语法教育论文范文第1篇
【关键词】构式语法 英语语法 教学启示
一、引言
语法教学在中学英语教学中起着举足轻重的作用，现行的中学英语语法教学方式单一，多以传统语法为基础，强调规约性，对描写性重视不够；强调语法形式，对意义关注不够，使得学生对语法学习的兴趣和热情不高。脱胎于认知语言学的构式语法（ construction grammars）从理论上揭示语言的本质、结构和功能， 对语言学习理论也产生了很大影响。构式语法强调通过对语言的使用形成以概括（generalization）为基础的语言习得机制，所倡导的语言习得理念可以为中学英语语法教学提供新的视角。本文以构式语法理论为基础，探索构式语法理论对中学英语语法教学的启示及其蕴含的教学理念。
二、构式语法简介
20世纪90年代，Adele E. Goldberg &Kay共同提出了构式语法（construction grammar）。构式语法，这一从认知语法中派生出来的新型语法理论日益受到学者们的亲睐。构式语法与生成语法所主张的原子组合观不同，构式语法认为语言是“规约语言单位的结构化清单，强调构式形式与功能的统一表征”。Goldberg认为“任何形式或意义的一些方面不能从其组成部分或其他先前已有的构式中完全推知的语言表达形式都看作是构式”。构式语法主张从句法、语义、语用、文化等角度来系统分析构式。
构式语法强调语言的实际学习和使用情况，在构式语法看来，语言能力就是使用自然语言构式的能力。构式语法认为语言是由形式各异的构式组成的，因此对语言的习得就可以归结为对构式的习得。首先习得范围狭窄的构式，通过反复的练习逐渐习得一些具体的语言结构，最后习得抽象复杂的构式。
三、构式语法对英语语法教学的启示
构式语法在英语语法教学上与生成语法所持的观点不同。传统的语法教学仅要求学生记住语法规则和结构，忽视理解语法本身的意义，以机械性操练为主，师生课堂互动机会少，学生只是死记硬背。此外，生成语法试图归纳出一套放之四海而皆准的规则来解释语言的本质及现象。然而，事实并非如此。例如：The more you practice， the easier it will get. 这句话的结构与一般句子不同，所以生成语法的规则可能无法解释这句话的本质。相反，构式语法在上述问题中可能会更有解释力。
构式语法认为，语言是由各种类型的构式组成的，所有构式都是形和义的配对体。构式语法将构式看作是语法的基本组成部分，认为语言中的词素、词汇、词法和句法是一个连续体。这一主张对英语语法教学有下列启示作用：
1.构式语法强调语法是由构式组成的，每个构式都有独特的意义。因此，教师在语法教学中要让学生明白每个基本构式的含义，而不是忽略含义不加考虑的背诵语法规则。根据这一思想，教师在日常教学中要将语法放在具体的生活情境中，这样可以生动的突显语法本身的意义，促进理解。
2.构式语法强调词汇和语法之间并非泾渭分明而是构成了一个意义的连续体。这一思想对英语语法教学的启示是：要将词汇和句法相结合。两种构式的自然衔接可以让学生更加流畅的习得语法、使用语言。学习语言的目的是用语言来表达想法。从这个角度看，割裂词汇构式和句法构式的连续关系是十分不妥的，这也就进一步表明了教学过程中要秉承词汇构式、句法构式并重的理念。
3.从具体构式到图式构式，再到具体构式的主张可以为日常的英语语法教学提供指导。例如，对高中英语“虚拟语气”的讲授，教师可以将其放在真实的情境中并采用归纳的方式。在真实的情境下展示一系列与“虚拟语气”有关的句子，通过观察句子特征，了解该语法要传递的意义，引导学生找出规律，总结出相关语法构式。这样的做法符合意义与形式统一理念。教师在今后的语法教学中也可以借鉴此种模式。例如，在讲授“过去进行时”时，可以从带领学生复习之前学过的构式现在进行时入手，通过转换时间状语向学生逐渐呈现含有过去进行时的句子，最后设置信息沟与学生在真实语境下交流互动，引导学生归纳出语法构式。这样的做法更加注重构式形式与意义的互动性与交流性。
4.之前提到的The more you practice， the easier it will get.这句话可以用构式语法来解释。该句子的构式为“The X-er， the Y-er”。这种构式可以被看作是一种图式性构式，教师在课堂上如果能将这一思想深入浅出地传递给学生，用这一理念向学生解释该句子，语法学习效率会提高。儿童在日常语言实例中不断进行抽象、概括，进而得到一系列的语言构式。从这个角度看，构式语法中蕴藏着一些以人为本的思想，笔者认为这与现今的“学生中心论”相契合。
四、结语
传统的教学语法过多地关注语法形式，忽略意义，不符合语言的教学与学习规律，给语言学习，特别是外语学习带来了一定的难度。构式语法以语言运用作为认知基础，把构式看成是形式与意义及功能的结合体，强调构式作为整体的构式义。构式语法强调以概括为基础的构式习得观，认为语法构式来源于学习者对其语言运用实例的抽象和概括，符合语言学习和外语学习的一般规律。
构式语法视阈下的语法教学内容包括形式和意义两部分，形式部分包括构式的语音特征、形态特征和句法特征：意义部分包括语义特征、语用特征和语篇功能特征，构式的形式和意义之间的对应关系由“象征对应连接链”连接。在语法教学过程中，教师应尽可能创建特定语境，尽可能展现语法构式形式和意义的各个层面。根据构式语法的理念，语法构式的教学应遵循从具体构式到一般构式、从原型构式到非原型构式、从简单构式到复杂构式的教学方法； 强调构式的形式与意义并重。
参考文献：
[1]Goldberg，A.E.et al.2005.“The role of prediction in construction-learning”.Journal of Child Language 32.
[2]Goldberg，A.E.2006.Constructions at Work.Oxford：Oxford University Press.
[3]Goldberg，A.E.2006.Constructions at Work：The nature of generalization in language[M].Oxford：Oxford University Press.
[4]Goldberg，A.E.2009a.The nature of generalization in language[J].Cognitive Linguistics（20）：93-127.
[5]Goldberg，A.E.2009b.Constructions work[J].Cognitive Linguistics（20）：201-24.
[6]Ellis，N.C.2006.Cognitive perspectives on SLA[J].AILA Review（19）：100-21.
[7]Ellis，N.C.&T.Cadierno.2009.Constructing a second language[J].Annual Review of Cognitive Linguistics（7）：111-39.
[8]李小华，王立非.第二语言习得的构式语法视角：构式理论与启示[J].外语学刊，2010（2）：107-111.
语法教育论文范文第2篇
关键词：初中英语；语法教学；实践分析
汉语强调语序的正确，句子的通顺和完整，英语同汉语相似，在建立一个句子的时候也需要相应语法的支持，这样才可以保障句子的逻辑性和正确性[1]。学生对英语语法掌握能力的增强可以极大的提升对英语语言表达结构的理解和组建句子的水平，从而降低初中英语学习的难度。
一、初中英语语法教学实践中存在的问题
1、英语思维能力得不到培養
中西方由于思维方式的不同，容易出现一些“中式英语”，学生在进行英語写作时不懂的用英语的思维方式去思考和构建句子，先进行中文购书然后再中文构思的基础上，简单的对单词进行翻译，缺乏英语逻辑。但是在今天的初中英语教学中教师对于这方面的工作做的还不够，无法真正的对学生进行英语思维的引导，从而使学生的语言表达能力低下，对句子的重组和构建能力不足，无法根据语法的要求进行正确的逻辑表达。
2、英语语法的教学方式单一、落后
时代的发展促进了社会各方面的不断变革，教育也是如此。在今天的初中英语语法的教学实践中普遍存在落后现象，新课改理念得不到体现，课堂教学往往还是老师讲学生记，学生主体地位不突出，老师还是课堂教育的领导，课堂教学往往没有师生互动，导致初中英语教学中语法教学效率不高，教学效果较差。另外单一的语法教学方式会会让学生形成因语法而学语法，而不是借助语法去理解英语逻辑，掌握英语的思维方式，导致学生英语水平无法提高，或者学成无用的哑巴英语。
二、初中英语语法教学实践的改革措施
1、创新语法教学方式，激发学生的学习兴趣
教学方式和教学效率之间存在密切的联系，单一、传统的教学方式已经不再能满足时代和学生自身的需要，教师要根据学生的性格特点创新语法教学方式，从而提升学习效率。例如在学习“As long as”这个句型的时候，教师可以在课堂上让学生围成一个圈，然后进行传书本的游戏，当时间停止后书本在哪位同学的手中那么哪位同学便要用“As long as”这个句型进行造句。在小游戏中促进学生学习英语的积极性
2、提倡语法的对比教学
语法是英语学习的一个重要组成，是打开学好英语大门的钥匙，因为语法本身是对英语语言规律的总结。而不同的语言语法规则不一致，在语法的教学中教师应该通过总结和比对进行教学，让学生明白汉语和英语语法的不同点和相同点，从而有效避免中式英语。例如在教学的时候，教师将所学的一些句子罗列起来，然后让学生自己去发现其中存在的一些规律和语法的特点，进行提炼和体会，这样学生对语法的掌握会更加的深刻，在再一次的运用时会更加的得心应手。另外还要对一些比较相近但又存在区别的语法形式进行归纳和比较，加深学生对知识的理解和印象，并且在今后的学习中可以做到举一反三，提升学习效率。
3、提升学生的英语思维能力
英语思维能力的低下是中国人学习英语的一个普遍现象，由于自身生活环境和文化习俗的长期影响，汉语的语言逻辑结构已经在我们的心中根深蒂固，在学习英语的时候一时之间难以更改[3]。所以在初学英语时，学生往往会不自觉应用中文的语法规则去写英语，从而导致中式英语的出现。这就要求教师应该不断的提升学生的英语思维能力，例如在学习“For one thing、、、For another 一方面，另一方面”这个句型的时候，教师就可以对学生进行语法上的引导，鼓励学生进行英语的交流，与学生进行互动，当学生不会造句的时候，教师就要给予学生一些提醒，使学生可以将句子正确的继续接下去。。
结束语：
语法是英语的基础，同时语法学习又枯燥乏味，损害了刚接触英语不久的初中学生学习英语的积极性，对英语学习造成了不良的影响[4]。所以在今后的初中英语教学中教师应该明白传统语法教学中的不足，创新语法教学的方式，让学生在愉快的交流中进行语法的学习，变语法为语感达到水到渠成的教学效果。
参考文献：
[1]陈建兰. 初中英语语法教学的实践与认识[D].华中师范大学，2014.11.26
[2]郝天乐. 初中英语写作语法错误分析及其对写作教学的启示[D].上海师范大学，2014.09.15
[3]赵炜懿. 三维语法框架下的初中英语语法教学案例分析[D].南京师范大学，2014.10.21
[4]张云春. 初中英语语法教学的理念与实践[J]. 英语广场（学术研究），2015，03：116-117.
语法教育论文范文第3篇
关键词：陕北炕头石狮艺术 综述 非物质文化遗产
一、怒放在唐宋的昙花——陕北炕头石狮
陕西炕头石狮是美术史中的一个篇章，其中包括了陕西的关中、陕北两大地区，并以陕北炕头石狮更具代表性。而唐宋以后，在美术学中，陕北炕头石狮艺术逐渐成为被淡化的艺术群落，即：一是现有的关于陕北炕头石狮艺术的研究成果或是在著作中一笔带过，或是夹杂在陕西炕头石狮艺术的整体研究中而未单独论述，因而关于陕北炕头石狮艺术没能一个完整的理论体系;二是很多已有成果主要还是停留在知识叙述的层面，多是就“石狮”论“石狮”，而未能从更广阔的角度出发对其进行论述。
1 陕北炕头石狮概述
炕头石狮，也叫“拴娃石”，是流传在黄河中上游的民间艺术品和祥瑞之物，其中包括了陕西的关中、陕北两大地区，并以陕北炕头石狮更具代表性。
陕北炕头石狮主要流布在今绥德县及邻近的米脂、清涧一带，大约肇始于汉代，兴盛于唐宋，而如今已逐渐淡出了陕北人的生活。1陕北炕头石狮属于小型的民间石雕，体积不大，一般小不过寸，大不盈尺。据考究，陕北炕头石狮艺术是由上古流传下来的巫文化和古代的狮文化演变而来，是中国传统文化在一定的地域范围内的风俗与民俗的表现载体。2它与黄土文化中的“长命锁”习俗密切相关，民间视其为孩子的生命守护神。当孩子的父母在屋外劳作，为预防孩子从炕上滚落下来，便用个小石狮与孩子拴在一起，孩子因力气小而拖不动，也就掉不下炕了;其次，在当地人眼里，不过十二岁的娃娃魂不全，最易被邪毛鬼怪伤害，给小孩拴个石狮，让狮子来守护，就可以平安健康地成长。3
陕北炕头石狮这种身份职责的变化，使得它们不同于古代其他的狮子形象，而是被赋予了一种人格化的亲和力，显得既威严又可爱。
1.1 陕北炕头石狮整体造型风格
陕北炕头石狮包括头部、躯体、串铃、璎珞、底座五个部分。从整体上来看，陕北炕头石狮的造型风格可以概括为以下4点。
1、写意概括。它们多大胆夸张，并不刻意地去追求严格的比例和关系，也不求细节的面面俱到。艺术家将石狮头部的鬛毛、尾巴及腿部的造型分别用一些类似于菱形、同心圆等的几何纹进行概括。总而言之，陕北炕头石狮的写意造型旨在写意、写神、写心。
2、虚实相间。匠人们采用了虚实相间的雕刻风格。“实”即对局部主要部分的刻凿，而省略的其余部分是喻指“虚”。这样的造型风格是基于哲学中的阴阳观，在陕北炕头石狮的创作中，受信仰、规约的影响是显而易见的。石狮眼部“实”，嘴部“虚”;前肢“虚”，后肢“实”，给人以层次感。
3、稚拙自然。陕北民间匠人不追求石狮外表的光鲜亮丽以及各部分的精美雕刻，而在意一种质朴淳厚的美，传达出陕北农民憨厚、朴实的一面以及他们对民间艺术最朴素、最本真的追求。
4、动态传神。陕北炕头石狮有的蹲踞、有的站立，有的怒目、有的憨厚，造型多变，不拘一格，生态万般。通过匠人们对狮子不同动态的把握，传达出每个小狮子不同的性格，形象刻划恰到好处。
1.2 当代视野下的陕北炕头石狮
在市场冲击下，陕北石匠渐渐丢弃了这种“不来钱”的什物。炕头石狮成了文化馆、博物馆的藏品——一种极具温情的风俗逐渐消失。4由于它是舊时代的产物，如今早已退出了陕北人的生活，古代那种崇拜炕头石狮、雕刻炕头石狮、使用炕头石狮等现象已不复存在。
然而，作为独具特色的陕北民间文化遗物，炕头石狮艺术的文化精髓却随着时代的变迁，愈来愈彰显出其非凡的艺术魅力。陕北炕头石狮艺术是一种有生命力的文化，在当代物欲横流的环境中仍具有非常重要的意义。
2 非物质遗产背景下的陕北炕头石狮艺术
包括陕北炕头石狮在内的珍贵非物质文化遗产，传承着我们民族的精神薪火，凝聚着我们民族的精神气质。任何一种对陕北炕头石狮的破坏，遗失的是石狮，毁的却是文化。
2.1 陕北炕头石狮保护现状
陕北炕头石狮作为国家级非物质文化遗产保护名录列入其中，其保护单位是陕西省绥德县人民政府。近年来，陕西省、榆林市、绥德县三级政府从非物质文化遗产的保护角度出发针对炕头石狮的濒危状况采取了相关措施对其进行了有效的保护。
2.1.1 陕北炕头石狮的濒危状况
1、炕头石狮雕刻工序多、经济效益小，因此民间艺人渐渐丢弃了这种“不来钱”的什物，越来越少的人愿意从事炕头石狮的传承和发展工作。
2、随着经济的不断发展，人们的生活质量越来越高，医疗条件越来越好，儿童的得病率、死亡率也不同于以前，因此，炕头石狮不再作为陕北地区儿童必备的神武，人们对石狮的崇拜逐渐淡化。
3、对炕头石狮“外热内冷”(即外地人很看重这种包含神佑功能、人文精神的工艺品，本地人则表现出冷漠)现象的研究不够，没有探索出能使陕北炕头石狮传承光大的方法。
2.1.2 陕北炕头石狮的保护计划
对于陕北炕头石狮的保护，陕西省、榆林市、绥德县三级政府从非物质文化遗产的保护角度出发对其进行以下几个方面的保护和发展：
1、进一步收集陕北炕头石狮作品和相关资料，完善归档建档工作，使其有一个科学、清晰的归类和整理，让人们能更好的了解它。
2、组织陕北研究爱好者，对陕北炕头石狮的艺术、民俗及相关的地理人文进行专题研究，完成炕头石狮论文集的编辑出版工，提高其知名度和影响力。
3、与县石雕协会合作，建立民俗石狮雕刻公司，有效缓解陕北炕头石狮艺术经济效益低的境况。
4、与旅游业对接，在陕北各景点设置专卖点，让各地游客领略陕北炕头石狮的神秘光彩。
总而言之，加强非物质文化遗产保护——陕北炕头石狮艺术的可持续发展之路，对于维护文化的多样性，推动陕北民间艺术发展，具有重大的历史意义和现实意义。
2.2 非物质文化遗产保护反思
“非物质文化遗产”的保护是一项系统的、长期的工程。从总体上看，虽然目前我国非物质文化遗产的保护工作已经取得了不小的成效，但同时也存在着不少问题。
1、 对非物质文化遗产的过度开发。着眼于经济利益，没有认清“保护”是前提和根本目的，对非物质文化遗产进行不负责任的开发，导致非物质文化遗产面目全非、特色全无。
2、保护工作与民众生活的割裂。脱离当地民众的“保护”往往都是“治标不治本”，促进民众的文化认同，是非物质文化遗产保护工作能否取得成功的关键。只有唤起民众的文化自觉意识，使民众积极参与到非物质文化遗产的保护工作中，才能真正做好非物质文化遗产的保护工作。5
三、结语
在大力提倡继承和保护非物质文化遗产的今天，我们应克服浮躁之风，潜心研习先辈们遗存下来的这些宝贵的艺术珍品，取其精华，去其糟粕来为我们今天的艺术服务，推进非物质文化遗产得到更好的保护和发展。
1 朱尽晖：《陕西炕头石狮艺术研究》，西安美术学院博士学位论文，2007年5月。
2 张静、田旗：《陕北炕头石狮的繁衍文化与民俗文化解读》，《装饰》，2011年8月。
3 陕西非物质文化遗产数据库。
4《榆林特快》：《陕西绥德传统特产：绥德石狮》，2009年9月。
5 刘魁立，张旭：《非物质文化遗产精要》，中国社会出版社，2008年10月，第106页。
语法教育论文范文第4篇
关键词:理论语法;教学语法;对外汉语教学
我国的语法研究从《马氏文通》开始就将理论语法和教学语法混淆起来,而之后的研究者黎锦熙注意到这个问题,开始有意识的区分两者。中国语言学界对于理论语法和教学语法的区分是在50年代,其标志是“暂拟汉语教学语法系统”的产生。在汉语作为第二语言的教学中区分理论语法和教学语法有重要的意义。
一、理论语法与教学语法
对于理论语法与教学语法的定义说法很多,没有严格统一的标准。在这里采用语言学界普遍认可的陈海洋的界定。理论语法:语法学家按照自己的语言观和方法论对某种语言的语法所作的分析和描述。此种从不同的角度提出各自不同的语法学说,形成不同的体系,因此,可分为不同的流派。教学语法:根据语法教学的要求所制定的语法系统。具有规范性和稳定性,侧重于语法功能的描述,要求实用、可读性强,而理论分析不是其重点。
王力指出,理论语法和教学语法不是互相排斥的,而是相互依存的。教学语法要以理论语法为源泉,理论语法要以教学语法为出发点。但同时也认为教学语法重在实践,理论语法重在理论的提高。后来有代表性的论述者是许国璋,他以“供语言学研究的语法”(即理论语法)和“供教学用的语法”(即教学语法)为题,认为两者有四个方面的不同:一是目标不同,前者明语法的理,后者致语法的用。二是分类不同,前者分类要求有概括性和排他性,后者分类不要求严格,以说明用途为主。三是举例不同,前者以最少而又足够的例子说明类别,后者力求翔实,例子本身就是说明学习的材料。四是对象不同,前者是语言的研究者,他们具有比较一致的学术兴趣,后者是语言的学习者,他们的学习条件不尽相同。
而对外汉语的语法教学是针对汉语作为第二语言的语法教学,毫无疑问的属于教学语法,具有比较强的应用性和实践性。
二、理论语法与对外汉语教学语法之间的相互建设
从20世纪80年代中后期以来的二十年里,汉语语法研究不断有新的理论和新的研究出现,为对外汉语教学提供了新的理论基础和阐述平台,解决了教学中遇到的一些难题。吕比松认为,语言理论可以从宏观和微观两个方面指导和影响对外汉语教学。从宏观上来说,任何一种语言教学理论和语言教学流派都要以一定的语言理论为理论背景。从微观上来说,对于语言事实的描写和具体的语言教学实践活动都有直接的指导作用和不可缺少的理论依据。如将三个平面理论、配价理论和语境理论应用于对外汉语教学中,同时语言学的分支学科也与对外汉语教学有紧密的联系。如认知语言学、对比语言学、语体学、语用学等与对外汉语教学紧密的结合,形成了新的教学方法和课题研究。教学语法是在不断吸收语法研究的成果中发展完善的。此外,对外汉语教学语法中遇到的难点,也为理论语法的研究提出新的问题和挑战。
三、在对外汉语教学中理论语法与教学语法的运用
在实际的对外汉语教学中,如何恰当的运用理论语法与教学语法,是我们研究的重点和难点。下面提出四点教学的原则。
(一)实用性原则
对外汉语教学的重点不仅仅是讲授语言的规律和结构的特点,更重要的是运用。在什么样的条件下使用什么样的表达方式,这是讲授者和学习者的重点。因为学习者学习语法的目的很明确,不是为了研究而是为了使用。根据这样的目的,对外汉语教学语法的基础性原则就是实用性。针对这点,我们必须深化、细化的讲述怎样正确、合理的使用汉语。对此必需注意以下两点。
1.尽可能多的举例子。举例子是对外汉语语法教学中最基本的方法。不是通过枯燥无味的语法讲述,而是在大量的具有生活场景的例子中使学习者对于讲授的语法点有一定的感知和理解,在模拟的生活场景中理解讲授的语法点怎么正确、合理的使用。在上面我们也提到过许国璋也认为在教学语法中例子要力求翔实,因为例子本身就是说明学习的材料。
2.尽可能少的使用语法术语。对外汉语的教学目的是培养学习者的交际能力,教会他们怎样使用目的语,同时,还要考虑输出和输入的效率。讲授者和学习者之间必需要保证进行有效的交流,才能达到理想的教学目标,所以,要尽可能减少语法术语的使用,采用普遍的句型模式教学。比如“动词+(不)+趋向补语”,如赶上、赶不上、进来、进不来等。对于这一术语不做过多的概念解释,而是通过大量的带有这样的语法点的句型进行练习,这样就减少了学生额外的对于语法术语的记忆和理解,只需要记住这一类的句型模式就可以在日常生活中运用了。
(二)系统性原则
对外汉语教学是一个巨大复杂的工程。语音、词汇、语法、汉字这些要素构成对外汉语教学的系统。
语音是语言教学的基础,对外汉语教学首先要教语音。语音作为语言的物质外壳,有其重要的意义。词汇是语言的建筑材料,没有建筑材料就不能盖房子,没有词汇就不能造句,而语言就是运用一个一个造出的句子进行交际的。就一个人来说,掌握的词汇量越大,越丰富,也就越能确切的表达思想,所以词汇教学也是重要的语言教学。语法的重要性不言而喻,语法的教学也是对外汉语教学中重要的研究课题。汉字是记录语言的书写符号系统,是最重要的辅助性交际工具,所以对于汉字的教学应给予充分的重视。此外,汉字的教学还可以校正留学生的洋腔洋调,对语音的教学有一定的辅助性。
对于系统中的任何一种要素都要重视,不能造成偏科,只有在这样的原则指导下才能全面的了解汉语的整体情况,更好的指导日常生活中汉语的使用,提高交际的有效性。
(三)比较性原则
自从历史比较语言学诞生以来,比较的方法广泛的应用于语言学的研究中。要想掌握汉语的特点,就要跟非汉语比较。语言之间的比较分析,对于第二语言教学有很大的帮助。第二语言的学习者都有母语的基础,他们可以通过语法系统的比较分析,很快的搞明白目的语和母语之间的共同点和不同点,把母语的负迁移降低到最低点,避免一些明显低级的错误。比如,英语的情态动词can、may和must与汉语的能愿动词“能”、“会”、“可以”相对应,但是英语中的can、may 有过去式could、 might并且语气也有所变化,但是汉语的“能”、“会”、“可以”形式上没有这种变化,并且语气也没有变化。还有量词的教学,如英语里的“piece”、“cup”是作为名词来用的,而且也用得很有限,只出现在不可数名词的前面,这跟汉语的量词有本质的区别。
此外还要注意汉语中相似语法点的比较分析。如“小明赶上了校车”和“小明赶得上校车”,“赶上了”与“赶得上”他们之间如何区分,怎么使用。这些也是教学中应该注意的地方。
(四)文化性原则
在对外汉语教学中,由于讲授者和学习者的文化背景的不同,势必会面临跨文化的交际。比如在英语中“lucky dog”表示幸运的家伙,翻译成汉语是幸运的狗。在汉语中一般不拿狗形容人,除非有贬斥的意思。比如说“走狗”;我们常常叫比自己父亲年龄小的男性为叔叔,但是,在英语国家中,叔叔只是用来称呼父亲的兄弟。这些都无法用理论语法来解释,只能是文化的因素,所以,在教学中要充分的注意文化性因素,使学习者更全面的了解汉语。
目前对于理论语法与教学语法的衔接和结合这一问题并没有得到很好的解决。语言的理论成果尚不能直接拿来解决对外汉语教学中的具体问题,学术界一直对此在摸索中。对于这些问题的探索直接关系到对外汉语教学的发展,要努力在理论语法和教学语法中架起一座“桥梁”。找到这座“桥梁”还需要语言研究者的不断努力。
参考文献:
[1]陈海洋等中国语言学家大辞典[M]南昌:江西教育出版社,2004
[2]王力语法体系和语法教学[M]北京:人民教育出版社,1957
[3]许国璋中国大百科全书[M]北京:中国大百科全书出版社,1988
[4]黄锦章等对外汉语教学中的理论和方法[M]北京:北京大学出版社,2005
[5]刘颂浩第二语言习得导论——对外汉语教学视角[M]北京:世界图书出版公司,2007
(责任编辑:刘军平)
语法教育论文范文第5篇
【摘要】在新一代基础课程的教学背景下，高中英语课堂涉及了英语学习听力、写作、阅读、口语等多方面的内容，除此之外英语语法知识的应用逐渐成为重点内容之一。高中英语教学对高中生的学习和生活产生了重要的指导作用，促进了学生的英语学习，使得学生对英语训练有了更深层次的认识和把握，增强了广大学生的英语学习能力。基于主题语篇的英语语法在高中英语的教学中，能够培养高中生整体素质与英语学习能力，产生培养高中生对英语语法学习以及培养英语语感的作用。由于高中英语语法需要多种教学方法的支持，如英语的阅读、写作、翻译等，对于英语的学习起到了重要作用，因此在教学中，以主题语篇为载体提升英语语法训练，是有效提高学生在高中英语语法学习兴趣和效率的有效途径。通过深度学习的方式，重建高中英语语法教学的新秩序。
【关键词】主题语篇;高中生;英语语法;教学实践策略
【作者简介】张晓倩，銀川市唐徕回民中学。
【基金项目】本文系银川市教育科学“十三五”规划2018年度课题专项课题（基于主题语篇的高中英语语法教学的实践策略）研究成果。课题批准号：YJKG18-149。
现阶段，高中英语语法的学习是以素质与实践为主要教学基础的学科。在此基础上，通过多种手段和方式进行教学的应用在课堂和研究过程更加注重实例的教学，能够广泛、直观地向学生们展示英语语法训练的内容，从而实现了教学思想和目标的实现和完成。近年来，随着互联网和信息科学技术的进一步发展和广泛应用，高中英语课堂逐渐将互联网和信息科学技术应用到了教学的过程中，极大促进了高中英语课程的教学质量以及英语语法的学习，促进了相关教学活动的高效有序开展。
一、英语语法教学中现存的问题
学生对英语语法知识的认知过程是一个由课本案例向英语应用实践发展和转化的过程，因此，高中生除了在高中课堂习英语语法外，英语的表达以及双语的交流和转化是需要学生在课堂上大量练习的。在高中课堂中，除了理论知识的教学，教师对学生进行英语语法知识的练习也是必须进行重点教学的内容之一。 由于英语语法能够将英语的其他知识相联系，通过语法的训练增强英语的读写能力和听说能力，英语语法对英语的学习与记忆具有关联与指导作用。因此，课堂中合理进行英语语法的教学对于提高高中英语语法的学习效率是非常关键的。
目前，高中英语课程教学仍然存在诸多问题，例如，由于英语语法在学习内容方面相对枯燥，学生难以在课堂上集中精神。同时，由于部分同学英语基础较为薄弱，对于英语语法的学习缺乏自信，甚至出现基础语句表达不准确的情况，因此增强学生英语语法的训练与学习，增加学生英语读写能力、信心以及训练热情非常关键。同时，由于这门课程教学内容形式单调，学生对于该门课程课堂的接受度和兴趣较低，从而导致了学生的学习兴趣和效率明显下降，使学生在语法学习中出现抵触情绪。因此，有必要在实际教学的过程中积极引入相关的英语语篇进行多角度综合教学，促进英语语法与语篇教学相结合，重建英语语法课堂以提高英语语法教学的效果。
二、基于主题语篇的课堂英语语法的教学重建
1.规划课堂内容。为更好地指导和促进高中英语语法教学的改革和发展，必须仔细分析高中英语语法课堂教学的特点，结合我国高中生的实际学习和心理，合理规划课堂内容，通过将主题语篇与语法项目相结合，更好地促进高中生在课堂中的兴趣和效率，促进相应的教学实践目标的制订和完成。同时，通过结合互联网多媒体实验教学视频，提出高中英语语法教学实践问题，引导高中生进行独立思考。
2.深度学习英语语法。以高中英语选修六第二单元Poems的语法点虚拟语气的教学过程为例，在教学过程中，采用导入——呈现——观察与发现——语法归纳——练习巩固——综合运用——小结——作业的教学流程，总结语法内在规律，利用含有相关语法知识的例句构成的语篇，帮助学生观察总结其虚拟语气的概念。语言语法的学习需要讲、练、总结相结合。除此之外，可以依托课堂教学内容，组织学生分组，模拟使用虚拟语气进行句子练习。同时，在进行教学设计时，将中外诗歌进行交叉对比，让学生在以诗歌为主题的语篇中理解虚拟语气，掌握虚拟语气的语法规则。
3.通过主题语篇学习英语语法。语法教学中，主题语篇的语法教学是根据教学中心句子进行语法扩展，将句子与文章结合并进行串联。主题语篇必须有一个主题，通过主题延伸教学内容，增加教学扩展性和趣味性。
以高一英语语法定语从句的教学课程为例，定语从句语法课用经典的英文电影片段作为话题引入，将学生感兴趣的漫威英雄电影作为线索贯穿整个课程，创设不同学习任务，从而达到教学目标，实现学生在乐中学，教师在乐中引导，以学生为主体的教育理念，弥补了传统语法教学的不足。本堂课以和《复仇者联盟》有关的定语从句为例句，帮助学生观察总结定语从句语法功能，激发学生的学习兴趣，让学生放松心情。在教学过程中借此引入英雄情怀，通过让学生用定语从句描写心中的英雄，从而引出本课要学习的定语从句的相关概念。与此同时，利用和《复仇者联盟》有关的定语从句，帮助学生观察总结其定语从句语法功能。
首先通过有关漫威英雄钢铁侠的填空练习教会学生如何正确使用关系代词。接着通过学习以下段落：Thor， the god of thunder，lives in Asgard. He has great talents but always makes mistakes. His rude behavior was the reason why he was punished. Finally， he was demoted into the human world where he learned how to be a real hero. During the days when he was on the earth， he joined the S.H.I.E.L.D agency.为学生讲解关系副词的知识点，让学生在阅读雷神的故事的同时了解关系副词。
4.增强交流与探讨，深度学习英语语法。在另一堂定语从句教学课程中，教师利用童话故事这一主题，以定语从句教学为中心，对学生进行教学指导，帮助学生理解定语从句三要素：什么是先行词，什么是关系词，以及其在定语从句中的充当成分，同时老师系统地解答定语从句的构成，并让学生自主进行英语短篇作文创作和短篇口语练习，在培养学生英语表达兴趣的同时，还能够将自己头脑中的中文快速转化成英文并表达出来。在学生表达的过程中，如发现学生出现表达错误，不要第一时间进行纠正，不要打断学生的表达完整性，而是应当记录下来，在学生全面表述完成后，进行指点和纠正。语法学习与练习的完整性是十分必要的，因此教师在指引学生进行英语的口头输出表达时，一定要照顾到学生表达的完整性。在学生将中文转化成英文时，提醒学生注意语法的应用以及英美国家语言表达习惯，将中文表达习惯切换成英语表达习惯，并指导学生主动在头脑中完成中英文表达习惯的切换。
在高中课堂的英语语法教学中，运用多种课堂授课手段，完成教学目标。在教学中还能够提升学生的英语语法知识素养与英美表达文化常识。英语语法语篇教学在高中英语语法教学中的应用必须落实，并鼓励教师结合主题语篇进行语法教学，通过语境使学生更易于理解语法项目，同时还可以将语法学习拓展延伸到学生的生活中，达到帮助学生运用语法的实践目的。通过多角度的授课方式以及多种类的课堂形式，来对高中英语语法课堂的教学效果加以改善。
三、英语语法学习新秩序的构建
英语语法学习的新秩序，必须打破传统教学理念。
第一，依托课堂中的互动性。课堂上，除了运用多种教学途径外，必须增强课堂之中的交流。课堂之中的交流是学生获得学习兴趣、提升学习效率的关键，同时通过相互沟通能够提升学生学习的热情。
第二，利用主题语篇进行语法教学。在英语语法教学中，不应该只讲解英语语法结构，在教授语法知识的同时还应该涵盖英美文化的内容。 教师可以探索发现课内外能够激发学生兴趣的语篇语境，挖掘语篇和语法教学的契合点，利用主题语篇进行语法教学。教师还应该精选一些比较地道的语篇或者教学素材，在教授语法的同时，培养学生的文化意识。
第三，采用动态教学形式。动态的教学理念相对于静态的被动学习更具有优势。在动态教学的过程中，需要增加师生、生生之间在课堂上的有效合作与交流。学生之间小组合作是进行动态教学形式的重要实现途径。有效的小组合作交流可以解决传统英语语法训练简单重复的弊端，让学生通过课堂对于英语语法项目学习有更深刻的理解。英语语法秩序的重建，必须建立在课堂的效率以及学生的学习兴趣之上。同时，英语语法基础知识的讲解也不能忽略，要在巩固扎实的英语基本功上对英语课堂的动态教学进行应用，从而在打牢学生英语基础之上增强课堂的趣味性以及学生的参与感。
第四，英语课堂语法训练应当基于主题语篇。传统的高中英语语法教学是片段的、碎片化的教学。脱离了语篇语境的语法教学是枯燥乏味的，这就导致学生只是进行低效率的机械学习。结合主题语篇进行语法教学不但能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生学以致用，有效提高学生的综合语言运用能力。教师通过主题语篇对学生语法学习进行学法指导，使学生感悟语法，理解语法，掌握语法，运用语法，还要以主题语篇为载体进行语法教学，结合实际生活将语法教学变得生动有趣。
四、结语
综上所述，在高中英语语法教学中，通过应用主题语篇教学理念，采取英美思维模式和表达方式来丰富课堂的讲解与教学，以及通过深度学习英美文化与表达方式，用案例场景模拟以及师生互动的教学形式与课堂教学结合，提高中学教育英语课语法的学习效果。通過对英美语言逻辑深度学习的方式，使得授课的过程更加具有发散性，同时，融入英语语法的授课形式与课堂练习的结合，能够加深学生记忆以及思维习惯的培养，能够激发学生的学习积极性和兴趣。因此，在主题语篇这一载体之上，通过互动的教学方式、渗透英美文化的教学形式以及动态的教学模式，可以重建英语语法教学的新秩序。
参考文献：
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[2]刘春雨.新课标下高中英语语法教学构建[J].校园英语，2019 （51）：166.
[3]黄萍.探究情景教学策略在高中英语语法教学中的实践运用[J].中学生英语，2019（38）：29.
[4]何超.情境教学策略在高中英语语法教学中的实践分析[J].高考， 2018（17）：57.
语法教育论文范文第6篇
摘 要：语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构体系。语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿英语教学的一条主线。随着新课程的推进，新教材的使用，我们越来越觉得英语语法教学的必要性和难操作性，尤其是在没有任何语言环境的农村，给英语教学增添了很多难度。因此，在农村的英语教学中，教师要灵活运用多种语法教学方法，有效地提高学生综合运用语言的能力。
关键词：新课改；农村；语法教学
传统英语教学十分重视语法教学，但新课标将英语课程的总体目标确定为培养学生的综合语言运用能力，并指出改革的重点是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。在这个理念的影响下，有些教师过分强调英语口语的重要性，过分追求教学过程中学生交际能力的培养，忽视英语语法，有的根本不讲语法，使学生对语言规律性知识缺乏必要的了解和掌握，使语言学习成了无源之水、无本之木，教学效果也不理想。而在中国，农村中小学生占中小学生总数的78%。目前我国农村教育的规模以大班教学为主，农村教育的班级规模过大难以对每一个学习者的学习状态进行关注，而课后没有任何语言运用的环境，因此也就无法实现新课程的目标——“关注每一位学生的个性发展，关注全体学生的全面发展”。对农村中小学生来说，要能更好地掌握英语，就必须学好语法这个语言的支柱。但在新课标的要求下，教师可以转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，运用多种趣味性和有效性的教学方法，有效地提高学生综合运用这门语言的能力。
结合自己的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，笔者提出以下几种具体的农村初中英语语法教学方法与大家探讨。
一、在趣味性活动中教学语法
新教材所选的话题、内容更贴近学生生活实际，语境真实，为我们充分运作任务型教学创造了良好条件。课堂上，教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。
在学习祈使句直接引语变成间接引语时，教师可布置任务，要求学生采访同学或警察了解交通事故发生的原因，并组织讨论，要求根据讨论结果设计防止事故的调查表，对如何避免事故提出合理建议，并把它变成间接引语。如：He told/asked us to/not to do… （见表1）
二、在语境中进行语法教学
学习语言只有在一定的情境中，才能正确理解和运用。所以，教师可利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。例如在学习句型结构“be + adj.+ enough to do sth.”和“be too + adj.to do sth.”时，教师可让班内一高一矮两位学生A和B站在讲台前，然后指着日光灯对他们说：“Try your best to reach the light，will you？”学生A很容易地触到了灯。教师便指着他说：“A is tall enough to reach the light.”而学生B跳了几次都碰不到，教师可指着他说：“B is too short to reach the light.”在以上情景活动中，语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。
三、在语篇中进行语法教学
语法教学应与听、说、读、写紧密结合。如果教师只是让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；如果将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。如《牛津初中英语》7A Unit 6 Reading 这个语篇非常适合学生学习动词过去时，文章内容与学生的生活密切相关，教师可要求学生仿照此短文描述刚开展过的活动，然后让学生口头交流。这样让学生动手写作的活动，既能让学生通过语篇来学习语法，又可提高阅读能力和口语表达能力。
四、在实践体验中学习语法
在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相似的语境，让学生参与其中，并在实践中体会所学语法项目。教师引导他们分析、归纳、总结。如教学被动语态时，教师可先向学生呈现课本上已经出现过的例句，通过这些句子向学生简要说明如何把主动句变为被动句，然后设计活动，让学生在课外活动中把他们碰到的事情用被动式写出来，通过这样大量的练习，熟练掌握其句型结构，最后再创设情境，让学生巩固所学内容。
总之，教师应该抓住和把握好新课程改革为农村教育发展提供的契机，尽快全方位改善农村教育的现状，以增强农村教育在新课程改革中的实际行动能力，让学生在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作能力，并在实际运用中内化语法规则，提高语言运用能力。
（通渭县第二中学）