引入我国，采用各种相关现代化技术，通过现实模拟或者情景再现的形式，将学习者引入到案例的情景，通过体验、讨论等方法实现学习，其在引发学习者自主思考、知识到能力转换、双向交流等方面具有较大优势。
1医学院校管理信息系统及案例教学现状和问题
研究者在前期“管理信息系统校本化教学改革研究”一文和“管理专业管理信息系统课程教学体系建设研究”一文中指出：管理信息系统教学案例针对性差、教学案例发展滞后、教学案例过于简单等问题，依然是目前管理信息系统课程案例教学中广泛存在的问题。针对医学院校的管理信息系统课程，研究者对s医科大学的管理信息系统课程教学情况进行调查，结果显示：76%的医学专业学生表示其教学案例内容过于广泛，部分内容（如系统的规划和开发等）对医科学生意义不大。75%以上的学生认为课程案例实践及实验教学学时少，实践或实验内容陈旧，并过于关注系统开发和设计。研究者进一步针对案例教学进行了调查和统计分析，目前最突出的三个问题主要体现在如下方面：
（1）40%的学生认为案例医学相关度低。整个教学活动中共采用文字型讲授案例24个，文字型讨论案例16个，演示型案例21个，其他练习型案例1个，总计62个案例，其中涉及医学或医疗相关领域的案例（除财务、人事等公用型案例）仅有5个（讲授案例3个，讨论案例2个），学习者难以建立管理信息系统与医疗卫生管理信息化应用之间的联系。
（2）34%的学生提出现有案例多以文字描述为主，难以形成真实体验。讲授型和讨论型案例是现有教学的案例主体，单一的文字描述难以再现案例的真实情景，演示型案例受开发和设备的限制，往往是最基础、最简单的功能性演示。
（3）15%以上的学生认为现有案例教学过于零散，相关性、整体性差。目前管理信息系统的教学案例收集面向所有应用管理信息系统的领域和环节，案例的选用往往更关注于其与相应理论和问题的对应性和讲解使用的方便性，进而导致不同章节、不同知识点的案例彼此互不相干。
通过以上调查及分析可知，要解决和突破目前医学院校管理信息系统课程教学的现状，首要问题是提高教学的针对性，其次是针对案例教学的突出问题重新构建课程的案例教学体系。医疗信息化是在信息系统理论与技术快速发展的背景下医疗相关领域的信息化建设、应用与发展，已成为医疗管理的基础性应用和相应管理性研究的重要方向，其主要表现形式是医院管理信息系统的建设与实施。基于此，本研究重点关注如何以HIS为主体，构建全方位的案例教学系统，提升课程针对性，进而实现医学院校的管理信息系统教学的改革与突破。
2以HIS为例的案例教学规划
HIS是综合性的信息化管理系统。其目标是提高医院管理和医疗工作的效率和水平，其主要职能是辅助决策。HIS不是单一的系统而是一系列子系统的整合系统，包括临床诊疗系统、药品管理系统、经济/人事管理系统、综合管理与统计分析系统和外部接口系统等。每个子系统又由多个具体的应用系统组成。因此，以HIS为案例的教学设计与开展应尊重其系统的总体结构，按照其系统结构图构建多案例教学系统。受限于篇幅，表1基于临床诊疗部分给出了对应的案例教学规划。
案例教学过程设计。案例教学是问题驱动下的引导式教学，在教学设计中要充分考虑整个教学过程的设计与控制。本研究提出了：理论准备一模拟体验一提出问题一互动探究一实地考察实践一学习总结的教学过程。案例教学要求教学对象应当是有一定实践经验和理论基础知识储备的，因此案例教学开始需要由教师针对相应案例教学内容目标需求进行相应的理论教学。模拟体验是在一定的知识储备的基础上让教学对象进入到虚拟化的HIS环境，进而基于体验发现并提出问题。在互动探究环节学生和教师通过多种模式进行互动式学习探究，形成一定的学习探究体验和成果。实地考察实践既是真实环境的接触和体验实践，更是对前期学习成果的一个验证和总结，并最终使学习和探究的问题回归实际场景的本源，形成总结。整个案例教学过程充分尊重了案例教学的问题探究的学习模式，又将模拟的虚拟体验和真实场景包含到教学中，具有较强的优越性。
3HIS案例教學环境建设
案例教学的核心问题是案例教学环境的建设，以HIS为例的管理信息系统案例教学环境建设包括两个部分：其一是如何在有限的教学条件下构建虚拟的医院管理信息系统环境，进而实现学生的虚拟体验。HIS是一个综合性的系统平台，在教学环境建设中以计算机实验室为载体，搭建中心服务器以及按照结构划分的系统终端，实现虚拟体验平台的硬件基础设施建设。软件方面，在现有的成熟的HIS商业软件中选取小规模的HIS软件进行部署，进而构建具有基本医院信息化管理功能的信息系统环境，用于学生的模拟体验。同时，中心实验室也是学生探究问题的主要场所。其二是以实习医院为主的教学基地建设，其目的是使学习者深入到真实HIS场景。要充分发挥医学院校在医院教学基地建设方面的优势，充分利用其附属医院进行实践案例教学。
4结语
研究者在其所承担的管理信息系统课程教学中，对研究进行了教学实践性验证实施。相较传统教学，新的教学形式在课程的针对性、学生的参与度、学生的积极性、知识技能的掌握程度等方面都取得了较好的结果，学生的教学认同度达到84%以上。
总之，以HIS为例的管理信息系统案例教学研究在HIS案例的组织、案例的设计、案例教学环境等方面还有较多问题需要进一步研究和实践，但不容否认其为医学院校未来管理信息系统课程教学的改革与发展指明了方向。
案例教学工商管理论文范文第4篇
摘 要：案例教学法在注重实践的工程项目管理教学中是一种非常重要的教学方式，在教学过程中采用案例教学法可以使实践与教学相结合，对于学生的课程学习具有极为重要的推动作用。本文主要通过探讨工程项目管理教学中实施案例教学法的作用，为案例教学法的设计和实施提供一些可行性的建议，推动工程项目管理课程教学的发展。
关键词：工程项目管理 案例教学法 设计 实践
1 案例教学法在工程项目管理教学中的作用
案例教学法相对于传统的教学方式有其独特的作用，在项目工程管理的教学中适当地引入案例教学法可以在很大程度上促进教学课程的优化，取得意想不到的效果。
案例教学法可以在根本上促进教师传统教育观念的改变。在传统的教学中，老师在课堂上注重以教为主，一味的向学生灌输理论知识，并不注重学生对知识的理解，严重的影响了教学的效果。在课堂上引入案例教学法，可以在根本上转变老师的教学观念，促进学生主体地位的实现，从传统的以老师为中心转变为以学生实践为中心，培养学生的实践创新能力，提高学生的整体素质。
利用案例教学法可以使教学更加接近管理实际。案例教学中向学生展现的都是真实的典型工程实例，反映了实际管理中面临的一些问题和冲突，把一些关于管理的抽象概念置于具体的背景之下。学生在这种教学方式之下，不再只是面临枯燥的理论概念，而是实际管理中存在的真实问题，极大缩短了教学与实际管理之间的距离。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进学生在实践中对于专业知识的运用。
案例教学法可以促进教师专业素质的提高。案例教学法在应用过程中不仅要求教师具有理论知识，还要有极强的实践能力以及实际管理中解决问题的能力。首先，要帮助学生在实际案例中结合理论知识，教师就必须从实际的工程管理中收集素材和案例，并通过自己的加工运用在教学实践中；其次就是教师在案例教学的过程中掌握不同的教学技巧，引导学生主动进行思考，提高学生的学习主动性；最后，教师应该运用自己的实践经验，帮助学生进行知识的系统理解和掌握。作为项目工程管理教师，必须注重时刻完善自己的知识体系，不断地学习新知识并提高自己的专业素质，积极主动的适应案例教学的需要，帮助学生全面发展。
案例教学可以帮助学生进行“隐性知识”的有效学习。管理者的经验和机遇都是关于项目工程管理的一些“隐性知识”，传统教学不能对工程项目管理中的一些“隐性知识”进行传授，学生对于知识结构不能较好的掌握。而案例教学则可以为学生提供一些实践和练习的机会，通过对经典案例的分析和掌握，学生就可以学习到实际管理中不同的隐性知识，这样的知识更加有利于学生在将来实际工作中解决一些管理上的问题。
2 工程项目管理教学中案例教学法的设计与实现
工程项目管理教学由于其极强的实践性和应用性，使案例教学法在设计和实施的过程中不同于普通的教学项目，其案例教学的组织过程主要分为以下几个方面。
结合理论实际，进行案例的精心选择。（1）在对案例进行选择时，应把案例与教学的实际内容相结合，让案例为教学内容服务，而不是让教学内容围绕案例展开，把相关的理论知识贯穿在案例之中，保证学生的融会贯通。（2）选择学生相对熟悉或新近发生的案例，注重对案例实效性以及新颖性的利用，选择与生活相贴近的案例，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。（3）在进行案例选择时，注意对案例的情节进行筛选，保证案例情节简明扼要，避免出现篇幅拖沓冗长的现象，引起学生的反感，使案例教学效果降低。（4）要选择与理论知识教学目标相关的正面以及反面的典型案例，让学生在学习经验的同时吸取教训，在以后的实际管理工作中少走弯路。对于案例的选择一定要少而精，要有足够的启发性以及引导性，在最大程度上激发学生的思维能力，提高学生对理论知识的掌握能力以及实践能力。
根据选取的案例，选择案例的教学方式。教师在进行案例讲解之前，要注重结合案例的实际，选择与之相适应的教学方式。（1）对于理论知识比较简单的案例，老师可以选择合适的学生走上讲台进行案例的讲解并向其他同学分析自己的想法，同时接受不同学生的咨询，让学生成为课堂的主讲人。（2）对于一直存在争议且分歧较大的案例，老师可以针对学生的不同意见确定一个中心议题让学生进行讨论，甚至可以举办一个小的辩论会，让学生在进行辩论的过程中掌握更多的相关知识。（3）对于相对复杂的案例，老师可以与学生进行角色扮演，然后站在各自角色的立场上展开讨论，解决案例中出现的各种问题，帮助学生答疑解惑。
实施案例教学，进行归纳总结。教师在进行案例的设计之后就要对案例教学进行实施，案例教学的实施主要分为以下几个步骤。首先老师可以把相关的案例发给学生，让学生在对案例有基本了解的情况下进行相关理论知识的学习；老师在对学生进行理论知识的讲解之后，让学生通过课后作业巩固自己的知识；学生根据学习到的理论知识进行相关案例的讨论和研究，激发学习兴趣。在案例研究结束之后。老师要根据学生对知识的具体掌握情况进行归纳和总结：对学生的发言给予肯定性的鼓励；然后对相关案例提出自己的看法，但是不要给案例下结论，留给学生继续思考的余地；让学生在课下进行案例分析报告的填写，或者让学生结合案例实际和理论知识写一篇小论文，在最大程度上巩固案例教学的效果。
3 结语
工程项目管理是一门相对抽象的行为科学，案例教学法是其教学过程中不可缺少的重要组成部分。在目前的案例教学法的教学过程中，对老师和学生的要求越来越高。所以老师在进行案例教学法的实践时要注重对案例的选择、设计以及实施，从而提高在工程项目管理教学课堂上的应变能力，保证学生在自主学习的情况下，提高学生积极探索创新的兴趣以及解决实际问题的能力。
参考文献
[1] 刘祖容.工程项目管理课程案例教学探析[J].广西大学学报：自然科学版，2008（S1）.
[2] 唐钱龙，李玮.基于项目导向的《工程招投标与合同管理》教学改革探讨[J].职业时空，2010（1）.
[3] 赵静，畲跃心.成果导向教学方法在工程项目管理课程改革中的应用[J].中国科技信息，2009（20）.
案例教学工商管理论文范文第5篇
【摘 要】财务管理学案例教学法应当与学生道德、精神、知识三个层面教育和现代教育技术相融合，即三个层面内容和一个技术手段相融合，简称四维融合。其中道德层面教育包括中华优秀传统文化教育和感恩教育，精神层面教育包括只争朝夕的学习工作精神教育、创新和冒险精神教育、团队精神教育，知识层面教育包括跨课程知识、跨专业知识和跨学科知识教育。现代教育技术包括互联网技术、虚拟现实技术和区块链技术。财务管理学案例教学法的四维融合使教学方法、教学内容和教学手段相辅相成，从而提高教学质量。
【关键词】财务管理学;案例教学法;四维;融合
案例教学法起源于美国，20世纪80年代引入我国。案例教学法能产生多种积极的教学效果。财务管理学是一门既有理论性又有很强实践性的课程，开展财务管理学的教学，同样需要采用案例教学法。目前相关的研究主要集中在3个方面：一是财务管理学教学模式研究。王艳林和李平认为，财务管理学课堂讲授式、课堂讨论式、模拟现实式和ERP“沙盘”对抗实训等案例教学模式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和创新能力。杨凌云提出，财务管理学翻转课堂教学模式包括课前准备、课中内化、课后评价三个阶段。叶怡雄和王群认为，财务管理学应用“慕课”教学模式能够促进教学团队建设和提高学生财务决策能力。二是财务管理学融合教学研究。刘敏认为，通过财务会计学与财务管理学的融合教学，可以增强财务会计学知识点的逻辑性和系统性。三是财务管理学案例教学过程研究。邱丹平认为，财务管理学课程中运用案例教学的基本过程为“案例引入→设定问题→案例讨论→诠释总结”。
上述文献为本文的进一步研究提供了参考，但缺乏财务管理学案例教学法与多维教学内容以及现代教学技术相融合的研究。本文认为，财务管理学案例教学法应当与学生道德、精神、知识三个层面教育和现代教育技术相融合，即三个层面内容和一个技术手段相融合，简称四维融合。
一、案例教学法与学生道德层面教育相融合
大学要培养德才兼备，以德为先的人才，课程是教学的最基本载体，财务管理学案例教学也要落实德育工作，实现立德树人的任务。在财务管理学案例教学法中，应当对学生进行中华优秀传统文化和感恩教育等道德层面的教育。
1.案例教学法与中华优秀传统文化教育相融合。
文化自信是最根本的自信。一个民族要屹立于世界民族之林，不能没有文化自信。要培养民族文化自信，必须传承中华优秀传统文化。立德树人是高校的根本使命，对学生进行中华优秀传统文化教育也是立德树人的题中之义。中国古代优秀理财思想是中华优秀传统文化的一部分。财务管理学又称理财学，在财务管理学教学过程中，通过介绍我国古代理财家及其理财思想的案例，对学生进行中华优秀传统文化教育。孔子的义利观是一种重要的理财原则思想，他主张“见利思义”，“先义后利”。孔子说：“富与贵，是人之所欲也;不以其道得之，不处也。贫与贱，是人之恶也;不以其道得之，不去也。”即强调君子爱财，取之有道。我们可以在讲授财务管理环境的知识中，插入这一案例，即财务管理要受法律环境的制约，不能违反法律来赚钱，即不能违反孔子所说的道。墨子主张：“仁人之事者，必务求兴天下之利，除天下之害。”墨子所指的“利”是指天下之利，即公利。我们在讲授企业社会责任与财务管理目标关系中，引入墨子的这一案例，教育学生在追求企业利润和自身利益时，不能以牺牲公利为代价而获取私利，即企业要履行社会责任，我们每一个人都要承担社会责任，积极为社会和国家作贡献。我国儒商之鼻祖范蠡三次经商成为巨富和三次散尽家财，世人赞之：“忠以为国;智以保身;商以致富，成名天下。”这个案例更可以教导学生如何正确处理经商与国家大义之间的关系。
我们还可以介绍商鞅、桑弘羊、曹操、诸葛亮、刘晏、王安石、张居正等我国古代理财家的理财案例和思想给学生，增加学生的文化自豪感和自信心。现在国内许多高校纷纷引进国外的公司理财课程，这对于学习西方先进的财务管理理论和方法有很大帮助，但是我们也不能照搬照抄外国的财务管理理论。在介绍西方财务管理学教材时，我们可以向学生推荐陈焕章的《孔门理财学》，让学生写出读后感，使学生明白中国古代的经济思想和理财思想远远领先于当时的西方，这样不但可以培养学生的文化自信，而且有助于激励学生将来进行中国特色财务管理理论和思想的创新，在新时代继承和发扬中国传统理财思想。
2.案例教学法与感恩教育相融合。
感恩是一个人应具备的重要道德之一，它也是促进社会和谐的重要因素。建设社会主义和谐社会需要培养一代又一代懂得感恩的人。在讲授复利终值计算时，我们可以布置一个案例，即要求每一个学生计算一下自己从出生到大学毕业教育支出的复利终值。案例要求学生亲自向父母调研，获得第一手真实的支出数据。笔者在最近教学过程中，让学生上台演示教育支出复利终值的计算过程，许多学生把出生时的奶粉支出、童年时的玩具、衣服、书本支出以及小学到大学的学费、课外培训费、生活费、旅游费都计入了教育成本，大致算出到大学毕业的终值需要100万元人民币左右。在此基础上，让学生计算毕业后未来的净收入作为偿还教育支出，然后计算一下折现的投资回收期，许多学生计算后，纷纷表示这辈子都还不了父母的投资，有些学生在演示计算过程中，纷纷表达了对父母的感恩之心，有的甚至流下热泪，其他台下的同学都产生了共鸣。因此，这个案例很好地把财务管理教学与感恩父母教育融合在一起。
在講授财务预算的内容时，通过引入某公办高校财务预算案例，让学生明白，如果没有政府财政拨款，仅仅靠学生的学费，高校就会承担大量的赤字，持续发展下去，高校就会发生财务危机甚至破产，学生最终也就享受不到优质的教育资源，这样会促使学生感恩国家和社会。
在讲授财务管理环境对财务管理影响时，引入中国高铁案例，让学生明白高铁便利了企业的物流，缩短了产品从企业到顾客手中的时间，加速了企业的资金运转，提高了企业现金的时间价值，从而提高了资金效益，为当代大学生创业提供了良好的物流环境，引导大学生感恩国家、感恩社会。
二、案例教学法与学生精神层面教育相融合
一个人要有一点精神，一个民族也要具有民族精神。在财务管理学案例教学法中，可以着重把案例教学与以下三种精神教育相融合。
1.案例教学法与只争朝夕的学习工作精神教育相融合。
一个国家、一个民族和一个人都离不开学习;否则，就会落后。当代大学生正处在学习的最佳年龄，但是学习精神不是很强，为数不少的大学生甚至沉溺于手机和游戏，这严重影响大学的培养质量和民族的未来。解决之道，除了加强考试管理，改变过去严进宽出的培养模式外，其根源在于培养学生自主学习精神。
在财务管理学教学中，我们可以把财务管理案例与学生的学习精神教育相融合。中国共产党的创始人之一李大钊的散文《“今”》中有这样一段话：“我以为世间最可宝贵的就是‘今’，最易丧失的也是‘今’。因为他最容易丧失，所以更觉得他最可宝贵。为什么‘今’最可宝贵呢？最好借哲人耶曼孙所说的话答这个疑问：‘尔若爱千古，尔当爱现在。昨日不能唤回来，明天还不确实，尔能确有把握的就是今日。今日一天，当明日两天。’”根据公司价值评估模型，公司的价值是未来现金流量的折现值。一个人的价值也是如此，人的价值是对社会与他人的贡献，一个人的价值可以理解为这个人未来对社会与他人价值的折现值。今天的价值折现成今天的价值，折现系数等于1，离今天越远，那么折现系数就越小。未来是由许多个今天组成的，珍惜每一个今天，就等于珍惜全部的未来。因此，我们可以用李大钊的散文《“今”》作为案例，教育学生要珍惜今天，努力学习，培养只争朝夕的学习精神，以后工作了，也要具有只争朝夕的工作精神，才能实现人生价值的最大化，争取为社会与他人做出更大更多的贡献。
2.案例教学法与创新和冒险精神教育相融合。
改革与开放是当代中国的时代主题，教育要紧扣时代主题。邓小平曾说：“改革开放胆子要大一些，敢于试验，不能像小脚女人一样。看准了的，就大胆地试，大胆地闯。深圳的重要经验就是敢闯。没有一点闯的精神，没有一点‘冒’的精神，没有一股气呀、劲呀，就走不出一条好路，走不出一条新路，就干不出新的事业。不冒点风险，办什么事情都有百分之百的把握，万无一失，谁敢说这样的话。”可见，改革开放要有冒险精神。习近平指出：“创新是引领发展的第一动力”。张维迎认为，人类社会从古到今的发展都可以理解为企业家精神的展现和发挥，企业家精神的核心是创新与冒险。大学生是推进国家改革开放与国家创新的重要力量，教育部提出：“深化高校创新创业教育改革，努力造就大众创业万众创新生力军。”因此，财务管理学案例教学法也要落实培养勇于创新和冒险精神人才的任务。
创业的最直接目的是获取经济回报，即赚钱。投资项目的决策是否科学、资金渠道的选取是否合理、营运资金的管理是否有效，这些直接关系到创业的成败。在万众创新中，尤其是大学生参加的各种科技创新竞赛中，竞赛报告书的一个主要内容就是财务管理。它涉及到投资回报率、项目净现值、投资回收期、以及预计资产负债表、利润表和现金流量表的编制等内容。这要求竞赛团队具备财务管理学知识。因此，从这个意义上说，《财务管理学》课程是创新创业教育必须的一门通识课程。在财务管理学的课程教学中，我们可以把大学生创新创业的各类科技竞赛，包括但不限于挑战杯竞赛、电子商务竞赛、财会信息化竞赛的案例引入到教学中，促使财务管理学知识与大学生创新精神教育相融合。
在讲授风险与报酬关系原理时，可以引入1926年到2018年美国不同类型证券的不同报酬率的案例，案例表明年复合增长率的比较中，小公司股票>大公司股票>长期政府债券>短期国库券。通过此案例说明，风险与报酬的配比关系，即风险越大，报酬越大;风险越小，报酬越小。这说明，做投资决策时，要取得较好的报酬，需要有一点风险精神，敢于冒险。同时，我们可以引入改革开放以来浙江省发展的案例，说明浙江精神中的冒险精神在浙江经济社会发展中的重要作用。另外，还引入英国和美国发展的案例，说明创新和冒险在两国成为世界帝国中的重要作用。
总之，通过案例教学法，教育学生，一个人、一个企业、一个民族和一个国家都要有创新和冒险精神，才能有所成就，才能在竞争中处于不败之地。
3.案例教学法与团队精神教育相融合。
有人说：中国人一个人是条龙，一群人便是虫。这句话虽有失偏颇，但也说明了中国人缺乏团队精神。社会是人与人关系的总和。一个人的生存和发展都离不开一定的团队。个人的力量是有限的，团队的力量是无穷的。在社会分工如此细化的今天，更需要有团结合作的团队精神。高校要培养学生的团队精神，这对于学生以后的工作以及整个民族團队精神的塑造都至关重要。
在财务管理教学中，我们可以开展财务管理案例分析竞赛，把班级分成7人一组，每组进行PK。引导小组内部学生进行分工合作。例如，组织能力强的同学为组长、文字功底好的同学负责撰写竞赛文本、财务分析能力强的同学负责财务分析模块、有市场营销实践经验且比较外向的同学负责市场营销模块、电脑文字处理能力强的同学负责撰写PPT、口头表达能力强的同学负责上台讲解。通过分工合作，形成优势互补，不仅可以提高整个竞赛案例的质量，而且可以加深同学之间的感情，更可以培养同学们的团队精神。
另外，我们可以把大学生电子商务竞赛、挑战杯竞赛、生命科学创新创业大赛等比赛的获奖案例引入到财务管理学教学中去，分析财务部分在竞赛中的作用，邀请其他专业学生讲述自身在项目中的作用。通过此案例教育，旨在教育财务管理专业学生要和其他经管类专业和工科类学生合作，把工科类学生的项目技术优势、其他经管类学生的管理组织优势和财务管理类学生的财务策划优势结合起来，才能提高竞赛水平，取得优异成绩。即教育财务管理专业学生，不但要与本专业的人合作，还要善于与跨专业和跨学科的人合作。只有这样，才能充分发挥团队精神在学习、竞赛乃至以后工作中的积极作用。
三、案例教学法与学生知识层面教育相融合
联系的观点，是唯物辩证法的一个总特征。用联系的观点来学习，能够提高学习效果。财务管理学是财务管理专业的核心课程，这门课程知识与财务管理专业的其他课程知识、其他经管类专业知识和其他学科知识都存在着普遍的联系。因此，案例教学法应当与跨课程知识、跨专业知识和跨学科知识教育相融合。
1.案例教学法与跨课程知识教育相融合。
案例：有一天董事长问财务人员小张，今年赚了多少钱，小张说，赚了300万元，董事长很高兴，对小张说，明天拿100万元买设备。小张说，没钱。董事长听了很惊诧，反问小张，你刚才不是说赚了300万元吗？这个案例可以教育学生会计学上的会计利润与财务管理学上的现金流量的区别。财务学上在投资决策中使用现金流量，而不是会计利润。在此基础上进一步阐述会计学与财务管理学的区别与联系。教育学生，在学习财务管理学知识时，要用联系的思维进行学习，在学习某一知识点时，要及时回忆和复习会计学、成本会计、管理会计和中级财务会计的相关知识点，掌握它们之间的联系与区别，这样才能融会贯通财务管理专业各门课程的知识。
2.案例教学法与跨专业知识教育相融合。
财务管理学知识与经济学、管理学知识密切相关。我们在案例教学法中既要引导学生从财务管理学案例出发，进一步挖掘背后的经济学和管理学知识，又要引导学生从生活中的经济学和管理学案例出发，分析相关的财务管理学知识。例如，在讲授财务风险知识时，我们可以插入2008年全球金融危机案例，引导学生分析财务风险→企业风险→金融风险→经济风险→国家风险之间的关系，让学生明白财务风险到国家风险之间的逻辑关系，财务管理专业学生的主要使命是在未来工作中控制财务风险在适当的范围内，通过此案例，让学生明白财务管理知识在经济社会发展中的重要性，激发学生的专业荣誉感和学习积极性。进一步以2015年12月中央经济工作会议首次提出“去杠杆”以及后来相关政策的演变为案例，引导学生关注现实经济和管理问题，分析财务杠杆与宏观经济、国家调控政策的相关联系，推进财务管理学与其他经管类专业知识教育相融合。
3.案例教学法与跨学科知识教育相融合。
财务管理学知识不但与经济学、管理学知识密切相关，而且也离不开其他学科的发展。通过其他学科的案例融进财务管理学教学，可以加深学生对财务管理相关理论的理解，增加学生的学习兴趣，培养学生跨学科的思维。
在讲授MM资本结构理论修正观点时，我们首先进行案例导入。举例：金刚石、石墨和木炭的成分虽然都是碳，但它们在物理性质上有显著的不同。这是由于碳原子在这些物质里排列方式不同的缘故，即晶体结构不同而引起了物质性能不同。通过此案例导入，让学生明白资本结构不同，公司价值不同。在此基础上，进一步引入案例：国家为什么要发展新兴战略产业，调整产业结构，为什么要优化生育政策，改变人口结构。
在讲授信号传递理论时，我们可以导入动物间的信号传递。“孔雀开屏”是动物间较为典型的信号传递。雄孔雀在求偶时，会展示美丽的彩屏，向雌孔雀炫耀自己的美丽，并不断地抖动羽毛，同时雄孔雀还跳动旋转优美的舞蹈，以吸引雌孔雀的注意。我们还可以导入古代女子对男子爱慕的信号传递，比如，“蓦然回首，莞尔一笑”。其根本原因是双方存在着信息不对称。同样，公司内部与外部投资者也存在信息不对称，公司通过调整资本结构、回购股份、分红等不同的政策，向外界传递公司未来前景和公司价值的信号。
在讲授财务杠杆时，我们可以导入物理学上的杠杆示意图：通过一个支点，微小的力可以发挥更大的力量。“给我一个支点，我能撬动整个地球”，就是杠杆原理发挥作用的结果。这样学生就会更好明白，“由于利息费用的存在，息税前利润微小的变动会引起每股收益更大的变动”的财务杠杆原理。
四、案例教学法与现代教育技术相融合
现代教育技术的发展，大大提高了教学效果。同样，财务管理学的案例教学法须要与现代教育技术相融合。具体来说，案例教学法与互联网技术、虚拟现实技术和区块链技术等现代三大教育技术相融合。
1.案例教学法与互联网技术相融合。
互联网技术是重要的现代教学技术。在财务管理学案例教学法中可以运用互联网技术，降低教学成本和提高教学效果。案例的搜集、整理和加工是案例教学的首要环节。我们可以利用互联网技术，广泛搜集各国、各行业、各企业的财务管理案例，搜集政治、经济、社会中的财务管理案例，对不同渠道搜集的案例数据进行比对、整理、加工，形成适应不同财务管理知识点的案例，另外还可以通过互联网技术，搜集不同课程、不同专业、不同学科的相关知识，分析这些知识与财务管理知识的联系，形成跨课程、跨专业和跨学科的财务管理案例。
在案例教学阶段，我们可以依靠互联网微信平台，采用财务管理案例教学的翻转课堂模式。即首先把案例视频及相关问题通过微信平台传输给学生，学生通过观看案例、探究问题，在微信上留言学习中的困惑和难点，课堂上老师将重要问题以及学生难以理解的问题进行讲解，学生的进一步理解和知识的内化在课堂内完成。在案例总结阶段，老师可以通过微信平台总结案例分析中需要掌握的知识点，以及同学们在分析案例中存在的主要问题。
2.案例教学法与虚拟现实教育技术相融合。
财务管理案例教学法不能停留在过去文字式、填鸭式、抽象式的教学模式，而应该拉近案例与学生的距离，使学生身临其境。这须要在案例教学中融进虚拟现实教育技术。例如，在讲解中国古代理财思想案例时，可以使用虚拟现实技术，构建一个三维立体的模拟环境，植入古代的建筑、人物和理财故事，直观、具体、形象、有趣的向学生展现古代理财案例，这可以调动学生的听觉、视觉、知觉等，激发他们的学习兴趣，让学生深深感受到中华传统理财文化的博大精深。另外，还可以通过虚拟现实技术，开发成一个财务管理案例仿真游戏，学生可以与案例中人物进行互动。
3.案例教学法与区块链技术相融合。
区块链技术是最近几年发展起来的新技术，这种技术为个性化的案例教学法提供了可能。利用区块链的分布式账本技术，可以制定个性化的案例教学方案，即针对不同学生不同的兴趣、不同的专业基础和不同学习能力，对案例采用不同的排列组合，使之适应不同学生的特点，实现对学生的个性化指导。在财务管理案例竞赛中，给每一位学生设置一个角色和权限，通过区块链技术把学生在案例竞赛中的表现记录下来，分析学生的优势和劣势，同时通过多次案例竞赛，让学生的角色进行轮换，促进学生知识和才能的扬长避短和取长补短。
参考文献
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[8]陈焕章.孔门理财学[M].商务印书馆，2017.1-20.
（作者单位：浙江科技学院经济与管理
学院、华东交通大学经济管理学院）
案例教学工商管理论文范文第6篇
摘 要：利用航海模拟器的强大仿真模拟功能，在海船及渔业船员培训过程中，通过典型的渔船碰撞案例教学，使学生更加重视关于船舶操纵与避碰的理论学习，能按照避碰规则的要求，在模拟器上采取更加规范、合理的避碰措施及应急救助手段，以加深对理论知识的理解，增强安全意识，培养规范的操纵程序。
关键词：航海模拟器 船员培训 案例教学 渔船避让
海南占全国海域面积2/3，南海有200多万km2的海域，是我国海上对外贸易的战略枢纽，来往的商船非常多，同时南海海洋渔业资源非常丰富，仅海南省每年就有50万渔民在海上开展渔业生产。不论是开发海洋石油、天然气、渔业等资源，还是从战略的角度来说，长期维护南海海洋权益，首先要解决的问题是维护南海的海上交通安全，防止碰撞事故的发生。笔者学院于2016年3月在海船船员培训资质的基础上，获得了一级渔业职务船员的培训资质，并开展了一期渔业船员培训。发现渔民受教育水平普遍偏低，理论知识接收能力较差。为使学生更加重视船舶操纵与避碰的理论知识学习，增强安全意识，培养规范的操纵程序及应急反应程序，我们利用航海模拟器的强大的仿真与模拟功能，在渔业船员的培训过程中，针对学生本身的素质及接受能力，探求更加有效的培养方法。通过典型的渔船碰撞事故案例教学，获得了较好的教学效果，得到了学员的认可和好评。
1 基于典型渔船碰撞事故的航海模拟器案例教学
案例教学法是指由案例作为师生互动核心的教学方法。它是以案例的分析解决为思路，通过一定的教学情景描述和设置教学问题，引导学生对这些特殊的案例进行讨论，从而掌握一定的理论知识和分析方法，并使所学的理论知识应用到实践中[1]。航海模拟器先天就具有实施案例教学的优势。通常各个培训学校在利用模拟器教学的过程中，学员都是在模拟一个驾驶台團队。无论是船舶避让，沿通航分道行驶，进港靠泊，还是模拟各种突发应急事件，都是在模拟一个个生动的案例，考查学生的知识掌握情况、团队协作及应变能力。但由于教学侧重点的不同，通常的模拟器教学会出现训练模式单一，训练过程程式化。虽然具有先天的案例教学的优势，但在模拟器教学过程中对典型碰撞事故案例分析的比重较小，而碰撞事故在整个海难事故中的比重是占首位的，危害性较高，且对海洋环境容易引发次生灾害。在这些碰撞事故中，商船与渔船的碰撞事故较多发，往往渔船损失更为严重。所以针对典型的渔船碰撞事故，进行案例教学，更易加强学员对避碰规则的理解，培养规范的应急反应程序。
1.1 基于事故调查报告的典型碰撞案例的选取
海南海事局会在官网上对辖区的重大水上安全事故发布事故调查报告，这些资料内容详实、信息准确、条理清晰、结论完善，可以成为我们设置不同案例的典型素材。在甄选、整理、设计、优化案例的过程中，要求案例具有一定的典型意义，尤其是高发的海上碰撞事故。像发生在能见度不良水域的商船与渔船的碰撞事故更具有典型性。例如，2012年1月15日约1154时，能见度不良，“成路28”轮和“琼临高03739” 渔船在琼州海峡定线制NO.1警戒区概位20°12′N，110°25′E处发生碰撞事故。事故造成“琼临高03739”渔船倾覆沉没，船上渔民共5人，其中2人获救，3人失踪。事故直接经济损失估计约150万元。此事故就成为了我们所选取的典型案例。
1.2 碰撞事故在模拟器上的转化与模拟器训练的筹备
在将碰撞事故转化到模拟器的过程中，重点并不是情景再现，而是提取造成碰撞的各个要素，如当时风、流、天气、能见度条件、周围船舶运动态势、值班驾驶员的瞭望、及对碰撞危险的估计情况、船舶所采取的避让措施、及发生碰撞后船舶所执行的应急程序等。这些关键信息在整个事故调查报告中都会有所描述。然后在航海模拟器上转换素材，设计避碰及碰撞过程，演练事故发生后应急程序的执行，组织对整个碰撞事故的讨论分析，并总结分析结果对其进行评价、纠正和补充。所以在筹备、设计整个练习的过程中，对于任课教师有较高的要求，既要熟悉船舶操纵与避碰、驾驶台资源管理的相关知识，还要熟练掌握模拟器操纵。
1.3 引导学员对典型碰撞事故进行讨论、分析与情景意识的培养
本阶段主要发挥学生的主动性，针对不同层次的学员主要根据其对船舶操纵、避碰及驾驶台资源管理的理论知识的掌握情况，或者是实际的操船经验，分析整个碰撞过程，包括对环境因素的全面掌握，助航仪器设备的使用，运动态势及碰撞危险的判断、避碰行动有效性的评价等不同方面，并总结造成碰撞的主要原因、还可以采取的最有助于避免碰撞的手段、违反避碰规则的做法，评价碰撞发生后所采取的应急反应程序。作为教员在本阶段一定要掌控局面，碰撞的结果在模拟器上会对学员产生一定的视觉冲击，令其印象深刻。此时是教员帮助学员提高船舶情景意识的关键时期，首先要严肃对待，明确碰撞事故发生后的危险性，使每个学员都能利用模拟器的真实场景，感受到危险的存在，并能够有准确快速地反思整个碰撞过程，在碰撞前后的不同阶段对周围环境及航行危险的觉察、对周围船舶不同运动态势及会遇局面的理解，以及对于所采取的避让行动或应急行动的预测。实施的过程可以先分组讨论，再逐个发言的形式。
1.4 教员对整个碰撞事故的总结与评价
本阶段教员需要指出造成本次碰撞事故的直接原因，并依次列出，逐条分析，达到加深学员对整个避碰规则的理解的目的。对学员的分析结果进行点评，并进行补充和完善。最后针对渔船碰撞事故，总结并强调避让从事捕鱼船舶的避让方法。分析事故高发的区域与环境，针对渔船船员重点分析商船驾驶员的操船特点，明确避碰规则的概念避免错误理解，例如《国际海上避碰规则》第l8条1、2款的规定，机动船、帆船在航行时应给从事捕鱼的船舶让路，其条件是两船必须在互见中[2]；对“从事捕鱼的船舶”就是“渔船”的错误认识；是否正确显示了相关的号灯、号型；明确从事捕鱼船在狭水道或分道通航制水域不应妨碍的义务。强调加强瞭望，使用安全航速，判断碰撞危险的方法与重要性。
1.5 进行案例教学的注意事项
（1）合理分配学员，划分组别，配备教员，严肃课堂纪律，确保课堂效率，避免流于形式。教员实时监控培训过程，对培训效果、学生反应情况、知识掌握及理解程度进行评估、比较。
（2）教员应强调所有在模拟器上的操作必须按照规范的船舶操纵指令与步骤进行。
（3）针对不同的学员，包括是海船船员与渔船船员，教员应充分了解学员的知识背景、经验和技能水平，以便制定更恰当的教学目标，收获更好的教学效果。
（4）端正学员的学习态度，利用模拟器的真实场景，锻炼并培养学员积极认真的态度，避免学员将练习当成游戏，没有任何压力，而达不到预期的培训目标。
（5）教员要注意观察学员是否具有较高的情境意识，如对于威胁能否及时应对和反应，并时刻掌握船舶的实际状态，对会遇态势和局面能否做出准确的判断，检查和监督驾驶台成员所采取的操作行为和对船舶航行的影响，能否利用集体的智慧规避风险，避免事故的产生[3]。对于情景意识差的同学，教员要及时提醒、督促、纠正，使其能力得到提高。
（6）教员需要事先做大量的准备工作，并在教学过程中面临着引导、分析学生提出的各种问题。针对模拟练习过程进行启发性总结，对学生没有想到的问题进行补充，并注意提高学生学习兴趣，开阔其视野，同时注意促进自身教学能力的提高。
2 结语
由于渔业船员受教育程度普遍偏低，文化素质不高，学习能力也较差，并且缺乏系统的航海理论知识的学习及培训，对船舶操纵与避碰知识不熟悉，并且大多数渔船配备的VHF无法与商船进行有效的沟通，极易在海上尤其是能见度不良的天气与商船发生碰撞，对渔船造成严重的危害。为能在较短的培训时间内，根据学员的文化素质及接受能力，探索更加有效且实用的培训手段，强化渔船从业人员的安全意识，使其掌握核心的避碰知识，纠正其长期的错误认识，帮助其建立有效的避让及应急措施，成为了我们培训机构的当务之急。通过采用基于航海模拟器的典型渔船碰撞事故的案例教学的方式，提高了学员的学习兴趣，对操纵与避碰这门课程有了更深刻的认识，教学效果明显提升，受到了学员及用人单位的好评。在培训过程中，由于渔船模型所存在的问题，使我们认识到仿真度较高的渔船、从事捕魚的船舶及其渔具的相应模型，是加强船员培训，提升教育质量的基础，也能为避免海上渔船碰撞事故所进行的案例教学，提供可靠的技术保障。所以针对渔船建造规范，我们也提出了相应的渔船模型性能标准，供系统开发者参考。希望能够通过多方努力，减少海上渔船碰撞事故的发生，加强海上生命安全。
参考文献
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