语法知识英语语法论文范文第1篇
第二章：
名词的数：1. 名词复数的构成可数名词复数规则变化和一些常见名词不规则变化形式。
2. 不可数名词没有复数形式
3. 名词作主语时, 句中主、谓语的一致关系。 4.名词的所有格
第三章：
冠词：1. 冠词的分类的基本用法
2. 不定冠词(a, an )和定冠词(the)的基本用法
3.一些不加冠词的情况
第四章：
代词: 1.人称代词的主格、宾格
2.名词性物主代词、形容词性物主代词的构成及用法
3.自身代词、指示代词(this，that，these，those，it)和不定代词(some，any，no，none，many，much，few，little，each，every，one，all，both，neither，other，another)的构成及用法 第五章：
数词： 1. 数词的分类: 基数词和序数词
2. 数词的几种用法,重点掌握1----9种
第六章：
形容词和副词
1. 形容词和副词基本用法： “the+形容词”表示某一类人或物, 形容词修饰something, everything, anything, nothing等不定代词时的位置，副词在句中的位置，常见副词短语。
2. 形容词和副词的比较级和最高级：要求重点掌握形容词比较级和最高级的构成及用法。学习中注意规则变化形式及少数不规则变化的形式。学习中注意规则变化的形式及少数不规则变化的形式。在用法上，要注意在比较级之后一般跟有than 引出的比较的另一方;在最高级之后一般跟有限定范围的介词短语，而且在最高级的前面要有定冠词the 。 3.比较等级的特殊用法 第七章：
动词的时态
这是语法教学的重点，重点要求掌握：“一般现在时”，“现在进行时”，“一般将来时”(be going +动词不定式，be+动词不定式表将来)“一般过去时”，“现在完成时”和“过去完成时”。要求掌握这六种时态的构成和用法。现在分词构成和常用不规则动词的过去式，过去分词;弄清楚几种时态所表示的不同时间概念，尤其当不同时态交替所用时，要注意对比，在使用中加深理解。时间状语往往对于时态有提示作用，但在没有明确时间状语的情况下，学生应能根据上下文及所要表达的意思选用适当的时态。其余六种时态做一般性了解。
第八章：
动词的被动语态
1.被动语态构成以及用法2.注意主动结构与被动结构之间的相互转换 第九章：
虚拟语气
虚拟语气的构成及用法，并且要求学生了解除条件句以外的其它特殊用法 第十章：
情态动词
can, could, may, might和must, need的基本用法以及情态动词be able to和can的比较，ought to与should的比较 第十一章：
动词的非谓语形式
1.不定式和不定式短语
2. 动名词和动名词短语, 不定式和动名词的区别
3. 分词(现在分词、过去分词)的用法及区别
第十二章
介词
掌握表示地点、方向及时间的常用介词 第十三章：
简单句
陈述句、疑问句、祈使句和感叹句的构成及用法首先掌握句型转换中由陈述肯定
句变成否定句，陈述句变成一般疑问句，进而掌握特殊疑问句的构成及用法，能就句中划线部分提问。
第十四章：
反意疑问句和选择疑问句
反意疑问句和选择疑问句的结构及用法
第十五章：
由there引导的句子结构
“There+ be + (not)”结构表示存在，“有(没有)某人或某物”
there 是无词义的引导词，be是谓语动词，必须和后面的主语数上的一致。要求掌握该句型的肯定式，否定式，一般疑问式和特殊疑问式。
第十六章：
It的用法
1. It作形式主语
2. It用于强调结构
It+动词be+被强调部分+that +其他部分
如果强调部分是人,可用who,
whom来代替that 第十七章：并列句
第十八章：
主从复合句
要求学生初步理解复合句的概念，掌握这几种从句的构成及用法，重点掌握状语从句,定语从句(限定性定语从句和非限定性定语从句)的构成和用法。
第十九章：直接引语和间接引语
重点掌握直接引语和间接引语的转换 第二十章：独立主格结构
第二十一章：倒装结构
倒装结构的基本用法 第二十二章：插入语
常用插入语
语法知识英语语法论文范文第2篇
一、知识网络
并列连词( but, yet, however, nevertheless, for, so, therefore, and, or, either…or…, neither…nor…, both…and…, as well as)
连词 从属连词 ( when, while, as, before, after, until, till, whether, since, the moment, where, if, unless, suppose, supposing, providing, provided, as long as, in order that, so that, so, lest, because, since, so…that…, such…that, although/though, even though/if, than, than, like, as if/though)
二、方法指点
连词分为并列连词和从属连词两大类。
并列连词是连接主语与主语，谓语与谓语，句子与句子，分词与分词的词，它要求前后两部分有相同的形式和语法作用;而从属连词一般连接主句与从句，从句形式有名词性从句，定语从句和状语从句等
三、重点讲解：
定义：用来连接词、短语、从句与句子的词叫连词。连词是一种虚词，在句子中不重读，不能独立担任句子成分。
Slow but sure. 要慢而稳。(连接单词)
We may be leaving today or tomorrow. 我们可能今天或明天走。(连接词与词)
Now I must go or I shall be late for the party. 我现在得走，否则晚会我就要迟到了。(连接句与句)
I went and she went also. 我去了，她也去了。(连接分句)
(一) 连接具有并列关系的词、短语或句子的连词叫并列连词。根据其意义，并列连词又可分为表示联 合、转折、选 择和因果等四种关系的连词。
1. 表示联合关系的并列连词: 表示联合关系的并列连词有：and (和)，both…and…(既……又……)，neither…nor…(既不….y也不….)，not only…but also….(不但…..而且…..)，as well as (除….外，也…..),
如： I am a teacher and he is a doctor. He has experience as well as knowledge. (He has not only knowledge but also experience.) Neither I nor he has seen the film.
2. 表示转折关系的并列连词: 表示转折关系的并列连词有：but (可是，但是)，while (而，然而)，yet (可是)，however (然 而，但是)，whereas (而)，nevertheless (然而，不过)， 如：I am willing, yet unable. 我心有余而力不足。 He is short, while his brother is tall. 他个子矮而他兄弟个子高plain. 3. 表示选择关系的并列连词: 表示选择关系的并列连词有：or (或)，or else (否则)，otherwise (要不然)，either….or…(或….或….,不是…..就是…..)，rather than (而不，也不)，
如：John or I am to blame. Seize the chance, otherwise (or else) you’ll regret it.(otherwise, or else 常放在祈使句后面) You can either stay at home or go fishing. He went rather than stay as an unwelcome guest.。
4. 表示因果关系的并列连词: (1)表示因果关系的并列连词有：so (所以)，for (因为)，
如：It is morning, for the birds are singing. 是早晨了，因为鸟叫了。It was late, so I went home. 天已晚了，因此我就回家了。
(2) then (那么，因而)，thus (因而)， hence (因此)，therefore (因此，所以)等副词常可放句首表示因果关系，如： He studied hard, thus he got a full mark. His car broke down, thus he was late for work. It is winter now; hence the days will be shorter.。
(二) 从属连词: 用来连接主句和从句的连词叫从属连词。
1. 引导名词性从句的从属连词: 引导名词性从句的从属连词有连接词 that, whether 和 if, 这些连接词在句中不充当任何句子成分;
连接代词主要有who, whom, whose, which, what 等，它们在句中可作主语、宾语、定语等; 连接副词主要 有when, where, how, why 等，它们在句中可作状语(相见名词性从句)， 如：We know (that) the earth goes round the sun.(宾语从句) What we need is more time. 我们需要的是时间。(主语从句)That’s what I want.(表语从句) The news that our team had won was very exciting.(同位语从句)
2. 引导状语从句的从属连词
(1) 引导时间状语从句的从属连词: 引导时间状语从句的从属连词有when (当…..时)，while (在…期间)，as (当….时， 一边…一边)，after (在….之后)，before (在….之前)，since (自从….以来)，till/until (直到，直到….才)，once (一旦…..), as soon as (一….就….), the moment/instant (一…..就….), no sooner….than….(刚….就….), hardly…..when(一……..就….)等，如：Once you begin, you must go on.
(2) When it rains, I go on school by bus.
When: Don’t get excited when you talk. When he got up he felt dizzy.
While: We must strike while the iron is hot. While she ate she grew more restless. As: As he spoke two men came up. He smiled as he passed.
Before: Look before you leap. It will be five years before we meet again. After: I arrived after he had left. I’ll tell them after you have left.
Until, till : I’ll take no steps until you arrive. I propose waiting till the police get here. Since: How long is it since you came to London? It was years since I had seen her.
Whenever: I go and visit him whenever I’m in town. Whenever possible, they play outside. (3) 引导原因状语从句的从属连词: 引导原因状语从句的从属连词有as (由于)，because (因为)，since (既然)等，如： He didn’t go to school because he was ill. Since everybody is here, let’s begin. Because: Because it was wet he took a taxi. As: As David had a passion for walking, we started off on foot.
还有一些表示原因的状语从句由seeing(that),considering(that)或now that 等引导： Please don’t try to back out now that everything has been arranged. Now you’re here, you may make yourself useful.
许多用在形容词后的that 从句也起原因状语的作用(that 有时可省略)：She was glad that she had controlled herself. I’m disappointed that they cannot come.
引导地点状语从句的从属连词: 引导地点状语从句的从属连词有where (在….地方)，wherever (无论在…..哪里)等，如：Wherever she may be, she will be happy. Where there is a will, there is a way.
(4) 引导条件状语从句的从属连词
① 条件状语从句的从属连词主要由if, unless, supposing(suppose)引导：
if: I must leave if that’s the case. 如果情况如此我就得走了。He will come if asked. 如果邀请的话他会来的。
unless: I won’t write unless he writes first. I’ll go there tomorrow unless it rains.
supposing: Supposing that he asks you, will you go? Supposing his plan goes wrong, what will you do then?
suppose: Suppose she finds out, what shall we do then? Suppose you lost your job tomorrow, what would you do?
provided: I will agree to go provided(providing) (that) my expenses are paid. She agreed to go and work there provided that her family could go with her. providing: I’ll dry the dishes, providing that you do the washing-up.
② 条件状语从句还有其他形式：They’ll stand by you even if you don’t succeed. You will always have a home as long as I have anything. 此外，as long as, so long as, in case, even if 都起连词作用。
(5) 引导目的状语从句的从属连词:引导目的状语从句的从属连词有that (以便)，so that (为了)，in order that (为了) lest (以防，免得)，in case (以防，免得)等， 如：She took medicine on time in order that she might get well soon. I came here that I might take a good look at the new bridge. in order that: I lent him ￡50 in order(so )that he might go for a holiday. so that: Ask her to hurry up with the letters so that I can sign them. so: Can’t you fix it somehow so you could stay longer? that: I am anxious to get done that I may be back in Ireland. lest: He hurried on, lest she should meet him again.
(6) 引导结果状语从句的从属连词:引导结果状语从句的从属连词有so (结果)，so that (结果)，so…..that/such….that(如 此…..以致)，that (以致)等，(that 有时可以省略，特别是在口语中)如： It was very cold, so that the water in the bowl froze. He is such a good student that we all like him.
so…that: He was so young that you must excuse him.
such…that: Jim made such a noise that his sister told him to be quiet.
(7)引导让步状语从句的从属连词:引导让步状语从句的从属连词有though/although (虽然)，as (虽然)，even if/even though (即使)，however (无论怎样)，whatever (无论什么)，whoever (无论谁)，no matter how/what/which……(无论多么/什么/哪一 个……)等，如：Even if you were here yesterday, you couldn’t help him.
(8)引导方式状语从句的从属连词:引导方式状语从句的从属连词有as (正如)，as if/as though (好像，似乎)等，如： He speaks English as if he were an English-man. Use a book as a bee does a flower.
(9)引导比较状语从句的从属连词: 引导比较状语从句的从属连词有 as ( 如……), as…….as….,(像…. 一样)，not so …..as…..(与…不一样)，than (比)等，如：He works harder than before. His elder sister is as tall as his mother. 储存连词：
1.引导时间状语从句的从属连词: 引导时间状语从句的从属连词有________(当…..时)，_____ (在…期间)，____ (当….时， 一边…一边)，_______ (在….之后)，______ (在….之前)，______ (自从….以来)，_______ (直到，直到….才)，________(一 旦…..),___________(一….就….), __________ (一…..就….), ___________(刚….就….), _________(一……..就….)等，如：Once you begin, you must go on. 你一开了头，就应该继续下去
2.引导原因状语从句的从属连词:引导原因状语从句的从属连词有______(由于)，________(因为)，______(既然)等. 3.引导地点状语从句的从属连词: 引导地点状语从句的从属连词有_______在….地方)，___________ (无论在…..哪里) Where there is a will, there is a way. 有志者，事竟成。
4.引导条件状语从句的从属连词 条件状语从句的从属连词主要由________________________)引导：此外_______________________________都起连 词作用。
5.引导目的状语从句的从属连词:引导目的状语从句的从属连词有________(以便)，_________ (为了)，______________ (为 了) ________ (以防，免得)，___________(以防，免得)等，
6.引导结果状语从句的从属连词:引导结果状语从句的从属连词有______ (结果)，________(结果)，___________--(如此…..以致)，_________ (以致)等，(that 有时可以省略，特别是在口语中)如： 7. 引导让步状语从句的从属连词:引导让步状语从句的从属连词有________________ (虽然)，________ ( 虽然)，____________________( 即使) ，__________r ( 无论怎样) ，___________( 无论什么) ，__________-( 无论谁) ，__________________________(无论多么/什么/哪一个……)等。
8.引导比较状语从句的从属连词: 引导比较状语从句的从属连词有________ (如……),____________,( 像….一样)，_________________.(与…不一样)，__________ (比)等。
(三)部分易混连词的用法比较
(一) when 和while
1. 两个词都可以表示“当……..时”，引导时间状语从句。 When 引导时间状语从句的谓语动词既可以是延续性的，也可 以是终止性的;while 引导时间状语从句的谓语动词只能是延续性的 He was doing his homework when I came in. I came in when/while he was doing his homework. While/when I was in the town, I saw him twice. 2. When 还可译作“这时”，while 可译作“而，然而” He was playing football outside when it began to rain. He is tall while his elder brother is short.
(二) though 和 as:两个词都可以表示“虽然”，引导让步状语从句。 Though 引导的从句可用正常语序，也可用倒装语 序。 As 引导的从句要用倒装语序，即把从句中的表语、状语或动词原形放在as 之前，如：
1. 尽管天气冷，可他仍然继续工作。Cold as it was, he went on working. <-> Though it was cold, he went on working. Cold though it is, he went on working.
2. 虽然他还是个孩子，可懂很多事情。Child as he is, he knows a lot. <-> Though he is a child, he knows a lot. Child though he is, he knows a lot. 3. 尽管你读得快，你也不能在三天内读完这本书。 Fast as you read, you can’t finish the book in three days. / Fast though you read, you can’t finish the book in three days. Though you read fast, you can’t finish the book in three days. / Try though he might, he couldn’t get rid of the difficulty.
4. 不管怎样努力，他还是摆脱不了困难。Try as he might, he couldn’t get rid of the difficulty. Though he might try, he couldn’t get rid of the difficulty.
(三) because, as, since 和 for for 是并列连词，语气最弱，对前面分句加以解释或表示推断的原因。引导的分句一般置于句末，从句前要用逗号。
Because 表示产生某结果的必有原因，语气最强，引导的从句可以置于句首或句末，放在句首时通常用逗号。
As 表示原因时，语气不如because 那么强，可译为“因为，由于”，引导的从句常置于句首。
Since 可译为“既然”，往往表示一些显而易见的原因，语气不如because 强，引导的从句常置于句首。 It must have rained last night, for the ground is wet. As she was in a bad mood, we left her alone. He is absent from school because he is ill. Because /as it was wet, we went there by bus. Since a lot of people make mistakes in life, Mr. Smith wanted to give John a chance.
(四) if 和 whether
1. 表示“是否”时两个词都能引导宾语从句I wonder if/whether you can examine him now. 2. 如果主句的谓语是短语动词，用whether, 而不用if Everything depends on whether we have enough money.
3. 某些动词(如discuss)后的宾语从句，用whether, 而不用if They discussed whether they should help her.
3. 宾语从句置于句首时，用whether,不用if Whether it is true or not, I can’t say. 4. 宾语从句为否定形式时，通常if,而不用whether I asked her if he would come. 5. if 可译作“如果”引导条件状语从句If I were you, I would not go. 6. Whether 可译作“不管，无论”，引导让步状语从句Whether he agrees or not, I shall do that. 不管他同意与否我都要做这事。
7. Whether 可引导主语从句、表语从句、同位语从句、接不定式，或接or not 等(if 则不能)
Whether he will come or not is unknown. (主语从句)
The question is whether it is worth doing. (表语从句)
I have no idea whether he is there.(同位语从句)
I don’t know whether he will do it or not. (接or not) She hasn’t decided whether to go or not.(接不定式)
★比较so 和 such 其规律由so 与such 的不同词性决定。
such 是形容词，修饰名词或名词词组，so 是副词，只能修 饰形容词或副词。so 还可与表示数量的形容词many，few，much， little 连用，形成固定搭配。
so + adj.
such + a(n) + n.
so + adj. + a(n) + n.
such + n. (pl.) so + adj. + n. (pl.)
such +n. (pl.) so + adj. + n. [不可数]
such +n. [不可数] so foolish
such a fool
so nice a flower
such a nice flower so many/ few flowers
such nice flowers so much/little money.
such rapid progress so many people
such a lot of people
so many 已成固定搭配，a lot of 虽相当于 many，但 a lot of 为名词性的，只能用such 搭配。 so…that 与such…that之间的转换既为 so 与such 之间的转换
Practice ：
Part 1：
17. “You can’t have this football back ____ you promise not to kick it at my cat again,” the old man said firmly. (2006 广东)
A. because B. since C. when D. until
18. I grew up in Africa. ____at least I should say that I spent much of the first ten years of my life there. (辽宁’06)
A. and B. or C. so D. but
19. Progress so far has been very good.____, we are sure that the project will be completed on time. (浙江’06)
A. However B. Otherwise C. Therefore D. Besides
语法知识英语语法论文范文第3篇
以分子原子为例来说明语素。语素是语言中最小的音义结合体，再不能分解成更小的有意义的单位。例如：“禾”是一个语素，它的语音形式是“
”，它的意义是“禾苗”;“坦克”也是一个语素，它的语音形式是“
”，它的意义是“装有火炮机枪和旋转炮塔的履带式装甲战斗车辆”。现代汉语的语素绝大多数都是单音节的，如：人、吃、大、十等。也有两个音节的，如：沙发、坦克、玻璃、芙蓉;还有三个或三个以上的音节，如“法西斯、乌鲁木齐、奥斯特洛夫斯基”语素构成词。语素可以单独成词，也可以与别的语素组合成词，例如：“人”;“人参”。“吃”;“吃亏”。
如何判断语素?
判断语素很简单，就看看它能否再分，分后有意义就是语素，否则不是。
语素的分类：
自由语素：可以独立成词，位置自由。如“分、好、高、低”;
半自由语素：不能独立成词，只能组合，位置自由。如“话、习、确、民”;
不自由语素：不能独立成词，位置固定。如“者、第、阿”。
2.词
定义：词由语素构成，由一个语素单独构成的词叫做单纯词;由几个语素组合构成的词叫做合成词。
词的分类：
词可分实词和虚词两大类。实词表示实在意义，能够作短语或句子的成分，一般能够独立成句。实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词。虚词一般不表示实在的意义，它们的基本用途是表示语法关系。虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词。
(1)名词：
表示人或事物名称的词。
例如：表人或事物(学生，教室，书本，友谊);表时间(早晨，明天，季节);表方位(前面，东面，左边等)。
(2)动词
：表示动作、行为、发展变化、心理活动的词。
例如：走，笑，支持，保卫，发展，扩大，提高，爱，喜欢，出现，使，鼓励，能够，肯，要，起来，进去，出来，是等。
(3)形容词
：表示性质或状态的词。
例如：美丽，迅速，明媚，激动，伟大，诚实，甜，高，圆，直等。
(4)数词
表示数目的词。
例如：表确数(二，亿，二分之一);表概数(一些，许多，三四十);表序数(第一，初二，老大等)。
(5)量词
表示人、事物的单位或动作、行为的单位的词。
例如：物量词(尺，斤，个，辆);动量词(趟，次，遭，回等)。
(6)代词
起代替或指示作用的词。
例如：人称代词(我，你，他，大家自己);疑问代词(什么，谁，多少，怎么);指示代词(这，那，这样等)。
(7)副词
用在动词、形容词前头，表示动作、行为或性质、状态的程度、范围、时间、频率、语气、肯否定等。
例如：很，更加，略微;全都，总，仅仅，只;已经，刚刚，一直;再三，往往，时常，屡次;可，却，难道;不，竟，可能没有等。
(8)介词
用在名词(或短语)、代词前头，合起来表示动作行为的起止、方向、处所、时间、对象、目的等。
例如：从，向，朝，在，把，按照，为了，对于，比，除了，和，跟，由于等。
(9)连词
：连接词、短语、句子、表示某种逻辑关系。
例如：和，或者，而且，虽然……但是，因为……所以，只有……才，如果……那么等。
(10)助词
：附在词或短语、句子后面表示一定的结构关系或附加意义或语气。
例如：结构组词(的，地，得);时态助词(着，了，过);语气助词(吗，啊，罢了，吧，呢等)。
(11)叹词
表示感叹或呼唤应答的词。
例如：喂，哎呀，嗯等。
(12)拟声词
摹拟事物声音的词。
例如：砰，轰隆，哗啦啦等。
※结构助词“地”“的”可以合用为“的”，即定语、状语都用“的”：(伟大)的人民：(勇敢)的前进。但不作硬性规定，如分开用，要用得正确，定语用“的”，状语用“地”。
3.短语
短语是由词和词构成的，短语可以作为句子成分;大多数短语加上一定的语调就可以成为句子。
词和词构成短语，形成一定的结构关系和短语成分：
(1)并列短语：由两个或两个以上的名词、动词或形容词并列组成，词和词之间是平等的联合，没有轻重主次之分。例如：
报纸杂志
老师和同学
雄伟壮丽
唱歌又跳舞
调查研究
光荣而艰巨
(2)偏正短语：由名词、动词或形容词和在它们前头起修饰限制作用的词组成。其中名词、动词或形容词是中心语，修饰句词的词语是定语，修饰动词、形容词的词语是状语。定语、状语与中心语的关系，是偏和正的关系。定语用“(
)”表示，状语用“[
]”表示，中心语不标符号，例如：
(汉语)语法
(祖国)大地
[完全]相信
[小心]翻阅
[更加]坚强
[多么]伟大
(3)动宾短语：由动词和它的宾语组成。宾语在动词之后，是动词的支配成分，表示动作行为的对象、结果、处所等。宾语用“
”表示，例如：
吃晚饭
盖房子
住石洞
卖豆浆
夸奖我
有的动词(如“给、送、教、告诉”等)可以带两个宾语。这样的宾语叫双宾语。离动词近的叫近宾语，离动词远的叫远宾语。例如：
给我笔
教你一首歌
(4)补充短语：由动词或形容词和补语组成。补语在动词或形容词之后，对动词或形容词起补充说明的作用。(建议将动词
形容词和补语组成的短语称补充短语。这样，补充短语分为两类，一是动补短语，一是形补短语。)补语用“〈
〉”表示。例如：
洗得〈干净〉
翻了〈一阵〉
抱〈起来〉
活跃〈在基层〉
热得〈出汗〉
大得〈多〉
暗〈
得很〉
冻得〈麻木
〉
(5)主谓短语：由主语和谓语组成。主语在前，表示陈述对象;谓语在后，表示陈述的内容。主语、谓语之间用“‖”标示，“‖”之前是主语，之后是谓语，例如：
红旗‖
飘扬
天气‖
好
养分‖多
举止‖稳重
一个短语一个成分或每一个成分，还可以扩展成短语。这样短语中包含短语，成为复杂的短语。扩展后的短语，能够表达比较复杂的思想感情或动作行为，例如：
迷人的秋色——一派迷人的秋色——好一派迷人的秋色
走进来——急急忙忙走进来——神色慌张、急急忙忙走进来
另外，介宾短语、的字短语等，可根据实际需要进行讲解。介宾短语如：从今天(开始)，向我(走来)，对学校的情况(很熟悉)等。的字短语如：男的(排左边)，大红的(是牡丹)。
4.句子
句子是由词或短语构成、带着一定语调、表示相对完整意思的语言使用单位。
(1)单句
单句可分为主谓句和非主谓句。由主谓短语构成的，称为主谓句;由单个的词或主谓短语以外的短语构成的，称为非主谓句。按句子的用途或语气分，有陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。
①单句的成分和主干
句子成分有主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
主语：是谓语陈述的对象，指明说的是“什么人”或“什么事”。常作主语的有：名词、代词、数量词组、联合词组、“的”字结构。动宾词组、主谓词组、偏正词组、动词、形容词也可作主语。
主语：祖国是我们的伟大母亲。
去北大荒的就是他。辱骂和恐吓绝不是战斗。
谓语：谓语是陈述主语的，说明主语“是什么”或“怎么样”。经常作谓语的有：动词、形容词及由它们组成的联合词组。名词、数量词组、主谓词组也可作谓语。
谓语：祖国是我们的伟大母亲。
树叶黄了。明天星期日。满天乌云顿时消散了。
宾语：宾语在后面，表示动作、行为所涉及的人或事物，回答“谁”或“什么”一类的问题。能做主语的词、词组，一般都能做宾语。
宾语：我们热爱祖国。/祖国是我们的伟大母亲。
定语：是名词前面的连带成分，用来修饰、限制名词，表示人或事物的性状、数量、所属。除副词外，实词和词组一般都可以做定语。
定语：(伟大)的祖国是(我们)的母亲。
(中国的)历史有(自己的)特点。(三杯)美酒敬亲人。那(沉甸甸的)稻谷，像一垄垄(金黄)的珍珠。
状语：是动词或形容词前面的连带成分，用来修饰、限制动词或形容词，表示动作的状态、方式、时间、处所或程度。副词、形容词经常做状语。表示时间、处所的名词经常做状语，一般名词不做状语。
状语：他[勇敢]地站出来。
他[已经]走了。咱们[北京]见。歌声[把王老师]带入深沉的回忆。
补语：补语是动词或形容词后面的连带成分，一般用来补充说明动作、行为的情况、结果、程度、趋向、时间、处所、数量、性状等。能做补语的有：动词、形容词、数量词、介词结构和由动词、形容词组成的词组。
补语：他急得哭<起来>。
广大人民干得<热火朝天>。他写的字比原来不是好<一点>，而是好很<多>。他生<于1918年>。
句子的主干，就是把句中定语、状语、补语压缩后剩下的部分。
公式：【状语】，(定语)主语+【状语】谓语
<补语>+(定语)+宾语<补语>
②用符号法分析主谓句。
第一步，用“‖”界分出主语和谓语。
伟
大
的
人
民
一
定
创
造
出
伟
大
的
时
代。
第二步，用“(
)”标出充当主语的短语中的定语，剩下的是中心语;
(伟大)的人民
‖
一定创造出伟大的时代。
第三步，用“〔
〕”标出状语;用“(
)”标出充当宾语的短语中的定语，剩下的是中心语：
(伟大)的人民‖〔一定〕创造出(伟大)的时代。
第四步，用“〈
〉”标出补语，剩下的是中心语：
(伟大)的人民‖〔一定〕创造〈出〉(伟大)的时代。
这样，除去定语、状语、补语，句子主干就显示出来了：……人民……创造……时代。
摘取句子的主干，是为了掌握原句的结构，对理解原句的意思有帮助。但是，必须注意，句子的主干不等于原来的句子，意思没有原句那样明确，还要注意，在摘取否定句主干时，一般要把否定词一起摘出来。
单句若是由复杂的短语构成时，单句也就成了复杂的单句。
(2)复句
①复句的构成和分析
复句的构成主要有两种方式：一种方式由两个或两个以上的单句结构按照一定的语法关系直接组合起来，成为一个复句;一种方式是借助虚词构成。这些起连接作用的虚词大都是连词和副词，统称关联词语，在复句中，关联词语可以合用，也可以单用。组成复句的单句结构叫分句。
一般复句扩展成二重复句，主要有三种方式：一、复句中前一个分句是单句结构，后一个分句扩展成复句结构;二、前一个分句扩展成复句结构，后一个分句是单句结构;三、复句中的每个分句都扩展成复句结构。用符号法分析二重复句，第一层次在分句之间用“|”表示，第二层次在分句间用“‖”表示。分句间的关系在竖线下标明。例如：
因为我们是为人民服务的，|所以，我们如果有缺点，‖就不怕别人批评指出。
因果
假设
②复句的主要类型
复句中的分句之间有一定的事理关系，根据分句之间不同的事理关系，可以把复句分为以下几种类型(加点的是关联词语)：
并列复句
云薄了，雾又上来了。
我们青年人不是要空谈，而是要实行。
递进复句
他不但学习好，而且思想品质也好。
他不但不听劝告，反而闹得更厉害了。
选择复句
或者跪着生，或者站着死。
不是跪着生，就是站着死。
与其跪着生，不如站着死。
转折复句
他虽然年纪小，但是胆子可不小。
我一再邀请，然而他执意不去。
因果复句
因为它们的内容重要，所以选录了。
他们既然深入调查，就有发言权。
假设复句
如果相信我，就说实话。
即使不相信我，也得说实话。
条件复句
只有破坏旧的腐朽的东西，才能建设新的健全的东西。
只要有肥料，一年就可能稻麦两熟。
国无论大小，都各有长处和短处。
③常用的关联词
例如：
单用：也，又，还，而且，并且，况且，何况，或者，还是，宁可，要么，但，而，却，然而，不过，其实，可是，只是，因此，既然，以致，否则，不然，便，只要，就，才。合用(有的不一定必须配对)：既，也;不是，而是;一方面，另一方面;尚且，何况;不是，就是;与其，不如;宁可，决不;虽然，但是;因为，所以;由于，就;之所以，是因为;既然，就;如果，那么;要是，就;即使，也;只有，才;只要，就;无论，都;除非，才。
(3)陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。例如：
他们去中山公园。
他们去中山公园吗?
请你们多提宝贵意见。
我们多么热爱伟大的祖国啊!
5.句群*〔注文〕
句群是由前后衔接、表达中心语义的两个或两个以上句子组成的语言使用单位。例如：
①沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。②有史以来，人类就同沙漠不断地斗争。③但是从古代的传说和史书的记载看来，过去人类没有能征服沙漠，若干住人的地区反而为沙漠所并吞。(竺可桢《向沙漠进军》的第一段)
(二)语法知识应用
1理解和使用实词、虚词
教学词类知识，有助于学生了解各类词的特点，以便准确使用。
(1)正确组合、使用名词、动词、形容词
在汉语中，只要合乎事理、合乎习惯，极大多数名词、动词、形容词都能够自由地组合。对一小部分名词、动词、形容词，要防止词性误用。
不要把一些抽象名词误用作动词，例如：
①教师们愿望同学们考出好成绩。(“愿望”是名词，误用作动词。可改“愿望”为“盼望”或“要求”。)
不要把不及物动词用作及物动词，硬带上宾语，例如：
②今天出发了一排三班的战士。(“出发”是不及物动词，不能带宾语。应把“出发了”挪至“战士”的后面。)
不要把一些表示状态的形容词误用作动词或名词，例如：
③老师批评她迟交作业，她一听，眼睛里就饱满了眼泪。(“饱满”是形容词，误用作动词。可改“饱满”为“饱含”。)
④他的两句话顿时增加了我们一种无可名状的沉重。(“沉重”是形容词，误用作名词。可改“沉重”为“沉重感”。)
名词、动词、形容词的使用对表达语义至关重要。这几类词，使用频率高，要注意理解运用。下面例①老舍《在烈日和暴雨下》描写下雨的情景，如果抓住了画横线的名词或短语、加点的动词(的有带状语)，就把握了雨状。又如，例②中的动词、例③中的形容词都用得确切，分别同宾语、主语搭配得当，阅读时要细细品味，领会语义。
①风带着雨星……又一个闪，正在头上，白亮亮的雨点紧跟着落下来，极硬的，砸起许多尘土，土里微带着雨气。几个大雨点砸在祥子背上，他哆嗦了两下。雨点停了，黑云铺满了天。又一阵风，比以前的更厉害，柳枝横着飞，尘土往四下里走，雨道[往下]落;风，土，雨，混在一处，联成一片，横着竖着都灰茫茫冷飕飕，一切的东西都裹在里面，辨不清哪是树，哪是地，哪是云，四面八方全乱，全响，全迷糊。风过去了，只剩下直的雨道。[扯天扯地]地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。几分钟，天地已经分不开，空中的水[往下]倒。地上的水[到处]流，成了灰暗昏黄的，有时又白亮的，一个水世界。(老舍《在烈日和暴雨下》)
②这些青翠的竹子，沿着细长的滑道，穿云钻雾，呼啸而来。它们滑下溪水，转入大河，流进赣江，挤上火车，走上迢迢的征途。(袁鹰《井冈翠竹》)
③他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广!(魏巍《谁是最可爱的人》)
(2)准确理解、使用表示时间、空间的名词
在汉语里，表示时间、空间，一般使用表示时间、处所、方位的名词及其短语。例如：
①有的季节里，我上午读书，下午种地，一到农忙，便整日停在地里跟着母亲劳动。(《回忆我的母亲》)
②这个院子跟附近的许多院子没有什么差别。周围是半人高的木栅栏;左边是一间独立的小屋，屋里有一口井;右边是两间正屋，每间大约一丈见方，前面有走廊;正屋的下面有个地下室，半截露在地面，是做厨房用的，……(《第比利斯的地下印刷所》)
(3)准确理解、使用数词和量词，特别要准确使用倍数和分数。
从一增加到十，可以说“增加了九倍”。或“增加到十倍”。从十减少到一，可以说“减少了十分之九”“减少到十分之一”;减少尽量不用“倍”，不说“减少了九倍”。例如：
防护林的主要作用是减小风的力量。风遇到防护林，速度就减百分之七十到八十。到距离防风林等于林高度二十倍的地方，风又恢复原来的速度。所以防护林必须是并列排列的许多林带，两列之间的距离不要超过林木高度的二十倍。(《向沙漠进军》)
(4)准确理解、使用代词
准确地使用代词，就能简明地描述对象，避免重复罗嗦，张冠李戴。
在起替代作用时，代词应当有替代对象，否则代词无着落。
①死海是一个咸水湖，它的形成是自然界变化的结果。
(“它”代替“死海”)
*②在太阳的七色光带中，它们的个性并不一样。
(“它们”无替代对象，应指“各色光”)
一个代词只应有一类替代对象如果有两类替代对象，就会产生歧义。
③当他们赶到书堂站时，逃敌也恰恰赶到那里。(“那里”指书堂站)
*④王玉明在会上介绍他一家：父亲是篮球爱好者，母亲是冬泳爱好者，哥哥是百米健将，打破过区百米纪录。他拿过象棋冠军，在区里称雄棋坛。(“他”可能指“王玉明”，也可能指“哥哥”)
代词与替代对象不应脱节。
⑤夺取全国胜利，这只是万里长征走完了第一步。(“这”替代“夺取全国胜利”)
*⑥煤是当前和今后一个时期的主要能源，它的发展关系到现代化建设的速度。(“它”表面上指“煤”，实际上与“煤”脱节，暗中换上了“煤炭工业”作替代对象。)
在一定语境中，注意代词的运用。
*⑦我的弟弟来信说：“他在学校里很好，老师都很关心他。”
(“他”应为“我”)
(5)准确理解、使用虚词
甲、正确辨析虚词在句中表示的结构关系和事理关系。辨析虚词，实质上也是辨析语义。辨析有虚词的比较复杂的语言片断，非辨析虚词不可。
①三中和六中组成的联队或者三中和十中组成的联队，可以参加本届篮球锦标赛。
②有些同志还怕谈缺点会被反动派利用。我看这一点不用怕。因为我们不谈缺点，他们也会造谣中伤。他们就是唯恐我们不“天下大乱”。所以，从骨子里来看，反动派是怕我们谈缺点的，因为这将对我们的事业更加有利，而对他们却更加不妙。(陶铸《太阳的光辉》)
例①的“或者”，例②的两个“因为”，不辨清，就不能正确的地理解语义。
乙、正确使用关联词语。在一定的上下文中，一个关联词语表示一种事理关系，配对使用的关联词语表示相应的事理关系。也表示一定的语义。因此，写作时要正确使用关联词语。比较：
③*a.尽管你有什么困难，同学们都可以帮助你克服。
b.不管你有什么困难，同学们都可以帮助你克服。
丙、虚词的个性很强，对常用的重要的虚词要逐一了解它的具体用法。如介词“对于”的用法：
“对于”的作用在于突出指明行为动作的对象，同时预示着动作者对这种对象采取了或将要采取什么态度或行动。比较：
④我们要坚决反对这种大吃大喝的不良作风。
⑤这种大吃大喝的不良作风我们要坚决反对。
⑥对于这种大吃大喝的不良作风我们要坚决反对。
这三句话的基本意思相同，但有细微的差别：例④是一般叙述;例⑤突出指明了行为、动作的对象;例⑥则不仅突出指明了行为动作的对象，而且提前给了听话人一个信息，下文将表明说话人要采取什么态度。因此，当要表示对某人、某事采取什么态度、行动时，便往往用“对于”。
丁、使用虚词要注意一些运用不当的毛病：不该用的而用了;该用而没有用;该用，但放得不是地方;该用这个虚词而用了那个虚词;成对使用虚词不相搭配等。如下例：
*⑦从上述大量事实，充分证明它是廉洁奉公的好干部。(滥用介词造成主语欠缺)
*⑧一个人犯错误是难免的，不要重复错误，明知故犯。(缺少必要的关联词语，以致语义不清)
*⑨一厂生产的灯泡，价格不是比二厂高，就是寿命比二厂短。(连词位置不对，“不是”应放在“价格”前)
*⑩学习上的退步，往往是由于自满开始的。(应用介词“由”而误用连词“由于”)
*⑾只有大家团结来，我们的工作就能做好。(关联词语搭配不当)
2.恰当安排语序
恰当的语序反映有条理的思维和准确的语义。“学生回答”和“回答学生”不同，“空气新鲜”和“新鲜空气”也不同。词语、成分的次序不能随意颠倒，对应关系也不能错乱。使用语言，要重视组合的语序，正确反映逻辑事理的语言习惯，否则会使意思表达不清楚，或者产生歧义。比较：
*①屋里陈列着各式各样的鲁迅过去所使用的东西。
②屋里陈列着鲁迅过去所使用的各式各样的东西。
语序问题，还可联系数理化教科书上有关的定义、定理、术语进行数学，既加深对语序的理解，练习运用，又使语法和学习各科知识紧密联系起来。例如：
解方程——方程的解
两数平方和——两数和的平方
a、b全不为零——a、b不全为零
语序有规定性，也有灵活性。在句子里，一般情况下主语在前，谓语在后。在特定的语言环境中，为了突出谓语，可以把谓语移到主语的前头，把一般语序变为特殊语序。例如：
(水生笑了一下。)女人看出他笑得不像平常，“怎么了，你?”
《荷花淀》
先说“怎么了”(谓语)，再说“你”(主语)，表现了说话人想知道缘由的急切心情。
复句里分句的语序也有一般和特殊两种情况。例如：
(1)不管遇到什么困难，我们一定要坚决完成这项任务。(一般语序)
(2)我们一定要坚决完成这项任务，不管遇到什么困难。(特殊语序)
采用特殊语序，是为了表达的需要，突出了前一句，让后一分句起补充说明的作用。
be
opposed
to
反对……
3.合理搭配成分
教学短语的五种主要结构，学生懂得了并列、偏正、动宾、补充、主谓等组合关系，了解到各种成分，也就为使用句子打下基础。短语教学，要着重训练运用短语，熟悉几种成分的使用，注意主语和谓语，动词和宾语，定语、状语、补语和中心语的搭配。成分搭配得当，是运用语言的重要能力。如下面一段话中的定语和中心语配合得非常恰当。
周总理崇高的革命精神，卓越的外交才能，丰富的斗争经验，渊博的学识和非凡的精力，蠃得了世界人民的爱戴和敬佩。
用“崇高”来修饰“革命精神”，用“卓越”来修饰“外交才能”，用“丰富”来修饰“斗争经验”用“渊博”来修饰“学识”，用“非凡”来修饰“精力”，五个修饰语和五个中心语都各得其所，配搭得十分精当，全面准确地概括了周总理伟大的精神和杰出的才华。使用句子，如不注意成分的配合，会使文句语义不通。学生造句，往往出现一些成分不搭配的语病。如：
*①他那崇高的品质，经常浮现在我们的脑海中。(主谓不搭配)
*②校长请著名艺术家来指教同学们学习中碰到的问题。(动宾不搭配)
*③我们以辽阔轻远的天空为背景画了这幅画儿。(定语和中心语不搭配)
*④我的家乡像跨上了骏马，日新月异地奔驰在社会主义大道上。(状语和中心语不搭配)
*⑤他蹲得那么外面，仿佛只要谁大声喊他一下，就会把他吓得掉下去似的。(补语和中心语不搭配)
要指导学生注意语义搭配，这是汉语组合的实质问题，组合除了要符合语言习惯之外，必须合乎事理，合乎逻辑。
4.正确组织句子
句子是语言的使用单位。要训练学生具有熟练的造句能力，能组织好句子。句子里缺少了必不可少的成分，会使结构残缺;句子成分重复、多余，会使人感到累赘;句式杂糅也不能恰当地表达语义。组织句子要结构完整，避免重复，句式不杂糅。
学生造句，成分残缺的语病常有主语残缺、宾语中心语残缺等情况。残缺主语，有的是由于滥用介词造成的，如：
*①在教师的鼓励和帮助下，增强了她学好外语的信心，经过两年的刻苦努力，她较好地掌握了外语。
应将介词“在”和后面的“下”删去;或将“增强了”后面的“她”挪到“增强了”前头，让“她”作主语，再将后面的一个“她”删去。
不注意使动句式的运用，也会造成残缺主语的毛病。如：
*②听了王长键的话，使他心里感到很不舒服，就坐在一边不言语了。
“使他心里感到很不舒服”的是“王长键的话”，而不是“听了王长键的话”这一行为，宜将“听了”删去。或保留“听了王长键的话”，将“使”删去。
*③在教师的耐心帮助下，终于使他认识到了吸咽的害处，下决心把烟戒了。
或删去“在”“下”：或删去“使”，把“他”放到“终于”的前面。
残缺宾语中心语。如：
*④他的发言，表达了我们为把北京西客站建成现代化车站的努力奋斗。
“表达”后面要求带“……的心愿”“……的意思”“……的决心”这样的名词性宾语，按这句的意思，应在“努力奋斗”之后加上“的决心”。
成分多余。如：
*⑤代表我们走进了开会的会场。
杂糅，常是把两种说法、两种格式搀杂糅合在一起，造成结构上的混乱。如：
*⑥学习任务再重，越在坚持体育锻炼。
或者将“再”改为“越”，采用“越……越……”的说法;或者把“越”改为“也”，采用“再……也”的说法法。
5.变换、选择句式
句子从结构上看有多种多样的形式，不同的句式可以互相变换。在一定的语言环境里，把一种句式变换成另一种句式，是为了取得更好的表达效果。例如肯定句和否定句是两种不同的句式，它们可以表达基本相同的内容，但语意的轻重和语气的强弱有差别。如下例用双重否定句比肯定句语意更重，语气更加肯定。
①从前线回来的人说到白求恩，没有一人不佩服，没有一个不为他的精神所感动。
②他没有赶上末班车，不得不步行回家。
又如，下面两个句式语义基本相同而又有细微区别，适用于不同的语境。
“广场中央矗立着人民英雄纪念碑。”“人民英雄纪念碑矗立在广场中央。”
这两个句式宜分别用在下列句子中：
a.“广场东边是历史博物馆，广场西边是人民大会堂，广场中央矗立着人民英雄纪念碑。”
b.“人民大会堂和历史博物馆在广场的两边遥遥相对，人民英雄纪念碑矗立在广场中央。”
对调一下，a句b句都不协调。
句式的变换，包括主动句和被动句的变换，肯定句和否定句的变换，长句和短句的变换，表达相同意思而语气不同的各种句式的变换。这些都可指导学生练习运用。
6.理解和使用长句
(1)分析长句的结构。通过理解结构来把握比较复杂的语义。分析长句结构，一个办法是切分较长的句子的成分。可以依靠连词、介词、助词切分，切分出来的短语可长可短;另一个办法是紧缩长句，抽出句子的主干，再添上枝叶。
①左手拇指和食指之间的/毛线或棉纱/就会像魔术家帽子里的彩绸一样/无穷无尽地抽出来。(吴伯箫《记一辆纺车》)
②(赵州桥)(高度的)技术水平和(不朽的)艺术价值[充分]显示了(我国劳动人民的)智慧和力量。(茅以升《中国石拱桥》)
(2)长单句词语多、容量大。可以表达严密的语义。为了表达需要有时要有长单句。用长单句，结构要正确，搭配要恰当。比较：
a.山区沟谷中，山体由于地表径流对山坡和沟床不断冲蚀掏挖而常常崩塌滑坡。滑落下来的大量泥、沙、石块等固体物质被强大的水流夹带搅拌，变成粘稠的浆体，沿着斜坡或沟谷急速奔泄，这就是人们常说的泥石流。
b.泥石流是山坡上大量泥、沙、石块等固体物质，经地表径流的冲蚀夹带而沿着斜坡或沟谷奔泄的急流。
b.用长单句下定义，表义严密。
(3)复句表达丰富的语义，有时在文章中起承上启下的作用。例如，《哥白尼》前三段叙述哥白尼发表地动学说，带来天文学上的革命，开辟了各门科学向前迈进的新时代，接着第四段开头写道：
因此，哥白尼的学说不只是在科学史上引起了空前的革命，而且对人类思想的影响也是极深刻的。
前一分句承上;后一分句启下，揭示他的地动学说“天翻地覆地把人类的意识倒转”过来的巨大影响。
7.句子之间衔接、连贯
写一组句子，即组合一个句群，做到中心明确，层次清楚，语意衔接连贯，就要注意句子和句子之间关系，安排合理的顺序。如
①所以，天、地、生、化四门基础学科，用现代科学技术体系的观点看，都可以归结到物理和数学。②根本的基础学科，就是研究物质运动基本规律的物理，加上作科学技术工具的数学。③数学不只是演算，也包括逻辑的推理。④靠六门基础学科的现代工程技术，也靠物理和数学这两门基础作为支柱。⑤所以，物理和数学也可以称为现代自然科学的体系的基础。(《现代自然科学中的基础学科》)。
这段话第一句句首的“所以”是承接上段说的，说明’天、地、生、化”四门基础学科同物理和数学的关系。②③④句则进一步解释。第⑤句又引出结果。
分析下面一段语言的层次，就能更好地理解作者所表达的语义：
①它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。②也许你要说它不美。③如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类语言，那么，白杨树算不得树中的好女子。‖④但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。|⑤当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就只觉得它只是树?⑥难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民?⑦难道你竟一点也联想不到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵?⑧难道你又不更远一点想到，这样的枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白扬树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志?(茅盾《白扬礼赞》)
这段话是由两组句子构成的。第一组句子包括①②③④句，第二组句子包括⑤⑥⑦⑧句，第一组句子讲白扬树是树中的伟丈夫，第二组句子讲白扬树象征什么，以白扬树的本质来象征顽强的革命精神和意志。
写一段话，如果来回兜圈子，横生枝节，就全使中心语义不突出，不能清楚地说明问题。一些学生写一组句子，常会出现这种情况，如：
*人不是一生下来就懂得一切的。要使自己成为有本领的人，就得充实自己的头脑，即要有知识。要成为有知识的人，就得“求学”。“求学”里的“学”是学问，也就是知识。只有不断去“求”，才能掌握知识。
对类似这样的语句，要指导学生认真修改，删去罗嗦的句子，使得句意简明，衔接连贯，中心意思明确。
8掌握词句在语境中的含义。
有的词句在一个确定的语境中结构才确定，语义才明确，而且常常还有隐含语义。使用词句要恰如其分，准确、得体。
一个语言片断可能有两种结构关系、两种意思。“我要刀削面”，可能是“我要/(一碗)刀削面”，也可能是“我要刀/削面”。在一定的语境中，语言片段的结构和含义相对稳定。例如：
我不要担担面，我要刀削面。
我不要擀面杖擀面，我要刀削面。
下面带点的对比使用的副词，在语境中表示特殊的含义：
百草园其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。(《从百草园到三味书屋》)
我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。(《孔乙己》)
在一定语境中，相同意思用不同句式表达，就能取得完美的效果，如下例：
鲁大海：(挣扎)放开我，你们这一群强盗!
周萍：(向仆人们)把他拉下去!
鲁侍萍：(大哭)这真是一群强盗!(走至周萍面前)你是萍，……凭什么打我儿子?
语法知识英语语法论文范文第4篇
【关键词】构式语法 英语语法 教学启示
一、引言
语法教学在中学英语教学中起着举足轻重的作用，现行的中学英语语法教学方式单一，多以传统语法为基础，强调规约性，对描写性重视不够；强调语法形式，对意义关注不够，使得学生对语法学习的兴趣和热情不高。脱胎于认知语言学的构式语法（ construction grammars）从理论上揭示语言的本质、结构和功能， 对语言学习理论也产生了很大影响。构式语法强调通过对语言的使用形成以概括（generalization）为基础的语言习得机制，所倡导的语言习得理念可以为中学英语语法教学提供新的视角。本文以构式语法理论为基础，探索构式语法理论对中学英语语法教学的启示及其蕴含的教学理念。
二、构式语法简介
20世纪90年代，Adele E. Goldberg &Kay共同提出了构式语法（construction grammar）。构式语法，这一从认知语法中派生出来的新型语法理论日益受到学者们的亲睐。构式语法与生成语法所主张的原子组合观不同，构式语法认为语言是“规约语言单位的结构化清单，强调构式形式与功能的统一表征”。Goldberg认为“任何形式或意义的一些方面不能从其组成部分或其他先前已有的构式中完全推知的语言表达形式都看作是构式”。构式语法主张从句法、语义、语用、文化等角度来系统分析构式。
构式语法强调语言的实际学习和使用情况，在构式语法看来，语言能力就是使用自然语言构式的能力。构式语法认为语言是由形式各异的构式组成的，因此对语言的习得就可以归结为对构式的习得。首先习得范围狭窄的构式，通过反复的练习逐渐习得一些具体的语言结构，最后习得抽象复杂的构式。
三、构式语法对英语语法教学的启示
构式语法在英语语法教学上与生成语法所持的观点不同。传统的语法教学仅要求学生记住语法规则和结构，忽视理解语法本身的意义，以机械性操练为主，师生课堂互动机会少，学生只是死记硬背。此外，生成语法试图归纳出一套放之四海而皆准的规则来解释语言的本质及现象。然而，事实并非如此。例如：The more you practice， the easier it will get. 这句话的结构与一般句子不同，所以生成语法的规则可能无法解释这句话的本质。相反，构式语法在上述问题中可能会更有解释力。
构式语法认为，语言是由各种类型的构式组成的，所有构式都是形和义的配对体。构式语法将构式看作是语法的基本组成部分，认为语言中的词素、词汇、词法和句法是一个连续体。这一主张对英语语法教学有下列启示作用：
1.构式语法强调语法是由构式组成的，每个构式都有独特的意义。因此，教师在语法教学中要让学生明白每个基本构式的含义，而不是忽略含义不加考虑的背诵语法规则。根据这一思想，教师在日常教学中要将语法放在具体的生活情境中，这样可以生动的突显语法本身的意义，促进理解。
2.构式语法强调词汇和语法之间并非泾渭分明而是构成了一个意义的连续体。这一思想对英语语法教学的启示是：要将词汇和句法相结合。两种构式的自然衔接可以让学生更加流畅的习得语法、使用语言。学习语言的目的是用语言来表达想法。从这个角度看，割裂词汇构式和句法构式的连续关系是十分不妥的，这也就进一步表明了教学过程中要秉承词汇构式、句法构式并重的理念。
3.从具体构式到图式构式，再到具体构式的主张可以为日常的英语语法教学提供指导。例如，对高中英语“虚拟语气”的讲授，教师可以将其放在真实的情境中并采用归纳的方式。在真实的情境下展示一系列与“虚拟语气”有关的句子，通过观察句子特征，了解该语法要传递的意义，引导学生找出规律，总结出相关语法构式。这样的做法符合意义与形式统一理念。教师在今后的语法教学中也可以借鉴此种模式。例如，在讲授“过去进行时”时，可以从带领学生复习之前学过的构式现在进行时入手，通过转换时间状语向学生逐渐呈现含有过去进行时的句子，最后设置信息沟与学生在真实语境下交流互动，引导学生归纳出语法构式。这样的做法更加注重构式形式与意义的互动性与交流性。
4.之前提到的The more you practice， the easier it will get.这句话可以用构式语法来解释。该句子的构式为“The X-er， the Y-er”。这种构式可以被看作是一种图式性构式，教师在课堂上如果能将这一思想深入浅出地传递给学生，用这一理念向学生解释该句子，语法学习效率会提高。儿童在日常语言实例中不断进行抽象、概括，进而得到一系列的语言构式。从这个角度看，构式语法中蕴藏着一些以人为本的思想，笔者认为这与现今的“学生中心论”相契合。
四、结语
传统的教学语法过多地关注语法形式，忽略意义，不符合语言的教学与学习规律，给语言学习，特别是外语学习带来了一定的难度。构式语法以语言运用作为认知基础，把构式看成是形式与意义及功能的结合体，强调构式作为整体的构式义。构式语法强调以概括为基础的构式习得观，认为语法构式来源于学习者对其语言运用实例的抽象和概括，符合语言学习和外语学习的一般规律。
构式语法视阈下的语法教学内容包括形式和意义两部分，形式部分包括构式的语音特征、形态特征和句法特征：意义部分包括语义特征、语用特征和语篇功能特征，构式的形式和意义之间的对应关系由“象征对应连接链”连接。在语法教学过程中，教师应尽可能创建特定语境，尽可能展现语法构式形式和意义的各个层面。根据构式语法的理念，语法构式的教学应遵循从具体构式到一般构式、从原型构式到非原型构式、从简单构式到复杂构式的教学方法； 强调构式的形式与意义并重。
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语法知识英语语法论文范文第5篇
【摘要】在新一代基础课程的教学背景下，高中英语课堂涉及了英语学习听力、写作、阅读、口语等多方面的内容，除此之外英语语法知识的应用逐渐成为重点内容之一。高中英语教学对高中生的学习和生活产生了重要的指导作用，促进了学生的英语学习，使得学生对英语训练有了更深层次的认识和把握，增强了广大学生的英语学习能力。基于主题语篇的英语语法在高中英语的教学中，能够培养高中生整体素质与英语学习能力，产生培养高中生对英语语法学习以及培养英语语感的作用。由于高中英语语法需要多种教学方法的支持，如英语的阅读、写作、翻译等，对于英语的学习起到了重要作用，因此在教学中，以主题语篇为载体提升英语语法训练，是有效提高学生在高中英语语法学习兴趣和效率的有效途径。通过深度学习的方式，重建高中英语语法教学的新秩序。
【关键词】主题语篇;高中生;英语语法;教学实践策略
【作者简介】张晓倩，銀川市唐徕回民中学。
【基金项目】本文系银川市教育科学“十三五”规划2018年度课题专项课题（基于主题语篇的高中英语语法教学的实践策略）研究成果。课题批准号：YJKG18-149。
现阶段，高中英语语法的学习是以素质与实践为主要教学基础的学科。在此基础上，通过多种手段和方式进行教学的应用在课堂和研究过程更加注重实例的教学，能够广泛、直观地向学生们展示英语语法训练的内容，从而实现了教学思想和目标的实现和完成。近年来，随着互联网和信息科学技术的进一步发展和广泛应用，高中英语课堂逐渐将互联网和信息科学技术应用到了教学的过程中，极大促进了高中英语课程的教学质量以及英语语法的学习，促进了相关教学活动的高效有序开展。
一、英语语法教学中现存的问题
学生对英语语法知识的认知过程是一个由课本案例向英语应用实践发展和转化的过程，因此，高中生除了在高中课堂习英语语法外，英语的表达以及双语的交流和转化是需要学生在课堂上大量练习的。在高中课堂中，除了理论知识的教学，教师对学生进行英语语法知识的练习也是必须进行重点教学的内容之一。 由于英语语法能够将英语的其他知识相联系，通过语法的训练增强英语的读写能力和听说能力，英语语法对英语的学习与记忆具有关联与指导作用。因此，课堂中合理进行英语语法的教学对于提高高中英语语法的学习效率是非常关键的。
目前，高中英语课程教学仍然存在诸多问题，例如，由于英语语法在学习内容方面相对枯燥，学生难以在课堂上集中精神。同时，由于部分同学英语基础较为薄弱，对于英语语法的学习缺乏自信，甚至出现基础语句表达不准确的情况，因此增强学生英语语法的训练与学习，增加学生英语读写能力、信心以及训练热情非常关键。同时，由于这门课程教学内容形式单调，学生对于该门课程课堂的接受度和兴趣较低，从而导致了学生的学习兴趣和效率明显下降，使学生在语法学习中出现抵触情绪。因此，有必要在实际教学的过程中积极引入相关的英语语篇进行多角度综合教学，促进英语语法与语篇教学相结合，重建英语语法课堂以提高英语语法教学的效果。
二、基于主题语篇的课堂英语语法的教学重建
1.规划课堂内容。为更好地指导和促进高中英语语法教学的改革和发展，必须仔细分析高中英语语法课堂教学的特点，结合我国高中生的实际学习和心理，合理规划课堂内容，通过将主题语篇与语法项目相结合，更好地促进高中生在课堂中的兴趣和效率，促进相应的教学实践目标的制订和完成。同时，通过结合互联网多媒体实验教学视频，提出高中英语语法教学实践问题，引导高中生进行独立思考。
2.深度学习英语语法。以高中英语选修六第二单元Poems的语法点虚拟语气的教学过程为例，在教学过程中，采用导入——呈现——观察与发现——语法归纳——练习巩固——综合运用——小结——作业的教学流程，总结语法内在规律，利用含有相关语法知识的例句构成的语篇，帮助学生观察总结其虚拟语气的概念。语言语法的学习需要讲、练、总结相结合。除此之外，可以依托课堂教学内容，组织学生分组，模拟使用虚拟语气进行句子练习。同时，在进行教学设计时，将中外诗歌进行交叉对比，让学生在以诗歌为主题的语篇中理解虚拟语气，掌握虚拟语气的语法规则。
3.通过主题语篇学习英语语法。语法教学中，主题语篇的语法教学是根据教学中心句子进行语法扩展，将句子与文章结合并进行串联。主题语篇必须有一个主题，通过主题延伸教学内容，增加教学扩展性和趣味性。
以高一英语语法定语从句的教学课程为例，定语从句语法课用经典的英文电影片段作为话题引入，将学生感兴趣的漫威英雄电影作为线索贯穿整个课程，创设不同学习任务，从而达到教学目标，实现学生在乐中学，教师在乐中引导，以学生为主体的教育理念，弥补了传统语法教学的不足。本堂课以和《复仇者联盟》有关的定语从句为例句，帮助学生观察总结定语从句语法功能，激发学生的学习兴趣，让学生放松心情。在教学过程中借此引入英雄情怀，通过让学生用定语从句描写心中的英雄，从而引出本课要学习的定语从句的相关概念。与此同时，利用和《复仇者联盟》有关的定语从句，帮助学生观察总结其定语从句语法功能。
首先通过有关漫威英雄钢铁侠的填空练习教会学生如何正确使用关系代词。接着通过学习以下段落：Thor， the god of thunder，lives in Asgard. He has great talents but always makes mistakes. His rude behavior was the reason why he was punished. Finally， he was demoted into the human world where he learned how to be a real hero. During the days when he was on the earth， he joined the S.H.I.E.L.D agency.为学生讲解关系副词的知识点，让学生在阅读雷神的故事的同时了解关系副词。
4.增强交流与探讨，深度学习英语语法。在另一堂定语从句教学课程中，教师利用童话故事这一主题，以定语从句教学为中心，对学生进行教学指导，帮助学生理解定语从句三要素：什么是先行词，什么是关系词，以及其在定语从句中的充当成分，同时老师系统地解答定语从句的构成，并让学生自主进行英语短篇作文创作和短篇口语练习，在培养学生英语表达兴趣的同时，还能够将自己头脑中的中文快速转化成英文并表达出来。在学生表达的过程中，如发现学生出现表达错误，不要第一时间进行纠正，不要打断学生的表达完整性，而是应当记录下来，在学生全面表述完成后，进行指点和纠正。语法学习与练习的完整性是十分必要的，因此教师在指引学生进行英语的口头输出表达时，一定要照顾到学生表达的完整性。在学生将中文转化成英文时，提醒学生注意语法的应用以及英美国家语言表达习惯，将中文表达习惯切换成英语表达习惯，并指导学生主动在头脑中完成中英文表达习惯的切换。
在高中课堂的英语语法教学中，运用多种课堂授课手段，完成教学目标。在教学中还能够提升学生的英语语法知识素养与英美表达文化常识。英语语法语篇教学在高中英语语法教学中的应用必须落实，并鼓励教师结合主题语篇进行语法教学，通过语境使学生更易于理解语法项目，同时还可以将语法学习拓展延伸到学生的生活中，达到帮助学生运用语法的实践目的。通过多角度的授课方式以及多种类的课堂形式，来对高中英语语法课堂的教学效果加以改善。
三、英语语法学习新秩序的构建
英语语法学习的新秩序，必须打破传统教学理念。
第一，依托课堂中的互动性。课堂上，除了运用多种教学途径外，必须增强课堂之中的交流。课堂之中的交流是学生获得学习兴趣、提升学习效率的关键，同时通过相互沟通能够提升学生学习的热情。
第二，利用主题语篇进行语法教学。在英语语法教学中，不应该只讲解英语语法结构，在教授语法知识的同时还应该涵盖英美文化的内容。 教师可以探索发现课内外能够激发学生兴趣的语篇语境，挖掘语篇和语法教学的契合点，利用主题语篇进行语法教学。教师还应该精选一些比较地道的语篇或者教学素材，在教授语法的同时，培养学生的文化意识。
第三，采用动态教学形式。动态的教学理念相对于静态的被动学习更具有优势。在动态教学的过程中，需要增加师生、生生之间在课堂上的有效合作与交流。学生之间小组合作是进行动态教学形式的重要实现途径。有效的小组合作交流可以解决传统英语语法训练简单重复的弊端，让学生通过课堂对于英语语法项目学习有更深刻的理解。英语语法秩序的重建，必须建立在课堂的效率以及学生的学习兴趣之上。同时，英语语法基础知识的讲解也不能忽略，要在巩固扎实的英语基本功上对英语课堂的动态教学进行应用，从而在打牢学生英语基础之上增强课堂的趣味性以及学生的参与感。
第四，英语课堂语法训练应当基于主题语篇。传统的高中英语语法教学是片段的、碎片化的教学。脱离了语篇语境的语法教学是枯燥乏味的，这就导致学生只是进行低效率的机械学习。结合主题语篇进行语法教学不但能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生学以致用，有效提高学生的综合语言运用能力。教师通过主题语篇对学生语法学习进行学法指导，使学生感悟语法，理解语法，掌握语法，运用语法，还要以主题语篇为载体进行语法教学，结合实际生活将语法教学变得生动有趣。
四、结语
综上所述，在高中英语语法教学中，通过应用主题语篇教学理念，采取英美思维模式和表达方式来丰富课堂的讲解与教学，以及通过深度学习英美文化与表达方式，用案例场景模拟以及师生互动的教学形式与课堂教学结合，提高中学教育英语课语法的学习效果。通過对英美语言逻辑深度学习的方式，使得授课的过程更加具有发散性，同时，融入英语语法的授课形式与课堂练习的结合，能够加深学生记忆以及思维习惯的培养，能够激发学生的学习积极性和兴趣。因此，在主题语篇这一载体之上，通过互动的教学方式、渗透英美文化的教学形式以及动态的教学模式，可以重建英语语法教学的新秩序。
参考文献：
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语法知识英语语法论文范文第6篇
摘 要：语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构体系。语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿英语教学的一条主线。随着新课程的推进，新教材的使用，我们越来越觉得英语语法教学的必要性和难操作性，尤其是在没有任何语言环境的农村，给英语教学增添了很多难度。因此，在农村的英语教学中，教师要灵活运用多种语法教学方法，有效地提高学生综合运用语言的能力。
关键词：新课改；农村；语法教学
传统英语教学十分重视语法教学，但新课标将英语课程的总体目标确定为培养学生的综合语言运用能力，并指出改革的重点是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。在这个理念的影响下，有些教师过分强调英语口语的重要性，过分追求教学过程中学生交际能力的培养，忽视英语语法，有的根本不讲语法，使学生对语言规律性知识缺乏必要的了解和掌握，使语言学习成了无源之水、无本之木，教学效果也不理想。而在中国，农村中小学生占中小学生总数的78%。目前我国农村教育的规模以大班教学为主，农村教育的班级规模过大难以对每一个学习者的学习状态进行关注，而课后没有任何语言运用的环境，因此也就无法实现新课程的目标——“关注每一位学生的个性发展，关注全体学生的全面发展”。对农村中小学生来说，要能更好地掌握英语，就必须学好语法这个语言的支柱。但在新课标的要求下，教师可以转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，运用多种趣味性和有效性的教学方法，有效地提高学生综合运用这门语言的能力。
结合自己的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，笔者提出以下几种具体的农村初中英语语法教学方法与大家探讨。
一、在趣味性活动中教学语法
新教材所选的话题、内容更贴近学生生活实际，语境真实，为我们充分运作任务型教学创造了良好条件。课堂上，教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。
在学习祈使句直接引语变成间接引语时，教师可布置任务，要求学生采访同学或警察了解交通事故发生的原因，并组织讨论，要求根据讨论结果设计防止事故的调查表，对如何避免事故提出合理建议，并把它变成间接引语。如：He told/asked us to/not to do… （见表1）
二、在语境中进行语法教学
学习语言只有在一定的情境中，才能正确理解和运用。所以，教师可利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。例如在学习句型结构“be + adj.+ enough to do sth.”和“be too + adj.to do sth.”时，教师可让班内一高一矮两位学生A和B站在讲台前，然后指着日光灯对他们说：“Try your best to reach the light，will you？”学生A很容易地触到了灯。教师便指着他说：“A is tall enough to reach the light.”而学生B跳了几次都碰不到，教师可指着他说：“B is too short to reach the light.”在以上情景活动中，语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。
三、在语篇中进行语法教学
语法教学应与听、说、读、写紧密结合。如果教师只是让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；如果将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。如《牛津初中英语》7A Unit 6 Reading 这个语篇非常适合学生学习动词过去时，文章内容与学生的生活密切相关，教师可要求学生仿照此短文描述刚开展过的活动，然后让学生口头交流。这样让学生动手写作的活动，既能让学生通过语篇来学习语法，又可提高阅读能力和口语表达能力。
四、在实践体验中学习语法
在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相似的语境，让学生参与其中，并在实践中体会所学语法项目。教师引导他们分析、归纳、总结。如教学被动语态时，教师可先向学生呈现课本上已经出现过的例句，通过这些句子向学生简要说明如何把主动句变为被动句，然后设计活动，让学生在课外活动中把他们碰到的事情用被动式写出来，通过这样大量的练习，熟练掌握其句型结构，最后再创设情境，让学生巩固所学内容。
总之，教师应该抓住和把握好新课程改革为农村教育发展提供的契机，尽快全方位改善农村教育的现状，以增强农村教育在新课程改革中的实际行动能力，让学生在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作能力，并在实际运用中内化语法规则，提高语言运用能力。
（通渭县第二中学）