化学学习论文范文第1篇
摘要：大学生英语学习能力培养不同程度上存在模式单一、机制固化、技术滞后等问题，适应新形势，面对新挑战，探索以现代信息技术为手段的教育教学模式改革十分必要。该研究以“互联网+”为视域，有机结合课内传授与课外要求，开展开放式全过程非标准化学业评价，发挥网络学习平台资源优势，通过师生“跨时空”泛在教与学，打造富有时代性、个性化、可持续的大学生英语“自主学习”。六个月的教学实践表明：借助于互联网，改革英语教学有助于大学生英语自主学习培养，促进他们英语听力和阅读大幅度提升。
关键词：“互联网+”；自主学习；能力培养
* 本文系河南省高等教育教学改革研究与实践重点项目“‘融媒体’背景下大学生英语自主学习实证研究”（项目编号：2019SJGLX168）阶段性研究成果。
一、问题的提出
当前大学生英语学习能力培养模式相对单一、机制仍显固化、技术依然滞后，这与新时代个性鲜明、自我意识较强的大学生要求相矛盾。面对新形势带来的新挑战，有效激发大学生求知欲望，唤起英语学习热情，与时俱进改进教学方法，探索以现代信息技术为手段的教育教学模式改革显得非常必要。“互联网+”于十二届全国人民代表大会第三次会议中提出，继而引起各界人士的关注，其应用和普及使传统行业发生了深刻变革。步入现代“互联网+”时代，人与人之间的发跨时空交流成为可能。“互联网+”不仅催生很多行业，也让传统的教育走向巨大变革。教育部于2020年3月颁发《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》指出：为落实“促进信息与教育教学融合应用，积极推进互联网+教育发展”，“进一步加强专递课堂，名师课堂，和名校网络课堂应用”。这三个课堂就是“互联网”与教育深度融合体，是当前中国教育信息化改革的一个重要目标和方向。“互联网+”融进教育，其新技术、新机制、新模式等特有魅力日益彰显，让各种互动式、服务式、体验式教学方法有机融入英语教与学的过程，最大程度上优化教学效果，提升学生的学习力，有效改变过去教学内容更新慢、教学手段落后、教学方法陈旧、不能与时俱进、与时代思潮不合的现状，使大学生英语学习更具时代性、时效性、个性化，为培养学生自主学习能力和可持续发展，注入新活力。
大学英语课程以英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，集多种教学模式和教学手段为一体，致力于学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展[1]。因此，利用“互联网+”，围绕学生个性特点，探索互联网下大学生英语个性化学习策略和方法，使学生转变角色，发挥其主体性和积极性，培养自主性，由学习客体变为主体，使自主学习内化为一种习惯，契合当代大学生英语学习能力培养要求，让大学生英语自主学习能力可持续发展成为可能。
二、当下大学生自主学习能力培养现状
（一）自主学习概念界定
自主学习理论主要源于建构主义，强调学习过程的建构性，将个人发展看作知识和经验
不断达到平衡的过程，强化和鼓励学习者主观能动性的发挥[2]。国内外有关自主学习的研究颇多，但没有统一的定义。Benson[3] 、Sutherland[4]将其定义为在学习管理、认知过程和学习内容三个层面上对于学习的自我控制能力。程晓堂[5]认为自主学习是学生为完成学习任务，所运用的学习方式与手段，以及学习过程所表现出的各种综合体现。在齐默曼自主学习理论的基础上，庞维国[6]从横向和纵向两个层面指出自主学习应从动机、策略等维度和学习计划制订、学习进程监控等环节来阐释，并概括了自主学习的“四个标准”，即能学、想学、会学和坚持学。束定芳[7]深入研究了中国外语的自主学习状况，从态度、能力、环境三个方面分析了中国外语学习者自主学习的特点，强调态度和能力的保证是教师、教学设施和学习资料。综上，自主学习虽是学习者对自我学习的一种驾驭，但受着学习者自身（包括其学习责任、学习方法、学习策略、学习自制力、学习目标和动力等）和外界（包括学校、家庭和社会文化）各种因素的影响。
（二）自主学习能力培养问题分析
2020年上半年，笔者在商丘某高校对大一第二学期大学生就英语自主学习情况进行问卷抽样调查，根据男女生比例及班级，发出400份问卷，收回了372份有效问卷，通过SPSS软件对问卷进行分析确保问卷的信度和效度。
1.英语学習主动性缺失
大学生英语学习能动性考察的是学生英语学习的认知和了解并作出积极反应。问卷调查表明71%学生缺乏学习英语的主动性，原因如下：
一是重视程度不够。进入大学之前，英语在中学阶段是一门主课，大部分学生由于高考需要而必须进行英语学习。进入大学之后，相对于专业课程而言其地位明显下降，学生学习动力也相对降低，主动性缺乏。此外，多数学生习惯于高中阶段的课堂学习模式，英语课内学习时间的明显减少，无形中降低了英语在学生心目中的地位。
二是英语学习兴趣下降。英语学习兴趣的下降源于教师的教学方式老化，教师仍然采用“教为主，学为辅”的教学理念。兰昌勤等[8]认为传统教学过多强化教师单方面的知识灌输，受调查的学生普遍认为大学英语教授和他们的初高中没有太大的区别，就是老师讲师英语单词和语法等，学生记笔记，死记硬背，这些都是大学生司空见惯且又是厌倦的学习方式，忽视学生学习的主体性作用，学生学习的内在动力没有有效发挥，英语学习热情仍受抑制，学习积极性和主动性一定程度上仍受挫伤，自主学习的习惯不利于养成。
2.英语自主学习教师指导的缺失
学习过程是师生相辅相成的过程，作为学习主体的学生离不开教师的指导作用。68%学生认为在大学英语学习中，教师只是知识的传授者，他们是知识的被动接收者，教师在课堂上很少提到过英语自主学习和某些英语学习方法和策略，更谈不上给予自主学习和英语学习方法的指导。学生还停留在固有的“自创”学习方式，不具有可持续性。另外，65.3%的学生认为，教师应该通过现代的网络给学生挑选一些适合他们的英语学习材料。
3.网络优质资源甄选能力缺失
现代英语教学需要新的教学设备保驾护航，68.3%的学生认为，在学习过程中他们对于网站学习资源缺少甄别能力，难度各异且又良莠不齐的学习资源既耗费他们的时间和精力，学习效果也不理想，致使他们学习英语的热情受到挫伤，妄谈自主性学习能力的培养。另外，这些学生还认为在网络环境下学习，学生容易为娱乐内容所吸引，偏离英语学习主题，影响英语自主学习能力培养。
4.自主学习能力培养时空制约
受教学手段和学习理念的制约，教师和学生在意识上还苑囿固有的教学模式，仍习惯于在教室内和固定的时间内教师讲授和学生接受式的学习方式，缺乏灵活性和机动性，学生缺少更为方便、更为快捷的英语学习方式，不利于自主学习习惯的培养和形成。
以上问题需要针对性的解决路径，使得大学生英语自主学习能力切实得到提升。目前，国内大学生英语教学研究多集中在教学理念、评估机制、教学方法或策略等方面，如兰昌勤和曾洁提出培养学生英语自主学习能力，关键是教学理念的改变；沈梅英[9]主张运用教学评价体系以促进学生自主学习能力培养；林秀琴[10]运用翻转课堂促进学生英语自主学习能力培养。而以“互联网+”为手段，致力于从“以教为中心”传统知识灌输型教学向“以学为中心”的 “知识+思维方式+想象力”教学模式的转变，形成学生“勤学、悦学、会学”的良好氛围，形成富有成效的英语教与学模式，从注重短期教学成效到学习能力养成可持续性，服务未来社会并产生引领和示范作用，无疑将成为现代教育之旨归，也是本研究的价值所在。
三、“互联网+”赋能自主学习能力培养
（一）自主学习能力培养现状
20世纪70年代以来，英语教学研究发生了重大变革，研究重心从教师如何教转移到学生如何学，从教学法研究转向学习者学习特征及其对二语学习影响的研究，但收效却不尽如人意。主要表现为以下特征。
（1）“教为主，学为辅”的教学模式。兰昌勤等认为传统教学过多强化教师单方面的知识灌输，忽视学生学习的主体性作用，学生学习的内在动力没有有效发挥，英语学习热情仍受抑制，学习积极性和主动性一定程度上仍受挫伤，自主学习的习惯不利于养成。
（2）教学仍然受制于时空制约。技术没有真正落实到教学实践中，其原因除客观因素外，多归结于教师主观回避[11]。首先教师还苑囿固有的教学模式，受传统的教学手段和学习理念的制约，习惯于在教室内和固定的时间内教师讲授和学生接受式的学习方式，缺乏灵活性和机动性，学生缺少更方便、更快捷的英语学习方式，不利于自主学习习惯的培养和形成。
（3）教学内容依然存在局限性。当前的英语教学内容缺乏时代性、多样性和新颖性，学生运用现代信息技术获取的学习资源有限，直接影响到英语学习的兴趣和动力，不利于大学生自主学习能力的形成，抑制甚至妨碍了英语学习自主性的培养，致使当前大学生英语自学能力普遍较低。
（二）自主学习能力培养模式构建
面对传统教学的诸多弊端，信息化、智能化的教学手段为英语教学改革提供了重要契机[12]，以“互联网+”为视阈构建自主学习能力培养模式十分必要。
1.现代信息技术运用能力养成为先导
现代教育的宗旨是创建新的教学模式，通过教与学使学生掌握学习方法，由被动变主动、由盲目变自觉，能动地进行学习，不但知道学什么，怎样学，还要可持续学，形成学生自我管理良好的自主学习习惯，实现可持续发展。要真正实现这一转变，就要求教育者改进教学方法和学习者改进学习方法，整合利用各种教学手段、教学资源，引导学生积极参与教学，充分发挥其主动性与积极性，使其真正释放潜在的聪明才智，最终达到育人目标。互联网的出现则顺应了这一要求，因而大学生从一开始就应该注重形成利用网络学习、利用网络解决问题、利用网络提升学习效率的习惯和素养，使学生顺应当今知识更新快、传播快的要求。这也是“互联网+”自主学习能力培养的前提和要求。
2.课堂翻转带动自主学习
随着外语学习主体研究和语言学理论研究的不断深入，语言的学习策略也随之不断地更新和深化，互联网的到来助推了这一进程，为拓展与时俱进的外语教学模式提供了一种新的技术支持，线下线上有机结合，使英语学习摆脱了时空藩篱，为开展翻转课堂教学改革和学习互动创造了无限可能，也提供前所未有的便利。目前，翻转课堂教学模式在高校教学中正在得到有益推广，教师根据教学大纲中设定的培养目标和教学任务，通过网络教学平台课前发布学习任务和内容，学生自行安排时间和地点进行阅读教材、观看视频、完成作业等自主学习任务，针对自主学习过程中的问题记录，在课堂上师生之间答疑解惑、互动研讨、启发探究，既使教学更为高效，又培养了学生自主学习能力。课堂翻转鼓励学生积极探索符合自己的有效的创造性学习，让学生乐学、知学、善学，最终养成自主学习的习惯，这也是学生创新能力的体现。
3.先进的软硬件设备助力自主学习
当前对于大学英语教学多重视数字语言实验室、综合实训室、自主学习实验室等硬件设备建设，忽略对学习软件和资源的建设，对于软件功能的利用和操作非常欠缺。应加大对于软件设施的开发和利用，安排专门教师或现代信息技术人员对师生进行技术培训，同时加强诸如数字化教材等网络学习资源的建设，为学生有机结合是大学英语教学迫切需要，利用互联网针对性地选择学习资源，进行自主学习搭建更好的学习平台，营造更好的学习环境。
4.改进考核方式有效引导自主学习
互联网的发展使英语学习跨越了时空限制，教师的教不再苑囿课堂，通过手机终端、网络云端可以随时随地发布学习任務，开展知识讲解，进行答疑解惑；学生不再局限于教室学习，而是可以通过网络平台根据自己的时间安排泛在学习。然而对于学生学习过程需要形成科学的考核方式方法，建立科学的考核机制，引导学生坚持定期学习，完成作业布置，形成问题记录，参加阶段性考核，从而确保学习质量，实现学习能力的更好培养，学习动力的更好激发，学习效率的更高达成，为可持续学习乃至终身学习能力的形成奠定基础，为未来成功走向工作岗位提供保障。
四、“互联网+”自主学习能力培养实践
（一）理论依据
在教育教学改革过程中，“互联网+”的实现，主要是将互联网发展的新成就与教育教学的发展相融合，助力教学改革的进行，实现与学生学习内容的交互，满足学生多元化学习需求和个性化人才培养，提升教育教学质量和成效。基于“互联网+”的教学模式优势在于其泛在学习的便利。此外，丰富的网络资源为其所用，互联网所及之处，资源触手可及，学生不再拘泥于课堂，他们可利用碎片化时间学习，没有学习的紧张和压抑，也没有来自老师的压力，轻松自在，学我所爱。这种英语学习方式非但让学生兴趣不减，反而更为大学生青睐，热情常在，动力永在，从根本上解决了传统课程所带来厌学的瓶頸问题。在理论上，互联网能够成为学生自主学习的有效手段，帮助其更好实现自主学习能力的培养与形成。
1.互联网为介，师为导，学为主，树“学生中心”理念。在互联网环境下，“自主学习”是核心，是主导；“师”则转变为“指导”，教师的作用重在引导，而不是一味传授技能[13]，成为“学”的协同者，主要是将有益、有趣的教学资源借助于互联网，有效地激发学生学习兴趣，为其所用；创造与教学内容相符合情景，并把新旧知识相关联，既能温故而知新，还能让学生意会到所学知识的意义，形成持久的学习动机；授人以渔，教师传授英语自主学习策略及方法，让学生尝试使用，起到事半功倍的效果，让学习热情更加高涨饱满。学无定法，贵在得法，教师除引导之外，还让自主学习者交流，分享学习过程终心得感受，成功与失败，让其他自主学习者学其精华，避其失误。要彻底改变外语教学的低成效问题，不仅要从教师“教”的角度来找原因，还得从学生方面找原因，研究他们怎样学的问题。借助于互联网教学中关注自主学习者：“怎么学”和“学什么”，即策略和内容两个问题，既是实现学生个性化自主学习的前提，也是开展素质教育的有效途径。
2.互联网为介，究“学”之策，养“学”之惯。针对学生自主学习能力培养存在之顽疾，依据二语习得理论，对学习者学习动机、学习理念及元认知策略等影响学习者的诸因素进行调查、分析和研究。首先，在互联网环境下，学习者个性因素对其英语学习行为及策略运用都会产生一定的影响。因此，我们亟待解决的问题之一是根据学习者的个性特点，发现其所采用的学习策略及学习成效的异同，为未来更有效指导个性差异的自主学习者提供事实依据和参考，从而取得更佳的学习效果。其次，根据学生个性特征制定出符合其兴趣和爱好、认知水平、知识水平相对应的学习策略和学习内容，使其在大学英语学习以及今后的终生英语学习中不断提高自主学习能力。
3.互联网为介，促大学英语教学模式之改革。《课程要求》指出学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展是判断教学模式改革成功与否的一个重要标志。依据课程要求，教学大纲的设计和教学内容以及教学活动的安排上，均把学习者放在突出的位置，把培养学生自主性和个性化学习作为培养学习者主要任务。而实现这一目标，教师应借助互联网提供先进的科技与丰富的教学资源，结合新教学模式指导学生：教学语言与教方法统一，智力因素与非智力因素开发统一，语言知识的掌握与言语能力的发展统一，最后实现让学生乐学、想学、自主学的目的。
（二）实践设计
1. 研究问题
本研究以商丘市某高校20级会计专业本科一班107名学生为研究对象，研究为期 6个月，以自主学习理论、最近发展区理论为理论基础，结合问卷调查、非标考核、网络学习时常等方法回答以下两个问题：
（1）以促进学生听力和阅读能力提高为目的，研究借助互联网的自主学习可行性。
（2）以互联网为手段，研究大学英语教学改革路径，促进大学生英语自主学习培养。
2.研究思路与方法
阶段划分：自主学习前测活动、自主学习教学实践应用、自主学习后测活动。
内容设计：运用互联网，设计与自主学习能力培养教学活动；运用云班课和学习通等设置平台自主学习资源，并进行前测、中测及进度管理；定期进行课堂反转答疑、检测、指导自主学习；大学英语四级考试结果分析。
研究方法：问卷调查及分析。
考查目标是学生的听力和阅读能力的培养成效，借助于全国大学四级考试成绩来评判改革成效相对更具说服力。教学改革前具体问卷及分析如表1所示。
上页表1揭示出传统教学中存在的问题：首先，教师所教内容，尤其是使用教材时代性不强，不能贴近当代大学生的英语学习诉求，对大学生学习英语的热情激发不够，代入感、趣味性和实用性有待进一步优化。其二，教师的专业知识视野、教学技术手段的应用、教学方法的创新需进一步提升，紧跟乃至引领时代，才能更好指引、指导学生如何学、学什么、怎么学，进而帮助学生自主学、坚持学。其三，学生对互联网的有效和熟练运用，成为“互联网+”自主学习能力培养的关键问题，是大学生英语自主学习能力培养的一个瓶颈。其四，除此之外，学生对经常出现网络故障线上课不满意，导致学生不能正常上课，费时费力，成效甚微。多数学生自主学习习惯还没有形成，并且这种习惯的培养不是短期行为，离不开教师的指导、检查和督促。综合以上问题，教与学的效果不佳，满意度低。
3.教学活动设计及应用
（1）教学资源的选取及利用
以互联网作为手段，教师引导“如何学”为主，传授知识为辅，让学生逐渐养成自主学习习惯。教师根据学习者的个体特征差异，给予学生学习方法的指导，个性特征不同，学习方略也各有差别。在整个实施过程中，教师认真观察，记录并依据学生学习实时反馈进行学习材料再选择和学习方法的再调整，进而提高英语学习成效，增强学习成就感及学习的兴趣，进而培养自学习惯。在实施自主学习的教学过程中，教师应有意识地将英语学习策略融会贯通到教学中，让学习者根据自身特点、自我学习需求和个人学习习惯不同，学会把学习策略灵活运用英语学习中，并结合互联网所提供的教学环境和教学资源，将所学策略使用延伸到课堂之外，提效率，培习惯。
“互联网+”教学利用现代信息技术辅助，改变了传统意义上教学资源获取和利用的方式，云学习、云资源、云手段等科学有效地学习助推着英语自主学习能力的培养和学习效率的提升。随着更多海量优质学习资源的获取，有形无形地推着教师从转变教学理念到转变教学策略和方法的落地，教师“以教为中心”知识传授者转向为学习者、学生学习的解惑者和研讨者；学生从单一汲取知识转向为“知识+思维方式+想象力”创新型人才。形成了教师“知教、善教、乐教”、学生“好学、喜学、会学”、师生“知学、共学、研学”的良好氛围，起到了引领和示范作用。教学资源使用如图1所示。
（2）课堂教学活动的革新
a.五要素課堂教学改革：课堂教学是自主学习培养的重要环节，作为教学主战场的课堂，应进行小班教学，并利用互联网这个载体，集网络平台、电视广播及报纸等为一体，援用各种教学资源进行规模性在线课程开发，开展在线学习、翻转课堂等互动式交流、探究式讨论，切实促进英语教学形式和方法的多样性。不仅如此，结合课堂思政，教师可以选取思政元素的英语资料，如：有关抗疫期间涌现的抗疫时代英雄钟南山、李兰娟以及不畏危险的最美逆行者白衣天使等资料，在英语小课堂上对学生核心价值观的引领，强化课程思政，潜移默化强化社会责任，教学规范促诚信，加强课堂教学磁性和吸引力。
b.激发学生因需选材：学生是自主学习的主体，除学习教师选择的资料外，学生根据自身学习特点和爱好，选取适合自己的学习材料，既发挥学生的积极性和主动，又能调动他们的学习热情，让英语成效事半功倍。实施非标准答案考试，开放式命题，创作型考试；实行标准化与非标准考试相结合、基础考核与灵活考查相结合、集体考核与个人考核相结合；实施过程性学业评价，把课堂讨论、平时作业计入总成绩，让期末成绩与平时成绩比例为1：1，平时成绩比重较大，平时考核不少于6次，让其更具有科学性。
c.跨时空师生互动： 互联网所提供的平台有助于课程建设完善、教学资源不断积累和共享，有助于课下师生沟通和互动，有助于对教学过程进行跟踪统计，有助于对教学进行合理评价，帮助师生在学习上实现跨时空泛在交流，实现学习内容、学习任务实时传递，能够把学生学习中存在的疑问和问题及时反馈并能得到即时解决，没有学习的困惑的困扰，学生的热情和主动性不但能够激发出来，在这种教学模式下，还能得到保持和延续，真正让“互联网+”教学真正提升大学生方方面面素质，学有所成，学有所用，让素质教育真正贯彻到大学生培养中。借助于互联网技术，既有利于学生能够开展各种学习活动如探究式、自主式、协助式等，又有利于教师可以开展丰富多样的课程教学设计、案例教学等具有实践性和指导性的教学活动，强化师生互动与协作。
表2是实施“互联网+”课程后的问卷调查，首先借助于互联网手段，根据学生特点，教师认真对教学资料进行筛选，根据所筛选资料及学生个性特征，选择适合的教学方略，这得到86%的学生的认可。其次，借助于互联网信息的快捷性，实现老师和学生的无时差交流，及时解决学生学习中的困惑及障碍，这获得93%的学生赞同，他们认为这不仅可以减少挫败感，还能产生成就感和荣誉感，激发学习潜能和热情。第三，通过互联网，80%的学生认为教师不再拘泥于课本，而是扩展授课内容并融入到其生活以及他们喜欢的热门话题，激发了他们用英语表达自己的潜在意识，唤起他们学习英语的热情。同时，通过谈论社会热点问题，扩大认知，有助于当代大学生正确人生观和价值观的形成，思政教育润物于无声。第四，通过互联网，95%的学生认为自己可以选择感兴趣的英语材料及讨论话题，有内容可表达，不再出现沉默的尴尬局面。第五，通过表1和表2对比，可以看到自主学习大学生数量大幅度提升。综上，“互联网+”作为英语教学的有效学习手段，其恰当利用对于大学生英语自主学习能力的培养作用很大，效果很好。
学生成绩是衡量教学改革成效的重要指标，本研究以四级听力和阅读作为测试内容对会计专业大一下学期学生进行测试，以第一周和最后一周成绩作为数据对比，其中两次测试成绩满分为100分，将数据在Excel 中整理归纳，并借助SPSS 进行样本分析，以检验借助融媒体，改革教学，培养学生英语自主学习能力成效是否显著。表3是实施教学改革前后，学生英语成绩对比。通过表3可知，借助互联网，经过一个学期对学生英语自主学习培养，学生的听力和阅读成绩均比改革前提高了10分左右，结合显著性p值分析，小于0.005，说明借助互联网，通过改革英语线上线下教学方法来培养学生的英语自主学习效果是显著的。
五、问题及建议
从以上数据分析，借助于互联网，改革英语教学有助于大学生英语自主学习的培养，促进他们英语听力和阅读大幅度提升。但也存在以下主要问题。
（一）忽略课程的内在要求
虽然自主学习是学习者根据所需、能力大小、学习特点及兴趣爱好等来定计划、定目标、定学习进度，选择适合自己的材料、学习方法等，但大学英语教学是有章可循，有纲可依的，大学生英语自主学习要在一定范围内有所取舍，考虑学生兴趣爱好同时，更要遵循大学英语课程教学的内在要求。
（二）缺乏资源选取的针对性
借助于“互联网+”教学，本身就是教学方法的一种革新，是多种信息资源的融合，由于资源泛而多，资源的选择费时费力，需要教师关注大学生学习需求和热点，相对缩小学生资源选择的范围，避免学生选择学习资料如大海捞针。
（三）缺少教师的监督指导
基于“互联网+”的线上线下教学结合，给与学生更多的自由空间，在对学生自主学习培养过程，教师还要实时监控，毕竟他们自主学习能力还没形成，意志比较薄弱，只有在教师的监督和督促下，学生的自主学习才能养成，为未来学习提供一种可能，才能把大学生培养成国际化人才同时又是复合型人才[14]。
互联网、人工智能等现代信息技术是开展在线教育必备的技术手段和技术工具，依赖这些技术手段，开发相应的学习平台或学习系统，建设丰富的学习资源，应成为自主学习研究的方向[15]。在未来的教学中，教师应根据大学生学习特点，遵循教学大纲要求来选择英语学习资源，对学生互联网海选学习资料加以指导和引导，以避免学生耗时耗力。英语自主学习能力培养是一项长期而又艰巨的工作，需加以时日逐渐形成。时代不同，对象不同，培养方法也不尽相同，培养模式应因对象而异，与时俱进。
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作者简介：
陈保红：副教授，硕士，研究方向为英语教学。
单伟龙：教授，博士，研究方向为教育信息化、翻译学。
Research on the Cultivation of College Students’ English Autonomous Learning Ability from in the Context of “Internet +”
Chen Baohong， Shan Weilong（School of Foreign Languages， Changshu Institute of Technology， Changshu 215500， Jiangsu）
收稿日期：2021年8月10日
责任编辑：宋灵青
化学学习论文范文第2篇
【摘 要】兴趣是最好的老师，喜欢和学好每一门知识的关键在于有兴趣。笔者结合多年的初三年级一线教学实际，从新授课和复习课教学情境的创设、以实验为基础-师生多做化学实验、认识化学的学科价值、介绍学习规律、体验学习成功等角度，谈了在初三化学教学中培养学生学习兴趣的一些策略。
【关键词】学习兴趣，策略，教学情境，化学实验，学科价值，体验成功
【正文】
学习兴趣是学习活动的动力源，学好每一门知识的关键在于有兴趣。笔者任教初三化学多年，取得良好的教学业绩，其法宝最主要就是紧紧抓住培养学生的学习兴趣不放松。现结合多年的教学实际，就九年级化学教学中培养学生学习兴趣谈谈策略。
一、创设教学情境，激发学习兴趣
笔者观摩了很多课，绝大部分课都有创设教学情境的过程。创设教学情境营造了一节课的教学氛围，多数用在课的开头及不同教学模块之间的过渡之中，教学情境创设得好，可以激发学习情趣，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去。
例如，新课教学时，我在《水的组成》一课教学中，利用开始的几分钟，通过投影九寨沟风光、江河湖海的照片、日常生活、工农业用水、水的污染等图片，播放歌曲《神奇的九寨》来营造一种化学课堂与“水”这一主题相关的氛围。接着，演示普利斯特里曾做过的氢气和氧气点火爆炸的实验，并让学生观察到塑料瓶内壁有水珠产生，让学生产生一种对水的组成了解的迫切愿望，从而产生兴趣。
再如，复习金属的化学性质时，一开始就投影废弃家用电器的图片。如果合理回收其中包括贵重金属、塑料以及一些能再利用的零部件，将是一笔巨大的资源，经济效益、环境效益和社会效益不可估量。当学生了解到回收废旧家电产生的巨大的经济和环境价值后，学生就产生了了解金属化学性质的需要，产生了学习兴趣。
二、多做化学实验，激发学习兴趣
化学是一门以实验为基础的科学，化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的。学生渴望做化学实验，到化学实验室去上化学课能收到很多好的效果。可以说，学生第一次走进化学课堂时就是带着好奇心的。我给每届学生第一次上化学课，都要做几个兴趣实验来让学生对化学更加好奇，如白纸显字、粉笔炸弹、魔棒点灯、现场制取氢气充气球并放飞等，第一次上化学课他们就感到化学有趣。
出现明显的实验现象也是激发学生学习兴趣的条件之一。例如，有一次我们参加听课，老师讲的课题是《分子和原子》，上课教师做了一个氨水的扩散实验，结果由于氨水浓度不够大，等了几分钟，酚酞溶液都没有变红色，实验未起到应有的作用，不仅浪费了时间，学生的学习兴趣也受到了打击，因此老师做演示实验之前一定要先试一下，防止实验失败。
三、了解学科价值，学习兴趣更浓
平时教学中教师要活用教材，力求使所教内容体现出应用价值，不断渗透“化学是一门有用的科学”这一思想，这也可以激发学生学习化学的兴趣。
1.通过具体事例让学生体会到化学在保护人的健康方面扮演着重要角色。例如活性炭有吸附性，可用来处理水、装在防毒面具里吸附毒气等。再如，学习了人化学与生活后，许多学生不再偏食，学会吃得营养、吃出健康。学生还了解到生活中的各种滋补用品并非吃得越多越好、霉变食品不能吃、吸烟有害健康，学会用化学的知识来保护自己。
2.化学反应也是可控的，可以通过人为控制，使化学反应都朝向对人类有益的方向发展。例如，生活中使用含碳燃料时，要保证氧气充足，减少一氧化碳的产生，在家中如果燃气灶上火焰发黄、冒黑烟时就要调小进燃气管进气量或调大进空气管的进气量，厨房内还要注意通风以保证安全。这样，学生感受到化学特别有用，才会产生兴趣和源源的学习动力。
3.化学在丰富人们的物质生活方面也有很重要的应用。例如，在绪言课中以详实的数据向学生介绍农药、化肥的出现，使农产品产量大增；合成纤维的生产占据了纤维市场的半壁江山，可以说，没有化学，就没有温饱，世界也没有如此的丰富多彩。
四、掌握学习规律，保持学习兴趣
化学教学的内容很多，许多知识要点很小，需要学生理解并记忆，时间一长，学生学习的热情和兴趣减弱了。但是化学知识又有其内在规律，学习也有方法要求，教师要经常性进行学法指导，发现学生的学习有困难了，要及时伸出援手，防止落伍。
例如，学习元素的化合价及其在书写化学式的应用时，我将常见元素化合价编成口诀让学生去记。运用到复分解反应的化学方程式书写时，我要求学生在交换成分之后的产物中找沉淀或气体或水，否则化学方程式肯定错了，这一招还真能减少学生出的错误。学生掌握了科学的学习方法并能运用于解题之后也产生了学习的兴趣。
五、体验学习成功，感受学习乐趣
每个人都渴望成功、渴望被别人赏识，学习成绩一塌糊涂的学生也是如此。因此教师要经常有计划、有目的地通过一些课堂教学、教学评价、学生竞赛让学生获得成功的体验，尽可能创造学生被别人赏识的机会，让他们感受到学习的乐趣。
经常组织化学知识小竞赛，也能激发学生学习的兴趣。我们在每年一度的校园文化节中搞一次全年级的化学用语竞赛，教师事先宣传发动、张贴海报，预先设定好化学用语竞赛内容形式，告诉学生包含元素符号、化学式书写、化学方程式等内容。我们发现，有了这种目标后，化学课堂的效率更高了，学生对化学用语的学习更下功夫了。
总之，教师要针对教材，充分挖掘化学的实用价值，采用多种手段激发和保持学生学习化学的兴趣。
【参考文献】
[1]房喻.再造化学-兼谈2011国际化学年[J] .中学化学教学参考，2011，（3）：3-4.
[2]季建明.在理论教学中保护学生的兴趣和自信心[J] .中学化学，2008，（2）：4.
（作者单位：江苏省盐城市初级中学）
化学学习论文范文第3篇
摘 要:在初三化学课中运用合作学习理论可以有效调动学生学习的积极性和主动性,为学生营造一个活跃的学习氛围,从而减轻学生的应试压力,提高学生的复习效率。本文从化学基础知识学习和探究课学习两方面论述了合作学习理论在化学课堂中的运用策略。
关键词:合作学习 初三化学 课堂
初三化学教学大致可以分成三个阶段:第一阶段为新课讲授;第二阶段为中考前的第一轮复习,以系统的知识点复习为主,通常是以《中考说明》和《中考复习指导》为参考查漏补缺;第三阶段为中考前的第二轮复习,通常采用专题复习和模拟练习。总的看来,在新课讲授阶段学生通常比较感兴趣,到了中考复习阶段无论是教师还是学生都会感到身心俱疲,学生在面对教师无休止的重复中逐渐失去了学习的热情。笔者认为在教学中运用合作学习理论能够较好的在这个阶段更加充分地调动学生的学习主动性和参与性,帮助他们较为轻松地度过中考前的冲刺期。
一、概念课教学中开展合作学习的策略
在概念课的教学中,可以采用合作交流法,在师生互动中帮助学生加深对基础性概念的理解。例如对化合价概念的学习就可以抛开传统的“化合价口诀”的教授方法,整节课以六种常见元素化合价的应用为中心,减轻了学生学习的压力,有利于学生对知识的掌握。采用竞赛形式,把学生带入一系列问题情境中,层次递进,激发学生的学习热情和探索精神,力图使全体学生都能在自主探索中掌握化合价的初步应用。创设探究情境,鼓励学生质疑老师、质疑课本,能最大限度地提高学生的学习兴趣,体验成功的快乐。
课堂实践表明,使用非正式的合作学习和直接讲授相结合的方式是较为可行的一种策略。当然这种策略也可以应用到其他内容的化学教学中。如何设计一个使学生更积极主动的参与到智力活动之中的讲授活动呢?需要在讲授之前和讲授之后有集中的讨论。使用非正式合作学习小组包括两个重要方面:一是使任务和指令明确而准确,二是需要小组产生一个具体的成果(如一份书面的答案或结论)。笔者以《燃烧条件的探究》一课教学实例进行论述:
教学案例
1.课前准备
布置研究课题:物质燃烧需要哪些条件?
研究方法:小组合作研究,查找资料并用实验来验证自己的设想。
前期准备:教师将研究课题进行任务性切割,按学生选择的任务将全班分为7个研究小组,组内分配角色,分工合作、协同研究。教师在学生设计活动、实施任务的过程中监控并介入小组活动,把课题的研究引向深入。
2.课堂教学
教师板书:
燃烧条件可燃物(内因)O2(最常见的助燃物)温度达到着火点(可燃物然烧需要的最低温度)(外因)
小组实验:二氧化碳和氧气是否都能支持红磷(硫)燃烧。
3.课后反思
在合作学习活动中体现了他们严谨的科学精神、勇于质疑的科学态度和在失败中不断前进,在创新中不断完善的优秀的科学品质,这些都显示了他们具有良好的科学素养。通过协作学习他们懂得了分享,懂得了在合作中共同进步,在情感、态度和价值观上得到有益的锻炼,对于贯穿整个实验和设计过程的环保理念也让人印象深刻。
二、科学探究课教学中开展合作学习的策略
在基本理论和规律的教学中经常要用到基于科学探究的教学策略。科学探究学习主要包括以下三个特点:1.以问题为中心。问题是科学探究的先导,一切科学探究都是围绕问题而开展的。教师要善于营造问题情境,通过阅读、观察、实验等多种途径,引导和鼓励学生主动发现问题、提出问题。教学中要以问题为中心组织教学,将“新知”置于问题情境中,使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得知识。2.重视实证性资料的搜集。实证性资料是分析、解决问题的关键。3.强调交流与合作。由于学生个体在学习方式、知识背景、思考问题的方式、认知水平等方面都存在差异,对同一个问题可从不同角度去认识,因而可能存在认识上的局限性和片面性,加上科学探究本身具有很强的开放性,探究的途径和方式也多种多样,有必要通过讨论交流,扩大视野,相互取长补短,达到对所学知识的正确理解,使探究的成果共享。教师创设开放的问题情境,引导学生进入主动探究知识的过程,使学生围绕某一主题调查搜索、加工、处理、应用相关信息,回答或解决现实问题,这样的教育和训练变得越来越重要。我们对学生探究活动中的奇异现象知之甚少,但我们应该做到保护学生思考的能力,要求学生敢于除旧布新,敢于用多种思维方式探讨所学的东西,教师的重要任务是主动参与其中,与学生一同学习、探索、进步、成长,并给学生必要的支撑和指导。
总之,在新课教学及课外活动中的合作学习,学生的积极性、参与性都是很高的,但在中考复习中学生参与合作型学习的兴趣偏低,尤其是成绩优异生。如何在中考复习阶段激发学生参与合作学习,学会合作学习,缓解考试带来的心理压力,进一步提升能力。如何打破合作学习在中考复习阶段低效益这一瓶颈现象,值得今后进一步深入研究。
参考文献:
1.王坦.合作学习的教学理念析要[J].中小学教材教学,2004
2.江家发.化学教学设计论[M],济南:山东教育出版社,2004
作者单位:江苏张家港市南丰中学
化学学习论文范文第4篇
一、探究式教学要正确把握教师的角色
“开发教师的智慧，强化教师的自信，培养教师的能力，是新课程实施的前提，是重中之重。”首先，教师是化学探究学习的组织者和指导者。在课堂上要营造积极的问题环境，鼓励学生提出科学型问题，在设计问题情景时，教师应该要注意情景的新颖，问题联系生活实际，难度恰当等。除此之外教师还需要引导学生积极思考，合理分组，组织学生共同进行探究，指导学生真实客观地评价自己和他人。
其次，教师是化学探究学习的参与者和合作者。“教师劳动与其他劳动的一个最大的不同点，就在于教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。”与学生一起探究，不仅可以获得学生学习和发展的真实资料，还可以以真实的行为影响感染和教育学生。
最后，教师是化学探究学习的研究者和学习者。第斯多惠曾经说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现在真理。”[8]要让学生通过探究的方式学习化学，首先自己应该要会发现真理。社会在以日新月异的速度发展，人类的知识和经验在以加速度增长，作为培养未来社会的人的教师，必须不断的提高自身素质，学会学习，作一个成功的终身学习者。
二、实施探究式教学面临的问题
新的课程改革是一场教学革命，要改变课堂教学决不会一蹴而就，各种因素的存在必将阻碍探究式教学的实施。
1.师资水平阻碍着探究式教学的实施
在当前新课程实验之际，我在一部分教师和学生中关于他们对探究式教学的看法进行了调查，从我们调查结果来看，其中认为非常有必要进行探究式教学的占调查总人数45.2%，而认为应该进行探究式教学的占总人数的41.5%（问卷调查见附页）。可见探究式教学的思想和形式已被教师所接受，在教学上带来了新的理念，丰富的教学资源和教学手段使课堂教学有了新的活力，学生的实践能力和创新能力得到了培养。但是，实践告诉我们，探究式教学是一种很费时的教学，尤其是课前的准备，包括各种课程资源的收集和整合，教学过程中许多问题的不可预见性；课程内容和教学时间之间存在着矛盾，有时教师为了完成教学内容不得不回归到老的教法；教师繁重的工作量、过多的班额人数使教师整天忙于教学常规工作，以至于教师缺乏必要的精力去研究课堂教学改革；农村学校由于收入和生活环境的差异导致优秀教师流向城镇，使农村学校师资水平出现严重不平衡；于是公开课与平时的课堂存在很大不同，农村和城镇学校的课堂教学也有很大的差异。
2.对学校评价的差异阻碍着探究式教学的实施
由于重点高中和一般高中的存在，高中入学又直接与经济挂钩，学校的升学率成了老百姓评价学校好坏的最重要的指标。而教育部门据于教育规律及素质教育的要求，评价比较全面，两者之间存在一定的差异和矛盾。学校为了提高自身的社会地位，狠抓升学率早已成了一个不公开的事实。所以要从根本上改革考试的导向，包括命题的方式和考试的评价，因为它直接决定着学校和教师的教学取向，这是任何东西都无法替代的。同时学校管理者必须转变观念，努力寻求新课程新教法，大力推广探究式教学，在新课程和传统教学之间找到最佳的结合点。
三、探究式教学要有灵活性和层次性，避免形式化
探究式教学虽然有基本程序，但不是一种机械的教学活动，我们应当把它看作是一种开放的教学思想，让学生从传统教学中解脱出来，创设一种敢于质疑、勇于创新的学习环境，让学生主动探究、亲自实践和体会、走入生活，充分发挥学生的多元智能。我们应该灵活把握探究教学过程，把探究式教学的思想渗透在课堂教学的每一个环节，因地制宜制定不同的教学策略，在实施探究式教学时也要有不同的方法。
探究式教学已成为新一轮课堂教学改革的主流，得到了大家的重视，但如何合理进行探究式教学也应是一个值得思考的问题，有些教师不管内容是否需要都进行探究式教学，实质上是一种探究式教学的形式化。探究式教学是我们应该大力提倡的，但绝不是唯一的教学方式，有时侯传统教学方式也是有必要的。
传统的教学思想和教学方式已经不能适应新课程的要求，探究式教学着力培养学生的实践能力和创造能力应当成为教学改革的主流，只要我们正确认识，克服困难，合理把握，用探究式教学这种先进的教学思想去指导教学，新课程一定会有灿烂的明天。
附页：调查问卷
（1）你认为在课堂教学中用探究式教学方式：
A非常有必要（45.2%）
B应该（41.5%）
C无所谓（10%）
D不应该（3.3%）
（2）你认为开展探究性教学面临的最大难题是什么？
A学生太多，不好管理（27.1%）
B场地不够（14.2%）
C图书检索、电子阅览以及实验制作场地严重不足（42.7%）
D其它方面（17%）
化学学习论文范文第5篇
摘要：现如今，在国家教育制度不断改革和创新的前提和背景下，高中化学课程的教学方式与手段也要进行不断的改革和创新。当前，很多高中生对于化学知识的学习缺乏一定的积极性和兴趣，高中化学教育的效果并不理想。因此，培养和激发高中学生们学习化学知识的兴趣是非常有必要的。本文主要对高中化学教育中学生学习兴趣的培养的方略进行研究和讨论，旨在更好地调动和激发学生们学习的积极性，让学生们更好地参与到化学教学当中来，提高化学教育的效果和质量。
关键词：高中化学;教育;学生;学习兴趣;培养;方略
为了能够更好的提升高中化学的教学效率，实现高中化学的教学目标。老师们必须要重视学生们学习兴趣的培养，多与学生进行交流、沟通和互动，对学生们学习化学知识的现状和个性化特征进行充分的了解和掌握，这样能够更好的制定有效的化学教学方案和措施来激发高中学生们的学习兴趣，培养学生们的化学素养和学习化学知识的能力，让高中学生们更好的参与到化学课堂的教学活动当中来，活跃化学课程的教学氛围，提升化学课堂的教学品质。
一、高中化学教育中学生学习兴趣培养的重要性分析
正所谓“興趣是学生们最好的老师”。要想更好的开展高中化学课程，并有效的提高高中化学课程的教学效率。高中化学老师们必须要重视培养学生们的学习兴趣，一切从学生们的具体实际出发。通过对学生们学习兴趣的培养，使得学生们能够更加主动、积极的学习化学知识，更加独立自主的去学习和探索化学知识，并在化学课程中不断拓展学生们的思维，培养学生们探索和学习化学知识的能力，促进高中化学教学效果的有效提升。
二、高中化学教学的现状分析
当前，在高中化学的课程教学中，由于教学理念和思维的保守和落后，老师们没有对学生们学习兴趣的培养予以有效的重视，对于学生们的教学主体性地位也没有充分的尊重。与此同时，很多老师的化学教学方法比较单一化和模式化，一味的运用填鸭式或者灌输式的教学模式和方法，学生们学习的积极性和主动性得不到更好的调动和激发。此外，很多老师在开展化学课程教学时，过分重视理论教学，而忽视了实践教学或者实验教学的重要性，学生们对于化学理论知识的掌握过于表面和肤浅，没有通过实验来更好的验证化学知识，掌握化学知识的真正内涵和价值。由此可见，在高中化学课堂教学中培养学生们学习兴趣是非常必要且迫切的。
三、高中化学教育中学生学习兴趣的培养方略探究
高中化学老师在培养学生学习兴趣方面，要不断解放思想、与时俱进，结合学生们的个性化特征来因材施教，不断创新和运用多种教学方式和措施来激发高中学生们的学习兴趣，提升高中化学的教学水平。下面对高中化学教学中学生学习兴趣的培养方略进行探讨和研究：
1、化学教学理念和方法的创新
在培养高中学生们学习化学知识的兴趣时，老师们首先要对自身的教学理念和方法进行有效的革新，破除传统教学理念和方法的禁锢和限制，推陈出新，结合学生们的学习现状和特点来因材施教，多与学生们进行互动、交流和沟通，从而使得老师们能够更好地调动学生们学习的积极性和主动性，更好地激发和培养学生们学习化学知识的兴趣。
2、巧设问题和悬念，培养学生们自主学习和探究化学知识的兴趣和能力
兴趣的激发方式有很多。高中化学老师们可以运用巧设问题和悬念的方式来激发和调动学生们的学习兴趣，一切从学生的学习实际出发，尊重学生们的主体性教学地位，培养学生们自主学习和探究数学知识的能力，从而更好地培养和激发学生们的学习兴趣。例如在《元素周期表》的化学课程教学中，为了能够使学生更好地掌握元素周期表的结构以及周期、族等概念，了解元素的性质与其在周期表中位置的关系。化学老师可以通过引导学生们自学有关周期表的结构的知识，培养学生分析问题、解决问题的能力。通过精心设计问题、设置悬念，激发学生的求知欲和学习热情，培养学生的学习兴趣。如元素周期表中有多少横行、纵行？为什么我们将稀有气体元素称为0族元素？等等问题，让学生们带着问题去探索化学元素周期表，从而更好地提升学生们自主探究化学知识的能力和水平。
3、巧用实验来激发学生们的学习兴趣
在日常的高中化学课程教学中，很多化学老师过分重视化学知识的理论性教学，再加上教学方式的单一化和传统化，学生们的学习兴趣很难调动和激发。因此，老师们为了能够更好地培养学生们学习化学知识的兴趣，可以巧用实验来实现。将化学教学知识与实验课程相结合，这样能够更好地验证化学原理，让学生们更好的学习和接受化学知识，掌握化学规律，更好地引导学生们参与到化学课程当中来，活化课程的教学氛围，提升化学课程教学品质。例如在《化学能与电能》的化学课程教学中，老师可以引导学生们通过实验探究原电池中发生的反应，认识化学能转化为电能的基本原理。学会分析、推理、归纳和总结的逻辑思维方法，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。通过实验和小组合作学习，体验科学探究过程。了解各类电池在生产、生活实际中的应用，认识化学的价值，增强环保意识。经历对化学能与电能转化的化学实验，进一步理解探究的意义，学习科学探究的基本方法。通过实验探究从电子转移角度理解化学能向电能转化的本质及原电池的构成条件，进而不断培养学习化学的兴趣，乐于探究化学能转化成电能的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦。
四、结束语
综上所述，高中化学老师要想更好的推动化学教学课程，更好的提升化学课程的教学效率，就要重视培养学生们学习化学的兴趣和思维，以学生为本，重视理论与实践的有机结合，开展有针对性的化学实验教学，让学生们在多种教学模式和方法下更好的学习和掌握化学知识，实现高中化学教学品质的提升，促进高中学生们学习能力和综合素养的提升。
参考文献：
[1]鲁红梅. 如何培养高中生学习化学的兴趣[J]. 西部素质教育，2017，（10）：：136.
[2]姜富灵. 巧用趣味实验，打造高效课堂[J]. 新课程导学，2017，（8）：14.
[3]李茂林. 高中化学教育中学生学习兴趣的培养[J]. 新课程·下旬，2017，（3）：194.
化学学习论文范文第6篇
摘 要：通过对职校生学习体力、学习动机、学习习惯、学习兴趣、学习途径、学习方法、学习交流、学习意志的调查，发现职校生的学习力不如人意。认为可以通过端正学习态度，增强职校生学习动力；重视学法指导，提高职校生学习能力；强化技能训练，培养职校生学习毅力三个方面来提高职校生的学习力。
关键词：职校生；学习力；调查；建议
作者简介：王国光（1975-），女，江西科技师范学院杂志社编辑，研究方向为职业教育学、编辑学；田静（1978-），女，江苏江都人，江都市职业教育集团电子信息工程系讲师，研究方向为音乐教育与教育管理。
教学质量是职校的生命线，决定着职校的兴衰存亡。教学质量的好坏优劣，当然和老师的“教育力”有关。但是，学生学习的智力、体力、目标、态度、动机、意志、兴趣、途径、方法等“学习力”更为关键。教师的“教育力”只是外因，是学校教学质量高低的重要条件。学生的“学习力”则是内因，是决定学校教学质量优劣的根据。“教育力”只有通过“学习力”才能发挥重要作用。那么，当前职业院校学生的“学习力”现状如何，教师怎样根据学生的“学习力”调整与优化自己的教育教学，促进学生和谐、健康发展，全面提升学校教学质量。本文从调查入手，以职业教育的有关理念和学习心理学的相关理论，对职校生学习力的培养与提高进行一些思考。
一、调查对象与方法
调查对象为江苏省江都市中职与高职一年级和二年级共97名学生，其中中职一年级学生24人、二年级学生30人，高职一年级学生22人、高职二年级学生21人；女生47人、男生50人；工科专业46人；文科专业40人；涉农专业11人。调查样本具备一定的代表性。
本调查采用问卷调查的方式，共发问卷100份，回收100份，有效问卷97份，占总数的97%。此外，还辅助以座谈会和个别访谈的方式，获取了大量的第一手资料。
二、调查结果统计与分析
（一）学习动机
通过调查发现，学生对为什么而学比较模糊。想通过职校学习找个好工作的70人，占72.2%；说不清楚的22人，占22.7%；为提高自身综合素质的5人，占5.1%。自认为自己学习能力较强的11人，占11.3%；认为自己学习能力很差的65人，占67%。可见，有较强学习内部动机的人很少。虽然大部分学生想通过学习找个好工作，这种动机也可促使学生有效学习，但由于自身基础差、职校教学内容陈旧与教学方法单一、班级学习氛围不浓、外在不良诱惑增多等因素的影响，这种外部动机很容易受到严峻挑战并逐渐削弱。只有增强学生学习的内部动机与学习信心，才能使学生自觉愉快的进行学习，变“要我学”为“我想学”、“我要学”。
（二）学习习惯
习惯形成性格，性格决定命运。只有5.2%的学生早上起来会看点书；21.6%的学生从来不抄袭作业；能坚持上课认真听讲的学生只有25人，占25.8%；能经常反思自己学习过程与方法的学生有4人，占4.1%。正是由于学习习惯比较差，职校生的“学习力”每届愈下。为此，职校要重视培养学生良好的学习习惯，张弛有度，动静结合，从而为学习打下基础。
（三）学习兴趣
调查结果表明，18.6%的学生有比较浓厚的学习兴趣，这些学生热爱所学专业，学习积极主动。42.3%的学生学习兴趣一般，如果老师抓得紧一点，各方面表现就会有所好转。39.1%的学生对学习几乎没有兴趣，这些学生上课总是睡觉，作业抄袭、找人代做或干脆不做。兴趣是最好的老师，因此，教师在培养学生兴趣方面要多动点脑筋。
（四）学习途径
生活处处皆学问，职校生学习的途径是多种多样的。课堂教学、社会实践、工厂实习、同伴研习、图书馆借阅图书、技能比赛等都是学生学习的途径。调查结果显示，53.6%的学生没有去过图书馆；只有6人参加过省市技能比赛，占6.1%；77.3%的学生从没参加过任何级别的技能比赛。上网是为了学习的只有8人，占8.2%；91.8%的学生上网只是聊天和游戏。
（五）学习方法
好的学习方法可以事半功倍，很多职校生学不得法，不知道如何预习、复习、听讲，不清楚如何提高记忆力、如何优化思维品质。92.8%的学生不预习，51.5%的学生只是在考试前复习，6.1%的学生上课适当做做笔记。这些都说明职校生既不爱学习也不会学习。如何教会职校生学习任重道远。
（六）学习交流
调查也发现学生基本不进行彼此的学习交流，有了学习困难也不请教老师和同学。只有3.1%的学生经常和同学探讨学习心得；5.2%的学生有了学习困惑后会请教老师。相互借鉴、取长补短、优势共享，能极大提高学生的“学习力”，教师要有意识地培养与提高学生学习交流的意识与能力。
（七）学习意志
遇到学习困难能坚持寻求解决办法的学生13人，占13.4%；习惯抄袭别人的52人，占53.6%；干脆置之高阁、不闻不问的32人，占33%。调查表明，职校生的学习意志比较薄弱，其学习的自觉性、坚毅性亟需提高。
（八）学习体力
学生真正用于锻炼身体的时间很少，问卷结果显示，只有11.3%的学生会有意识地进行体育锻炼。这些学生当中也是以打篮球的居多，锻炼形式十分单一。经过座谈也发现，一些学生迷恋网络、上课睡觉，使得生理机能发生紊乱，身体素质严重滑坡。这和职校体育设施不多，过分强调技能教学，忽视了对学生健康的引导与教育有关。职校生学习体力欠佳应该引起职教人的普遍关注。
三、反思与建议
从心理学和教育学的角度看，学习力是指学生个体吸收知识和运用知识并改变学习、工作、生活状态的能力，包涵学习生理基础、学习能力和学习态度三部分[1]。本文所指的职校学生的学习力是指在有目的的学习过程中，通过实践、体验、、反思、交流、环境影响等途径，达到掌握新知识、产生新思维、形成新技能的学习效果为目的的动态能力系统。是伴随学生终身发展的一种能力，是衡量职校生综合素质和竞争力强弱的重要尺度。以上调查充分表明职校生的“学习力”不强，这既成为职校教学质量提高的障碍，也为职校教师施展才华、实现自身价值提供了舞台。
（一）端正学习态度，增强职校生学习动力
学习态度是学习力的重要组成部分，是对学习对象的价值判断，即为什么学。通过调查和个别访谈，我们发现职校生的学习态度很不端正，不知道自己究竟想做些什么，也缺乏长远目标。俗话说：“态度决定一切”，职校生正是由于消极的学习态度，才使得自己缺乏学习动力，整天浑浑噩噩、无所事事。
1．培养学生的专业兴趣。美国著名心理学家马斯洛认为：“人的一切行为都是由需要引起的。”因此，教师要以学生的需求为中心，培养学生对所学专业的兴趣，并把培养专业兴趣看成是教学的起点和最终归宿。一是可以通过增进学生对专业的了解来培养兴趣，让学生觉得选择职校最适合自己的发展、最容易取得成功；二是通过学校加大设备投入，推行“工学交替”的教学模式来培养兴趣。这样，学生不但掌握一技之长，而且还能挣到生活费，减轻家庭经济负担；三是通过提高教师的教学水平、科研水平和技能水平来培养；四是通过增强教学内容的吸引力来培养。
2．创新学生的评价机制。职校生在某种程度上几乎成了差生的代名词，其实这是社会以及学生本人产生的错觉与偏见。心理学家加德纳的多元智力理论告诉我们，人有8种相对独立的智力，这些智力在每个学生身上的组合方式是多种多样的。职校生和普通中学学生确实存在差异，但差异主要在于类型而非层次[2]。因此，职校老师一要摘掉有色眼镜，用欣赏的眼光看待学生；二要用积极的多元评价唤醒学生学习的信心；三要重视过程性评价与发展性评价；四要进一步完善考核方式，彻底改变一张试卷说了算弊端。
3．营造良好的学习氛围。通过调查与访谈，我们发现，学生学习力不高也和学校没有形成崭新的学习理念与学风建设的弱化有关。在这种消极的大环境下，学生学习的动力严重不足。为此，职校要花大力气创新学风建设模式。可以通过四个方面来营造良好的学习氛围。首先是要确立体现各层面个体愿景的学校共同目标，这个目标具有强大的驱动力，指引学生不断地学习。其次要加大“终身教育”“团队学习”“手脑并用”“研究式学习”等理念的学习与宣传，为学生学习力的提高营造良好的软环境。三要加强考风建设，以考风促学风与教风；最后是要搭建各种学习平台，特别是要经常请企业专家来开设讲座、全面开放图书馆、定期举办学习交流会等。
（二）重视学法指导，提高职校生学习能力
学习能力是指对学习内容的接受、消化和理解能力，并把所学的知识转化为实践的能力，其本质就是学会思考的能力[3]。以上的调查结果也显示出职校生在此方面的能力比较缺乏。通过访谈与座谈也发现，学生在这些方面的自我评价也相对较低。
1．提高学生知识的接受与理解能力。知识的接受与理解能力是学习能力提高的前提，因此，要教育学生课前做好充分的预习、课堂上要认真听讲和做好笔记、课后要及时复习与勤于实践。将所学的知识吃透，在理解的基础上更好的接受，在接受的基础上有效的理解。虽然职校生的智力水平正常，但是对学进行适当的观察力、记忆力、思维力、想象力，特别是注意力的训练是必要的，也是可行的。
2．增强学生学习的反思与合作习惯。不会反思的学生其学习能力永远停留在低层次水平，只有不断反思自己的学习过程、思维方法、学习进度、学习心理，及时调整学习行为，才能提高学习效率与效益。也可以通过要求老师和同学一起介入自己的思维过程，一起进行探询，从而更有效地解决问题，提升学习质量。学校情景中充满竞争但也离不开合作，不会合作的人往往事倍功半。萧伯纳曾说：“两个人各自拿着一个苹果，互相交换，每个人仍然只有一个苹果；每个人各自拥有一个思想，互相交换，每个人就拥有两种思想。”通过合作学习可以全面而深刻得理解知识与运用知识。特别在职校的实践教学中，更需要学生之间的相互配合与默契合作。这既需要教师通过学习讨论会、经验交流会、兴趣小组等活动培养学生的合作意识、合作精神，提高学生的交往能力。这是时代对职校生最起码的要求，也是真诚的呼唤。
3．培育学生学习的迁移与创新品质。学以致用是教与学的永恒追求。要学的东西很多，学生的时间有限，这就需要学生学会迁移，能举一反三、触类旁通。可见，方法比知识更重要。遗憾的是，目前职业学校对学习方法、学习策略的研究远远不够，没有引起足够的重视。不会学习成了学生的弱项，没有教会学生学习也成了职业教育的诟病。学生学会了迁移也就拥有了创造的机会与本领。学习、生活中会出现各种问题与矛盾，要学会用新的角度看待它们，用创新的思维去分析与解决它们。江苏省每年一次的创新大赛无疑可以极大提高学生的学习能力。
（三）强化技能训练，培养职校生学习毅力
职校培养的是从事生产第一线的高技能劳动者，因此强化技能训练至关重要。但是，技能的培养需要一个过程，要通过有计划、有步骤的科学训练，是一种“慢”的艺术。在技能熟练的过程中，学生总要遇到诸多困难，这就需要一定的毅力来支撑。没有顽强的毅力，遇到困难就退缩，学生的学习力就难以提高。
1．帮助学生进行准确的目标定位。学习要有动力，但也要有适当的压力，没有压力也就谈不上动力。为此，教师要结合学生的实际，和学生共同制定近期、中期、长期目标。学生有了明确的奋斗目标，就会为实现目标而努力进取，就会增添克服困难的信心与勇气，产生坚忍不拔的毅力。因此，职业学校要鼓励所有学生都要参加国家和省里的职业生涯规划大赛，并把典型的规划进行宣传与展览，让学生彼此督促与相互借鉴。
2．鼓励学生进行适度的体育锻炼。学习生理基础是学习力的三个组成部分之一，包括学习智力和学习体力。身体是学习的本钱，没有正常的生理机能与一定的身体素质，学习就会遇到很多障碍与麻烦。不少学生缺乏锻炼，迷恋网络，整天萎靡不正、无精打采。一学习就打哈欠、一上课就打瞌睡，其学习效率可想而知。特别在职业学校，学生在校期间动手机会多，消耗体力大，更需要有比较强的体质。所以，学校要加强体育教学，组织学生科学进行锻炼，鼓励学生积极参与各项有益身心的体育活动。这样可以为学习力的提高夯实生理基础，而且体育锻炼本身也是磨练学生意志的比较好的方法之一。
3．引导学生养成良好的学习习惯。学生的学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展起来的，成为一种自动化的学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性与主动性，有利于形成有效的学习策略，最终成为学生学习力的一部分。学生都有惰性，良好习惯的养成并非一日之功，需要学生有较高的自觉性、较强的自制性和坚毅性。好的学习习惯主要有按计划学习的习惯、定时学习的习惯、独立思考的习惯，自学的习惯，反思与自我监控的习惯等。
联合国教科文组织曾指出：“未来的文盲将不再是不识字的人，而是不会学习的人。”在当今的学习型社会中，谁的学习力强，学习速度快，谁就能成为时代的弄潮儿，否则就会被时代无情抛弃。无疑，提高学生学习力可以挽回职校不良声誉，促进职校快速、高质、可持续发展。
参考文献：
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[2]屈正良，张福仁.职校学生学习现状的调查与思考[J].中国职业技术教育，2005（28）：32-34.
[3]曾小军，刘娟.大学生学习力现状及培育途径探析[J].民办教育研究,2008（04）:64-68.
责任编辑 葛力力