教学模式情境教学法论文范文第1篇
[摘要]马克思主义基本原理概论课程作为高校五门思想政治理论课之一，担负着对大学生进行系统马克思主义理论教育的重大使命，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。建构主义情景教学理论与马克思主义原理课程特点具有内在一致性，建立有效师生联系是建构主义情境教学法运用的首要前提，编演情景剧是建构主义情境教学法在马克思主义基本原理课程教学的主要载体，建立多元化学生评价是建构主义情景教学法的有效保障，文章探索将基于建构主义的情境教学法引入基本原理课程教学课堂，是当前课程改革的一种有益尝试。
[关键词]建构主义 马克思主义基本原理课程 情境教学法
[作者简介]谢璐妍（1983- ），女，山东茌平人，哈尔滨工程大学马克思主义学院，讲师，博士，研究方向为思想政治教育；蔡文学（1964- ），男，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨工程大学马克思主义学院，副教授，研究方向为思想政治教育。（黑龙江 哈尔滨 150001）
[基金项目]本文系2014年黑龙江省教育科学“十二五”规划课题“基于MOOC平台的思想政治理论课网络化教学改革的实践探索”（课题编号：GJD1214023）、2013年黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目“思想政治理论课实践教学品牌化研究”（项目编号：JG2013010210）和2013年哈尔滨工程大学校级教改项目“高校思想政治理论课实践教学模式探讨”（项目编号：JG2013YB60）的阶段性研究成果。
一、建构主义情景教学理论与马克思主义原理课程特点具有内在一致性
行为主义、认知主义和建构主义并称为“教育中的三个认识论”。建构主义是其高级发展阶段，具有三个显著特点：第一，从知识来源来看，学习者通过在“情境中”与他人交流，不断地丰富和完善自己的知识和经验来实现自我建构。第二，从学习过程来看，学习者自我控制整个学习过程，对知识的理解具有各自的独特性和多样性。第三，从学习条件来看，学习者把学习情境看成是获取知识的重要条件，强调情境在学习过程中的作用。这与马克思主义基本原理课程教学具有内在的一致性。
1.原理课程讲授内容是学生中学思想品德课程的延续。建构主义学习理论强调学习者的自我情境体验，但其运用于教学的逻辑起点是学习者要以自己的经验为背景建构对事物和知识的理解。对于原理课程而言，其是义务教育阶段思想品德课的延续，课程内容与中学阶段思想品德课课程内容有些许重合，但更多的是在中学课程基础上的扩展和深化。一方面这种课程内容的“重复”使教学缺少了应有的时代气息和鲜活的生活气息，另一方面学生在中学阶段思想品德课程的学习为其自身提供了一个“学前经验”，使原理课程开展情境教学不再是“无根之木”，有利于规避教学过程中“形式化”“片面化”的风险。
2.保持学习者的独特性和多样性，符合原理课程教学的德育目标。2005年中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称“05方案”）中明确提出了高校思想政治理论课的育人目标是引导大学生正确认识当今世界错综复杂的形势，把握国际局势的发展变化和人类社会的发展趋势；引导大学生正确认识国情和社会主义建设的客观规律，增强在中国共产党领导下全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的自觉性和坚定性；引导大学生正确认识肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。马克思主义基本原理概论作为思想政治教育五门理论课程之一，教学的首要目标是使学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类发展规律，从而完成世界观、人生观、价值观的构建。大学是学生“三观”形成的关键时期。当今中国正处于社会转型期，大学生既面临外部社会的客观压力，又面临成长期衍生的主观困惑，难免在“三观”认识上出现偏差。原理教学的德育目标是帮助学生学习如何看待问题，从而树立正确的世界观、人生观、价值观。马克思主义既是世界观，又是方法论，这决定了高校马克思主义原理课程的教学目的不是让学生简单地背诵现成的结论和原理，而是进行马克思主义世界观和方法论的教育。世界观的教育说到底就要将马克思主义的世界观转化成一种科学的思维方法，并用这种思维方法去解决现实问题。正确的“三观”构建是多元的。德育目标是培养学生健康的“三观”认识，让学生通过学习形成正确的人生认识，而又保持各自的独特性和多样性。
3.原理丰富的课程内容为情境模拟提供了有利条件。马克思主义基本原理概论课程最大的优点和特点在于马克思主义三个组成部分的有机结合构成了马克思主义的学科体系。从内容来看，原理概论中既对马克思创立的哲学体系进行了宏观概括，又对哲学的一般原理做了详细描述；既诠释生产力和生产关系两大经济因素，又描述人类发展过程和阶段；在科学社会主义的介绍中，更是重现了社会主义从空想到科学的历史进程。从学科涵盖来看，原理课程涉及哲学、政治经济学、科学史、马克思主义发展史、伦理学等多个学科的内容，涵盖学科面广，内容丰富，是其他课程无法比拟的。
虽然丰富的课程内容为教学带来了一定的困难，但却为情境模拟提供了有利条件，使构建还原学习情境成为可能。在建构主义的学习环境下，情境创设的成功与否直接影响学习效果。原理课程丰富的课程内容为我们选取创设情境提供了丰富的数据库，使情境创设的质量获得一定的保障。依托课程内容，针对教学目标进行有利于学习意义的情境创设是原理课程进行情境教学的一个显著优势。
二、建立有效师生联系是建构主义情境教学法运用的首要前提
传统的教学方法是以教师讲授、学生理解掌握为主，学生在整个教育过程中处于被动的地位。由于原理课程有别于其他政治理论课，具有较强的理论性、系统性和知识性，讲授难度大，课时相对紧张，为保证完成教学任务，一般采用满堂灌的传统教学方法。单一的教学方法加剧了师生间上下级关系，直接导致教学效果欠佳。近年来在原理课教学的教学方法上也做出了一些有益的尝试，如采取案例教学、课堂讨论等方法，在一定程度上增加了课堂的生动性和趣味性，培养了学生的独立思维，有利于促进师生沟通和合作。但从师生联系来看，无论是传统“满堂灌”还是案例教学，都没有改变师生之间建立的单向二元的联系。而建构主义学习理论倡导师生之间建立一种平等交互双向的二元联系。
在建构主义情境教学中，教师不再是教授者，转而成为学生情境学习的宏观控制者和参与者。情景教学主体是学生，学生依靠先前积累的知识经验在模拟情境中通过相互合作，自主探索，最终获取知识来完善原有的知识体系。但模拟一个好的情境没有教师的参与是难以实现的，教师能把握知识的前沿，懂得运用现代教育技术收集掌握大量的信息，指导学生对知识和信息重组整合，可以成为“发掘情境资源的向导”，组织指导和参与学生的情景设计。因此，建立有效的师生关系至关重要，教师和学生同为情境教学的参与者，二者缺一不可。
原理课程有别于其他思想政治理论课的一个主要特点是其内容无论是哲学还是政治经济学、科学社会主义，都远离学生的日常学习生活，且理解难度大，不仅难以激起学生兴趣且容易引起学生反感。在实际教学课堂中，学生采取不听、不看、不答的消极上课方式“对抗”教师。情境教学则给教师和学生提供了一个相互联系的机会，原理课教师应该主动指导、帮助和参与到学生的情境学习过程中去，以参与者的身份与学生沟通和合作，与学生建立一种平等的沟通联系，共同探讨确定开展符合学生特点和兴趣的情境学习内容，最终达到协助学生自主完成“究天人之际，通古今之变，成一家言”的课程目标。
三、编演情景剧是建构主义情境教学法在马克思主义基本原理课程教学的主要载体
建构主义学习理论认为，学习者要完成对所学知识的掌握，最好的方法是让学习者步入真实的环境中去感受、体验，进一步理解知识。基于理论的指引，结合原理课程的基本特点，排演“情景短剧”自然成为原理课程“情景式教学”的主要形式。情景式教学设计应该遵循坚定贯彻学生是主体，教学以学生为中心的教学基本原则；强调“真实的情景”对学习者学习知识的作用；强调协作与交流在情景式教学中不可或缺的作用与地位。针对马克思主义基本原理课程，“情景剧”的编演应注意以下三个问题：
1.情景剧剧本精炼化，设计要贴近生活，以小见大。马克思主义基本原理课教学适用的情景剧本应具备系统性、目的性、现实性、启发性和实践性五个特点。系统性主要是针对马克思主义原理的学科系统而言的，原理课的教学内容是由三个相对独立的主题构成的，在情境设计中一定要尽量覆盖到每一个主题，使经过斟酌设计的情景剧既相互独立又密切联系。针对每一个情景剧的剧本设计，要坚持目的性和现实性，即情境的模拟一定是针对某一个具体的原理问题，不能因为刻意追求气氛的活跃而耍弄花拳绣腿，使表演脱离课堂教学的主题。情景剧设计要在贴近现实、贴近学生的前提下，对现实生活具有较强的指导和借鉴意义，力求做到情景剧能体现马克思主义的原理和基本观点，辅助学生掌握具体知识。实践性强调情景剧实践价值，即情景剧在避免过于冗长的前提下，增加一些幽默元素，并体现一定的时代特色，使情景剧精炼而富有趣味性。
2.情景剧形式多样化，课堂短剧和课外微电影相结合。一般而言，情景剧采取课堂短剧形式，课前让学生准备好情景剧本，背熟台词，准备道具和服饰，在课堂上展示。但课堂情景短剧只是创设情景的一种方法，受课堂场地限制，学生在表演情景剧时受到制约，剧情难以顺畅完整地呈现。加之原理课程本身属于大学“基础课”，上课人数众多，课堂时间有限，难以保证每名学生都参与到课堂情境剧中，制约了情境教学效果。课外微电影能够很好地补充课堂情景剧的缺陷。任课教师利用课外的实践学时组织学生完成微电影的拍摄和制作，最终安排1学时进行师生共同欣赏和点评，这样保证了情景剧的编演质量，节约了课堂时间。
3.重视团队合作，保证教学活动全员参与。一台情景剧虽然在几分钟内落下帷幕，但从设计到排演都充分体现了学生积极思考、查阅资料、收集、分析和处理史料的能力，为学生提供了一个将各学科知识综合应用于实践的机会。一方面，在情景剧表演过程中，仅仅靠一两个人的力量是不行的，需要团队通力协作，各司其职，才能成功；另一方面，编演情境剧的目的是希望每名学生根据自身特点承担团队任务，在掌握知识的前提下完善个体经验。没有较高的学生参与度和良好的合作氛围，情境教学的效果将大打折扣。原理课堂人数多，采取情景教学这种开放式教学方法势必对管理学生提出更高的要求，要求教师在活动中要关注参与的学生，做到及时沟通和监督，引导学生积极开展团队合作。
四、建立多元化学生评价是建构主义情景教学法的有效保障
是否建立科学有效的学生评价体系直接影响到课程的教学效果。评价的任务是把握价值客体、价值主体及其关系运动和结果，即要把握价值的运动。评价目的是反映课程与教学达到教育目标的程度，保证教育教学质量，实现培养目标。高校课堂教学指在特定的课堂情境中，教师的教和学生的学所组成的互动活动。课堂情境包括教师和学生两个主体，学生的表现直接决定情境教学效果的好坏。情景教学要更多地关注如何进行有效的学生评价，以提高学生的参与度和积极性。
05方案实施后，为体现思想政治教育课程的重要性，原理课程的考核普遍采用试卷考试的评价形式。学生在课程上的表现最终以结课考试成绩直接得到体现和反映。这种以考试为主的考核手段和评价方式相对单一，导致学生陷入上课不听讲，考前突击复习的“应考”学习状态，难以真正激发学生兴趣。近年来，随着案例教学引入原理课堂，对原有单一的考核手段和评价方式也做出了一些调整和改进。把课堂教学的过程考核与终结性考核相结合，进一步把学生的课堂理论学习与实际表现相统一，纳入思想政治理论课考核范围内，采取多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际运用，力求全面、客观地反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质，建立科学有效的考试和评价体系已基本成为原理课程评价形式创新的共识。
情景教学法的采用对原理课程全新的考试和评价体系在具体操作层面提出了更加具体和严苛的要求。把学生在情境教学中的表现纳入学生评价体系是情境教学运用于原理教学实践的一个重要措施。情境教学属于一种开放式教学模式，在原理情景剧编演中，不同的自导情景剧有好坏之分，而学生根据自身不同的特点承担不同任务并扮演不同角色，最终在情境教学活动中的收获也不尽相同，采用统一的学生评价制度对学生进行教学考核则显得不足为据。建立档案袋式学生评价则能克服这一缺点。教师可以在课程开始前制定一份类似于学生档案的信息表，既要求学生填写个人信息和情景剧中承担任务和担任的角色，也要求其写一份简短的活动总结，还包括情景剧小组互评、组长评价等项目。由授课教师分发给学生，要求在情景教学开展前后分两次填写，表格内容作为最终为学生打分的一项重要依据，既全面记录考查学生在情境教学前后的知识掌握情况以及在情境教学活动中的参与程度，又能够对学生进行鞭策和监督。这种记录既是收集、陈列性的，也是分析性的，其根本目的在于正确评价学生的学习活动，保障情境教学的效果得以最大彰显。
[参考文献]
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教学模式情境教学法论文范文第2篇
关键词：初中英语;情境教学;理论;实践;方法
在初中英语教学中教师要善于将理论知识和情境化实践结合起来，从而提高学生的英语口语表达能力与应用能力。教师创设良好的英语教学情境不仅能够提高学生学习英语的积极性，也能够有效提高课堂教学效率与质量。在英语教学情境中教师要注重趣味性和生活化，要把理论知识和实际生活联系起来，让学生能够真正做到学以致用，教师还要引导学生积极地发言，加强师生之间的沟通和交流，共同营造高效英语教学课堂。
一、情境教学的含义
情境教学是指在教学过程中为了完成教学目标，根据教学的需求，创设和教学内容相互关联的氛围和情境，也可以称为体验式教学，让学生能够在情境中加深对所学知识的记忆和理解。
情境教学的主要特征有情境性、自主性、参与性，教师要把教學信息资源作为素材，引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，在情境活动中不断地拓宽学生的知识面，提高学习的自主性和效率。
二、情境教学在初中英语教学中的作用
1.营造良好的教学氛围
情境教学在初中英语教学中能够营造良好的教学氛围，让学生能够在轻松、愉快的教学氛围中学到更多的知识。教师可以在课堂上创建一个英语语言情境，引导学生充分感受环境、语言中的英语知识，提高学生应用英语的兴趣。
2.提高学生的学习兴趣
情境教学法具备较强的感染力，能够有效地提高学生学习英语的兴趣。教师如果一直采用传统的教学模式会使教学氛围较为枯燥，而情境教学法能够激发学生的好奇心，引导学生去积极研究、探寻、了解，能够意识到学习英语的重要性，从而全身心地投入到英语教学中。
3.实现理论和实践的相互结合
在传统的教学模式中，很多教师只是注重理论知识的讲解，
而忽略了培养学生的实际应用能力，导致降低了学生学习英语的积极性，也无法意识到学习英语的重要性。而开展情境教学能够把英语理论知识和实践相互结合起来，让学生在充分学习理论知识的前提下，把学到的知识应用到实践活动中，为学生创建多种教学形式，提高了课堂教学质量。
三、提高初中英语情境教学质量的方法
1.创设游戏化教学情境
教师可以在初中英语教学中创设游戏化教学情境，让学生可以在游戏过程中学到知识，并且得到一定的应用，充分调动学生学习英语的积极性，感受到学习英语的快乐。例如，在学习“There be...”句型时，教师采用小组的形式，让学生对自己组学生书包里的东西进行猜测，猜对的学生可以继续参加游戏，而猜错的要进行旁观，这样学生既感受到英语课堂教学的趣味性，也充分掌握了本节课所学的重点内容。
2.创设生活化教学情境
在初中英语教学中教师可以创设生活化教学情境，提高学生的英语表达能力和应用能力，使学生意识到学好英语在生活中的重要性。例如在学习“How can I get to...”这个句型的时候，教师可以让学生结合自身的实际生活来举例子，教师可以提问：“学校到你家的路应该如何走?”这样学生可以结合所学知识把答案说出来，通过此句型的练习让学生感觉到学习英语其实很简单，更愿意投入到学习中。
3.情境教学法不能局限在课堂中
在初中英语教学中应用情境教学法不能只局限在课堂中，要让学生走出课堂，利用课余时间学习英语知识，也可以把学到的理论知识应用在实际生活中。例如，教师可以让学生利用课余时间和其他同学互通电话，用所学的英语交流，以此总结自身英语的不足，然后针对不足的地方加以巩固。让学生走出课堂学习英语，提高学生的语言表达能力和实际应用能力，学到更多的知识，不断拓宽自身的英语知识面。教师也可以利用计算机软件建立QQ群，课下和学生进行沟通、交流，分享一些优秀的英语素材让学生学习。
在初中英语情境教学中教师要把学生作为课堂教学的主体，加强和学生之间的沟通和交流，了解学生真实的学习需求，让学生在实践活动中巩固所学知识，提高学习英语的积极性，能够在英语学习过程中感受到乐趣，对所学知识有更深入的理解和认知。英语教师要不断地更新情境教学模式，让学生对英语教学有浓厚的兴趣，愿意积极、自主地投入到教学中，师生之间共同营造良好的课堂教学氛围，这样才能充分提高课堂教学效率与质量，促进初中英语教学的健康发展。
参考文献：
[1]李国艳.发挥信息辅助作用 夯实情境教学效果[J].中国教育技术装备，2013(4)：88-89.
[2]邹华.初中英语讨论式教学初探：建构主义学习理论的实践[J].四川教育学院学报，2005(S1)：75-77.
教学模式情境教学法论文范文第3篇
摘要：职业生涯规划是中等职业学校所开设的一门必修德育课，在中职课程体系中占有举足轻重的地位。将情境教学法引入中职职业生涯规划课堂，符合中职职业生涯规划课特点和建构主义认知理论，同时有利于激发学生学习兴趣、加深学习印象从而达到最佳教学效果。以高教版职业生涯规划教材中具体章节为例，详细阐述了在职业生涯规划的课堂教学中运用情境教学法从“情境创设—情境的组织与实施—情境分析—情境反思”的全过程，旨在为其他一线教学工作者提供借鉴性参考。
关键词：情境教学法；中等职业教育；职业生涯规划课程
情境教学法是指在教学过程中，教师依据教学目标的要求结合教学内容，有目的地创设或引入与教学内容相关的、带有一定情绪色彩的、以学生为主体的具体生活场景，使教材内容更加生动形象，以期提高学生学习兴趣、引发学生态度体验，使其仿佛置身其间、如闻其声、如见其人，从而提高教学效果的一种互动式教学法。
一、中职职业生涯规划课引入情境教学法的必要性
（一）符合中职职业生涯规划课程的特点
职业生涯规划作为中等职业学校一年级所开设的一门德育必修课，它以“掌握职业生涯规划知识、树立正确职业发展观念、学会生涯规划方法、规范自身职业行为”为教学的主要任务，突出强调学生自身的理解、感悟与思考。而许多职业生涯的知识是以真实的生涯发展情境为依托的，将知识融入到相应的情境之中，引导学生到真实的情境中去感受、思考、反思，强调学生自己的态度体验，有助于学生思想观点和思维方式的转变，真正理解课程的关键和核心。
（二）是建构主义教学理论运用的必然
建构主义是情境教学法的理论基础，建构主义认为学习不是教师向学习者传递知识的过程，而是学习者自己建构知识体系的过程，在这个过程中学习者不再是被动的信息接收者，而是主动的知识建构者，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素，情境教学法充分考虑学生的认知规律特点，运用一系列直观、生动的教学手段创设贴近生活实际的情境，把抽象的知识转化为形象生动的信息，让学生在体验情境的过程中相互协作、交流，不断建构并丰富自己的经验，以此来加深知识印象、提高理性认识。
（三）有助于学生较快地达到最佳学习效果
人的大脑分为左右两个半球，左半球主要负责逻辑、分析与语言，右半球主要掌控想象、情感和直觉。传统的教学方法因为较少关注学生情绪与直觉的体验，调动的大多是左半球。而情境教学法强调要引起学生的态度体验，在教学中往往是分析思考与情绪体验协同进行，所以当在对情境所折射的内容进行分析思考时调动的是左半球，在体验情境、激发情绪变化时调动的是右半球，左右半球要么交替工作，要么就一起协同工作，大大开发了大脑的潜能，相比于只动用一个半球的学习，情境教学法能帮助学生较快地达到最佳的学习效果。
（四）激发学习兴趣，加深学习印象
职业生涯规划教学的重点不在于传递多少知识，而在于启发学生，引导他们感悟与思考。但该课理论性强，单凭教师讲授不能引起学生的学习兴趣，学生连最基本的理论知识都不愿意听，更无法进一步自我感悟与反思。情境教学法可以通过创设许多丰富多彩、生动趣味的情境让学生身临其境、投入其中，再借助一定的图画、影视资料等生动元素，在帮助学生较好地掌握和理解相关理论知识的基础上调动他们的学习积极性、主动性，激发求知欲。
怎样传递知识才能让学生印象深刻，是许多教师思考的一个问题。笔者通过一线教学发现，但凡那种与学生生活实际相联系的，能够切实解决他们疑惑的知识往往印象深刻，这里就涉及一个知识传播承载媒介的问题。现在大部分教师都看到了以黑板、教材为媒介的传统教学法的不足，开始采用信息化多媒体教学，把知识承载在课件、音乐或者视频上，虽然这样确实更加形象，但是大多数学生也只是看看热闹，看过之后印象不深。而情境教学法正好能够弥补这个不足，该方法把一个个真实的生活情境呈现在学生面前，把知识寄于每个情境之中，通过完成情境任务或者解决情境问题来学习知识，这个过程就类似于玩一个游戏，而这个完成任务的过程就会像自己亲身经历的一件事情一样深深地刻在脑海中，只要想起这个过程，就会连带着把知识点回想起来，使得知识点在大脑中的投影更加清晰和深刻。
二、情境的类型
从不同的维度可以把情境划分为不同的类型，其中按照创设时间和承载媒介两种维度进行划分较为常见。
（一）按创设时间划分的情境
1.课前创设情境
所谓课前创设的情境是指教师在课前以本堂课的教学目标为依据，结合教材的知识点，充分考虑到学生的学习情况、能力和专业背景，利用可使用的软硬件资源在课前预先创设出一个科学合理且可以直接引入教学的情境，这也是在职业生涯规划课堂上较常用的一种情境。这种情境在创设的时候应该注意，要给课堂思考与讨论留下充足的时间，要预设一下学生可能产生的反应，要创设出富有情感色彩能引起学生态度变化的具体场景。
2.课堂随机情境
课堂随机情境的特点是不可预知性，它是指在课堂教学中以教学目标为依据，利用课堂上所捕捉到的一些随机信息（例如学生的衣着举止、窃窃私语、突然的声响等）来生成某些具体场景，让学生即兴去思考和讨论的一种情境。课堂上的随机事件虽然会打乱教师原有的教学安排，但教师不能选择视而不见，而是应该把这些随机事件即兴转换成情境资源，把学生往教学内容方面进行引导，重新组织学生回到原有的教学中去。
（二）按承载媒介划分的情境
按照承载情境媒介的不同，可以分为六类。
1.活动展现情境
让学生参加实践活动，把学生置身于真实的社会情境中，通过亲身体验来获得真实的情感，加深学生的情绪体验和内心感受。
2.实物演示情境
在课堂上运用实物教具，通过把可观测、可触摸的东西呈现在学生面前来创设情境，激发学生学习的欲望。物理和化学课上教师做的各种实验就属于实物演示情境。
3.图画再现情境
把复杂的事物或事情用图画的形式来呈现，使教学内容形象化。
4.音乐渲染情境
音乐以其特有的旋律、节奏给人以美感，使人心旷神怡。轻缓的音乐使人放松，激昂的音乐使人振奋，欢快的音乐使人开心，急促的音乐使人紧张，利用不同音乐效果来创设不同的情境，尤其是把音乐与活动、实物、图画等结合起来，往往能起到事半功倍的效果。
5.表演体会情境
职业生涯规划课是一门假设性和计划性的课程，具体来说，通过这门课的学习可让学生对自己的未来有一个规划，但是这种规划从目前看带有一定的假设性和计划性。鉴于中职生学生身份和年龄特点，他们往往入世未深，缺乏社会经验，因此在假设之前最好能让他们提前演习一下将要发生的事情，把自己设想成具有一定职业身份、面临一定职业问题的人，这就需要通过表演体会来创设真实的环境供学习者体验。
6.语言描述情境
教师通过用不同的语言、起伏的腔调来描述某一场景，来提高学生的感知效果，吸引学生融入情境并跟随着教师的语言描述体验情境。
无论是哪种类型的情境，在创设的时候都要遵循针对性原则，即情境要与教学内容相符、与现实生活相关、与学生认知特点相适应。情境设置必须与教学大纲相符，不能偏离教学内容；情境必须与现实生活相联系，创设那些与现实生活相关的情境，要充分考虑到学生的学习背景、家庭背景、专业背景以及未来的就业可能，这种情境下得出的结论才比较真实；情境的创设还要与学生的认知特点相符合，创设时要考虑到学生的接受理解能力和身心发展特点。
三、情境的组织与实施
在创设并选取合适的情境后就进入了情境教学的实施环节。在此环节中，教师在课堂上应该扮演好指导者和组织者的角色，引导学生融入情境，同时要创设一些具有启发性的问题，要组织学生对情境进行感知、分析和讨论。笔者在进行《职业价值取向及其调整》（高教版《职业生涯规划（修订版）》第二单元第二课第四节）的教学时，就选用了情境教学法，现在具体论述如何运用该法组织教学。
掌握必要的背景知识对一堂课的成败有着很大的影响，背景知识主要包括学生背景、知识背景和教材背景。笔者所教为县级职教中心一年级汽电专业学生，大部分来自农村，将来初次工作意向多为进入较大的城市从事汽修工作，此为学生背景；本章前三节学习了兴趣、能力和性格，本节在前面基础上主要学习职业价值取向相关知识，此为知识背景；本节内容丰富但因涉及心理层面的价值取向问题，故而非常抽象，学生理解较困难且不易引起学生的学习兴趣，此为教材背景。
在本节课开始时，考虑到价值取向这个概念的抽象性，因此，笔者先把职业价值取向的13种分类呈现给学生，让他们有个大致了解但不深入展开，随后结合他们未来就业意向与自身实际情况创设了本课第一个情境。
情境一：帮助小刘决策自己的人生
在这个情境中，每个人都把自己假想成一名三年级即将毕业的农村青年（情境中称之为小刘），他在毕业之际面临着许多不同的选择，而不同选择的背后渗透出来的是所追求的价值取向的不同。笔者通过这种让学生自己选择职业道路的方式来了解不同的职业价值取向的真正内涵。下面就具体说明运用步骤及方法。
情境教学法在运用阶段大致包括“引入情境—分析情境—讨论交流”三个过程。由于第一个情境采用的是情境模拟来假设不同时期的个人选择，因此相较于不同时期情境呈现完毕再分析讨论的方式，每个阶段单独引入、单独分析、讨论贯穿的方式效果比较好，所以此处三个阶段相互交叉，没有明显的阶段划分。
引入阶段情境1：小刘是一所职业学校汽车修理专业毕业班的学生，面临就业。父亲帮他在叔叔的公司找了一个财务的工作。父亲和叔叔的想法是，虽然小刘没有学习过财务方面的知识，但是叔叔愿意教他，汽修工作又累又脏，赚的是辛苦钱，不如财务工作稳定还轻松些，公司初步月薪3 000元，如果做得好还有增长的空间。与此同时，因为小刘平时表现优秀，学校向一所汽车维修公司推荐小刘到公司做汽车维修的相关工作，月薪2 000元。如果你是小刘你会如何选择？说出自己的理由。选择1：到叔叔的公司工作；选择2：去汽车维修公司工作。
分析讨论阶段情境1：学生活动为讨论交流，表明理由；教师活动为结合学生讨论结果与情境，分析两种选择对应的职业价值取向，重点讲解两种价值取向的概念和内涵。
引入阶段情境2：小刘说服了父亲和叔叔，到了汽车维修公司做与自己专业相同的维修工作。小刘谦虚好学，考核期过后立刻转为正式员工，月薪涨到了2 600元。有一次小刘发现自己的哥们小陈存在欺瞒顾客的行为，这时小刘很犹豫，如果不向公司说明真相，让小陈长期欺瞒顾客，总有一天会事情败露，也会对公司的信誉造成很大的影响。但如果告知公司的话，这个好朋友可能就会受到处分。如果你是小刘你会如何选择？说出自己的理由。选择1：对老板说出真相；选择2：保护小陈，装作不知道。
分析阶段情境2：步骤同分析讨论阶段情境1。
引入阶段情境3：小刘左思右想以后，主动找了小陈，向小陈说明他这样做的后果和坏处，在一番劝说下，小陈也深刻明白了自己的错误，保证以后绝对诚信对待顾客。转眼工作了6年，小刘已经有了过硬的技术、丰富的修理经验和客户源。一家猎头公司找到小刘，告诉他有一家更好的车企想请他过去做车间主任，月薪8 000元外加提成。小刘的朋友小陈也找到他和他提议他们两个人自己利用现有的资源开一家小型维修公司，自己做老板。如果你是小刘你会如何选择？说出自己的理由。选择1：“跳槽”去月薪8 000元的公司；选择2：自己创业做老板。
分析阶段情境3：步骤同分析讨论阶段情境1。
以上情境分析完毕后接着讲解剩下的五种职业价值取向，让学生在整体上对这13种职业价值取向有个明确的认识。情境一引入的目的主要是让学生大致了解13种职业价值取向，思考一下自己持有哪种价值取向，但是这种思考比较主观，仅凭书中概念界定和情境一的感受很难做出比较正确的判断，因此这就需要引入情境二。
情境二：商品拍卖会
情境二是一个拍卖会现场，这次拍卖会共有17件商品（每个商品对应一种或者几种价值取向），每个人都有1 000元可以自由支配，可以用全部的钱去买拍卖品中的一项，也可以同时买项目，但总金额不能超过1 000元。拍卖会的目的是通过看学生在每个项目上的喊价金额来了解他们所持的价值取向。
步骤一：引入情境
拍卖会是个比较热闹的活动，因此先播放一些欢快的音乐来营造一种热闹的气氛。同时为了让17种商品更具有视觉冲击，事先给每个商品找到一张匹配的照片，在拍卖会上逐一呈现。
步骤二：融入情境
引导学生以一个拍卖者的身份参与其中，每件商品起拍底价为100元，每次叫价增加100元。在拍卖的过程中教师要做好主持人，同时要记录好每件商品的竞拍得主和竞拍金额。
步骤三：分析情境
在拍卖结束后，教师把17种商品与13种职业价值取向投放在大屏幕上，然后向学生提出三个具有启发性的问题：一是对照屏幕上的13种职业价值取向，你认为所拍卖的17种商品分别代表哪种职业价值取向，为什么？二是在整个拍卖过程中，你共拍了几件商品，所投入的金额分别是多少，按照所投入的金额进行排序。三是根据这个游戏，你认为你的职业价值取向是什么？这个价值取向符合你自身的实际情况吗？如果不符合应该如何调整？
在问题提出后，给学生10分钟左右小组讨论的时间，讨论的方法一般是前后桌4～6人为一组，每组一名组长；先是小组内部讨论，组长记录每个人的发言内容并形成小组报告；然后每组派代表在全班发言，小组间、同学间相互交流讨论。
此环节的重点在于对照17种拍卖商品让学生明白13种职业价值取向的具体表现形式，难点是在了解自己的职业价值取向后能够对不符合实际情况的职业价值取向进行调整。这就需要在学生讨论和交流的过程中，教师积极融入其中，当学生的职业价值取向与现实实际不符合时，教师要对其进行深层次的引导，让学生明白要根据自己的家庭情况、自身状况、社会发展情况来选择正确的职业价值取向。
除了上述具体操作外，在运用情境教学法时还应该把握以下几点：第一，情境引入时要具有感染性。不能单纯地引入情境，而是要借助多媒体和影音等资料来创设情境，渲染氛围。比如，要引入的情境是比较轻松的，那就可以播放一些轻音乐来渲染，如果要引入的情境是比较紧张的，那就可以播放一些急促的音乐来烘托。第二，情境分析时要有灵活的应变能力。由于引入情境后往往会引起学生激烈的讨论和争辩，而中职生灵活的思维使得他们往往想法“天马行空”，讨论结果富有新意。这种出其不意的答案往往会调动起课堂的氛围，有的学生甚至会跟着起哄，这就要求教师具有灵活的应变能力和组织管理能力，能够稳定住课堂秩序，把“意料之外”引导到“意料之中”。第三，教师在整个教学过程中要做好“四导”。一是做好“领导”，由于情境教学法在参与过程中存在人数限制，因此有一部分学生无法获得直接体验，他们可能会成为课堂的不安定因素，加之前面所提到学生“创意发言”的存在，整个课堂秩序可能比较混乱，因此就需要教师做好领导者的角色，驾驭好课堂。二是当好“指导”。开展情境教学时，教师不能仅关注学生对知识的掌握情况，还应对整个教学过程中学生的仪态、表达沟通技巧、解决问题思路等综合表现做出正确指导，以提高学生的整体素质。三是有效“疏导”。当讨论交流过程中学生陷入困境或意见出现分歧的时候，教师应及时参与讨论，适当补充一些信息加以启发或进行有效协调，保证讨论的继续进行。四是注重“引导”。情境教学法应以学生为中心，将学生推到学习的“第一线”，教师引导学生融入情境、开展讨论，不过多干涉学生的学习体验，做到真正放手，鼓励学生主动探索。
四、课后反思
课堂教学活动的结束并不代表情境教学法的终结，根据课堂教学效果进行反思是对课堂教学活动的延伸和总结，一般包括教师对情境运用的反思（即对教学效果的反思）和学生对自己课堂表现的反思。
教师对教学效果的反思主要包括：是否完成了教学任务，是否解决了教学的重难点，情境的创设是否合理，情境的引入是否恰当，知识点与情境的结合是否自然，教学表现是否良好等。进行反思的方式也比较多样化，包括反思日记、教案修改、教研组讨论等。
学生对自己课堂表现的反思则可以通过班会、小组书面报告、个人口头汇报和小组会议等形式，反思的内容主要包括课堂注意力、课堂活跃度、团队协作情况、发言讨论情况等。此处应该注意的是，在学生自我反思的基础上，教师要针对学生的总结进行补充总结：对学生值得肯定的地方给予奖励和鼓励，同时也要指出表现欠缺的地方并提出改进期望；对仍然存在争议的知识点和观点进行进一步说明；对课堂的核心观点、主要知识点进行强调，以进一步加深学生的记忆。
总之，把情境教学法引入中职职业生涯规划课教学中能够提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性，提高教学效果，同时能创设一种平等、轻松且有趣的学习环境，能够有效提高学生的综合学习能力，真正的实现寓教于乐。但这种教学法对教师的课堂管理能力、教学科研能力、知识掌握能力有很高的要求，在实际的实施过程中操作难度较大，且存在一定的使用局限性。因此，切勿盲目地把情境教学法引入中职职业生涯规划课的教学，而是要在充分考虑教材内容、教师教学能力、学生学习水平这三个要素的基础上恰当地运用。
参考文献：
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（责任编辑：付安莉）
教学模式情境教学法论文范文第4篇
摘 要：学科核心素养的培养是高中历史教学基于新高考的方向要求和学生的成长需要而确定的教学目标。为了更好地实现这一目标，必须在教学过程中，通过情境创设的教学方法，助力学生深度理解历史知识，扎实历史学科功底，从而形成学科素养。
关键词：高中历史;核心素养;教学情境
利用多种方式开展教学情境的创设工作，是教师改变传统单一的教学方法，将历史课堂变得更加生动且丰富的重要手段。为此，教师应结合个人教学经验，选择学生易于接受的方法，来实现教学情境的创设，最终为学生构建更具体、更生动地历史课堂。
本文以高中历史学科教学为研究内容，探讨在新课标的背景下，教师可以运用哪些手段来实现课堂教学情境的创设，希望全面培育学生历史素养，为日后发展夯实基础。
一、创设问题情境提高学生的思维性
高中历史知识的学习，有助于学生形成客观公正的得失观念，可以让学生从宏观的自然与时间维度来思考人类的本质。这种历史意识是学生核心素养的重点内容之一，可以让学生对人类发展至今所拥有的一切形成充分的了解、认识，并养成传承的能力与思维，从而共同为推动社会进步，为未来社会文明发展奉上一丝微薄之力。众所周知，以历史为一面镜子，便可清楚认知自身得失，这也就意味着有效学习历史内容，有助于学生长远发展的思维观念与能力，从而用于指导自身的行为举止。为了高效培育学生历史思维及综合素质，教师可以在课堂教学过程中，选择“情境教学法”，带着学生展开层层思考，分析问题和解决问题。或者利用一定的引导语言，激发和引导学生对相关问题进行主动探究，以达到启发学生智慧、启迪学生思维的目的，让学生成为课堂学习的主体。
如：在“中华文明的起源与早期国家”这一课时的教学中，可以以问题的形式来创设情境，进行氛围渲染。“同学们都知道我们是炎黄子孙，你们知道炎黄指的是什么吗？同学们都知道我们中华拥有上下五千年的璀璨文明，你们知道中华文明的起源在哪里吗？在文明起源之初，世界上拥有哪些国家呢？”通过类似的问题带动，可以充分激发出学生对于即将学习内容的兴趣心和求知欲。然后教师再导入课程内容：“我们今天要学习的历史知识，就可以解答同学的心中疑问。请同学带着问题翻开历史课本，穿越到我们祖先的时代。”在问题与气氛的渲染下，学生的学习情境得到升华，思想意识得到启发，这样可以快速地进入到教师的教学节奏当中，且会迫不及待地听老师的讲解。
同时，在创设问题情境的过程中，一方面，教师要善于结合教学现状控制节奏，不要一味地向学生发问，而是要为其预留足够多的思索时间，让学生拥有反应的时间，避免因为问题设置太多而给学生造成学习上的压力。另一方面，教师要懂得“让位”，给学生充分“说”的权利。如：“同学们对于我们国家历史上，哪个朝代了解得最多或者说是最喜欢呢？”此时，就要给学生留足空间，让学生积极发言，有的喜欢宋朝、有的喜欢唐朝、有的喜欢清朝等等。然后，请学生说说理由，最后再导入教学内容“无论同学们喜欢哪个朝代或者说是人、事、物，但对于我们国家的历史长河来说，哪个朝代或者说哪个时期都是不可分割的一部分，作为中华儿女，都要做到充分的了解和掌握，那么今天，我们要学习的内容便是‘三国至隋唐的文化’”。
灵活设计教学情境，足以迅速激活學生兴趣，带动其思维能力与思考能力的提升，这对于高中生的历史观念、历史解释能力和史料实证能力的全面提升具有重大意义。
二、再现历史情境强化学生的直观性
随着计算机网络技术的不断发展，高中历史课堂中，开展情境创设有了更多的可能。在传统历史教学中，由于缺乏多媒体等科学技术的支撑，教师只能单纯地依靠口述来完成教学，这便导致历史教学课堂越来越无味，无法给学生充分的感官刺激，更激不起学生对于历史知识的学习兴趣。学生只能靠着自己的想象和死记硬背的方式来完成相关知识的记忆和理解，使得学习效率和效果大打折扣。同时，由于缺乏直观的感官刺激，学生的唯物史观等综合素养得不到较大提升，考试之前死记硬背，考试过后不再复习便忘得一干二净，这对于学生的长远发展来说十分不利。为此，教师需要充分利用好课堂上的多媒体、网络、微信等技术手段，帮助学生将历史情境进行再现，给学生以更加直观的感受，从而将每一段历史内容都能长久地保存在学生的记忆当中。
在学习正史知识时，很多学生对于汉朝、唐朝等大一统时期的知识印象比较深刻，而对辽夏金等小的朝代相关知识总是记忆不深刻。此时，教师就应该借助多媒体，对历史内容进行情境再现，为学生带来更为直观的教学体验，助力其深刻理解所学的历史内容。如：在“辽夏金元的统治”课程学习时，教师可以借助多媒体为学生播放关于这一历史时期的影像资料，如关于西夏王朝的电视剧《贺兰雪》、纪录片《消失的西夏王朝》;关于辽朝的电视剧《燕云台》;关于金的纪录片《中国通史》中的金朝兴亡等等，都可以作为情境内容为学生展示。当然，运用这种方式进行情境创设时，需要教师懂得一定的视频剪辑知识和技术，从而将视频内容与课本教学内容进行紧密结合。既做到节约时间成本，又要保证内容的可观赏性，最终给学生以直观的视觉刺激，使其对该段历史内容拥有深刻的印象。
需要注意的是，运用多媒体进行情境创设，教师一方面要注意对视频内容的甄别、甄选，要保证在尊重历史客观史实的基础上，为学生做好解释和解答，避免因影视导入的情境，给学生造成历史知识的错误认知。另一方面，教师必须结合课本内容进行情境创设，从学生史料实证、历史解释等综合素养培养的角度出发，将视频影视资料中有用且符合历史事实的内容，为学生进行传递，确保学生能够拥有客观的历史观念、唯物观念，并能够从历史角度对自己接收到的史学知识进行正确的解释，保证自身综合素养得到全面提高。
三、丰富实践情境增强学生的体验感
高中历史教材中，拥有非常丰富的历史事件和丰满的历史人物形象，如果单纯地依靠讲授式的传统教学手段，学生是无法达到对知识内容的深入了解的，只能浮于表面。但历史重大事件以及人物的出现，都对整个人类和社会发展起到推动的作用，具有深刻的内涵和意义。为了更好地培养学生的学科核心素养，使其更加深刻地领悟和感受历史知识以及历史的力量，则必须通过与实践相结合，增强情境创设的实践性，使学生从自身角度出发感知和体验历史事件对于当今社会的发展拥有哪些意义。
如：在“五四运动和中国共产党的诞生”这一课时教学中，为了切实促使学生形成“家国情怀”，首先，教师就可以创设现实情境，借此组织学生亲身接触，走进地区博物馆等场地，了解更多历史物品、人物和知识，并对学生做好讲解工作。其次，以分组的形式，要求学生用“笔头”记录所感所思，学会与同伴共同探讨，彼此分享心得。最后，利用重大节日和纪念日组织学生进行以“为什么中国共产党可以救中国”“青年学生对社会发展的重要性”等为主题的实践交流活动，从而让学生结合自身情况对相关知识进行充分理解，并加以记忆。
这种实践情境的创设不仅需要教师改变传统教学方式，更需要教师对当地特有的教学资源有所了解，并结合一定的情境创设方法，让学生的家国情怀这一核心素养得到极大提升。如：教师可采用对比的方式，让新时代青年感受自身应该承担的社会责任。“上世纪初期，青年学生为了救国图强，他们都做了哪些惊天动地的大事，当时他们的年龄几何？作为新时代的青年学生是否拥有如革命先辈们那样的爱国热情，如今的自己与那时的青年学生年龄相仿，但自己是否时刻以国家前途发展为己任而努力学习、奋勇拼搏了呢？”通过情境的创设，相信学生一定可以获得更加真实的体验感，感受作为新时代的青年学生所应该承担的社会责任，最终达到培养学生“爱祖国”等素养的目的，形成“大格局”。
四、拓展音乐情境激发学生的时空感
高中历史教学目的，不仅仅拘泥于向学生传递基础知识，更在于培养学生“时空观念”素养，让学生拥有一定的时空观念。在此基础上，学生便可对相关事务，在一定空间及时间内形成独特认知，打開思维方法。要知道，每一历史事件都会在具体时间内呈现出不同现象，这也就是说仅在特定时空框架之内，学生才可准确理解历史事件。例如：在知道特定史实和特定空间背景下，学生便可以顺利地记忆历史事件顺序及具体人物和结果等，从而合理解释每一历史事件。
为了更好地培养学生的时空观念，教师可以利用音乐情境的创设手段，帮助学生提高时空思维和时空观念，从而使学生对各个历史时期拥有更加敏感的洞察力。如：在学习“三国至隋唐的文化”这一课时，教师可以在课前搜集一些能够体现不同历史时期的音乐音频，然后在课上为学生播放，让学生听音乐辨识朝代。如：能够体现汉朝风格的《大风歌》、能够体现唐朝风格的《唐宫夜宴》、能够体现三国时期风格的《醉赤壁》等等，这些都是需要教师在教学的过程中去挖掘和搜集的。音乐情境的创设，不仅可以让学生的时空感得到增强，更可以增添课堂上的娱乐性，确保学生牢牢记忆历史内容，主动参与历史课堂学习活动之中，增强学科学习成效。
此外，教师还可以借助“故事情境”“角色扮演情境”等多种情境创设的手段，培养学生的核心素养。其中，故事情境的创设要求教师运用风趣幽默的语调讲解历史故事，而不是枯燥地将历史事件的过程、意义等进行口述，一定要做到引导学生进行理解式的记忆和消化。而角色扮演情境，则是要求教师组织学生对特定的历史事件进行情境再现，如：模仿演员对“鸿门宴”“党的一大”等进行角色扮演，从而深化对某一历史事件的印象，扎实历史学习基础。
结束语
无论运用何种情境创设的方法，均可以服务于历史教学，高效培育学生历史时空观念及史料时政观念等，令其形成更为精准的唯物史观，认识到学习历史学科的价值所在，最终可以应用自己所学的内容，合理解释现实生活中遇到的历史问题及历史现象，实现学科服务于生活的目的，解决自身遇到的各种问题，能够端正自己的价值取向等等，为日后在历史学习方面取得更大造诣做好前期铺垫。最终，实现个人健全人格、健康心理与思想的全面树立。
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本文系福清市教育科学研究“十三五”规划2020年度立项课题《基于核心素养的历史教学情境创设策略研究》（立项编号：FQ2020GH059）的阶段性成果。
教学模式情境教学法论文范文第5篇
英语情境教学就是以情境教学基本理论为基础，通过铺设情境，实现达到语言交际的目标。英语情境教学法，就是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。
1、情境教学法理论依据和来源
情境教学法自20世纪70年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。情境教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心。与美国结构主义语言学不同的是，在这里语言被看做是与现实世界的目标和情境有关的有目的的活动。这些活动是有交际意义的。教学要为用语言进行有效实践创造条件，要把学习手段与其最终的为交际的目的紧密结合起来。英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言特点。
情境教学法理论依据主要有三点：第一，学生的心理和年龄特点。学生尤其是小学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情境教学可使学生充分发挥想象力、创造力。第二，语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手的。语言是在语境中学习，在应用中掌握的。第三，学生的学习规律。情境教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习，使整个身心得到和谐发展。
2、情境教学法的应用
一、在课堂上创设情境
1、利用实物，巧设情境
教师通过实物演示情境能使学生边学习边体会所学知识，在实际生活中的应用，同时培养学生直接用英语思维的习惯。如：教学“There？be”句型、人体部位、方位词、形容词的比较等级都可用事物来演示教材内容。再如，在讲授涉及问路的主题时，利用教室的课桌作为直观教具，有序排列，中间空出适当距离用做街道社区，然后让学生把课前自制的带有社区单位如school，hospital，toilet，the bus stop，the police station等的卡片放在课桌上，表示各建筑物所处的位置，形成某个建筑群的模拟情景，再让学生操练陌生人问路的对话。
在这种现实的“浓缩版”中，学生就能直观地理解向左转与向右转，并且懂得中西方在交通规则差异等方面的文化内容。同时，学生的责任感、道德感与合作意识也得到了强化。这种方法基本贯穿了我初中英语教学的始终。
2、语言描述，引入情境
充分利用教材中的课文创设问题情境。教师可以向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以连珠炮式地提问，或者设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西。让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。例如：在讲解dangerous和careful时，课前我先安排一个学生，讲授时，我指着教室里的一只灯管说：“There is something wrong with the light. It doesn’t work. Who can mend it”？这时那位同学站起来说：“Don’t worry. I can mend it.”说完，他就走过来并假装去触摸灯管，这时我显出一种极为紧张的表情并大声说：“Be careful！It’s dangerous！”我一边在黑板上用红色粉笔画出“触电”标志符号，一边大声重复：“Be careful！It’s dangerous！”这时再问同学们它们的含义，学生便能异口同声地说出来。
3、运用媒体教学手段，创设情境
在课堂上运用录像、投影、录音机为学生创设一种悦耳、悦目、悦心的英语交际情境，使学生在情境中有交流语言的真实感，这种方式寓教于乐，学生学起来不感到枯燥。例如，对于“What day is it today”“Wha day was it yesterday？”的英语语法中过去式的讲授，传统教学步骤为教师朗读——学生跟读——提问造句——强化练习。这种教学方法固然有效，却略显单调与枯燥。那么，尝试改变这一教材呈现方式。英文歌曲“Yesterday once more”引出教学内容——学生听曲——学生跟唱——渗透与展开教学内容。当然，对于歌曲中歌词的内容与真正含义，并不是所有学生都能领会，但这并不会影响到他们对音乐的天然模仿。此时教师抓住这一契机展开对语法一般过去式的呈现。在活跃的气氛中，学生对于语法一般过去式的理解就在歌曲与问答中加深（am—was，like—liked），这就对进一步的深入学习语法一般过去式奠定了良好的基础。
T：When she was young，what did she like to do？
S：Listen to the radio.
T：Yes，when she was young，she liked to listen to the radio.What did you like to do when you were young？
S1：When 1 was young，I liked to swim.
S2：When 1 was young，I liked to sing.
4、角色扮演、游戏，体会情境
运用角色扮演，能激发学生兴趣，使学生在愉快的情趣中体会学习，提高课堂效率。在教学过程中就某一个内容创设一个情境，让学生在教师的引导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情境，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话，在情境中学，在情境用。但是教师要注意所设置的情境要与所学内容、学生生活实际紧密联系而且自然。练习的方法也要灵活多样，体现出练习充分、广泛、有深度的特点。
如我在讲解finish doing sth时先让学生熟知它的句型结构，然后让学生分别担任不同角色进行会话表演：
1.Did you finish reading the book？
Yes I did.
2.I have finished cleaning our classroom.
3.I am playing basketball after I finish doing my homework.
课堂创设情境的方法很多，教师在教学中应结合多种方法，考虑具体情况，从实际出发，从学生的兴趣出发。
二、课外创设情境
语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语的情境教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话。也可以开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能培养和发展创新能力。大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。
总之，在初中英语教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息；使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力；而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深语言信息的输入，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。
教学模式情境教学法论文范文第6篇
关键词：创设;有效情境;提高;教学效率
创设生动有趣的教学情境，是新课程倡导的一个理念。翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅给枯燥的数学赋予了生命，融入了生活气息，让数学变得可爱、诱人，更为教师教学设计中创设情境提供了丰富的资源。新教材的编排给了我们这样的一个提示，教学要创设与学生生活密切相关的、有趣的情境，让学生在生动有趣的情境中学习数学。教学情境的创设是为了教学活动的有效开展。因此，教师创设教学情境时，一定要先想想整个活动是不是为教学内容服务的，还是仅仅为了追求课堂气氛的一时热闹，追求教学形式的多样化、趣味化。情境的有效性体现在情境的真实性、问题的有效性、参与的全体性等方面。
一、情境要有现实性——构建真实的问题情境
教学情境应从现实背景中提出，它应该是真实的或是可能发生的。如果我们为了迎合学生的情趣，编造一些不能实现的事情，久而久之，他们就会明白老师只不过是“说说而已”，就产生了一种被愚弄的感觉。他们以后面对老师创设的教学情境，解决问题的积极性和主动性再也不会像今天一样充满激情。因此，我们创设的教学情境要有一定的真实性和现实意义。现象：这是一节《按比例分配应用题》的课。开课时，教师提出问题：“到大连想到什么?”然后出示几幅画面，问：“画面主要是什么颜色?”“绿色是由那几种颜色调出来的?”之后布置小组活动，用事先准备好的调色盘、颜料、水等进行调色活动。最后小组汇报按什么比调的色。整个时间持续15分钟后，出示例题，进入新课。
上面现象中，情境缺乏典型性。数学来源于生活，生活中处处有数学，这没错。把问题情境生活化，让学生亲自体验问题情境中的问题，是有利于学生理解问题情境中的数学问题，有利于培养学生的观察力和初步解决实际问题的能力。但是，有些教师却把“生活原型”的引入当作是一种时髦。如此引入新课，既浪费时间，又与本课的教学内容没有直接关系，况且实际生活中没有这样去调色的。
二、情境要有思考性——为学生提供适当的思考空间
有价值的教学情境一定是内含有价值的问题的情境，它能有效地引发学生的思考。所以我们在创设情境中更应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。好的教学应让学生“带着问题进教室，带着思考出校门。”现象：这是一节《圆锥的体积》的课。老师让学生拿出事先为之准备的两个等底等高的圆锥体和圆柱体，还有一些设计好的“沙子”。教师提出问题：现在，请同学们自己动手试一试，你能不能利用这些工具来得出圆锥的体积与圆柱的体积之间的关系?学生们四人一组，跃跃欲试。老师边四下巡视，边指导着学生。不一会儿，学生的实验结果就出来了。你听：全班的结果几乎是一个口径的——从实验可以看出：圆锥的体积等于等底等高的圆柱体体积的三分之一。老师显然对孩子的回答非常满意。因为这是老师在课前预设的结果呀，老师继续着新课。学生似懂非懂地听着，没有一丝一毫的愉悦。以上现象中，学生的操作没有任何思考性。老师完全可以选择一些非等底等高圆锥和圆柱，放的沙子也不要那么“适量”，可以更多一些。让全班学生分组实验。这样，有的小组一定能得到那个结论，而有的小组一定是得不出那个结论的。或许是圆锥和圆柱的体积一样多，或许是4倍、5倍关系……老师再让学生来观察实验所使用的工具。让学生明白：只有当圆锥和圆柱等底等高时，他们的体积关系才会出现三分之一(或者3倍)。这样的效果或许才是新的课程所真正倡导的。
三、情境要面向全体—引导全体学生都参与到学习中来
课堂教学要创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感。所以问题的提出应面向全体学生，问题情境应有较大的辐射面，既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。现象：这是一节一年级的计算教学课。在课的结尾，教师设计了“摘桃子”的游戏。小黑板上有10个色彩鲜艳的桃子图片，图片背面有算式，要求学生摘下桃子并正确算出得数，就可以得到一份精美的礼物。小朋友的情绪被调动起来了，纷纷举手，争着摘桃子，一位、二位、三位……这时我们发现拿到礼物的学生已经不再投入活动之中，而是只管个人低头摆弄欣赏礼物。没有轮到的学生明显地低下头。以上现象中，教学情境没有向全体学生。在课堂教学中，我们创设的数学情境如果只是针对一部分学生成绩好的学生的话，那么久而久之，会使部分学习困难生最终会成为“数学的老大难”，因为他们失去了学习数学的乐趣和信心。这样一个教学情境由于没有让每人都公平地参与，从而不仅不能达到全面巩固的目的，反而让学生在情感态度上产生消极的影响。
总之，教师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。