语法教学英语论文范文

2023-10-30

语法教学英语论文范文第1篇

摘  要:教育体制改革不断深化,我国高中教育也在不断进行教学方法以及教学模式的研究与创新,在新课程改革背景下,高中英语教学的教学目标也在不断的完善。英语学科尤其注重学生综合素质和语言逻辑的锻炼,如何把握好高中英语语法教学是实现高中英语学科教学有效性提升的难点之一。随着英语教材的新一轮改版,高中英语教师也必须要认真的研究和分析如何进行新教材的创新应用,本篇文章首先针对目前高中英语语法教学的实际情况进行分析,再阐述高中英语语法学习的重要性,最后提出一些关于高中英语语法教学有效性提升的建议。

关键词:新课程改革,高中英语,语法教学

新课程改革的全面推行促使高中英语学科教学也必须要不断寻求新的教学方法和教学路径,以符合新课程改革对高中英语教学的新标准。众所知周,英语学科是一门语言学科,其重点在于培养学生听、说、读、写能力,要学生能够听懂每一句英语,是接收英语语言信息,说,是对英语语言的信息反馈,读,需要学生掌握大量的词汇、语句、语法、时态,如此才能够读懂信息,写,是要学生学会英语语言的拼写与语句的书写。这些汇总在一起才是英语语言的实际应用。所以,教师不但需要为学生讲授英语知识,还需要提高学生的英语语言的交流能力。而英语语法则是高中学生实现听、说、读、写的基础,需要教师脱离传统教学思想,不断运用多种教学模式和教学模式去提高学生对英语语法的掌握水平,打好学习英语的基础。

一、新课程改革下的高中英语语法教学现状

(一)教学方式难以引起学生的学习积极性

在高中英语语法教学中,教师的引导和教学方式的选择直接决定了是否能够激发学生的学习积极性,引起学生的学习兴趣。只有学生对英语语法学习产生学习兴趣才能够提高学生的积极主动性,自发的去学习高中英语语法知识,并确保学生语法学习的质量与水平提升。但目前很大一部分高中学校的英语语法教学在教学方式上仍然受到传统教学观念的影响,多数教师往往只注重英语词汇的积累和记忆,课堂教學在一种枯燥、紧张的气氛下进行,导致学生难以激发学习的兴趣,同时也制约了学生学习思维、个性化思维的发散,严重的阻碍了学生的学习主动性与积极性[1]。此外,教师教学方式的单一也忽视了对学生个性化差异的关注,在没有全面掌握学生学习水平和能力差异的情况下只是一味的去进行英语语法知识的灌输,而没有注重学生实际应用能力、学习水平的培养和差异性教学。

(二)高中英语语法教学难以融入实际运用

在高中英语语法的教学过程中,教师往往只是根据教学要求去制定教学目标的结构框架,并进行教学方案的构建,并希望通过反复的练习和造句去进行教材内容的讲解与加深学生的记忆,这一教学思想出发点是正确的,但方法和效果并不理想,尤其是在这种教学模式中,学生仅仅只是提高了词汇量和一些语句的固定作用,但却无法做到灵活的运用。此外,教师目前常用的练习方法也没有注重对学生实际交流、英语语法的应用能力训练,而是通过大量的习题联系去进行知识的巩固,期望通过不断的联系去提高学生对语法知识的掌握。而实际上这些教学模式和练习方式只会加重学生的学习压力,对学生综合语言运用能力无法做到有效的强化,使学生具备了大量英语词汇的积累和语法的记忆,但却不能灵活的运用和流畅的沟通,对学生学习热情也有着很大的影响。另外,教师教学语言和教学手段也存在一些欠缺,往往过于依赖教材内容,而没有根据学生的实际情况去进行灵活的调整,使英语语法教学缺少灵性,而且过于枯燥的教学气氛也不利于学生对语法情境的想象和融入,很难提升学生对语法知识的应用能力。

二、新课程改革下高中英语语法教学的难点

从新课程改革的教学目标和现阶段英语语法教学的实际情况来看,语法学习是连接词汇与英语应用的纽带,能够让学生将英语词汇知识与英语运用的距离拉近。通过对新课程改革标准的了解可以发现,其对于英语教学的改革最为明显的是降低了对学生词汇量的硬性要求,对语法教学的方式与模式进行了优化,并开始注重对学生综合素质的全面发展。其更加强调学生学习英语语法时教学模式的运用和情境的构建。所以,目前新课程改革背景下的高中英语语法教学的难点在于如何在教学课程中进行学生个性化需求的契合,并为学生创设出符合学生个性化特点、教学目标的学习语境,同时也要有效的解决学生无法真正理解语法形式和语法功能的难点[2]。所以,教师首先要提高学生对英语语法的实际应用能力、交际能力,另一方面是教师也必须要强调知识点与实际应用的灵活融合,夯实学生英语语法的基础。

三、新课程改革下有效提升高中英语语法教学的几点建议

(一)灵活运用多种教学方法提高高中学生语法学习的兴趣

新课程改革背景下的高中英语语法教学必须要能够掌握多种教学方法,并可以灵活的运用和结合使用。摆脱传统的教学思想,将学生的主体地位进行凸显,调动学生的学习兴趣和学习热情。例如教师可以应用小组教学法与任务布置式教学法进行融合教学。

例如,在进行虚拟语气教学时,教师可以首先让学生分为几个小组,并安全学生的学习能力和个性差异进行分组,然后为学生播放一些英语交流的影像资料,例如一些电影的桥段或者以教学内容为主题的沟通场景,让学生对影像资料的内容和场景进行讨论,让每个小组自由选择一个视频主题去进行场景的模拟,或者让学生自拟主题去建立场景表演,并让学生对小组成员做出评价,找到错误的用法,再经过教师鼓励性语言的评价去增强学生的自信心。这里需要重视的要点是教学方法的运用不可拘泥于形式和固定用法,而是要灵活的调整,让学生能够自己发现自身的不足,学会发现问题、思考问题和解决问题,进而提高自己对语法知识的理解。

(二)营造优质的高中英语语法学习情境提升语法学习效率

情境教学法能够最大程度上改善课堂教学的氛围,让学生能够融入到语法的场景中,增强学生对语法知识的体会和理解以及运用。教师可以通过简短的交流、情景剧表演、影视剧的模拟来提高学生从参与的积极性,并以此为基础去加深对语法知识的掌握水平,提高英语语法知识的语感和运用能力。

例如,高中英语教材中的关于some和any的用法教学,可以让学生通过一段英语购物情境去学习和感受这两个词汇语法应用的实际情境,通过购物交流去感受词汇的不同,并发挥学生的想象力和逻辑思维能力,让学生自己创作英语情境,一提高学生的对英语语法知识的记忆和运用[3]。

结束语:

高中英语语法教学不同于小学、初中的英语教学,小学、初中教学仅仅是一些简单的英语基础知识和语句的学习,只是让学生熟悉英语的语感,积累一些词汇,而高中英语教学则开始重视学生对英语语法、听力、阅读、写作、口语交流的训练,是较强的英语进阶教学。因此,在新课程改革背景下,教师必须要全面了解语法教学中实际的问题,并结合教学的难点进行重点的分析和研究,采用多种教学方法去提高高中生的学习兴趣,从根本上激发学生学习的热情和积极主动性,为学生营造出良好的高中英语语法学习情境,尊重学生的主体地位,重视学生的个性化需求,全面掌握学生的个性差异以及学习能力水平,并由此制定出更具针对性的教学方案,让学生能够提高对英语语法的理解,为未来的发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]  王军.新课改下游戏在高中英语语法教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2018(05):95.

[2]  石巧荣.谈新课改下的高中英语语法教学[J].学周刊,2017(05):156-157.

[3]  邱素菊.新课程改革背景下的高中英语语法教学探索[J].学周刊,2016(17):104-105.

语法教学英语论文范文第2篇

关键词:初中英语;语法教学;实践分析

汉语强调语序的正确,句子的通顺和完整,英语同汉语相似,在建立一个句子的时候也需要相应语法的支持,这样才可以保障句子的逻辑性和正确性[1]。学生对英语语法掌握能力的增强可以极大的提升对英语语言表达结构的理解和组建句子的水平,从而降低初中英语学习的难度。

一、初中英语语法教学实践中存在的问题

1、英语思维能力得不到培養

中西方由于思维方式的不同,容易出现一些“中式英语”,学生在进行英語写作时不懂的用英语的思维方式去思考和构建句子,先进行中文购书然后再中文构思的基础上,简单的对单词进行翻译,缺乏英语逻辑。但是在今天的初中英语教学中教师对于这方面的工作做的还不够,无法真正的对学生进行英语思维的引导,从而使学生的语言表达能力低下,对句子的重组和构建能力不足,无法根据语法的要求进行正确的逻辑表达。

2、英语语法的教学方式单一、落后

时代的发展促进了社会各方面的不断变革,教育也是如此。在今天的初中英语语法的教学实践中普遍存在落后现象,新课改理念得不到体现,课堂教学往往还是老师讲学生记,学生主体地位不突出,老师还是课堂教育的领导,课堂教学往往没有师生互动,导致初中英语教学中语法教学效率不高,教学效果较差。另外单一的语法教学方式会会让学生形成因语法而学语法,而不是借助语法去理解英语逻辑,掌握英语的思维方式,导致学生英语水平无法提高,或者学成无用的哑巴英语。

二、初中英语语法教学实践的改革措施

1、创新语法教学方式,激发学生的学习兴趣

教学方式和教学效率之间存在密切的联系,单一、传统的教学方式已经不再能满足时代和学生自身的需要,教师要根据学生的性格特点创新语法教学方式,从而提升学习效率。例如在学习“As long as”这个句型的时候,教师可以在课堂上让学生围成一个圈,然后进行传书本的游戏,当时间停止后书本在哪位同学的手中那么哪位同学便要用“As long as”这个句型进行造句。在小游戏中促进学生学习英语的积极性

2、提倡语法的对比教学

语法是英语学习的一个重要组成,是打开学好英语大门的钥匙,因为语法本身是对英语语言规律的总结。而不同的语言语法规则不一致,在语法的教学中教师应该通过总结和比对进行教学,让学生明白汉语和英语语法的不同点和相同点,从而有效避免中式英语。例如在教学的时候,教师将所学的一些句子罗列起来,然后让学生自己去发现其中存在的一些规律和语法的特点,进行提炼和体会,这样学生对语法的掌握会更加的深刻,在再一次的运用时会更加的得心应手。另外还要对一些比较相近但又存在区别的语法形式进行归纳和比较,加深学生对知识的理解和印象,并且在今后的学习中可以做到举一反三,提升学习效率。

3、提升学生的英语思维能力

英语思维能力的低下是中国人学习英语的一个普遍现象,由于自身生活环境和文化习俗的长期影响,汉语的语言逻辑结构已经在我们的心中根深蒂固,在学习英语的时候一时之间难以更改[3]。所以在初学英语时,学生往往会不自觉应用中文的语法规则去写英语,从而导致中式英语的出现。这就要求教师应该不断的提升学生的英语思维能力,例如在学习“For one thing、、、For another 一方面,另一方面”这个句型的时候,教师就可以对学生进行语法上的引导,鼓励学生进行英语的交流,与学生进行互动,当学生不会造句的时候,教师就要给予学生一些提醒,使学生可以将句子正确的继续接下去。。

结束语:

语法是英语的基础,同时语法学习又枯燥乏味,损害了刚接触英语不久的初中学生学习英语的积极性,对英语学习造成了不良的影响[4]。所以在今后的初中英语教学中教师应该明白传统语法教学中的不足,创新语法教学的方式,让学生在愉快的交流中进行语法的学习,变语法为语感达到水到渠成的教学效果。

参考文献:

[1]陈建兰. 初中英语语法教学的实践与认识[D].华中师范大学,2014.11.26

[2]郝天乐. 初中英语写作语法错误分析及其对写作教学的启示[D].上海师范大学,2014.09.15

[3]赵炜懿. 三维语法框架下的初中英语语法教学案例分析[D].南京师范大学,2014.10.21

[4]张云春. 初中英语语法教学的理念与实践[J]. 英语广场(学术研究),2015,03:116-117.

语法教学英语论文范文第3篇

【摘 要】语言的迁移性包括正迁移性与负迁移性。在英语语法的教学方面,教师们应当注意區分英语语法与汉语语法的异同,积极发挥汉语语法对英语语法的正迁移性,减弱汉语语法对英语语法的负迁移性。

【关键词】汉语语法;英语语法;语言迁移;影响

引言

汉语作为我们的母语,会对英语的习得产生正向和负向的迁移,两者的相似性会促进英语学习,而差异性则会阻碍英语学习。笔者主要研究母语的负迁移对英语语法学习的影响,这就属于英汉两种语言的差异对目的语,即英语学习的影响。

一、语言迁移的概念

迁移就是在二语习得中求助于原有的母语知识。也就是说,在学习第二语言的过程中,因为缺少所需的第二语言知识,语言学习者在进行交流和学习时求助于语言第一知识,从而导致母语迁移。

从心理层面来讲,第二语言和母语有相似之处,也有不同之处,两者的相似之处对二语习得产生积极影响,即正迁移;反之不同之处则会产生消极影响,即负迁移。因此,二语习得的过程也是正、负迁移共同作用的过程。这是陈琦和刘儒德从心理学角度对语言迁移下的定义,即,学习者从先前的语言学习活动中获得的知识将影响他们以后的语言学习成果或行为。

虽然对于语言迁移的定义多种多样,但目前被广泛接受当数Odlin所给出的定义。即:语言迁移是由目的语和任何先前习得的语言(包括不完善的语言)之间存在的相似性或者差异性所引起的影响。在二语习得研究领域,这个定义被认为最能全面地涵盖语言迁移的实质。

二、负迁移对英语教学的影响

在第二语言习得的研究中会发现,学习者的发音深受母语的影响。学习者往往认为第二语言的语音在他们的母语范畴内,这样的误解往往会导致错误发音。从语音系统来看,英语和汉语属于印欧和汉藏两个不同的语系,英语主要是依靠语调来区分句意的“语调语言”(intonation language),而汉语则是以声调来区分字义的“声调语言”(tone language),这些方面的差异是造成英汉两种语言在语音层面上产生负迁移现象的主要原因。在我国高职学校中,绝大多数学生来自偏远的农村地区,当地经济条件较差,他们在初中阶段接受教育的条件不高,经过应试教育后大多数高职学生英语发音不标准,甚至有部分学生连单词都不会读,这些都成为他们继续学习英语的障碍。笔者认为,我国的高职学生一般存在两种本族语的影响,即作为母语的汉语及他们在各地使用的地方方言。

英语和汉语虽是两种不同的语言,在英语中一些音素的发音与某些汉语发音相似但又有差异,这使得中国的英语学习者会自然的借用汉语发音去代替英语的发音,于是便造成发音错误。例如,学生们常常会把辅音中的/θ/和/发成/s/(思)和/z/日)。或是英语的有些发音在汉语中找不到对应音,于是学习者将汉语的发音模式硬套在英语发音上。例如,辅音/∫/和//直接套用汉字里的“西”和“一”来代替。这样的例子数不胜数。在重音和节奏方面,汉语节奏讲求“吐字清晰”、“字正腔圆”,受汉语这种发音机制的影响,学生们往往把一个单词中的每个音节都发得十分清楚,完全不分重读和轻读,背离了英语强/弱对立、长/短对立、清晰/模糊对立的节奏特征。尤其是单词末尾的辅音/t/也重读,例如把it错发成/iti/等。

三、英语学习中减少负迁移的策略

1.掌握正确有效的学习方法。

第一,平时多听纯正的英语材料并多仔细模仿和练习说英语,这样既有助于纠正不规范的问题,还能提高学生的听力水平和口语能力。第二,养成勤翻词典的好习惯。遇到不会读的单词查阅词典,按照标准音标拼读。第三,分析错误,加强读音练习。将平时发音错误的单词归类、整理和分析,并且大声对比朗读,以加强正确读音的印象。

2.注意培养地道的英语朗读。

英语是句调语言,大声朗读就会产生优美的韵味。当然读的时候注意句子的中心所在,将其读清楚。另外,朗读时要,领会作者的语气和意图,读出相应的升调和降调。争取英语初学者慢慢从正确读英语过渡到说出一口流利的英语。

3.借助于收音机、录音机、多媒体等现代教育手段。

利用多媒体教学手段,创设图文并茂、声色俱全、生动逼真的教学环境,让学生进入角色,感受这种语言。在感知的基础上进行模仿。这样,不但可以给学生留下准确清晰的印象,同时也纠正了学生发音上的偏差,减少汉语的负迁移影响,为其流利地运用语言打下坚实的基础。

4.采用有效教学手段加强语音训练。

学校应在学生入学初期适当开设语音课程纠正发音,加大标准语音的输入,让学生意识到地方方言对自己英语语音的负迁移影响,对方言和英语两种语言的不同要有清楚的认识。学生在语音课上感知标准音后,英语老师还必须有针对性的加强学生的辨音对比练习。语音训练不能局限于单个音素,而应针对学生常混淆的语音对立体加以练习,让学生反复辨听,反复练习,这样才能掌握正确发音。比如常见的语音训练有:辨音训练,重音训练,语调练习,情景会话等。

5.持之以恒,培养语感。

高职学生要想提高自身语音水平是一个长期的过程,学生们除了在课堂上学习必要的语音知识,语音训练和老师纠正外,还需要自己长时期在课外进行大量练习。学生们可以利用现代媒体手段和各种有效资源尽可能多地接触标准英语,加强对标准语音的敏感度以便纠正和提升自己的发音水平。比如观看原声电影并模仿对话,跟读标准语音教材,收听英语外台节目,参加英语演讲比赛,参加有外国人的英语角活动等。

结语

对于在汉语环境里学习英语的学习者来说,大脑中的汉语信息量己经相当丰富,在接受一种新的语言信息的时候,汉语对英语的干扰是不可避免的。作为一名教师,我们应该充分认识这种客观存在的影响,处处留心,勤于积累,一点点地提高学生的英语,注意让学生克服自己的母语习惯,努力培养英语语言习惯,并逐步学会外语思维,最终减少或消除母语负迁移对英语学习的消极影响,同时充分利用正迁移,尽量转化负迁移。只有这样,我们才能更好地掌握纯正规范的英语从而达到学好英语自如使用英语的目的。

参考文献

[1]李莲,石晓晖.汉语语法正迁移在英语语法教学中的应用[J].咸宁学院学报,2010(9).

[2]陈静.浅谈语文语法教学与英语语法教学中的负迁移[J].太原城市职业技术学院学报,2014(10).

语法教学英语论文范文第4篇

摘 要:一直以来我国的英语课堂主要采用语法翻译教学法,即把课本上的文章逐句的翻译并分析其语法结构。但是这种教学法存在不足,忽视了学生的听说能力,学生会分析文章但是不会说。另外随着我国经济的不断发展,社会对人才英语交际能力的要求提高,交际语言教学法被采用。本文旨在回顾国内外英语语法教学的发展,探讨各个教学法的利弊。

关键词:英语课堂;语法教学

一、引言

语法教学经历了多次变革。一般来说,它的地位经历了从主导到辅助的转变。在英语教学史上出现了多种教学方法,包括直接教学法(Direct Method)、语法翻译教学法(Grammar-translation Method)、听说教学法(Audio-lingual Method)和交际语言教学法(Communicative Language Teaching)。传统的教学法指前三种教学法。

二、语法

为了研究语法教学,我们要先知道语法的含义。不同的学者对语法下了不同的定义。乔姆斯基(Chomsky)认为语法是一种决定句子怎样形成、被人理解和如何使用的规则体系。利齐(Leech)把语法描述为一种语言运行的机制。语言学习者使用该机制与他人交流。布朗(Brown)将语法定义为控制句子中词汇的关系和约定俗成的规则体系。乔姆斯基和布朗从语法的结构视角来分析语法。乔姆斯基从句子层面来定义语法而布朗从词汇层面。与乔姆斯基和布朗不同,利齐对语法的定义能应用到社会现存的任何语言中。从上述语法定义中我们可以总结语法指具体语言的规则或显著的语言模式。

三、语法教学的发展

19世纪,学习外语的标准方法是语法翻译法。语言学习者首先分析语法规则,然后互译学习者的母语和目标语的句子或文章。语法翻译法通过阐释翻译对等来呈现语法规则并且试图用系统和有条理的方式来教授语法。19世纪中后期,直接法应运而生。它是对语法翻译教学法的反应。它最早是由德国学者威尔多(Vietor)(1882年)在他的小册子“语法教学必须改革”中提出。直接法鼓励教师在课堂上直接使用外语而不是分析语法规则。语法教学以句子为导向,侧重于语法规则。这两种教学方法强调语法教学,并试图在教学时详细解释语法。

20世纪,教师开始重视在英语教学中的口语能力和交际能力。20世纪40年代,听说法在美国占主导地位。它强调学生听说的重要性。

上述陈述我们可以发现,传统教学法注重语法教学,学生们可以通过做单句的练习脱离上下文学习语言。哈默(Harmer)认为通过传统教学法许多学生可能发现语法很难学习。赫奇(Hedge)指出传统教学法有一些缺点。她认为从语法上讲提高学生的阅读或写作能力是很难的。虽然传统教学法并不宣称他们教语法,但是传统教学法已经不能忽视语法教学。显性语法教学的一些形式都包含在听说教学法中。直接教学法中的目标语用于解释语法规则。传统教学法的语法教学不能满足提高学生的一些能力的要求。一个更有效的语法教学方法—交际语言教学法出现。它起源于20世纪70年代,以发展学习者的交际能力为目标,注重内涵和沟通。交际语言教学法不重视语法教学,甚至忽略语法。

在我国,语法教学一直被忽视了很长的时间。直到20世纪80年代,随着交际语言教学法的出现,学者们开始研究语法教学。许多教师认为通过交际语言教学法学生能练习和频繁使用新的句子结构掌握语法。有很多关于这一时期的交际教学法研究。20世纪90年代以来,语法教学备受关注。

黄和斌和戴秀华(1999)回顾了18、19和20世纪的传统语法教学并提出意见。他们分析了20世纪英语语法教学的内容和方法并重点研究其优点和缺点。他们还分析了英语语法教学对中国英语教学的影响,并指出了中国的英语语法教学的语法规则描述中的一些问题。由于传统语法的局限性,中国的英语语法教学存在一些不足:语法规则的描述有些不合适和不完整;不太注重美式英语和英语口语练习的疏忽。他们得出的结论是在英语语法教学中教师应注重适当和相对完整的语法规则表达。

刘志辉(2004)提出了一个新的想法,语法教学应与语言训练相结合。实践证明,语感训练可以使学生的语法知识内化为语言的能力,从而为学生的交际能力的形成打下坚实的基础。

刘萍萍(2008)阐释了在英语教学中语法知识的重要性。她分析了高中英语语法教学的问题,反思课程改革前的高中英语语法教学的现状,并提出使用新課程改革教材后高中英语语法教学的策略。作为课改前的英语教师,应对教材中分散的语法现象做适当的集中和归纳;灵活创造性地使用教材;对部分语法内容进行适当的调整、取舍和补充。英语教师应利用对比分析,促进学生认知能力的发展;优化课堂语法教学,提高学生运用语法的能力;充分发挥现代媒体在教学中应有的作用;设计任务,培养学生创造性地运用语言的能力;加强语法教学的趣味性,培养学生积极的学习情感;对课堂教学的优化和教材的灵活使用也可以更有效地帮助学生建构知识体系,促进学生综合运用语言能力的培养,从而实现人教新课标的总体目标。

黄勇(2012)指出英语教师应在中学英语语法教学中注重迁移规则,他们应该避免中国人语言习惯的负迁移,并利用中学英语语法教学中的正迁移的优势。它还指出了中学英语教学在未来的研究方向:注重英语和汉语之间的异同平衡;恰当地利用语法翻译;注重形成性评价以激发学生的兴趣;并使语法教学和阅读教学相结合。

仲辰(2013年)从三所小学高年级英语教学现状入手,从学生和教师两个方面调查分析了小学英语语法教学中主要存在的问题:学生学习兴趣不高,有畏难情绪;学生参与度不够,缺乏主动性;忽视母语在语法教学中的作用;语法教学地位认识不足;教师不恰当纠错,造成学生挫败感。并针对这些问题进一步分析原因,认为造成语法难教难学的原因主要是:汉语与英语间的差异,学生自身认知水平有限,语法教学方法理解狭隘,教师自身缺乏理论学习,应试教育下的升学压力。最后,针对这些问题提出了一些切实可行的教学策略及建议,如加强教师自身理论学习;正确定位小学语法教学;采用多种评价方式和多种教学方法,提高学生的兴趣;关注学生情感态度。

陈双(2014)以山东省邹平县第一中学高三年级的部分师生作为研究对象,得出优秀生习得各项语法知识的程度最好并且速度最快,但在语音方面例外。根据这一问题,提出以下建议:教师要提高教材整合能力,不能机械照搬教材。灵活运用教材;英语教师应该提高自身素质,不断学习语法教学的最新教学方法和理论;教师在教学中应充分重视学习者的语法学习动机、语言法能力差异、语法学习态度等。

四、结语

总之,许多中国教师特别注重语法教学。然而,英语在中国是一门外语。教师的短缺和教学设施缺乏已经存在多年。此外,班级学生人数过多,这些因素导致教师重视语法教学而忽略了学生在高中英语教学阶段的交际能力的培养。学生们知道语法规则,但他们的口语交际能力很差,他们说的英语被称讥讽为“哑巴英语”。使用新教材和实施交际教学法后,情况有了显著变化。学生的听说能力得到了提高,主要表现在流畅的口语表达。(作者单位:三亚学院外国语分院大学)

参考文献:

[1] Brown,H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].New Jersey:Prentice Hall Regents,1994.

[2] Chomsky,N.Aspects of the Theory of Syntax[M].America:MIT Press,1965.

[3] Harmer,J.Teaching and Learning Grammar[M].London:Longman,1987.

[4] Hedge,T.Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Oxford University Press,2000.

[5] Leech,G.English Grammar for Today[M].England:The Macmillan Press in Conjunction with the English Association,1982.

[6] 陳双.高中英语语法教学与习得顺序调查分析[D].山东师范大学,2014.

[7] 胡壮麟.语言学教程(第三版)[M].北京:北京大学出版社,2006.

[8] 黄和斌、戴秀华.英语语法教学回顾与点评[J].解放军外国语学院学报,1999年第6期.

[9] 黄勇.汉语语言习惯对中学英语语法教学的迁移研究[D].武汉科技大学,2012.

[10] 刘萍萍.新课标使用前后高中英语语法教学策略的调查研究[D].东北师范大学,2008.

[11] 刘志辉.中学英语语法教学的新探索[D].华中师范大学,2004.

[12] 王建勋.对语法翻译法的再认识[J].基础教育外语教学研究,2003年第7期.

[13] 仲辰.小学英语语法教学研究[D].扬州大学,2013.

语法教学英语论文范文第5篇

摘 要 在初中英语中,英语语法能够帮助学生巩固基础的英语知识,使得学生的英语综合能力获得有效地提升。随着我国新课程改革的实施,英语语法成为了重要的教学内容。因此,初中英语教师有必要重视语法教学,采用合理的方法,引导学生更好地学习语法,提升学生的英语能力。基于此,本文将从多个方面,谈一谈新课改下优化初中英语语法教学的方法,希望能够为广大教师同胞们提供有效地借鉴。

关键词 新课改;初中英语;语法教学;教学方法

当下,社会的发展促使着我国教育也在进行着不断地发展,人们对教师的教学要求变的更高了。英语是初中生所学习的一门基础性的学科,初中英语教师自然需要转变教学思想,关注初中英语教学的各个内容,尤其是语法教学内容,采用合理的方式对学生进行语法教学,让学生的英语语法能力因此能够获得有效地提升,使得具有良好的英语水平。基于此,本文将从以下几个方面谈一谈新课改下优化初中英语语法的方法。

一、转变传统教学模式,增强课堂互动性

初中英语教师要想使自己的语法教学更有效,首先应该做的就是注重教学模式的转变,尽量的使自己扮演引导者的角色,而让学生能够处在主体性的地位,增强课堂的互动性,以此使得学生能够更好地参与到课堂学习中,让学生更好地学习英语语法。

笔者在教学的过程中就会注重教学模式的转变,尽量的使得学生能够成为课堂的主体。如,在向学生讲授进行时代的英语语法知识时,笔者讲解完基础的知识后,便会开展一个互动性的小游戏。笔者会准备多种多样的纸条,在这个纸条上写着多种多样的正在进行时的英语单词。笔者会引导学生上讲台,进行纸条的抽取,使学生根据自己所抽取的纸条的内容,进行与之相对应的动作,而学生则能够猜测这个动作。当然,在学生猜测的过程中,笔者会尽量的使得学生应用What are you doing?Are you…Is he/she…的句型。对学生来说,这个游戏比较有趣。学生能够以积极地态度参与这个游戏,用所学习的现代进行时的英语知识进行沟通交流,使得课堂氛围十分的活跃,而学生也更好地掌握了现代进行时态这种英语语法。

总之,初中英语教师在教学的过程中,有必要这只能怪传统的教学模式的转变,尽量的让课堂能够具有互动性的特点,使得学生能够在良好的互动下,更好地学习英语知识。

二、巧用信息技术,提升学生的学习兴趣

对学生来说,兴趣能够引导他们以积极主动的姿态进行英语知识的学习。因此,初中英语教师在教学的过程中,有必要巧用信息技术,展现多样的教学内容,以此提升学生的学习兴趣。

笔者在教学的过程中,就会巧用信息技术,对学生进行语法知识的教学。在备课阶段,笔者会仔细地探究所教学的英语语法,根据该英语语法,在网上搜集与之相关的影视资源。除此之外,笔者还会在网上搜集多样的图片资源,设计一个英语语法教学视频。然后,笔者便将这些视频资源放在课件中。在课堂上,笔者会先利用信息技术向学生展示自己所搜集的影视资源,影视资源所展现的画面和生动的情节能够瞬间吸引学生的注意力,让学生认真地进行视频的观看,产生学习的兴趣。然后,笔者再利用信息技术向学生展示自己所设计的英语语法教学视频,根据视频所展现的内容进行语法教学,视频中具有生动的图片,学生的兴趣因此能够进一步被激发了出来,以此使得学生更好地学习了英语语法。

总之,初中英语教师有必要从学生的兴趣出发,巧用信息技术对学生进行教学,使得学生能够具有十足的动力进行英语语法知识的学习,让学生能够具有良好的英语学习效果。

三、开展多样活动,使学生更好地掌握英语语法

除了进行课堂的知识教授,初中英语教师还可以开展多样的活动,使得学生能够参与到活动中,让学生能够在活动中,更好地掌握英语语法。

笔者在教学的过程中,就会注重活动的开展。如,笔者会设计“英语模拟交流”的活动,即使得学生能够自由组成小组,根据所学习的语法,模拟相关的情境,进行英语对话交流。笔者认为这种教学方法,不仅能够使学生更好地掌握语法,还能够提升学生的实际应用能力。再比如,笔者会开展“英语演讲比赛”的活动。在活动中,笔者会引导学生根据笔者所设计的话题用英语进行演讲,并使得学生能够在演讲的过程中,涉及笔者所指定的英语语法。当然,为了提升学生参与活动的兴趣,笔者还会提供多样的奖品。通过这种方式,使得学生能够以积极主动的姿态参与到活动中,而笔者则会对学生的演讲内容进行评价,使得学生能够改正自己演讲内容中所使用的不好的英语语法。总之,初中英语教师有必要开展多样的活动, 锻炼学生的英语语法,引导学生学习英语语法,使得学生更好地掌握英语语法。

综上,新课改要求初中学生需要具备英语综合能力,而英语语法的有效学生能够为学生英语综合能力的提升提供有效地保障。因此,初中英语教师有必要承担起属于教师的职责,注重英语语法的教学,设计多样的英语语法教学策略,使得学生能够接收到良好的教学,让学生具有良好的英语语法能力,让学生因此能够获得更好地发展。

参考文献:

[1]张杰.浅谈初中英語语法教学方法[J].学周刊,2017(26).

[2]卢丹.初中英语语法教学中的问题及策略[J].英语广场,2017(11).

语法教学英语论文范文第6篇

摘 要: 本文通过对五年制师范学校英语专业学生写作中的语法错误进行分析,目的在于帮助教师了解学生的语法学习状况和学习策略,以采取相应的对策,减少语法错误率和错误类型,提高学生的英语写作水平。

关键词: 五年制师范英语专业 英语写作 语法错误 错误分析

在学习语言的过程中,错误是难以避免的自然现象,对错误的改进实质上是一个渐进的学习过程。错误纠正是外语教学中一个必要的环节,更是学习书面语言的有效方法。五年制师范学校英语专业的学生是未来的小学英语教师,他们的英语水平以及对目的语掌握的程度,直接影响到小学英语教学的质量。对学生语言学习过程中的语法错误进行分析,及时干预并纠正,对五年制师范学校英语教学是一个有效的促进,对小学英语师资力量的加强起到了重要的作用。

一、错误分析理论与相关实证研究综述

错误分析(error analysis)产生于20世纪60年代末70年代初,是应用语言学的一个分支。1967年英国应用语言学家科德Pit Corder受母语习得错误分析的启发,发表了论文“The Significance of Learner’s Errors”,形成了错误分析理论。错误分析就是对学生在第二语言或外语学习中所犯的错误进行分析研究,从而在第二语言或外语学习过程中发现学生对语言学习所采用的策略以及产生错误的根源,进一步推断和全面了解外语学习的心理过程。语言的错误可以归纳为以下几个原因:a)语际干扰;b)语内干扰;c)交际策略;d)文化迁移;e)其他因素。对比分析和错误分析的坚决拥护者Carl James(2001:245-249)认为,与儿童习得母语不同,在教学环境下的纠错对语言学习有相当大的帮助,并且他认为错误纠正要遵循以下三个原则:1)纠正的有效性;2)纠正错误要注意学习者的情感因素;3)纠错要配合学生的喜好。

我国学者对错误分析的相关研究既有理论层面的也有实证研究。汤良斌和何安平分别对学生英语表达错误和英语拼写错误进行了研究。李景良和蔡金序对中国学生英语写作中的冠词误用现象进行了研究,陈万霞对解放军外国语学院英语专业本科三年级197名学生的394篇作文,以弗斯的理论为依据对搭配错误进行了区分和研究。杨惠中教授在《基于CLEC语料库的中国学习者英语分析》一书的《序言》中说道,要提高我国英语教学的质量,就必须首先了解教学对象,了解教学过程,了解学生在语言使用中的各种言语失误,并且找出产生这些言语失误的原因,以改进教学,帮助学生掌握规范的、地道的英语。国内学者的实证研究的对象多数为大学本科,而对基础教育阶段的中学生群体及五年制专科层次的学生进行系统研究的不多。

二、本研究的过程与结果分析

1.研究过程。

本研究采用样本分析法,通过对两所高等师范学校外语系五年级学生的135篇作文进行分析,将其中的语法错误进行归类,并分析产生错误的根源,以找到对策减少或消除学生英语写作中的语法错误。

随机抽取两所高等师范学校外语系五年级的135人的作文作为样本,包括三种体裁的作文:一篇记叙文、一篇说明文和一篇议论文。采集的样本作文均为限定题目、限定时间的条件下完成的。三篇作文的题目分别是:师生关系(说明文)、我对饲养宠物的看法(议论文)、我的家乡(记叙文)。作者将样本作文,分别请三位有十五年以上经验的英语教师批改,最后将所有语法错误搜集并归类,算出所有错误率和错误产生的频率,最后得出相关结果并进行错误原因归纳。

2.实验结果与分析。

从表1看出,在所有语法错误中,错误占有率最高的是句法错误,占语法错误总数的64.6%,而形态错误只占35.4%。表2为语法错误类型分布的详细表,从中可以得知,动词形态错误在形态错误一类中较为显著,数量为145个,占17.1%,名词的形态错误次之,占14.8%。而在句法错误中短语结构错误和从句错误是学生最易出错的两种类型,分别占总数的19%和19.9%。另外句群错误也是学生比较容易出错的地方。

从错误源来看,语际错误的数量明显大于语内错误。统计数据显示,语际错误的总数为476个,占55.9%,而语内错误总数为346个,占40.7%,说明学生在语法学习方面受母语干扰更为严重。

三、对五年制师范英语专业学生写作中语法错误纠正的策略

1.教师及学习者端正对写作中语言错误的态度。

对于英语写作过程中经常出现的一些语法错误,教师应当让学生了解:纠正写作中的错误是为了让学生充分利用自己所掌握的语言系统方面的知识来检查和修改语言输出,少出或不出语言形式方面的错误,提高语言的准确性。教师在教学中和批改作文时要搜集学生常犯的一些语法错误,对一些规律性的错误,需要归类、分析,将这些内容有效地运用到平时的教学中,做到对错误及时地干预,避免错误的“僵化”。

2.加强语法教学兼顾英汉语法对比。

在语法教学中,教师不仅要讲授语法规则和用法,而且要把语法的学习放到练习中,通过精讲多练,让学生对语法规则的使用深入体会。在教学中教师还要使用对比分析法,比较中英文在语法规则和用法方面的差异,找出可能发生干扰的因素,努力克服母语负迁移,促进学生对英汉语法差异的认识。

3.正确识别写作中的错误,有针对性、分层次地纠正错误。

发现学生作文中的语法错误以后,教师要根据错误分析理论正确识别错误的类型、错误的来源以及造成错误的心理过程,运用不同策略,有针对性地进行纠正。对语言能力强的学生要求可以严格些;对语言功底不好的学生,要采取鼓励的措施,只要不影响表达的错误,就应先予以容忍,避免一开始就影响写作困难生的写作热情;对于性格内向、敏感的学生要特别注意纠错的时机、纠错的方式及纠错的语言,以免挫伤他们写作的积极性。对于一些有争议的错误,教师可以让学生参与讨论,使学生在活动中投入有效的思考,领悟语言的内涵。教师在批改作文中时使用柔性的语言,对文章中的情感因素和人文内涵多做关注,多和学生进行情感交流。这样学生会更加关注教师的纠正,提高写作的积极性。

对高等师范学校外语系学生写作中的语法错误进行分析,可以帮助教师了解学生的学习状况和学习策略,以采取相应的对策,减少错误率和错误类型,提高学生的英语写作水平。

参考文献:

[1]Carl James,Error in Language Learnig and Use:Exploring Error Analysis[M].北京:外语教学与研究出版社,2001:173-266.

[2]蔡龙权,戴炜栋.错误分类的整合.外语界,2001,(4).

[3]李景泉,蔡金序.中国学生写作中的冠词误用现象:一项基于语料库的研究[J].解放军外国语学院学报,2001,(6):58-62.

[4]林德华.中国学生英语写作中的从句错误:一项基于语料库的研究[J].解放军外国语学院学报,2004,(3):49-52.

[5]杨惠中.基于CLEC语料库的中国学习者英语分析[M].上海:上海外语教育出版社,2005.

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