语法教学归纳教学法论文范文第1篇
摘 要：探索初中英语语法教学的改革，以“突出应用“为目标，构建“语法模块”；以《课程标准》为指导，明确语法教学要求；以“任务型”学习为主要途径，培养学生自主学习能力；以“丰富多彩”的教学内容，激发和保持学生的学习兴趣；以“集中”学习的方式，提高学生的学习效率。
关键词：初中英语；语法；模块；教学
为了探索英语语法教学改革，从2011年秋季开始，我们在丰润区八年级开展了《初中英语语法模块教学的探索与实践》课题实验研究，已取得了良好的效果。
一、以“突出应用”为目标，构建 “语法模块”
传统的语法教学侧重于语言结构的组合手段和方式、语言结构特殊性的描写以及显性意义的分析。教学过程以教师的讲解为主，并通过大量的控制性练习，使学生对语言结构的形式和表层意义有充分的感性认识，是一个单向的传授过程。用这种方法进行语法教学，势必会造成教学内容枯燥、活动单一、气氛沉闷，收效甚微。新的《英语课程标准》强调语法的功能，而不是语法形式本身，提倡在用中学，在学中用（在应用中学语法）。为了达到《课程标准》的要求，提高语法教学的实效性，我们大胆探索了以“突出应用”为目标的语法模块教学。
根据教学需要将初中语法分成词类、时态、语态和不定式、句型、从句五个大的模块，五个模块的学习内容虽不同但知识却相关连，为学生掌握语法知识提供了更大的可能性，有助于从总体上和根本上把握语法的本质规律，从而能条理清楚地掌握语法知识。五个模块在总体规划、材料的选择、任务型训练的设计等方面力求做到把语法学习和训练置于实际的语言运用过程之中，既与教材相互联系，又能在创新的基础上独立使用。
二、以《课程标准》为指导，明确语法教学要求
初中英语《课程标准》对不同的语法项目提出了不同的教学要求，即理解和掌握两个层次。然而，很多教师在语法教学中，把握不好这个尺度。有的教师认为语法讲得越深、越广、越难越好。有的教师甚至把高中阶段的语法内容教授给初中学生，造成许多学生不仅英语语法没有掌握好，对英语学习也渐渐失去了信心，开始厌学英语。为了把握好语法教学的“度”，在模块设计的过程中，我们对每一个语法项目进行了细化，作出了具体明确的要求。这样，教师在语法教学的过程中可以做到心中有“度”，心中有数。
三、以“任务型”学习为主要途径，培养学生自主学习语法的能力
在课题实验研究的过程中，我们坚持以“任务型”学习为主要途径，以“探究——发现”为主要学习模式，培养学生自主学习语法的能力。在模块设计中，特别注重学生观察、记忆、理解、搜集信息、总结及创造性思维活动。每个语法项目的第一步都是从导学——任务型阅读开始，将抽象的语法融入到具体的语言情境中，让学生在完成阅读任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能。同时，在教师的引导下，由学生自己探究语法现象，发现语法规律，最终实现阅读、语法双向提高，真正提高学生的综合运用能力。实践证明，在语法学习的过程中，在教师的帮助下，由学生自己发现语法规律，他们学得才最好。下面是“词类”模块中关于“反身代词”的学习设计：
阅读短文并按要求完成1～7题。
We never know the love of the parents until we become parents ourselves.
Mary lives by herself in a city and her parents live in a small village.
Mary feels lonely， so she keeps a cat. The cat is very clever， it can wash itself.
Mary’s father is a little old， he often talks to himself. Her mother is younger than her father. They can look after themselves well and they are pleased with themselves.
Mary’s parents often write to Mary. In their letter they often write： “We are very well now， we can take good care of ourselves. Just look after yourself and enjoy yourself every day！ What’s more， make more friends， one can’t do everything by oneself.” Mary often writes to her parents， too. In her letter Mary often writes：“I have grown up. I can do many things myself. Just take good care of yourselves.”
第1题判断正（T）误（F）；第2～3题回答问题；第4题将画线句子翻译成汉语；第5～6题语法探究。第7题短语翻译。
1. Mary lives together with her parents. （ ）
2. Where do Mary’s parents live？
_____________________________________
_____________________________________.
3. Can Mary’s parents write to her？
_____________________________________
_____________________________________.
4. ___________________________________
___________________________。
5. 语法探究：反身代词又叫自身代词，用来表示 “某人自己” 的意思。请找出文中的反身代词，并按照要求抄写在下面横线上。
（1） 第一人称反身代词__________________。
（2） 第二人称反身代词__________________。
（3） 第三人称反身代词__________________。
6. 从5题 （1）～（3） 所填写的反身代词我们可以看出：第一、第二人称的反身代词的单数形式是由形容词性所有格 + _____________，复数形式是由形容词性所有格 + ______________。第三人称是由人称代词的宾格 +____________或_____________构成。
7. 结合短文，将下列短语翻译成汉语。
（1） talk to oneself ______________________
（2） enjoy oneself _______________________
（3） live by oneself _____________________
（4） do something by oneself ______________
（5） take care of oneself ______________
四、以教学内容，激发和保持学生的学习兴趣
兴趣是求知的起点， 学习的动力。它能够唤起学习动机，改变学习态度，激发情感，培养意志。在课题实验研究中，结合语法学习内容，我们选取和编写了诸如英语谚语、诗歌、谜语、趣味数字、好句欣赏等能激发学生学习兴趣的材料。在教学过程中，它们使抽象、枯燥的语法规则变得具体、生动而有趣，收到了学生理解和掌握语法知识的良好效果。比如：
在定语从句的教学设计中，选取了以下谚语：
1. The man who has made up his mind to win will never say “impossible”.（凡是决心取得胜利的人是从来不说“不可能的”。）
2. Those who make most people happy are the happiest in the world.（能使大多数人幸福的人是世界上最幸福的人。）
3. He who makes no mistakes makes nothing.（从不犯错误的人一事无成。）
4. He who does not reach the Great Wall is not a true man.（不到长城非好汉。）
5. Nothing is difficult to the man who will try.（世上无难事，只要肯登攀。）
在条件状语从句的教学设计中，选取了以下经典句子：
1. If you don’t learn to think when you are young， you may never learn. （如果你年轻时没有学会思考，那就永远学不会思考。）
2. If you run after two hares， you will catch neither.（同时追两兔，全都抓不住。）
3. If you do not think about the future， you can not have one.（如果你不考虑未来，那么你就不能拥有未来。）
4. If you do not work hard，you will be sorry when you grow old. （少壮不努力，老大徒伤悲。）
5. If you want something you’ve never had， then you’ve got to do something you’ve never done. （如果你想要你从未拥有过的东西，那么你必须去做你从未做过的事。）
这些精美语言的运用，可以启迪学生的智慧，陶冶情操，提高他们的审美情趣。学生通过记忆和运用它们，既能背诵一些经典句子，又能巩固语法知识，收到一箭双雕、双重获益的效果。
五、以“集中”学习的方式，提高学生的学习效率
集中用一段时间帮助学生从头到尾复习或学习英语语法，使他们能够全面地掌握其中的语言规律，从而能够比较正确地理解它，使用它。而这有限的规律也会表现出无穷的推动力，对学生能动性的学习和创造性的学习奠定良好的基础，特别是为整体学课文和早期进行阅读理解训练提供了必要的条件。八年级学生已经有了学习英语的基础，大脑里已经有了一定的基础词汇的储备。在这个阶段集中学习语法，能起到很好的复习巩固和提高的作用；对于部分基础差的学生，此时能够提高他们的学习成绩，起到减少两极分化的作用。在这一时期集中学习语法，对学生提高阅读理解能力和写作能力均有很大的益处，特别是为学生开展自主学习奠定良好的基础。
有些教材中语法的编排零散，使原本系统性和整体性很强的语法被分割，造成学生难以理解，难以类推，难以实行认知学习，而只能死记硬背。比如，英语动词的时态和人称变化，让学生最感头痛。然而一旦集中成系统，列表整体呈现在学生眼前，学生就会感到井然有序，规律性很强，记起来容易，用起来不难。
《初中英语语法模块教学的探索与实践》课题实验研究的开展，给课堂教学带来了可喜的变化。教师的教学思想和教学理念发生了根本转变。他们不再“死搬”教材，而是根据学生实际大胆对教材进行课程资源整合。教师通过对语法内容的选择、整合，利用网络资源，不仅活化了语法教学，而且有利于学生发现、探索知识，建立新旧知识的内在联系，发展学生的发散思维能力。语法教学中运用模块式教学，避免了照本宣科带来的教学内容枯燥、课堂气氛沉闷等现象的发生。语法模块学习的设计具有导学、导思、导练的功能，改变了学生一直以来被动学习的习惯。在语法教学的过程中，更加重视“用语言做事情”的功能，更加注重培养学生观察、记忆、理解、搜集信息、总结以及创造性思维能力，学生学习的主动性和积极性在课堂上得到了真正的发挥。另外，我们还根据语法模块编写了校本教材《阅读语法双向通》，已由天津科技出版社出版。实验取得了令人满意的效果，但也存在一些不足之处，我们将在今后的实验中进一步总结经验，查找不足，使实验更完善、更科学。
参考文献：
[1]胡春洞.英语学习论[M].广西教育出版社，1998，5.
[2]胡壮麟.功能主义纵横谈[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[3]阳志清，等.外语学习效率模式理论框架[J].外语与外语教学，2002，（1）.
[4]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[5]左焕琪.外语教育展望—上海[M].华东师范大学出版社，2001.
语法教学归纳教学法论文范文第2篇
【摘 要】本文在对比认知语法与生成语法的基础上，根据两种理论的基本原理，用简单通俗的语言阐明其在英语语法教学中的实际应用，并力图模糊语言理论边界，根据有利于掌握英语语法的原则，把两种看似对立的理论统一地运用于英语语法教学之中。
【关键词】生成语法 认知语法 英语语法教学
一、当前主流语言理论
1.“生成语法”Generative grammar, (N. Chomsky)。生成语法学不是一般人所理解的语法学。其研究对象是内在性语言，而不是外表化语言，是指人脑对语法结构的认识以心理形式体现。生成语法学研究范围限于人的语言知识或语言能力，而不是语言的使用。生成语法学以描写和解释语言能力为目标，提出语法假设和理论来揭示其规律，说明其原因。乔姆斯基说，与其把生成语法看作一种理论，不如看作一门“学科”，其性质和研究方法与以往的语言学有本质的区别，它是建立在三个基本的假设之上：
（1）语言是一个自足的认知系统，语言能力独立于人的其他认知能力。
（2）句法是一个自足的形式系统，独立于语言结构的词汇和语义部分。
（3）描写语义的手段是以真值条件为基础的某种形式逻辑。
2.“认知语法”Cognitive Grammar,(Langacker，R.W)。跟“生成语法”注重形式、从形式出发相反，“认知语法”注重意义、从意义出发。Langacker据此提出三个与“生成语法”针锋相对的假设:
（1）语言不是一个自足的认知系统；对语言的描写必须参照人的一般认知规律。
（2）句法不是一个自足的形式系统；句法(和词法)在本质上跟词汇一样是一个约定俗成的象征系统；句法分析不能脱离语义。
（3）基于真值条件的形式逻辑用来描写语义是不够用的，因为语义描写必须参照开放的、无限度的知识系统。
二、用“生成语法”指导基本语法规则教学
众所周知，英语最基本的语法规则几乎都是固定的。对于基本的语法规则，学习者几乎不可能从意义出发去掌握这些规则。“A generative grammar views linguistics combinatorially, through use of formal grammars. A generative grammar is defined as one that is fully explicit, in the sense that it consists of a set of rules by which it is possible to decide whether any given sentence is grammatical or not.”(N. Chomsky)。乔姆斯基在此强调了“rules”（语法规则）对“explicit”(达意)的影响。因此，要想真正学好英语语法，就要在学习中自觉运用“生成语法”的基本原理：“语言是一个自足的认知系统，语言能力独立于人的其他认知能力”(N. Chomsky)，排除来自于母语思维的影响，牢记语法基本原则，构建基本的语法框架。具体说来应该掌握以下几个方面知识：
（1）词类：名词、动词、形容词、副词、数词、代词、冠词、介词、助词、连词。
（2）时态：现在、过去、将来时态，然后在此基础上拓展相应时态。
（3）语态：主动语态与被动语态；主动语态用来表示被动语态。
（4）语气：真实条件与虚拟语气。
（5）句式：简单句五种基本句式，八种感叹句的特殊表达。
（6）从句：名词性从句（主、宾、表、同位语），定语从句，状语从句体系。
三、用“认知语法”指导对语法难点的理解
在掌握了基本的语法规则之后，学习者常常会发现对于一些复杂的语法现象难以理解。这时就需要运用“认知”这个概念。“认知语法”认为人类语言由语义单位（semantic units）、语音单位（phonological units）以及符号单位（symbolic units）组成。该理论也是目前为国内大多数人接受的理论模式。“Target structure is the result of conceptualization. It is essentially the coding of language unit and the context.. grammar plays the role of supplying potential conventionalization.”(Langacker).要使语义单位达到“conceptualization”(概念化)的结果，必须先要经过大量“conceptualized”的训练，也就是说在符合基本语法规则的前提下，才可能实现这一目标。如下面两句话：
（1）We can’t help her break the code. It’s too elaborate.
（2）We can’t help her breaking the code. It’s too simple.
在这两个句子中，学习者用“生成语法”的原理，记住了“can’t help sb do sth”，“没法帮助某人做某事”，但是如果仍这样去理解（2），那就大相径庭了。这时候就需要把语义单位（semantic units）和文脉关系（contextual details）结合在一起。由于后面的单词“Simple”提供了另外一个语义，从而理解“can’t help sb doing sth”中“help”实为“prevent”之意。
又如：
（3）Some authors write because they have a story to tell.
（4）Some authors write because they have to tell a story.
初看两句话，似乎无多大区别。但是这种语序的调整，带来了意思上本质的不同。“If the target structure is acknowledged by grammar, it can be converted to a perceptible expression, with schematization and conceptualization with or across structures .The expression can be processed either directly or with cognitive interventions like schematization and conceptualization.”(Langacker)所以，根据“cognitive interventions”（认知干预）可知（3）为：“有些作家写文章是因为感到有东西可写。”而（4）的意思则为“有些作家写文章是因为非写不可。”
四、结语
Ross(1972)在其论文“The category squish”（《范畴的果酱性》）中指出了语法中存在的一些概念模糊和范畴模糊的现象：“语法规则不是要么适用要么不适用，而是在一定程度上适用；语法成分不是要么属于某一语法范畴或要么不属于某一语法范畴，而是在一定程度上属于。”Quirk(1985)亦认为语法在某种程度上是一个不明确的体系，在许多不同范畴或结构之间，往往缺乏明确的界限，而且这种模糊性分布很广。学习者在学习语法的过程中一定不要生搬硬套某一种理论。就目前现存的这两种主流的语法理论，笔者认为也应“模糊”两种理论的界限，综合运用两种理论中最适用的部分来指导自己学习英语语法。
参考文献：
[1]RONALD W. LANGACKDER.认知语法基础(II)——描写与运用[M].北京大学出版社,2004,9.
[2]徐广联.大学英语语法讲座与测试[M].华东理工大学出版社,1998,11.
[3]卢植.认知与语言——认知语言学引论[M].上海外语教育出版社,2006.
[4]王寅.认知语法概论[M].上海外语教育出版社,2006.
[5]沈家煊.当代语言学[J].1994,(3).
语法教学归纳教学法论文范文第3篇
【关键词】构式语法 英语语法 教学启示
一、引言
语法教学在中学英语教学中起着举足轻重的作用，现行的中学英语语法教学方式单一，多以传统语法为基础，强调规约性，对描写性重视不够；强调语法形式，对意义关注不够，使得学生对语法学习的兴趣和热情不高。脱胎于认知语言学的构式语法（ construction grammars）从理论上揭示语言的本质、结构和功能， 对语言学习理论也产生了很大影响。构式语法强调通过对语言的使用形成以概括（generalization）为基础的语言习得机制，所倡导的语言习得理念可以为中学英语语法教学提供新的视角。本文以构式语法理论为基础，探索构式语法理论对中学英语语法教学的启示及其蕴含的教学理念。
二、构式语法简介
20世纪90年代，Adele E. Goldberg &Kay共同提出了构式语法（construction grammar）。构式语法，这一从认知语法中派生出来的新型语法理论日益受到学者们的亲睐。构式语法与生成语法所主张的原子组合观不同，构式语法认为语言是“规约语言单位的结构化清单，强调构式形式与功能的统一表征”。Goldberg认为“任何形式或意义的一些方面不能从其组成部分或其他先前已有的构式中完全推知的语言表达形式都看作是构式”。构式语法主张从句法、语义、语用、文化等角度来系统分析构式。
构式语法强调语言的实际学习和使用情况，在构式语法看来，语言能力就是使用自然语言构式的能力。构式语法认为语言是由形式各异的构式组成的，因此对语言的习得就可以归结为对构式的习得。首先习得范围狭窄的构式，通过反复的练习逐渐习得一些具体的语言结构，最后习得抽象复杂的构式。
三、构式语法对英语语法教学的启示
构式语法在英语语法教学上与生成语法所持的观点不同。传统的语法教学仅要求学生记住语法规则和结构，忽视理解语法本身的意义，以机械性操练为主，师生课堂互动机会少，学生只是死记硬背。此外，生成语法试图归纳出一套放之四海而皆准的规则来解释语言的本质及现象。然而，事实并非如此。例如：The more you practice， the easier it will get. 这句话的结构与一般句子不同，所以生成语法的规则可能无法解释这句话的本质。相反，构式语法在上述问题中可能会更有解释力。
构式语法认为，语言是由各种类型的构式组成的，所有构式都是形和义的配对体。构式语法将构式看作是语法的基本组成部分，认为语言中的词素、词汇、词法和句法是一个连续体。这一主张对英语语法教学有下列启示作用：
1.构式语法强调语法是由构式组成的，每个构式都有独特的意义。因此，教师在语法教学中要让学生明白每个基本构式的含义，而不是忽略含义不加考虑的背诵语法规则。根据这一思想，教师在日常教学中要将语法放在具体的生活情境中，这样可以生动的突显语法本身的意义，促进理解。
2.构式语法强调词汇和语法之间并非泾渭分明而是构成了一个意义的连续体。这一思想对英语语法教学的启示是：要将词汇和句法相结合。两种构式的自然衔接可以让学生更加流畅的习得语法、使用语言。学习语言的目的是用语言来表达想法。从这个角度看，割裂词汇构式和句法构式的连续关系是十分不妥的，这也就进一步表明了教学过程中要秉承词汇构式、句法构式并重的理念。
3.从具体构式到图式构式，再到具体构式的主张可以为日常的英语语法教学提供指导。例如，对高中英语“虚拟语气”的讲授，教师可以将其放在真实的情境中并采用归纳的方式。在真实的情境下展示一系列与“虚拟语气”有关的句子，通过观察句子特征，了解该语法要传递的意义，引导学生找出规律，总结出相关语法构式。这样的做法符合意义与形式统一理念。教师在今后的语法教学中也可以借鉴此种模式。例如，在讲授“过去进行时”时，可以从带领学生复习之前学过的构式现在进行时入手，通过转换时间状语向学生逐渐呈现含有过去进行时的句子，最后设置信息沟与学生在真实语境下交流互动，引导学生归纳出语法构式。这样的做法更加注重构式形式与意义的互动性与交流性。
4.之前提到的The more you practice， the easier it will get.这句话可以用构式语法来解释。该句子的构式为“The X-er， the Y-er”。这种构式可以被看作是一种图式性构式，教师在课堂上如果能将这一思想深入浅出地传递给学生，用这一理念向学生解释该句子，语法学习效率会提高。儿童在日常语言实例中不断进行抽象、概括，进而得到一系列的语言构式。从这个角度看，构式语法中蕴藏着一些以人为本的思想，笔者认为这与现今的“学生中心论”相契合。
四、结语
传统的教学语法过多地关注语法形式，忽略意义，不符合语言的教学与学习规律，给语言学习，特别是外语学习带来了一定的难度。构式语法以语言运用作为认知基础，把构式看成是形式与意义及功能的结合体，强调构式作为整体的构式义。构式语法强调以概括为基础的构式习得观，认为语法构式来源于学习者对其语言运用实例的抽象和概括，符合语言学习和外语学习的一般规律。
构式语法视阈下的语法教学内容包括形式和意义两部分，形式部分包括构式的语音特征、形态特征和句法特征：意义部分包括语义特征、语用特征和语篇功能特征，构式的形式和意义之间的对应关系由“象征对应连接链”连接。在语法教学过程中，教师应尽可能创建特定语境，尽可能展现语法构式形式和意义的各个层面。根据构式语法的理念，语法构式的教学应遵循从具体构式到一般构式、从原型构式到非原型构式、从简单构式到复杂构式的教学方法； 强调构式的形式与意义并重。
参考文献：
[1]Goldberg，A.E.et al.2005.“The role of prediction in construction-learning”.Journal of Child Language 32.
[2]Goldberg，A.E.2006.Constructions at Work.Oxford：Oxford University Press.
[3]Goldberg，A.E.2006.Constructions at Work：The nature of generalization in language[M].Oxford：Oxford University Press.
[4]Goldberg，A.E.2009a.The nature of generalization in language[J].Cognitive Linguistics（20）：93-127.
[5]Goldberg，A.E.2009b.Constructions work[J].Cognitive Linguistics（20）：201-24.
[6]Ellis，N.C.2006.Cognitive perspectives on SLA[J].AILA Review（19）：100-21.
[7]Ellis，N.C.&T.Cadierno.2009.Constructing a second language[J].Annual Review of Cognitive Linguistics（7）：111-39.
[8]李小华，王立非.第二语言习得的构式语法视角：构式理论与启示[J].外语学刊，2010（2）：107-111.
语法教学归纳教学法论文范文第4篇
摘 要语言活动可分为呈现、练习、记忆、应用、评价等活动。从语言活动类型的角度对中学英语语法教学活动进行分析，会发现教学中多记忆活动、练习活动，缺少应用活动、策略活动等，与2011年版课标中语法学习的目标相背离。因此，在语法教学中应增加应用活动，促进学生对语法表意功能的理解和掌握，实现课标中语法学习的目标。
关键词语言活动 语法教学 记忆活动 应用活动
在语言教学中，课堂活动是实现教学目标的主要手段。要想达到课程标准中语法教学的目标，就必须合理、恰当地对教学活动进行设计。了解课堂活动类型是进行活动设计的基础。只有了解了语言活动的性质与类型，才能选择恰当的活动以达到相应的教学目标。但在日常的教学中，教师往往对语言活动类型不熟悉，导致在活动设计上过于偏重某些类型的活动，偏废其他类型的活动，使教学未能收到很好的效果。本文将从语言活动类型角度探讨中学语法教学活动的缺失并提出一些对策与建议，为达到课标中的语法目标奠定基础。
一、语言活动的性质
Richards& Lockhart（2000）将语言活动归纳为：呈现活动、练习活动、记忆活动、理解活动、应用活动、策略发展活动、情感活动、反馈活动、评价活动。
呈现活动指如何呈现新的学习材料，包括词汇、语法、功能、策略等的呈现，如教师可以利用表格呈现一个新的语法项目。
练习活动是指呈现新知识之后，在教师的指导下，学生对所学的内容进行练习，如进行一般过去时句型的练习。
记忆活动主要包含对信息和学习材料的记忆，如背诵单词、背诵不规则动词的过去式和过去分词。记忆活动的目的是巩固新知，也可以为后面的其它活动做好铺垫。传统的语法翻译法和听说法中记忆活动使用较多。
理解活动指学生对文本和话语的理解，最常见的理解活动是理解阅读文章，包括学生对文章字面意思的理解、学生根据已有内容对文章所做的推断、学生对文章的内容进行评价等。
应用活动是让学生创造性地使用所学到的知识和技能，学生需要将不同渠道获得的知识和技能进行整合，将所学的新知应用到新的语境下。应用型活动强调的是学生对新知识的运用，如讲解一般现在时这个语法时，可以为学生设计“我的一天”写作活动，让学生对一般现在时进行恰当地运用。
策略发展活动是指对学生进行策略培养活动，“授之以渔”，使学生在学习中掌握基本的学习策略，并不断地在学习中应用。如通过词根和词缀记忆单词的策略、阅读中的预测策略、语法学习中的归纳策略等。
情感活动的目的是提升课堂气氛，激发学生的兴趣、自信以及对语言学习的积极态度。通过情感活动，教师可以帮助学生提高对课程的兴趣，了解学生的真实感受，对教学起到促进作用。情感活动没有具体的语言教学目标。
反馈活动是对学生的学习或活动表现的反馈，如写作课中的学生互评。大家可以对彼此的文章结构、文中语法、用词等进行反馈，互相促进。
评价活动是用来评价教学目标是否达成，哪些地方还需要进一步的教学，学生是否掌握了所学的内容。教师经常使用的测验就是典型的评价活动。但测验并不是唯一的评价活动，课堂展示、练习、应用活动等都可以作为评价活动使用。
活动类型的划分并不绝对，有时一种课堂活动可能会具备两种目的，如“学生做自我评价”这个活动既是策略发展活动，可以培养学生的元认知策略，也是评价活动，让学生找到自己的优势与不足。
二、中学英语语法教学活动存在的问题
1.少多种多样的呈现活动
教师在呈现新的语法项目时，形式过于单一，通常是直接在黑板上写上要讲的语法项目，缺少变化，丰富的呈现活动仅限于在公开课上使用。
2.少记忆活动的后续活动
记忆活动是对信息和材料的记忆，通常情况下，是为了巩固新知和为后面的活动做好铺垫。但在实际教学中，教师的教学经常停留在记忆活动本身，或者是记忆活动与机械的练习活动相结合，缺乏记忆活动与应用等活动的结合。这与程晓堂（2013）的观点相吻合。他指出：传统的语法教学中，语法基本上被当作没有上下文的独立现象来处理，学生只要牢记了语法规则就算是掌握了语法，语法规则成为了教学的最终目的。
3.少应用活动
教师在进行大量的机械练习活动之后，很少有后续的应用活动。语法知识讲解之后教师布置的作业也经常是重复性的练习，未能为学生创造机会使用新知，因此学生很难将知识和技能进行整合，无法运用新知识，使知识停留在了惰性知识层面上。这与课标提出的“要让学生在实际运用中体会和掌握语法的表意功能”完全背离。应用活动应该是语法教学中最重要的一个环节，因为只有通过应用活动才能让学生将所学的语法知识变成语法技能，但在实际的教学中应用活动最为匮乏。
4.少策略活动
在教学中，很少见到教师会在语法学习策略上对学生进行引导。而让学生掌握一些策略，会非常有助于他们提高自主学习语法的能力。
5.少情感活动
在语法环节的教学中，很少有涉及学生情感的活动，较少看到增强学生自信、兴趣、提升课堂气氛的活动。
6.少反馈活动
学生对一项语法内容的掌握与否，大多是通过测验类的评估活动来进行，很少有学生的自我反馈、同伴反馈和教师反馈。
通过从活动类型角度对语法教学进行分析，我们会发现，语法教学中存在的问题是重规则记忆，少实际运用，重机械练习，少灵活应用，这与专家提出的语法教学的问题不谋而合。程晓堂（2013）指出传统语法及语法教学过于强调语法作为规则的使用，忽视语言使用的具体环境和目的，忽视语法本身的表意功能。他提出“一线教师”对语法表意功能和如何对其进行教学并不清楚。林正军、刘永兵（2012）认为传统的教学语法过多关注语法形式、忽略意义，不符合语言的教学与学习规律，给语言学习带来难度。陈力（2011）进行了基础教育英语语法教学价值分析，提到新课程反对形式化的教学内容和机械的教学方式，但重视语言意义和功能，重视实际运用。
三、对中学英语语法教学活动的建议
1.丰富呈现活动
王笃勤（2002）提出了一些较好的呈现活动，如“迷你情景”，指选择适当的图片或者录像展示语法项目，针对图片或录像提问，再根据图片讲解语法项目的用法。还可以运用“图片案例”，就是通过图片构成的故事展示语法项目，如讲述过去进行时可以借助图片故事。刘建华（1999）还提出表演式、日常交际式、翻译式、解谜式等呈现活动。教师可以通过讲故事、做听写等来呈现新的语法项目。
2.增加记忆活动的后续与应用活动
在中学英语语法教学中，记忆活动是重要的环节，不可以缺失，但要使记憶活动取得好的效果，必须有后续活动。这个后续活动就应是语法的应用活动。这与Larsen-freeman（2005）提出的“形式、意义、使用”三维语法观正好吻合。针对语法项目的记忆和练习活动使学生掌握了语法的形式和意义，而语法的应用活动就可以使学生很好地掌握语法的运用，与2011年版课标提出的“在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能等”的目标正好吻合。
在语法呈现、练习、记忆活动后，可以通过布置口语、听力、写作等任务来进行语法项目的应用。有效的应用活动要使学生有参与感、感兴趣，并与他们的实际生活相关，让练习的结果有实际用处。如讲到比较级时，可以给学生布置写作作业，让学生对比自己和家人或者朋友的异同。例：“I am more emotional than my best friend. I cry more easily than she does…”也可以让学生进行口语活动，如“Imagine that you have a problem. Do you want to discuss your problem with a male or a female friend?Work in groups of three.Give reasons for your choice.”（Badalamenti & Henner-Stanchina 2007）。这两个例子都是很好的应用活动。在设计应用活动时需要考虑练习的“心理真实度”（Larsen-Freeman 2005），让学生觉得自然真实，从而使学生愿意认真思考，给出答案。上面两个应用活动就具有很好的心理真实度，在活动过程中，学生可以实践所学内容并恰当运用。
同时，在应用活动的设计中，应当鼓励学生尝试一些高出他们目前语言水平的活动。输出的过程可以引导学生注意寻找一些新的表达方式，表达他们的意思，在有意义的语言使用中提高学生对形式和语义的重视和敏感度。当碰到一些不知道如何表达的内容时，学生自己在尝试的过程中可以总结出一些新的规则。虽然在尝试的过程中会出错，但通过错误学习到的知识往往让人印象深刻。
3.增加策略活动
研究者们关于学习策略的研究成果同样可以运用到语法教学中来。元认知策略中的监控、自我评价、计划；认知策略中的利用图画等非语言信息理解、注意发现语言的规律、对所学内容主动复习并加以归纳和整理、意识到错误并改正等等，都可以用在语法项目的学习中。程晓堂、郑敏（2002）还着重提出了一些语法学习的策略，如积极主动归纳总结语法规则、善于从错误中学习、注意语法在交际中的使用等。教师可以在语法教学的过程中设计这些策略活动，授之以渔。
4.增加情感活动
在语法学习的过程中，可以穿插一些情感活动，提升课堂的氛围，让学生对英语学习，特别是英语语法学习感兴趣。如让学生写出让人感到有压力的事（董莉等译，2007），加深学生对压力产生原因的理解，分享缓解压力的策略，同时也能练习口语。如果在其中加入语法结构的练习，可以达到双重目的，既练习语法，也交流情感。如使用if引导的条件句：“If the teacher gives too much homework，I feel stressful.”“If my parents quarrel，I feel stressful.”
5.丰富反馈及评价活动
在语法教学中，可以尝试将反馈与评价活动相结合的办法。如在课程即将结束时使用“一分钟问卷”（王笃勤，2002），写出简单的1~2个问题，如“What is the most important point that you learned today?”“What important question remains unanswered for you?”让学生写出答案，教师再搜集分析，找出学生存在的问题。另一个例子为“让学生自己做出评价”。教师把学生在学习语法项目时存在的问题写在黑板上，但并不指出哪些学生有哪些问题，而是让学生自己认领自己的问题，然后再让学生分组讨论他们选择该领域的原因（董莉等译，2007）。这项活动既能帮助学生进行自我反思和反馈，也能进行同伴反馈与评价。
综上所述，在中学英语语法教学中，教师应根据语言活动的类型，设计不同的语言教学活动，除了现在已有的较多的记忆和机械练习活动之外，还要多设计一些现阶段使用较少的应用活动、策略活动等，促进学生语法学习的进步，达到2011年版课标提出的语法学习目标，使学生不仅学会语法知识，更要掌握语法的表意功能，在特定的语境中恰当、准确、得体地运用语法。
参考文献
[1] Badalamenti，V & Henner-Stanchina，C.Grammar Dimensions Form-Meaning-Use Volume 1 Boston：Thompson and Heinle，2007.
[2] Larsen-Freeman，D.Teaching Language—From Grammar to Grammaring.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.
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[5] 程晓堂.关于英语语法教学问题的思考.课程·教材·教法，2013（4）.
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[7] 董莉等译.体验式学习—角色拓展教法100例.天津：南开大学出版社，2007.
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[10 ]王笃勤.英语教学策略论.北京：外语教学与研究出版社，2002.
[11] 王蔷.深化改革理念提升课程质量——解读《义务教育英语课程标准（2011年版）》的主要变化.课程·教材·教法，2013（1）.
【责任编辑郑雪凌】
语法教学归纳教学法论文范文第5篇
摘 要：在英语语法教学中，尝试运用全脑教育，设置情境进行语法教学，避免单纯地讲解与传授语法，培养学生实际语法运用能力，以提升英语语法教学质量。
关键词：语法教学；全脑教育；情境设置
加利福尼亚理工学院的罗杰·斯佩里（Roger Sperry）和罗伯特·奥恩斯坦（Robert Ornstein）发现，大脑的两部分分别管理着不同类型的精神生活。大多数人的左脑处理逻辑、词汇、表单、数字、线性和分析等所谓的“学术”活动。当左脑进行这些活动时，右脑更多地处于“阿尔法波”状态，准备随时协助左脑。右脑主司节奏、想象、色彩、图画、幻想、空间感、整体观念和维度。
在教学过程中，普遍重视左脑逻辑思维推理的发展，重视左脑抽象思维的培养，而忽视右脑形象思维的训练。其结果是左脑负担过重，而右脑却较多闲置，使全脑智力的开发受到严重影响。我在多年的英语语法教学实践中，尝试了一种新的教学法，即运用全脑教育，设置情境进行语法教学，避免单纯枯燥地讲解与传授语法，培养学生实际语法运用能力，进而大力提升英语语法教学质量。
一、新教材的编写体现了全脑教育思想
把人教版JEFC（Students’Book 3） Unit 9 被动语态和 牛津初中英语8B Unit 4 Grammar被动语态进行比较。人教版JEFC（Students’ Book 3） Unit 9先呈现一段包含了被动语态的对话，然后是一张表格，为学生提供了一些信息。而牛津初中英语8B Unit 4 Grammar先呈现了三句已学句子，学生都非常熟悉。课文接着归纳了被动语态的句子结构。然后请学生用括号中动词的正确形式填空完成对话。接着教材向学生呈现了一个游戏“Saving Princess Laura”，按照故事发生的先后顺序，配了八幅彩色的图片，请学生连词成句，操练被动语态。由此我们不难发现，牛津初中英语教材的设计者已考虑到将语法的学习放入设计好的情境中，更注重从色彩、图像等方面来刺激右脑皮层，刺激创意性思维，强化记忆。这样的教材更适合我们运用全脑教育来进行语法教学。
二、运用全脑教育，在情境中学习语法
在语法教学过程中，有意识地利用左脑运用语言的功能，右脑运用记忆、节奏、色彩、图画、情感等功能，尝试提高语法教学质量。在我执教的“初中牛津英语”Book 8B Unit 4 被动语态一课中，我设计了一些教学情境，有意识地让学生运用左右脑来帮助学习被动语态。
【教学片段1】
学习了一般现在时态的被动语态，为了引出一般将来时态的被动语态，我设计了一个情境。我告诉学生，我们班也要举行一次慈善演出。我和学生一起讨论，最后一致决定慈善演出的名称、主持人、时间、地点等：
【设计思路】
我请学生用被动语态来表达我们讨论的结果，可适当增加内容。学生的情绪被调动起来，参与性很高。他们不仅用被动语态翻译了上列句子，还增加了不少内容。
【教学反思】
语法学习需要具体的情境，有了故事情节，枯燥的语法课无形中就增添了趣味性。讲课结合了现实生活，抽象的语法就成了交际的手段。此时，学生右脑处于α波状态，无意注意、有意注意交替出现，学生始终保持和集中注意力，从而有效地学习了语法。
三、运用全脑教育，在实践中学习语法
针对我国中学英语语法教材编写者中流传的一种说法，要“淡化”语法，甚至还有人认为中学英语可以不教语法了，章振邦先生认为在我国的中学英语教学中，语法不可以“淡化”，更不可以“取消”，而是应该很好地“革新”语法的内容，改进语法的教法，使语法成为培养语言技能的一个重要环节，而又不过度地偏重语法分析，影响听、说、读、写的训练。这就是说，学语法仅仅是手段而不是目的。
【教学片段2】
为了提高学生运用被动语态的能力，我设计了下列教学内容。
一些关于被动语态的听力题：
—What is the game called？
—It is called “Online Traveller”.
—When was the game designed？
—It was designed in 2002.
【设计思路】
心理学家发现：音乐可以开发右脑。所以我在教学语法时，有意识地找一些与本单元相关的语音材料，给学生创造一个语音背景。
【教学反思】
音乐由右脑感知，左脑并不因此受到影响，仍可独立工作，学生在不知不觉中得到了右脑的锻炼。
爱因斯坦说：“我思考问题时不是用语言进行思考，而是用活动的、跳跃的形象进行思考。”只要我们多使用右脑，在教学过程中创设有效情境，做到左右脑协调平衡发展，并不断地改进我们的教法，全脑教育提升语法教学一定会收到很好的效果。
参考文献：
章振邦.谈谈中学生如何学好英语语法.中小学英语教学与研究，2007（10）.
语法教学归纳教学法论文范文第6篇
虽然20多年来我国的外语教学研究有了长足的进步, 但是仍然有不少教师受教育背景、传统教学方法及理念的影响, 在运用学生为中心的教学模式时不能有效贯彻新的教学理念。在各个高校, 依然有人使用语法翻译等较传统的教学方法:首先采用演绎法讲授语法规则——先讲一条语法规则, 再举几个例句说明, 并把例句译成母语, 然后让学生做大量的语法练习——选择题或汉译英练习。这种教学方法有四大缺点:一是过于重视语言知识的传授, 忽视语言技能的培养;二是夸大了语法和母语在外语学习中的作用;三是教学过程比较机械, 单调乏味, 学生学习没兴趣, 被动学习, 收效甚微, 往往事倍功半;四是只重视笔语, 不重视口语, 造就了一代又一代的“哑巴英语”。
一些年来, 外语教学理论的发展带动了以学生为中心的课堂教学模式的倡导。结构主义语言学家认为:语言是说的话, 不是写出来的文字;语言是一种习惯, 习惯的形成需要多次的刺激和反应;语言教学中, 应该教语言本身, 而不是教有关语言的知识;语言是本族人所说的话而不是某人认为他们应该说的话。在以上几种理论的指导下, 教学的基本做法应该是: (1) 听说领先。听说为主, 读写为辅。 (2) 反复操练, 形成习惯。 (3) 教学以句型为中心。 (4) 避免母语进课堂。 (5) 通过操练、观察和总结的方法学习语法。以上几种教学方法都必须在以“以学生为中心”的英语课堂上才可以实现。这样的课堂形式也成为广大英语教师的理想追求。人们可以期望, 在以学生为中心的教学过程中, 学生个人的潜能和需求能够更大程度地得以发挥和满足, 学生在积极参与中为自己创造一个轻松愉快的学习环境, 他们能够高度集中注意力, 增强自信心, 主动争取练习机会, 取得教师和同学的帮助, 通过主动学习获得最佳的学习效果。
2 语法教学的教学原则
2.1 教学要以学生为中心, 采用讨论式教学
大学英语教学改革的目的, 是为了促进学生发展英语的综合应用能力。语言应用也是习得过程的一部分, 因此, 课堂上减少语言知识的传授、增加语言应用活动非常必要。教师应该努力把语法规律的发现、讨论、学习和吸收交给学生自己去进行, 课堂上要腾出一定的时间进行“以学生为中心的”语法学习和交流的活动。教师要训练学生概括问题、分析问题的能力, 提高学生的语言欣赏、语法辨析能力。
2.2 教师的角色要发生根本性的变化
教师在课堂上的主要任务就是充分调动学生的学习积极性, 有效地组织以学生为中心的课堂活动, 在语法教学中, 教师要起到启发指导、检查督促和总结提高的作用。要在语法教学中贯彻既有民主又有集中的讨论式教学精神:课堂内活而不乱, 活而有序。讨论课与知识传授形完全不同, 教师在许多方面要对自己进行改变: (1) 由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。师生之间既有追求知识的同频共振, 又有思想交流的情感共鸣, 既有教师诱发学生创造性思维的信息输出, 又有学生对教师创造性劳动的深刻领悟的信息反馈。 (2) 由“教书匠”转向科研型创新型教师。讨论课中教师不再仅是课程的消费者和被动的实施者。讨论课的综合性、弹性较大, 教材教参给教师留有的余地加大。这些都意味着课堂不仅是课程的实施场所, 而且也是进行教育教学实验的实验室。在提高自身的科研创新能力的同时, 教师更要加强培养学生的创新能力。我们要努力改革传统的语法教学方式, 爱护和培养学生的好奇心、求知欲、保护学生的探索精神和创新思维。
2.3 强调有意义的学习, 有意义的操练
如果语言是规则支配的系统, 那么学习语言就是理解规则、运用规则的活动。理解规则要采用发现法, 在教师的指导下学生自己观察、归纳出语法规则, 并强调:对这些规则不要死记硬背, 而是要在实际交流中活用。只有这样, 学生才能主动学习枯燥的语法、主动参与讨论、全身心地学习并应用语法规则, 为提高听、说、读、写打下坚实的基础。
3 语法教学改革的对策
3.1 明确语法教学的内容
交际教学法培养学生运用英语进行交际的能力, 更注重的是语言的实际意义的教学, 为把语法的教学也纳入交际法体系中, 我们在教授语法时, 也不能仅局限在对语法规则的大量训练上, 只注重语法结构和形式, 而应该考虑到英语语法教学中的语法意义的教学, 因为我们学习语言的目的就是能运用语言进行有效的交流。因此语法规则的讲解与练习要放到交际语言环境中, 用适合的语境去传达语法信息。
3.2 把握语法教学的层次
语法教学包含的内容广泛, 从词法到句法再到篇章语法, 从语言的形式结构分析到语篇的分析, 语法贯穿于整个语言教学中。从整个英语课堂来说, 何时侧重语法教学, 何时侧重交际能力的培养;单纯从语法教学来说, 何时讲句法, 何时讲词法, 何时词法与句法结合起来进行教学, 何时学习联句成篇的章法, 英语教师必须认真研究, 仔细区别, 能够做到灵活把握。
3.3 要有针对性和选择性
经过小学、中学的英语学习, 大学生已经有一定的语言功底, 大学英语教师在仔细研究大学英语教材的同时, 还应该对中学的英语教材有所了解, 针对学生中已经学过并掌握的内容, 教师应该少讲或不讲, 针对学生已经学过但是仍然模棱两可的语法, 有选择地讲解与训练, 选择以前学生没有接触的内容重点学习, 与已有的知识体系反复分析、比较、区别, 既掌握了新的知识, 也巩固加深了已学内容。
3.4 适当运用母语, 加强正迁移
大学英语教学中, 学习者是在基本掌握了母语的情况下才开始学习英语的, 因此, 原有的语言方面的知识必然会对新的语言系统的掌握产生影响。根据语言的迁移理论, 外语学习者在用目的语进行交流时, 有试图借助于母语的语音、语义结构规则或文化习惯来表达思想的现象。英语与汉语在语法结构上, 既有不同点, 又有相似之处。利用英汉的相似和相同的语法结构, 加强语言学习的正迁移, 尽量避免由英汉的不同而导致的负迁移。
摘要：语法教学一直是贯穿于大学英语教学中的必不可少的课题。语法是语言的一个重要组成部分, 是语言的组织规律。语法赋予语言以结构形式, 并向读者提供词形变化、遣词造句的方法, 是对语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述, 是词形变化规则和用词造句规则的总和。我们在学习语言时, 无时不受语法规则的支配。因此语法教学必然涉及的是大量枯燥的规则, 这就给语法教学带来了困难。英语语法教学在目前大学英语教学中的现状如何, 如何认识语法教学在大学英语教学中的地位和作用, 如何在英语教学中实施语法教学, 是每个大学英语教师应该搞清楚的问题。
关键词：大学英语,语法,改革
参考文献
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