小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《汉语语法研究论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要:近两年来,现代汉语语法已经成为语言研究的一个重要方面。随着出现的形式学派、功能学派和认知学派的语言理论在国内语法界得到了广发的赞同,逐渐使现代汉语语法研究走向成熟的阶段。笔者通过自己多年对现代汉语语法的研究经验,概括地论述了现今现代汉语语法研究的发展趋势。
汉语语法研究论文 篇1：
现代汉语语法研究课程教学改革初探
内容摘要：现代汉语语法研究课程作为汉语国际教育专业的基础课和必修课之一，对学习者拓宽汉语语法研究的视野、加深对现代汉语语法研究的认识、掌握必要的语法分析方法有重要意义。然而当前的教学课堂中仍存在一些不足之处，为进一步提高现代汉语语法研究课程教学质量，本文将以汉语国际教育专业为例，对本科院校现代汉语语法研究课程教学改革的相关问题进行探讨。
关键词：汉语国际教育 现代汉语语法研究 教学改革
现代汉语语法研究课程是汉语国际教育大学三年级设置的专业课程，对已有一定现代汉语基础的大三学生而言，具有引导其进一步深入学习和进行汉语语法研究的意义。其中，如何在有限的学时内实现教学目标，介绍和分析各种重要的语法分析方法，改善教学效果，一直是课程建设中亟待解决的问题。本文在分析汉语国际教育专业现代汉语语法研究课程教学现状和重要性的基础上，对现代汉语语法研究课程教学改革提出了一些建议。
一.现代汉语语法研究课程改革的重要性
现代汉语语法研究课程是汉语国际教育专业大学三年级学生必修的一门课程，这门课程的学习建立在之前已学习的现代汉语课程和语言学概论课程的基础之上，是进一步深入学习汉语语法知识的关键课程。同时，现代汉语语法研究课程所用的教材亦是不少考研学校的初试参考书目， 例如北京大学、中国人民大学等等。因此，对现代汉语语法研究课程进行相应的教学改革，针对教学过程中现存的困难和不足之处给予改进，不仅有助于提高教学质量，改善教学效果，激起学生对这一门课程的学习兴趣，甚而激起其对研究现代汉语语法的兴趣，还能为考研的学生扫清前路的阻碍，为其考研成功助一臂之力。此外，从往届毕业生的就业情况来看，出国或在国内从事汉语教学的学生较少，大部分学生都走上了国内中小学教育岗位，成为祖国辛勤的园丁中的一员，其中，几乎都是担任语文学科的教师。因而，提高学生对汉语知识了解的程度就尤为必要，这也是在为学生日后的就业打下知识基础。
二.现代汉语语法研究课程教学现状
1.教学模式单一
现代汉语语法研究课程旨在加深学生对现代汉语语法研究的认识，帮助学生掌握必要的语法分析方法，力图培养学生正确理解、分析和运用所学知识的能力。然而在目前的现代汉语语法研究课程授课课堂上，不少教师仍然采用满堂灌的理念，沿用着传统的教学模式，即由教师单向地输出知识，学生被动地接收。教师所输出的也只是一昧的理论知识讲解，缺乏实践演练;或一味埋头讲解，全然不与学生互动;或全程采取简单的提问方式，只需要学生回答是与否，以无效的提问作为课堂的唯一互动方式等等。如此一来，学生学到的也只是浮于课本表面浅浅的知识，犹如无根的浮萍，难以把所学知识落到实处，无法运用到实际生活中。此外，教师唱独角戏般的单方面讲解和传授，也没有让学生参与到课堂中来，课堂成为了教师的一言堂，学生成为了可有可无的背景板。无互动和无效互动也只会让课堂显得愈发枯燥无味和难熬。此外，缺乏必要的课堂互动和课堂活动，没有很好地为学生创建讨论的环境和氛围，也没有给学生留下思考和探索的空间，忽略了对学生发现问题、分析问题和解决问题思维的引导和启发。这有违课程开设的初衷，也不利于学生的成长。
2.教学内容缺乏针对性
现代汉语语法研究课程开设于汉语国际教育专业大学三年级下学期，本校学生在这之前已学习过现代汉语、语言学概论、古代汉语等课程，具有一定的汉语语法知识基础。但就读大学三年级的学生，不仅包括原有的在校生，还包括专插本的学生。相较于一直在本校就读的学生，专插本学生的专业基础知识整体上略显薄弱，有关现代汉语、语言学概论等方面的基础知识可以说是几乎没有，而现代汉语语法研究课程更是建立在这些课程的基础之上，对现代汉语语法作更深入的研究分析。因此，对专插本学生而言，现代汉语语法研究课程的内容难免过难，不易理解。但从目前的课堂授课情况来看，不少教师对不同基础的教学对象却仍沿用同样的教学内容和教学方法，毫无针对性，在课后习题上并没有区分难度，授课过程也没有为基础较弱的学生补充相应的基础知识。如此一来，基础稍差的学生苦于跟不上教师的进度，加之语法课的内容需要有逻辑、层层递进、抽丝剥茧地来对语法现象进行分析，稍一落后，学生就难以理解最后分析得出的最终结论。长此以往，学生从一开始的听不懂上课内容慢慢地便成了不想听，最后丧失学习热情和积极性。
3.教学方法滞后
现代汉语语法研究课程是一门理论课，教材内容也偏于理论知识，多是各种语法理论分析方法的介绍，偏重于理论分析和理论应用，其趣味就在于对语言现象进行抽丝剥茧的分析，稍有一步不理解，就难以準确理解由语言现象推出的结论，因此也需要学生全神贯注地跟随教师一起来思考和解疑。因此授课过程中更要配合丰富、有效的教学方法，才不至于使学生感到昏昏欲睡、烦闷厌倦。现如今，种种新的教学方法和教学理念层出不穷，推陈出新，为教学提供了丰富的参考资料，而部分教师在授课过程中却只采取固定的较传统的演绎法教学法，由教师提出已知的命题、原则，然后按逻辑进行例示性推演。传统教学方法虽有助于学生系统把握知识，却难以培养学生独立思考问题和综合解决问题的能力，学生表示，老师写了满满一黑板的板书和推演，而自己却一点儿也看不下去。可见，滞后的教学方法难以引起学生的学习兴趣，也难以调动学生的学习积极性。
三.现代汉语语法研究课程教学改革建议
1.注重实践，构建新的教学模式
课上教师应注意培养学生将所学理论知识运用到语言实践中去的能力，运用能力的提高还有助于学生逻辑思维能力的提升。在现代汉语语法研究课堂上，应改变以往由教师一人来单向输出知识的模式，由教师主体变为学生主体、教师主导，让学生参与到课堂中，成为课堂的一份子，而不是像个局外人一样游走在课堂之外。教师可以根据学生学习的需求，开展各式各样的课堂活动，或是让学生们以小组为单位，在教师的引导下就某一语法现象进行讨论、分析，自行探索语法规律;或是加强课堂互动环节，摒弃教师“一言堂”模式，让学生得以发表自己的观点和看法。同时，部分学生本身对语法理论学习就不甚感兴趣，千篇一律的教学模式只会加剧他们放弃学习的念头，因此，构建新的教学模式有助于调动学生的学习热情。例如，针对不同的语法分析内容，教师可以采取不同的教学模式，或是讲练结合，或是精讲，或是略讲，或是师生互讲等等。
2.根据不同学情，调整教学内容
根据学生的具体情况和具体知识基础，有针对性地调整教学内容。例如，针对现代汉语知识基础较薄弱的学生，教师应在授课过程中适当补充相应的知识内容，以确保班上的大部分同学理解语法授课内容。因为现代汉语语法研究课程的学习需要建立在现代汉语的基础上，现代汉语基础知识不扎实，学生往往听得云里雾里。还有一些涉及语言学理论本体的基本定义及观点，也可以适当在课堂上展开补充，唯有夯实基础，才能更好地往下学习更深入的内容。而针对原是本专业的大学三年级学生，教学内容上则要相应地增加一定的难度，可以根据课程内容适当进行知识扩展，以增加学习的难度。或是提供更进一步的探讨难题，激起学生的挑战心理。针对不同学情，调整教学内容，一方面使学生不至于听不懂，越听越听不下去;另一方面又确保了学有余力的学生不至于感到毫无收获，浪费时光。有针对性地展开教学，才能收到事半功倍的效果，帮助学生更好地学习语法知识。
3.利用多媒体设备，丰富教学方法
网络技术的发展与进步不仅为人们的交流和交往架起了便利的桥梁，也推动了教学方法的变革。传统的语法教学课上全由教师一人板书，写得满满当当，学生在下面亦是抄得不亦乐乎。现在的教室大都安装了多媒体设备，教师可以通过多媒体设备播放幻灯片、视频、音频等，甚至可以在幻灯片上设置丰富的动画效果、音效等，吸引学生的兴趣，减少课程的枯燥无味。而近来的雨课堂则更加丰富了教师的教学方法，教师可以采用归纳法教学法，课前通过雨课堂给学生分享自己的课堂提问和课外分析案例，让学生提前思考和预习;可以采用任务型教学法，在雨课堂平台发布任务，让学生按时完成;可以采用视听结合的方法，给学生扩展语法小知识等等;还可以采用发现法，给予一定的语法现象案例，引导学生自主探究语法规律。此外，多媒体设备也为教师远程教学提供了便利，线上教学也能通过多媒体平台实现多样化的教学，进一步丰富教师的教学方法。
4.树立终身学习理念，提升专业素养
在现代汉语语法研究课程的学习过程中，教师是其中非常重要的一环，在其中充当着多种角色，是为学生解疑答惑的师者，是引导学生探究真理的引路人，亦是掌握丰富专业知识的研究者。因此，教师自身应树立终身学习理念，孜孜不倦地学习新知识，掌握学科前沿理论，完善自己的知识体系，提升自身的专业素养，才能更好地引导学生学习语法知识，深入浅出地为学生讲解略为深奥的理论。否则，连教师自身都摸不清头脑，又如何能为学生解疑答惑，引导学生前进呢？尤其在时代发展迅速的今天，现代汉语语法现象也有了新的变化，出现了潮流的一些搭配和用法，作为现代汉语语法研究课程的专业教师，应具备运用专业知识分析这些语法现象的能力。才不至于在学生问到与专业相关的问题时哑口无言、支支吾吾。树立终身学习理念，提升专业素养，这是对教师的专业要求，亦是教师理应具备的能力。
5.整合课程内容，融入思政理念
立德树人、培养德才兼备的高素质人才是我国新时代发展对教育教学工作提出的新要求，高等教育思想工作的重要性亦为习近平书记多次强调。而现代汉语语法研究课程作为汉语国际教育本科专业的一门专业必修课程，其重要性不言而喻，此外，现代汉语语法研究课程的内容主要涉及汉语语法基础知识和分析汉语语法的理论方法，相较于其他文学类课程，内容较为枯燥乏味，因此思政因素的融入就显得尤为必要，让学生在学习知识之余还能得到素养及能力方面的提升。将课程思政内容与现代汉语语法研究课程内容相结合，将理论知识学习与全方位育人相融合，让学生在掌握汉语语法知识的同时，树立起正确的世界观、人生观和价值观，同时培养学生的问题意识和解决问题的能力。
6.完善反馈渠道，加强师生沟通
课后的学生反馈是教师了解学生掌握知识程度的有效途径，亦是了解学生学习心理的重要渠道。而在当前的教學课堂中，师生间的沟通较少，尤其在学习气氛整体较为沉闷的班级里，学生性格偏含蓄，课堂中尚且极少回应教师提问，更别提课后与教师间的沟通交流，遇到难题或理解有困难的地方也倾向于默不作声。如此一来，师生间的信息不对等，教师以为学生早已知晓、理解的内容，学生却一头雾水，长此以往，课程内容学习难度只会越来越大，越听越不明白。因此，有必要完善反馈渠道，让学生的意见和学习体会得以及时反馈给教师，以便在课堂教学过程中进行相应的调整。例如，可采用课后师生座谈的形式，面对面沟通交流;或者借助学院定期召开教师不在场的学生座谈会，再把学生意见转达任课教师;或者通过雨课堂等多媒体设备在课后匿名收集学生意见等等。为学生反馈提供多种渠道，加强师生间的沟通交流，改善信息不对等的情况，既有利于学生后续学习，又有助于教师成长。
综上所述，在汉语国际教育专业中，现代汉语语法研究课程在教学上仍存在一定的问题，如教学模式单一;教学内容缺乏针对性;教学方法滞后等等。针对这些问题，可以采取以下措施进行改善，如注重实践，构建新的教学模式;根据不同学情，调整教学内容;利用多媒体设备，丰富教学方法;树立终身学习理念，提升专业素养;整合课程内容，融入思政理念;完善反馈渠道，加强师生沟通等等。今后高校教师仍需进一步探索对教学内容、教学方法等方面整体性的把握，不断完善自己的专业知识体系，力求探索出更好、更科学的方法，以提高学生的综合素质，为其进行语法研究打下坚实的基础。
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（作者单位：湛江科技学院文化传媒学院）
作者：林冬红
汉语语法研究论文 篇2：
现代汉语语法艺术研究综述
摘要:近两年来,现代汉语语法已经成为语言研究的一个重要方面。随着出现的形式学派、功能学派和认知学派的语言理论在国内语法界得到了广发的赞同,逐渐使现代汉语语法研究走向成熟的阶段。笔者通过自己多年对现代汉语语法的研究经验,概括地论述了现今现代汉语语法研究的发展趋势。
关键词:语法范畴语法关系语法单位语法观
现代汉语语法研究的兴起,主要是由于上个世纪初白话文在教育界的不断普及,并且白话文逐渐成为通用语言。八十多年过去了,现代汉语语法学者们仍然在不断的努力探索着适合于汉语的分析方法,通过借鉴国外的语法理论和依据,来推动语言研究的进程。从而使现代汉语的语法研究视野广阔,研究理论新颖、研究成果逐渐增多,研究方法呈多元化的趋势发展。
1现代汉语语法的样式
在现代汉语中,语法一般是按照句子的成分来安排顺序(主语、谓语、宾语),并且规定名词后面是定语,动词、形容词在状语后面,补语则在谓语的后面。在书面语言中,定语的标志是“的”,而状语的标志是“地”,补语的标志是“得”,他们三个都在定、状、补得后面,在口语上三个字的发音没区别。在现代汉语中,补语与其他语言都不同,它主要是通过对谓语动词谓语形容词、甚至对句子的主语,宾语等作出进一步的描述,起到核心表述的作用。这一表现形式被语言学者归纳为现代汉语的“时序性原则”从而解释谓词性定语、谓词性状语、连谓句中谓词的排列顺序。
2语法范畴的研究
在现代汉语语法研究中,学者们一直关注着语法范畴的确立问题,要确立语法范畴就必须对“词类”进行不断的探究。在五十年代时,研究汉语语法的学者们对词类的区分问题进行了讨论,都纷纷阐述了自己的观点,有持意义标准的、持形态标准的、持广义形态标准的以及持功能标准的,但最终以“结构关系”作为主流的认识。吕叔湘明确提出“结构关系指一个词的全面的、可能有的结构关系,
不是指它进入句子以后实现出来的一种结构关系”,这使随后所产生的“分布说”提供了坚实的基础。在1956年的《现代汉语形容词研究》中,朱德熙明确的指出了分布原则在词类区分上面的作用,提出了在语法功能中,词类的划分需要根据功能来划分,而不是根据意义划分的重要依据,这在一定的程度上说明了汉语语法学者在语法理论上的进一步认识。到了九十年代,汉语语法学者不再只局限于从结构的角度去划类,而是将汉语研究置身于世界语言的变异范围内,并且用综合式的观点对语法范畴和语法关系作出更深层次的研究,以达到对汉语事实的了解。跨语言的研究表明,名词和动词这两种存在于所有语言中的语法范畴,其实质是人们对现实世界中处在空间关系中的事物和处在时间关系中的事件这二者在语言中的表现,语法系统中各主要词类的种种句法表现都与这种基本认识和基于这种认识的表达动机有关。汉语语法学者在这样的理论背景下,得出了基于原型的词类范畴观,揭示出一系列关于词类系统的语法事实。
3对语法关系的研究
在早期,汉语的语法学者遇到如何确定汉语的主语和宾语的难题,然而只有首先寻求语义途径。例如在黎锦熙《新著国语文法》中就是用“主语”“述语”来分析句子的结构和词语之间的关系,这样不仅使句子的结构脱节,还会造成语义关系混乱的现象,因为它完全没有顾及到形式和语义等方面的问题。
早前,丁声树通过系统运行来确立主宾语的著作《现代汉语语法讲话》中彻底的分析了这种方法,并指出分析的方法不仅局限于词序,而是应正确区分主谓结构和述宾结构的实质性问题。同时,在现代汉语语法中,有些学者却坚持以语义的角度去理解语法关系,例如李临定在《现代汉语句型》一书中,所提出的使用“名施”“名受”等概念描写汉语句型的理论,只是单纯的想从结构角度和语义角度去分析汉语的句法特点是难以全面揭示的。
4对语法观研究
在现代汉语语法中,普遍存在的语文问题包括:句法、语义和语用。然而如何正确的处理好这三者的关系,在语法界存在着各种分歧,例如在范晓《三个平面的语法观》中就着重强调了观察三个平面中各自的要素,把句法、语义和语用三者等量奇观,主要就是引用了语义结构分析,从而看到纯形式结构分析的局限。例如在动词中,他可以根据组合功能分出及物动词、不及物动词等类别,在语义平面根据动词所联系的动元数目分出一价动词、二价动词、三价动词等类别;在语用平面根据动词的表达特点分出叙述动词、描写动词、措置动词、评议动词、关系动词等类别。再就是句子类别在划分中可根据句法的平面特征分析出来的叫句型,把根据语义平面特征分出来的叫句模;把根据语用平面特征分出来的叫句类。所以在这些观念的操作程序中就可以自然地描写出三个平面的语法特点。范开泰在《关于汉语语法三个平面分析的几点思考》中提出汉语研究中三个平面的方法可以归纳为三种模式的观点,就是成分分析法、因素分析法和结构分析法。
总而言之,不论是把语言组成成分分为句法、语义和语用的,还是对同一语法形式作出的三个平面的因素分析,或是分析三个平面不同结构的,其主要的目的都是在讲“三个平面”,但是在这方面的研究中,谁是决定性因素却得不到明确的答案,如果不加以认识,有时会使它们自相矛盾,无法解决问题。90年代以后,现代汉语语法出现了新的趋势,主要表现为:
4.1分析和综合相互依存
在现代汉语语法中,光靠分析是远远不够得,还需要综合。沈家煊曾指出:“从认识和思维的方式来讲,分析和综合实际上是一个问题的两个方面。分析主要是以整体中的各组成部分的差异来把握整个过程中的性质,单靠整体的性质是
无法真正的完全把握的”。作者在《“在”字句和“给”字句》一文中以汉语“在”字和“给”字为例证明了上述论断,讲述了一个句式并不是简单的此类序列,而是一个整体结构,只有把握整个句式的真正意义,才能分析和解释语法的现象,才能对所产生的语法理解,并且概括其意义。
4.2摆脱过去孤立概括
在我国过去的语法中,一般都是通过归纳事物的现象得出其表面规律,往往不会追根究底了解其规律背后的因素。而如今,在我国现代句法中,却远远不会满足眼前的孤立的规律性概括,而是尽量追求简单的、概括能力更加强的深层语法制约原则。例如:杨素英在《从非宾格动词现象看语义与句法结构之间的关系》中就大量讨论了人类语言中存在的非宾格动词现象,并且更深层次的分析了西方学者在汉语言应用中所遇到的问题,从而确立了非宾格现象在汉语中的存在。在徐杰的《“打碎了他四个杯子”与约束原则》中,他对汉语语法中双宾语句式中包含的领属关系的格式进行了分析,使用了普遍语言事实验证的生成语法“约束原则”从而这种格式下,人名词之间所具备的语法地位。因此,这样的研究既深化了对汉语事实的认识,又丰富了普通语言理论。
4.3语体没有得到高度的重视
目前,在现代汉语语法的研究中,其研究规律没有一个严格区分语体的前提下的系统论著,这从一定的程度上可以看出语体的问题没有得到高度的重视。陶红印在《试论语体分类的语法学意义》中指出,汉语语法的理论没有一个近乎完美的,只有进行仔细的研究,并研究清楚主要语体之间的语言现象,才有能力和依据去逐一描述汉语中不用的语体之间所存在的共性和差异,才能大胆的回答重大语法理论的问题。
5现代汉语语法研究日益走向纵深和成熟
随着科学的不断发展,现代汉语语法的研究在各学科提出的纵深发展和向微观发展的语法领域中得到了充分的体现。形式学派、功能学派和认知学派的理论在国内语法界得到了广泛的运用,“三平面”理论、大小“三角”理论、语义特征分析以及语用学中的焦点、预设、蕴含、语境等理论已相当普及。从而使一些语法现象被发掘出来,得以重新认识,对现代汉语语法中遇到的难题一一破解,突破难关。
5.1形式学派、功能学派和认知学派的互补
从这三种研究方法来看,形式主义语法起着引导的作用,引导着理论和方法的引进,认知语法则是处理和完善理论介绍和方法引进的阶段,最后功能学派则是发挥作用最明显的阶段。我们可以看出,在现代汉语的研究中,有些文章必须结合汉语的实际情况来分析,有些则需要借鉴国外的理论知识,有些着需要一一对照来进行比较,有些文章则是引用别人的观点和理论,甚至有些文章一整篇都看不到一点汉语的韵味。
5.2对新理论思想和方法的探索
在现代汉语语法研究的范畴内,加强认知领域的研究和探索是当今语法研究的首要任务,要不断的创新出新的理论依据,打破以往结构主义语法的理论基础,要重点发挥动态语言的优势,使动静相结合,从而开拓现代汉语语法研究的新局面,
5.3加强比较研究
如今,把现代汉语放在人类语言的大背景中去研究,从而打破了共识和历时之间的界限,例如在现代汉语可以和古代汉语相比较,近代汉语和方言也可以运用到现代汉语的研究中来,这就可以从一定的角度去发现汉语语法的整体面貌。如有人从历时和共时角度考察了“行为动词+得/不+可能补语”,认为这种结构是一个词。“得”和“不”是中缀.因而可能补语前不能加修饰语。
5.4动静相结合
现代汉语语法在研究的过程中以句法和语义为基础,使用动静相结合的方法来更深层次对现代汉语语法进行研究,从而找出语用形式下句法和语义之间的对应关系,为语用因素造成的变化找出合理的解释。如定中复合词的接受程度受韵律的影响受制于语义和语用,使施事的理解在很大程度上取决于语用因素。
5.5扎实的理论依据
用来解释以前无法解释的语言现象主要依靠:标记理论、典型范畴理论、语义特征理论等形式语言学和功能语言学理论,就如在现代汉语语法中规定的,当单个名词做状语的时候,就必须仅靠动词,然而如果离开动词,就必须加入介词或者方位词等等。
5.6强化应用研究
继续强化了应用研究现代汉语语法,不仅为汉语教学提供了服务,而且为中文信息处理和一些有实用价值的边缘学科服务。然而在汉语语法研究中,特别是在高校语法教材里,对于现代汉语课程中传统语法的一些概念、术语以及某些分析方法仍然在广泛地运用,随着现在科学的发展,大量新的较成熟的语法研究成果还没有及时地吸收到高校教材中来,这造成高校学生无法在现代汉语语法的学习中吸收到新知识。
6总结,
目前,在现代汉语语法的研究中,存在多种学说并存的现象,使得语法界呈现出一片欣欣向荣的景象。所以我们必须继续保持自改革开放以来的发展趋势,不断借鉴国外语法学理论对汉语语法进行研究,在借鉴的过程中应充分考虑到汉语与西方语言的共性和个性,任何一种有影响的语法学说都有其合理的地方。借鉴时要取其精华,剔除其不符汉语实际的部分。并且在理论和方法上不断创新,从而建立一套适合汉语特点的语法学体系。
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[10]黄伯荣,廖序东 现代汉语教学说明与自学参考(增订三版)[M] 北京:高等教育出版社, 2002
作者:
蒋于花 怀化医学高等专科学校
作者：蒋于花
汉语语法研究论文 篇3：
现代汉语语法研究中理论与事实的互动
现代汉语语法是现代学术界的重要研究领域，语句的主要成分包括主语、谓语、宾语、定语、宾语补足语等。现代汉语语法中的理论与事实互动既要具备理论价值，又要具有实践作用。浅析了现代汉语语法中的理论与事实互动，并提出个人见解。
现代汉语语法理论事实互动目前，中国现代汉语语法研究的代表作品主要包括《马氏文通》《新著国语文法》《中国现代语法》《中国语法理论》和《中国文法要略》等，这些著作对于语法的规范与创新具有重要作用。本文将简析研究现代汉语语法的代表人物及其著作，并从传承古汉语文化，借鉴西方语言学，处理好语病问题，合理安排动词后趋向补语和宾语的位置，加强现代汉语语法中的理论创新与事实挖掘等五个方面来举例论述现代汉语语法中的理论与事实互动。
一、研究现代汉语语法的代表人物及其著作
纵观现代汉语语法研究历史，显而易见，研究内容通常是以“事实”为主，使汉语得到广泛的应用。马建忠于1898年完成了《马氏文通》，该作品中通过应用秦汉时期的古文，结合西文的规矩对语法进行初步规范，论述了虚词和句读的作用和使用方法。1924年，黎锦熙出版了《新著国语文法》，汲取西方“纳氏文法”对中国现代白话文的语法结构予以深刻地分析，并指出“双宾语”的使用方法。1943年，著名语言学大师王力出版了《中国现代语法》，并于1944年和1946年发表了《中国语法理论》和《中国语法纲要》，他以《红楼梦》为研究对象，对语法结构予以创新，建立了独特、完整的汉语语法体系。1942年，吕叔湘先生发表了《中国文法要略》，将语言学学术推向了高峰，指出汉语语法必须注重“务实”。
二、现代汉语语法中的理论与事实互动
（一）传承古汉语文化
提升汉语语法的实用性，首先要传承古汉语文化，结合定语后置、宾语前置、状语后置、省略语、兼语句、使动用法和意动用法等，对汉语语法结构进行规范与整理，使语句更为生动、连贯。荀子在《劝学》一文中写道：“蚓无爪牙之利，筋骨之强”，这句话的语法结构就属于定语后置。在现代汉语中作为定语的形容词通常在名词性主语前面，但是，在某些情况下依然需要使用定语后置结构，例如“娇娇继承了母亲的美貌和父亲的聪明”这句话中的形容词就在名词后面。
（二）借鉴西方语言学
在西方语言学中经常会使用英语轭式搭配方法，一句话可以出现两个主语，谓语动词能够连缀多个宾语。现代汉语语法也可以借鉴这种语法结构，使句意更加完整。在《呼啸山庄》中有这么一句话，汉语译作“恩肖疼爱这个皮肤黝黑的男孩子胜过疼爱凯瑟琳，她如花般娇美，可就是太淘气，不招人喜欢”，句子中包括“恩肖”和“凯瑟琳”两个主语。汉语译文之所以能完整传达句意就是因为借鉴了英语轭式搭配方法。
（三）处理好语病问题
在处理语病问题时，可以使用语感审读法、类比法、压缩法、逻辑意义分析法、搜索标志法等，通过查看句子主干是否完整或者句子成分搭配是否恰当。而且，要注意语序不当的问题，即定语与中心词颠倒，多项定语语序不当，多项状语语序不当，定语、状语位置疏忽，主语和关联词语序不当，相关联的并列词语或者短语语序不当。句子成分残缺一般分为主语残缺、谓语残缺、宾语残缺和修饰语残缺。主语残缺的表现为滥用介词、滥用使动式、偷换主语。谓语残缺往往是刚说完主语还没有说谓语就另起一句。宾语残缺是因为宾语前面的修饰成分复杂而将中心词落掉，基本上都是小宾语排挤大宾语。句子成分赘余是因为重复而导致的。语句结构混乱表现为句式杂糅和前后牵连，句式杂糅的原因是句子的前半段是一种结构，后半部分又是另一种结构。语句表意不明分为两种，一种是句子晦涩难懂，另一种是有歧义。语句判断不当主要表现为多重否定不当、对应问题、前后矛盾、主客颠倒、判断分析存在问题等。
（四）合理安排动词后趋向补语和宾语的位置
在现代汉语语法中，谓语动词后面往往会跟随宾语和宾语补足语，而宾语分为两种情况一种是直接加宾语，另一种是附带趋向补语的宾语。在某些特殊情况下，作为宾语的名词并不是直接处于谓语动词后面，其前面附带着趋向补语的宾语，这就需要考虑趋向补语和宾语的次序问题，而且，趋向补语也分为三种类型。趋向补语主要是指带有趋向色彩的宾语补足语，在英语语法表述中，当一句话同时出现趋向补语和宾语，则必须考虑趋向补语和宾语的次序问题，而且，处理好趋向补语和宾语的次序首先要注意两种基本情况，即趋向补语的类型；趋向补语和宾语的三种次序。从趋向补语的类型的来分析，趋向补语属于三种带有动作趋向的动词，第一种称作（a）类趋向补语，主要是进、出、上、下、开、起、过、回；第二种称作（b）类趋向补语，只有两个，即“来”和“去”；第三种称作（c）类趋向补语，属于复合趋向动词，即进来、进去、上来、上去、回来、回去、出来、出去、起来、过来、过去、开来。
从趋向补语和宾语的三种次序来分析，第一种次序关系是：谓语动词+趋向补语+宾语，在语言学中写作动+趋+宾，例句有“端来一碗米饭”；第二种次序关系是：谓语动词+宾语+趋向补语，在语言学中写作动+宾+趋，例句有“端一碗米饭来”；第三种是谓语动词+趋向补语1+宾语+趋向宾语2，在语言学中写作动+趋1+宾+趋2，例句有“拿出一叠钱来”。
动词带（a）类趋向补语主要是指谓语动词+趋向补语+宾语（动+趋+宾），所使用的趋向补语包括：进、出、上、下、开、起、过、回。但是需要注意的是（a）类趋向补语动词的正确搭配，只可以使用动+趋+宾的结构，而不能用动+宾+趋。
（b）类趋向补语，只有两个，即“来”和“去”，动词带（b）类趋向补语可以使用动+趋+宾结构，也可以采用动+宾+趋结构，但是同样要注意补语动词的搭配方能确保语句的连贯性。例如“端来一碗香菇肉丝面”属于动+趨+宾结构，而“端一碗香菇肉丝面来”就是动+宾+趋结构。而且，（b）类趋向补语前面的动词分为位移动词和非位移动词，位移动词有移动倾向，例如“跑、走、飞、爬、游、送、还、传、穿、拉、寄、扔、抬、交、拖、拽、脱、带、还、扛、借、夺、抢、拿、找、端、写、搞、抱、飘、滚、漂”；而非位移动词的位置变化不是特别明显，例如“炒、包、切、煮、剪、煎、剥、割”。在使用动词搭配（b）类趋向补语时，必须注意谓语动词的词义和词性，保持句子的连贯性，例如可以写作“脱去外衣”，而不能写成“脱外衣去”或者“脱来外衣”和“脱外衣来”。
动词带（c）类趋向补语可以使用三种语法结构，而且（c）类趋向补语是复合趋向动词，这些复合趋向动词可以连接在一起，也可以分开使用，在使用过程中也需要注意动词和复合趋向动词的准确搭配。例如在使用谓语动词+趋向补语1+宾语+趋向宾语2结构时，可以写作“小女孩从房间里拿出一盆花来”，而不能写作“小女孩从房间里拿来一盆花出”，这个例句拆分了复合趋向动词“出来”。而且，趋向补语动词“出”通常表示位移动词的起点，而“进”用于表述终点，例如“明明把花盆搬出房间来”表示宾语“房间”是谓语动词的起点，而“小玲把作业本拿进教室”中的趋向动词“进”表示宾语“教室”是谓语动词“拿”的终点。
（五）加强现代汉语语法中的理论创新与事实挖掘
创新现代汉语语法理论，提高语法结构的事实价值，必须重视完善语言学理论，对语句成分予以創新，挖掘每一成分的重要作用，形成完整的现代汉语语法结构。此外，需要将理论与事实描写进行对比，查看语句是否通顺而完整。
三、结束语
综上所述，全面推广现代汉语文化，规范语法理论与事实的互动，必须重视传承古汉语文化，借鉴西方语言学，处理好语病问题，合理安排动词后趋向补语和宾语的位置，加强现代汉语语法中的理论创新与事实挖掘。
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作者：王娜