教学做一体化教育技术论文范文第1篇
关键词：高等职业教育;教学做一体化;经济数学
经济数学是高职经济管理类专业的核心课程之一，它不仅为后继专业课程提供必备的数学工具，而且是培养学生逻辑思维能力的重要途径。在高职经济数学的教学实践中由于长期沿用老师讲、学生记、课后练的灌输式教学，许多学生感到这门课程枯燥难懂，看不到其对今后的学习和就业的价值，认为学习就是为了考试，从而丧失了学习兴趣和学习热情，影响了教学质量。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出，高等职业院校要改革教学方法和手段，融“教学做”为一体，强化学生能力培养的教学思想。这实际上是指明了“教学做”一体化将是今后高职教学改革的方向。
“教学做”一体化是将理论教学与实践教学融于一体的教学模式，它以培养学生职业能力为中心，将教师的教与学生的学有机结合起来，边教边做、边做边学，从而实现学生的学习与就业零距离连接。经济数学是运用数学的理论和方法解决经济问题的一门应用学科，但数学的理论和方法又具有思维抽象、逻辑严谨、结果精确等特点，因此，在高职学生数学基础普遍较差的情况下实施“教学做”一体化难度很大。结合多年的教学经验和深入思考，笔者认为应从以下几个方面寻求突破。
一、更新教学观念
教学观念是人们对教学活动内在规律认识的集中体现，也是人们对教学活动持有的基本态度和基本信念。传统的教学观念认为教学的目的主要在于传授知识，因而与之相适应的教学活动自然是满堂灌。在这种教学观念下培养出的学生多为高分低能，难以适应社会对高素质技能型人才的需要。为了实现高职教育的培养目标，必须将以传授知识为主的教学观念转向以传授知识为载体、以培养能力为主导的教学观念，与之相适应的教学活动也应由满堂灌教学模式向帮助学生获取知识、培养学生职业能力为目的的“教学做”一体化教学模式转变，使教师的教和学生的学最终服务于学生职业能力的提高。
实现教学观念的转变，应处理好三个方面的关系：一是要处理好理论教学和应用教学的关系。通过课程体系调整，突出经济应用特色，使经济数学的教学内容与专业课程结合得更加紧密。二是要处理好传授知识和培养能力的关系，不仅教会学生解决数学问题，还要培养学生运用数学的理论、方法和思维去分析问题、解决问题的能力。三是要处理好教师主导和学生主体的关系，通过教师的引导去激发学生的学习兴趣和学习热情，将学生从抽象的概念定理和繁琐的公式计算中解放出来，使其真正成为学习的主人。
二、重构课程体系
课程体系凝结了课程教学的目标、内容或方法，是教学观念的具体化。课程体系设计得是否科学合理直接关系到培养目标能否实现。目前我国高职经济数学课程存在重数学理论轻经济应用、重书本知识轻实践训练等问题，现有教材中经典的理论和方法多，与社会经济相结合的内容少，难以适应高职教育的需要，应进行调整。
1.优化整合教学内容。融专业知识于数学教学之中，使其更贴近所学专业的需要。如：金融、会计等专业应强化数理统计内容，物流管理、电子商务等专业增加线性代数内容等。在教学过程中，例题应尽量采用与本专业相关的案例，通过案例分析，使学生在加深对数学理论理解的同时，用数学知识来分析和解决本专业实际问题的能力也得到提高。如在单利、复利、年金等概念教学中可加入投资、贷款、租赁等案例，在教授导数时引入边际分析和弹性分析等案例，在矩阵的教学中增加财务报表分析等案例等。还有其他的一些案例，如原材料进销存的均衡与优化问题、市场竞争模型及投资风险估计等应用问题也都可以引用到经济数学的教学中来。为此，经济数学教师应深入社会进行调研，根据相关专业的实际，编写“教学做”一体化教学的教材或教案，使教学活动与专业结合得更加紧密，应用特色更加鲜明。
2.适当降低理论难度。根据“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，在不损害数学逻辑性的前提下，结合高职学生的特点，对教材中抽象难懂的内容进行取舍或简化，使课堂教学通俗易懂。如在极限、导数、积分等概念的教学中，可多介绍其产生的背景，而将其严格的数学定义改为用学生容易理解的通俗语言进行描述，使学生在加深对概念理解的同时还能体会到创造性思维的过程。对于复杂的函数运算和那些在经济生活中不常见的函数可以略去。
3.加强与专业课的衔接。高职经济数学在教学内容和时间进度上与专业课如何衔接是课程体系设计中往往被忽视的问题。经济数学是学习现代经济和管理理论的基础，在低年级开设经济数学课程时，学生还不清楚哪些知识会在后继的专业课中具体用到，造成学生看不到其实用价值而影响学习动力。因此，应加强与专业课教学的合作，做好数学知识、专业知识与实际应用问题教学的相互衔接。如在微积分等数学基础理论的教学中，可以多介绍一些与后继专业课有关的经济应用。对于数理统计、线性代数等内容可在学生学习了一定的专业课程之后再开设，如在二年级下学期开设，教学效果会更好一些。
4.引入数学建模训练。数学建模作为联系数学与实际应用的桥梁，是数学知识和应用能力共同提高的最佳结合点。在经济数学课程中引入数学建模，就是引导学生利用已有的教学案例或通过参加社会实践搜集相关资料建立数学模型，并运用所学数学知识和方法加以解决。数学建模将蕴含于经济管理生活中的题材与经济数学知识有机结合起来，让学生在社会经济生活中学习数学，边教边做，边做边学，使学生亲身体验经济数学与日常生活的密切联系，提高学生动手做的能力。
三、改革教学方法
目前经济数学课程的教学主要采用的是传统的灌输式教学模式，注重理论推导和定理证明，忽略实际运用以及与所学专业的联系，难以适应教学目标的要求，应进行改革。
1.优化课堂教学。采用灵活多样的教学方法，增强师生互动，加强学生能力的培养。如：案例教学法，通过精选与专业或生活相联系的经济应用案例，让学生参与其中，师生共同探索寻求解决问题的方法，训练学生发现、分析和解决问题的能力。采用情境教学法、模拟教学法、现场观摩教学法等教学方法，拉近理论与实践的距离，使学生体会到经济数学从实践中来，再到实践中去。在基础理论的教学中，尽量采用生动活泼的教学方法，如：以实际背景作铺垫引入数学概念，用案例教学法引入数学理论，用问题驱动法展开教学内容，用讨论法进行习题课的教学，等等，提高课堂教学效果。
2.运用现代教学手段。改变单一的“黑板+粉笔”模式，把多媒体教学与传统的黑板教学有机结合起来，增大教学容量、拓宽教学空间，提高课堂效率。把课堂搬到多媒体教室，利用多媒体教学形象、生动的特点，制作动态演示课件，把抽象的理论形象化，便于学生理解和掌握，提高教学效果。
3.开展形式多样的实践教学活动。通过邀请专家学者或专业人士开设学术讲座，定期举办数学建模论坛，引导学生成立学习兴趣小组，组织学生赴生产一线参观学习或开展社会实践活动等，拓展学生知识面，增强学生对数学应用的感性认识，提高学生理论联系实际和运用知识的能力。
四、充实师资队伍
目前，高职院校经济数学教师大多是数学专业出身，对经济、管理等专业知识知之不多，在教学中总是从纯数学的角度进行授课，造成数学知识和专业知识相脱节，导致学生对这门课程失去学习兴趣，教学质量难以保证。为了改变这一现状，应从三个方面入手加强师资队伍建设：一是打造“双师型”师资队伍。只有教师既具备扎实的数学功底，又具有丰富的经济管理知识，才能真正实现数学与经济管理知识相结合，才能有效实施“教学做”一体化教学，因此，数学教师要树立终身学习的理念，通过进修、培训等方式，不断学习，不断提高。除了进一步提高数学专业素质外，还要加强经济、管理、金融、信息技术等相关专业知识的学习，努力成为“双师型”人才。二是加强与专业课教师的沟通交流，开展教学研讨，了解经济管理类专业哪些方面的问题需要用到经济数学知识以及怎样运用这些知识来解决，从而在教学中做到有的放矢。三是聘请统计部门、金融保险以及企业等行业一线的经济管理专家来校担任兼职教授或开设讲座，使师资队伍结构得到改善和优化。
五、完善考核方式
考核是教学过程中的重要环节，是检验学生学习效果和检测教师教学情况的重要手段。目前，大多数高职院校经济数学课程的考核方式是闭卷考试。这种传统的考核方式已不能满足高职培养目标的要求，这是因为考试成绩体现的是对知识的掌握程度，而不能反映学生的实践能力，不能起到学习的导向标作用，并且严密的逻辑思维和繁琐的数学计算还使得本来数学功底就薄弱的高职学生产生畏惧心理，影响了其学习的热情。为了适应高职教育培养目标的要求，应建立能突出学生能力培养的更加合理的考核方式。应摒弃单一的笔试考核，将书面考试和实践考核相结合，引导学生将学到的数学知识应用到经济生活中去解决实际问题，如：书面考试成绩占60%，实践环节考核占40%。实践环节为学生完成的调查研究、数学建模等课外项目，可通过调查报告、实验报告、数学建模、研究论文等多种方式进行考核，鼓励学生参加社会实践，提高学生的动手能力。
参考文献：
[1]赵中时.面向未来?摇适应时代转变教学思想?摇更新教学观念[J].工科数学，1999，(8).
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基金项目：本文为镇江高等专科学校科研课题研究成果，项目号：2011062421
教学做一体化教育技术论文范文第2篇
摘 要：本文分析了目前高职学院会计专业课程体系中存在的不合理现象，提出应该在高职会计专业确定专业核心课程，并在这些专业核心课程中开展“教学做一体化”教学模式，从而有利于高职会计专业人才培养目标的实现。
关键词：会计专业 教学做一体化 核心课程体系
一、高职会计专业核心课程存在的主要问题
目前在高职会计专业课程体系的设置上主要存在如下问题：
1. 课程体系不健全，规划不合理。公共基础课与专业课分配比例不合理，专业基础课和专业核心课程分配比合理，专业必修课和选修课分配比合理，专业理论课和专业实践课分配不合理。高职教育与大学本科教育的主要区别之一在于高职教育更多的体现在专业基础课、专业核心课、专业实践课的学习上，但是目前不少高职学校为了学生能够和本科学院的学生在将来就业上处于同一起跑线上，盲目的增加公共基础课的课时，比如增加大学英语的课时，但是根据高职教育的要求，高职学校一般实行“2+1”或“2.5+0.5”学制，学生在校学习的时间一般只有4学期或5学期，如果一味的加大公共基础课的课时，势必会影响其专业课的课时，然而对高职学生来讲专业课学习最为重要，直接影响到学生对专业素养的培养和专业技能的掌握，进而影响学生未来的就业。
2. 专业核心课程不“核心”。既然高职是以培养“高技能型”人才的，那么在专业核心课程课时的设置上也应该有所体现，但是专业核心课程课时设置不合理，导致教学任务没有办法完成，必要知识点覆盖不完整。比如成本会计等重要课程往往只有40课时左右，40课时往往只能简单把成本核算的基本内容讲解完毕，涉及到还有成本分析、成本控制的知识没有办法传授；另外一些比如常见行业会计等课程，因为核算内容相对简单，业务流程较为单一，应压缩课时，但有些学校却同等对待，导致最后变成财务会计课程的翻版。
3.专业核心课程中实践教学不“突出”。目前绝大多数高职学校对实践教学仍未给予足够的重视，实践教学模式落后，只是在最后毕业之前进行一次综合模拟实训，而此时很多学生急于出去找工作，心思根本没有放在实训的操作上，使得实训流于形式；即使是在进行实训由于时间限制和知识的遗忘，并未取得较好的实训效果。
所以要想真正将高职教育体现到实处，实现高职教育的人才培养目标，构建高职会计专业核心课程，并在高职会计专业核心课程中开展“教学做一体化”教学模式势必在行。
二、 “教学做一体化”核心课程体系构建
（一）高职会计专业核心课程构建
将高职会计专业核心课程构建如下：
（二）在专业核心课程中实施“教学做一体化”教学模式
传统的会计教学是以教师传授知识为主，课堂采用填鸭式的教学方式，教学手段单一，教学模式简单，理论课程与实践课程完全脱节，实践课程体系不完善，因此造成学生动手能力差，从而使学生不敢走入会计工作岗位，或者不能胜任会计工作，完全背离高职会计人才培养目标——高技能高素质型应用人才。因此在高职会计教学中融入基于“工作导向”的“教学做一体化”教学模式应该是解决目前高职会计人才培养困境的必由之路。
对会计专业核心课程而言，“教学做一体化”的教学模式就是将教学场所直接设在公司、企业等将来学生就业的会计工作环境中即会计模拟实训室里，充分利用多媒体等现代教学手段，教师一边教学生一边做，理论和实践交替结合进行，突出学生实际操作能力和专业核心技能的培养，充分调动并激发学生的兴趣，使学生真正变成学习的主人，而老师负责引导和答疑解惑。在仿真的环境里，在教中学，在学中做，在做中教。
（三）以财务会计课程为例实施“教学做一体化”教学模式
在企业当中会计人员就是根据工作岗位要求运用所学的知识完成会计工作任务，并能能够运用各种方法解决其中出现的问题，那么在“教学做一体化”教学模式中，教师并不是主角，学生才是主演，所以注重对学生自己动手能力的培养，强调以学生“动手做”为主，教师只是起着辅助和引导的作用，这里以会计专业中核心课程财务会计为例做出说明：
1、“教学做一体化”中的“教”。在以往的教学中，财务会计的理论教学和实践教学是分开进行的。一般是先进行理论教学，后进行实践教学，学生在理论课学习时“昏昏欲睡”，没有兴趣，在后面实践课时已经将理论忘到九霄云外，以致“手忙脚乱”，无从下手。为了改变这种混乱的状况，我们在进行教学时，完全可以一边进行理论教学，一边进行实践教学，比如财务会计第一章货币资金的核算对应的就是出纳岗位核算，所以可以简单讲解货币资金核算的理论之后马上进行出纳岗位核算实训，运用理论指导实践，让学生即巩固了货币资金核算理论知识要点，又掌握了与之对应的出纳核算的实践，两全其美，完美结合。
2、“教学做一体化”中的“学”。教师和学生是教学过程的两个主体，由于学生长期接受小学、初中、高中的应试教育，使得大部分学生在学习的时候消极、懒惰，被动地完成学习任务，不习惯独立思考，该如何引导学生积极主动地学习也是“教学做一体化”中一个尤为重要的问题。如果能够让学生由被动学习变为主动解决问题，实现从“要我学”到“我要学”的转变，对“教学做一体化”实施效果起到不可估量的作用。这里除了学生自身学习的兴趣外，教师要多进行引导，运用情景式教学、提问式教学、多媒体教学多种教学手段与方法。
3、“教学做一体化”中的“做”。“教学做一体化”的教学模式中以学生为中心，教师以指导为主，要求学生自主完成一个具体项目，培养学生独立思考问题的能力和解决问题能力。比如出纳核算业务中一定要让学生自己动手登记现金日记账和银行存款日记账，并在一个月结束时，进行现金清查并进行相关的账务处理，银行存款日记账余额和银行对账单进行核对找出未达账项，编制银行存款余额调节表等等出纳岗位实务工作。让学生自己动手去实践和只是以听众身份听，学习的效果完全不同。
综上所述，在高职会计专业中突出、强调、建设专业核心课程体系，并在专业核心课程体系中开展“教学做一体化”教学模式，有助于培养高职会计专业人才培养目标的实现，从而为社会培养出更多、更优秀的会计从业人员。
教学做一体化教育技术论文范文第3篇
摘 要：“教、学、做一体化教学模式”将理论教学和实践教学有机地结合起来，在实践中学理论，在实训中练技能，提高学生的职业素养。 “任务驱动教学法”应用于“教、学、做一体化”教学模式中，使学生在学中做、做中学，体现以学生为主体，将实践教学和理论教学相结合，培养学生的操作技能、职业素养和创新能力。
关键词：会计电算化 任务驱动法 “教学做”一体化
“教学做合一”是有着深厚的思想渊源和极高的世界认同度的模式，早在2000多年前，孔子就提出了学习的过程是“学——思——习——行”相统一的过程。著名教育家陶行知先生在“生活教育理论”中也提出 “教学做合一”。 “学中做，做中学，学会做，做学结合”，正切中当前中职教育的核心。
一、实施“教、学、做一体化”教学模式的必要性
我们现行的职业教育事实上是底层教育，招收的是初中毕业考不上普通高中的学生。我们的培养对象不擅长传统的学习方法，更适合形象思维，更适合动手操作；不长于学科教育的计算、抽象思维、表达和推理。用传统的教学方式讲授专业课，大部分学生理论听不懂就不愿听，操作的时候不会做也不想做，形成了教师讲得很累，学生听得特烦的尴尬局面，无法达到预期的教学效果。
面对当前行业、企业对高技能人才的更高要求，和技工教育竞赛场上激烈的竞争，只有让学生真正掌握知识和技能，才能与企业岗位需求实行零距离接轨。“教、学、做一体化”教学模式，采用“边教、边学、边做，以做为主”的方法，使理论教学和实践教学不仅在时间上融为一体，而且在场地上融为一体，使学生由原来被动的听讲变为主动的探索，有助于知识点的理解和掌握。
二、“教、学、做一体化”教学模式的探索
“教、学、做一体化”教学模式是以项目任务为载体，以实践实训为手段，将理论教学与实践教学有机融合于一体的一种教学模式，充分体现了“以学生为中心，以教师为主导，以培养学生的技能为目标”的教学理念。结合电算化课程的特点，我尝试“任务驱动教学法”，以任务为载体插入要解决的问题和形成的技能所需的知识，融教、学、做于一体。通过设置情景—出示任务—实践操作—总结评价—检测目标等几个阶段，使学生知道做什么，怎样做，做成什么，在教中学、学中做、做中学，尝试将理论教学与实践操作有机结合的“教、学、做一体化”教学模式。
三、“教学做一体化”教学模式的尝试
1.尝试实施 “教学做一体化”教学模式的基本条件
建设“教、学、做一体化”的教学场所，是实施一体化教学的硬件保障。我校电算化实训室的设备完善，有“一体化”实地教学机房，由专人负责，可以保证“一体化”教学的顺利进行。
“教、学、做一体化”教学模式的实施，需要能够适应“一体化”教学的教师，要求教师既能够从事理论教学，又能够从事实践教学。我们会计组的每一位教师都具有“双师”素质，多数参加过国家和省级培训，可以胜任“一体化”教学要求。
2.“教学做一体化”教学模式的课堂实操
（1）创设情景，激发兴趣
出示企业实际操作中的一些例子，激发学生的探究热情。
（2）出示任务，引入新课
在充分考虑学生的认知规律，遵循由易到难，层层深入的基础上，设计出科学、切实可行的“任务”。注意任务的划分，可以把大的任务划分成小的、具体的可实现的任务。例如在“普通采购业务处理”模块的教学中，要求每一位同学在购销存模块下进行采购业务的处理。此任务中隐含着几个知识点：采购订单的输入与审核；采购入库单输入与审核；制单记账 ；输入采购发票；生成应付凭证；在采购管理模块中填制付款单并核销；在核算管理模块中对付款单生成付款凭证。而采购入库单输入与审核又隐含了几个知识点，即：正常入库；入库时溢余、短缺毁损。
（3）实践操作，引导探索
教师布置任务并提出相应的要求，让学生在为完成任务的操作中体会、感受和领悟，同时不断地扩展知识领域，比如我们可以在每个任务后面加上拓展训练的内容，力求培养学生再学习的能力，实现知识的延伸。例如，在完成“总账模块”填制凭证任务后，我们安排这样的拓展训练：
①填制凭证时，屏幕上出现“日期不能超前建账日期”或“日期不能滞后系统日期”的提示，这是为什么？
②填制凭证时“辅助项”不跳出来是什么原因？
③出纳不能签字的原因是什么？
让学生带着任务以小组为单位进行探究，不仅有助于培养学生自主学习的意识及能力，培养学生的合作精神，而且有助于提升他们的自信心。特别是对一些开放型任务，通过组内讨论交流可以提高任务探究的效率。任务布置后各组设计方案、分工操作、学生汇报并展示，使得群体思维与智慧为全体学生共享。教师在这一环节并不是轻松的，要随时关注每一个学生。当学生遇到问题时，教师要为学生牵线搭桥；当学生在课堂上表现不够主动时，教师应当积极向学生提出关于课堂知识点的问题，并努力引导学生去主动探究；当学生完成相关的学习任务后，教师应及时做好总结评价工作。学生的学习能力是有差别的，同样的时间、任务，不同的学生掌握程度肯定会有差别，有时甚至出现两极分化，这就需要我们教师定期进行课堂小结或者阶段小结，通过小结回顾，使得学习能力相对较差的学生也能跟上进度。这样的教学，学生学得快、记得牢，各个层面的学生均学有所获，有效地提高了学生的分析解决问题能力和实践操作能力。
（4）评价总结，提高技能
“任务驱动教学法”以任务驱动贯穿了整个教学过程。实施过程尤其注意任务的设计和划分，要把大的任务划分成小的、具体可操作的任务，由大化小进而化难为易。会计电算化教学设计通过这样一个“引——析——做——交流——创新”的过程，学生学习知识也经历了“不会——会——熟练——提高”的过程。
总之，“教学做一体化”教学模式体现了以基于能力本位为培养目标、以基于学生为中心的教学组织、以成果为鉴证的教学评价，激发了学生学习的积极性，调动了学生学习的主动性，增强了教学的直观性、互动性、实用性和有效性，提高了教学效率。有利于培养学生良好的职业素质、提升教育质量和培养技能型人才。
教学做一体化教育技术论文范文第4篇
高职《Auto CAD》兼具了机械制图、机械制造与计算机类课程的特点, 在近几年的高职《Auto CAD》课程教学过程中, 认识到该课程是一门具有很强创造性和实践性的学科。并在具体教学过程中, 以学生为主体, 强调教师引导、监控和评价学生学习进程的作用, 以培养学生创新能力及自学能力为出发点, 探索教学做一体化的教学模式。
1 内涵
这里的内涵具体指“做”什么?怎样“做”?以及“教”、“学”、“做”的关系。
“做”和“学”特指科学探究活动和科学学习。通常是通过学生提问或通过教师提出一个源于学生生活的问题, 让学生运用全部感官“摸、尝、看、闻、听”, 引领着学生主动地探究问题的答案, 在探究中逐步构架起自己的知识结构。
教学做一体化教学的核心就是让学生充分体验科学探究的过程, 非常重视教师的作用, 教师的首要任务是为学生创设一种情境使学生能在这种情境中发现和思考问题;当问题提出来以后, 教师是要引导学生去探索, 帮助学生构建新知识;教师在整个教学中是学生探究过程的合作者、联络者、组织者、帮助者和引领者, 而不是控制者、策划者和主导者。科学探究应该是教师指导下的学生主动的建构过程, 既强调过程也强调内容, 既强调在探究的过程中要“动手”, 更强调要“动脑”, 在探究中完成概念的形成或转化。就像韦钰提出的“要围绕科学概念来组织科学教育”。
2 实施方式
教学做一体化教学是一种在国际科学教育改革背景下的国家教育规划, 具有明确的教育理念、目标和准则, 追求实效性和可操作性, 有一套合理的现代化运作模式。重视师资培养和案例开发与改进的互动, 通过分析典型案例引导教师对学生学习特点和教学做一体化科学教育原则的理解, 通过教师参与进行案例设计和实践改进, 并借助于科学工作者和教育研究人员, 逐步开发出一批优秀的教学做一体化教学案例。
3 实施过程
3.1 设计教学案例
(1) 对教学内容进行重组。
首先, 明确高职《Auto CAD》课程的教学目的, 高职《Auto CAD》课程的教学目的是通过本课程的学习, 学生能够实用Auto CAD软件绘制本专业所涉及的工程设计图。并据此将高职《Auto CAD》课程的教学内容确定在“Auto CAD绘图功能应用”这一范围。
其次, 根据高职《Auto CAD》课程教学目的分解教学任务。
再次, 以高职《Auto CAD》课程的教学任务为教学目标, 将学生需要掌握的知识点罗列出来。
(2) 设计教学案例。
将学生需要掌握的知识点罗列出来后, 再依据这些知识点编制每次课程的教学任务, 即精心选择针对与这些任务的教学案例。案例图的选择上, 一要贴近学生的生活, 使学生产生视觉冲击和情感的触动, 二是每个案例图就是一个教学单元, 案例图的绘制应包含该教学单元的所有知识点。三是案例图的难度要由浅入深, 循序渐进。
3.2 创设情境
案例提出后教师要引导学生发现和思考问题, 师生一起分析解决方案, 哪些步骤在现有知识的基础上能够完成, 怎么完成, 是否麻烦, 哪些步骤还不能完成, 为了实现这些暂时还不能完成的命令, 我们应该具备什么新知识。通过对该案例的分析可提高学生分析问题的能力, 通过分析知道, 需先学习一些什么新的知识才能完成这个任务或使这个任务完成的更为简单。此时, 学生已经具有了很强的求知欲, 这时详细讲解新知识, 演示绘图过程就能取得较好的教学效果。
3.3 巡回指导完成任务
具备完成案例的所有知识后, 学生单独去完成任务, 教师可以采取巡回指导的方式检查学生完成任务的进程, 一方面发现学生完成任务过程中存在的问题, 普遍性问题集中指出, 个别性问题个别辅导。
3.4 总结任务及课后作业
教师要对学生完成案例的过程和结果进行归纳、总结和评价, 对知识点进行总结和查漏补缺, 对部分难点要进行示范, 注重学习方法和学习过程的评价, 实行鼓励性评价, 同时注意鼓励学生的创新思维, 激励学生的成就感。结合评价给出学生案例完成成绩, 作为该课程总评成绩的一部分。同时, 每次课结束再给学生提出一些类似案例, 让学生课后去分析训练, 以巩固知识并灵活运用。
4 结语
在教学过程中, 我们也遇到了一些问题, 在某种意义上讲, Auto CAD虽然极大地提高了绘图效率和质量, 但它只是一种取代手工制图方法的工具, 它还必须依据制图理论和制图标准、规范进行图样绘制, 但是, 学生在制图理论的学习过程中兴趣不高, 而Auto CAD作图却能画出自己喜爱的一些图画, 收获一种成就感, 因此有很大一部分学生很快把主要精力投入到了Auto CAD的学习上, 却忽略了对制图理论的学习, 致使学生的读图能力培养得不到有效保证, 造成教学重心发生了偏离。
另外在案例图的设计上, 每个案例图就是一个教学单元, 案例图的绘制应包含该教学单元的所有知识点, 并且难度要由浅入深, 循序渐进, 这点上要求比较高。作为一线教学人员, 笔者深感增强自身专业素养、提高实际操作技能的重要性和必要性。
摘要：高职《AutoCAD》课程教学做一体化教学模式的内涵, “做”和“学”特指科学探究活动和科学学习, 教学做一体化教学非常重视教师的作用, 教师的首要任务是为学生创设一种情境使学生能在这种情境中发现和思考问题;当问题提出来以后, 教师是要引导学生去探索, 帮助学生构建新知识。
关键词：高职《AutoCAD》课程,教学做一体化,内涵,实施方式,实施过程
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教学做一体化教育技术论文范文第5篇
近年来, 我国中职教育不断发展, 为国家输出了大量的技术人才, 然而各种教学问题也层出不穷。中职学生的综合素质并不太乐观, 想要将他们培养成祖国需要的人才, 就必须适当调整现有的教学模式, 注重培养学生的基本素质和基本技能, 理论与实践相结合。“教、学、做”一体化的教学模式就是对传统教学方式的一种革新, 改变了传统的中职教学方式, 提高了教师自身的专业水平以及综合素质。教师在“教”的过程中学生能真正“学”到知识, “做”到操作自如, 从而更好地适应日后的工作。
2 中职会计教学中存在着的问题
在我国传统教学模式中, 中职会计教学主要还是以教师为主, 将“学”和“做”分割开来, 教师先“教”, 学生再“学”, 先进行理论知识的学习, 再进行实践操作。老师在讲台上讲, 学生就坐在下面听, 教师写一些板书的时候, 学生就把板书抄下来。最终导致学生往往在课堂上听讲时感觉已经完全掌握了相关理论知识, 但在真正实践的时候就开始手忙脚乱, 做不到学以致用, 不能将“学”与“做”完美地融合在一起。每当考试来临, 学生为了顺利通过考试, 经常挑灯夜战, 把教科书上的理论知识塞进脑袋, 往往还能取得一个不错的成绩。表面上教师完成了自己的教学任务, 然而学生只是做了知识的搬运工, 在工作实践中难以灵活运用所学知识。除此之外, 中职院校的师资力量还相对较为薄弱, 在职教师一般更注重对理论知识的传授, 而忽视了对实践能力以及自主学习能力的培养, “纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 只有在亲身操作中, 学生才能真正掌握相关技术。当然, 教学设备也不是很先进, 学生需要自己来构思各种工作流程, 这也在很大程度上制约了教学工作。
3 中职会计“教、学、做”一体化教学模式的影响因素
3.1 中职院校教师的教学观念陈旧
在我国各大中职院校中, 教师大多都适应了传统的教学模式, 没有充分意识到学生自主学习的重要性, 这就极大地影响了教学效果。而且中职会计专业是实践性很强的一门学科, 因此学校在教学过程中应高度重视对教学设备的完善。
3.2 中职会计学生的学习方法不合理
中职院校的学生功底较为薄弱, 成绩相对要差一点, 他们中的大多数没有找到适合自己的学习方法, 总是觉得自己学不会, 不知道如何学习, 长此以往, 他们就会不喜欢学习, 出现经常旷课的现象, 这就与中职教育目标背道而驰。其实一个好的学习方法可以起到事半功倍的效果, 找到适合自己的学习方法, 学习就不再枯燥无趣, 学生就会从中体会到学习的乐趣, 从而得到更好的效果。
4 中职会计“教、学、做”一体化教学的运用
4.1 革新教学方式
中职会计专业沿袭了传统教学模式, 教学内容往往流于形式, 并未真正关注到学生的特点, 这种教学方法已经不再适应时代潮流了。因此, 中职院校对会计专业的教学应当采用“教、学、做”一体化模式。教师在教学过程中不能局限于教材, 比如, 教师可以在PPT中向学生展示各种票据以及具体实例, 再为学生讲解各种票据的审核流程, 让学生能够充分体会到会计工作的真实过程, 在很大程度上避免了学生只能通过古板的课本内容, 自己构思各种票据的形状、样式。理论知识是死的, 但人是活的, 教师大可采用各种新奇的教学模式, 让学生能将“学”与“做”真正结合起来, 运用自如。
4.2 改变学习方法
好的学习方法可以极大地提高学习效率, 达到更好的教学目的。教师在传授知识的时候, 在要求学生对理论知识进行熟记的同时, 还应当注重培养学生的自主学习能力, 激发学生的阅读兴趣。教师可以改变教学方法, 让学生能为更快地找到适合自己的学习方法, 比如在教授会计业务中的实例时, 老师可以举一些发生在学生身边的实例, 提高学生的兴趣。当然, 也可以采用一些技巧, 比如在记忆某些规律时, 可以将其编成口诀教给学生, 从而方便学生的记忆。在使用这些技巧的同时, 教师也应当把这些实用的方法教给学生, 帮助学生在课下更轻松地进行学习。
5 结语
综上所述, 中职会计“教、学、做”一体化教学模式就是要求教师运用适当的教学方式进行授课, 帮助学生夯实理论基础, 提高实践能力。各中职院校应当大力推广这种教学模式, 积极进行革新, 改变教师的传统教学理念, 根据学生的实际情况, 不断进行改革创新, 将理论知识与实际操作结合起来, 从而找到更好的教学方法, 达到更好的教学目的, 为国家输出更多高质量的技术型人才。
摘要：在我国的教育发展过程中, 中职学校的主要教学目的就是为社会源源不断地提供专业性强的技术型人才。中职学校的学生不同于别的学校, 在毕业之后需要很快进入工作岗位。因此, 对中职教育工作者来说, 提高学生的专业技术实践能力成为亟待解决的问题。中职会计的学生要充分理解会计的相关理论知识, 同时还应熟练掌握会计工作的相关技术要求。中职教育工作者应当更加重视“教、学、做”一体化教学模式的推广, 帮助学生更好地掌握会计专业的基础知识和基本操作技能, 为日后的技术工作打下坚实的基础。本文从中职会计专业的教学角度出发, 探讨了适合会计专业的“教、学、做”一体化的教学模式, 旨在提高学生的学习主动性, 帮助中职学校达到更好的教学效果。
关键词：中职会计教学,“教、学、做”,一体化模式
参考文献
[1] 赵刚.中职会计“教、学、做”一体化教学模式探讨[J].时代教育, 2016 (14) .
教学做一体化教育技术论文范文第6篇
在高职会计类课程实践教学中构建教学做一体化的教学模式需要遵循着一定的原则, 具体如下:
一是遵循以学生为本的原则。在高职会计课程实践教学中, 学生才是教学的根本。建立教学做一体化的教学模式, 要站在提高学生的技能和知识的角度上, 以提高学生的能力为本。
二是在会计类课程的开发上要遵循开放性的原则。通过校企合作的方式, 在课程的定位、内容的设置、课程实践的开展、教学方法的运用以及教学评价上听取行业企业专家的有益建议, 是课程的开发更加科学化和规范化。
三是在会计类课程的目标设定上遵循职业化的原则。把提升学生的职业能力当作构建教学做一体化教学模式的最高准则, 把重点放在提高学生的创造、实践、创业以及就业能力上来。
四是在会计类课程内容上突出实践性的原则。参照真实的工作任务和过程进行教学内容的设计和优化, 在教学内容整合的过程中最大限度上做到校内的学习和实际工作需要相一致。并且借鉴企业实践能力的需求, 构建科学的校内评价体系。
二、建立“教学做一体化”的教学模式具体措施
(一) 制定科学的人才培养目标
在建立教学做一体化的高职会计教学模式时, 要以培养符合企业用人需求, 具备会计行业从业技能的人才为根本目标。致力于提高学生的会计手工以及电算化操作能力。使学生掌握专业的会计理论知识, 具备应用和实践操作能力, 培养创新精神, 让学生成为可以满足企业会计工作需求的、掌握专业技术的专业型人才。
(二) 把校内和校外实训相结合
实训是高职会计类专业的重要教学手段, 它对于提高学生的实践能力、操作能力以及知识的应用能力具有重要的作用。在开展实训教学的时候, 应该注意把校内和校外两种实训方式进行有效的整合, 提高实训的效果。
首先, 校内实训是一个为校外实践打基础的过程, 是会计专业实践教学的重要内容, 校内实训主要是在实训室等实训场所里面进行。在教师的指导下, 通过运用管理软件、财务软件的工具进行仿真训练, 让学生能够熟练掌握基本的会计技能、财务管理的技能。通过模拟训练的方式进行实训教学, 培养和提高学生的操作能力, 使学生能够综合运用所学的会计专业知识。经过校内实训的锻炼, 可以实现在校内把理论学习和工作实践相结合的目标。
其次, 校外实践是学校实践教学的重要补充, 是为学生在将来进入工作岗位打基础的过程。通过安排学生到校外实训基地进行专门的训练, 让学生对于会计行业、会计业务有一个近距离的了解。进一步提高学生的专业技能, 给学生灌输职业意识, 培养职业能力。
校内和校外实训的有机结合是构建教学做一体化教学模式的重要体现, 能够达到把理论和实践有机结合的目的。
(三) 营造“教学做一体化”的教学环境
建立教学做议题化的教学模式离不开良好的教学环境, 在教学做一体化的学习环境之下, 学生的学习效果才会有明显的提升。
一是从硬件设施入手, 构建教学做一体化的教室。在教室的设计上可以参考企业的财务场景进行设计, 通过设计出理论越实践一体化的教室, 给学生营造出一个教学做一体化的学习环境, 让学生在良好的职业氛围中进行学习, 通过一边教一边学一边做来达成具体的教学目的, 提高教学的效果。
二是打造一支教学做一体化的教师队伍。一支高素质的教师队伍是构建教学做一体化教学模式的重要条件, 会影响到这个教学模式下最终的教学效果。作为高职会计类专业的教师, 在具备丰富的专业知识的同时, 还应该拥有较强的专业技能, 对于会计行业的基本状况和发展前景应该有一定的了解。因此, 学校应该通过政策鼓励和引导教师相关的职业资格证书, 同时合理地安排教师进行实践学习, 积累实践经验, 打造一支理论水平高, 并且实践能力强的教师队伍。这样才能满足建立教学做一体化教学模式的需要。
三是以教学做一体化为原则指导教材的编写。教材是教师开展教学活动, 学生进行学习活动的重要凭借。编写具有教学做一体化特征的教材就应该扭转理论和实训教材相分离的局面。教材的内容不应该只包含理论知识, 还应该选取企业实际的实例。在习题的编排上, 可以适当降低客观题的比重, 提高主观题的比重。编写能够涵盖理论学习和实训训练, 理论与实训相结合的一体化教材。
(四) 以“教学中一体化”的理念为指导开展实训教学
构建一体化的实训教学, 丰富和充实实训教学的方式。
第一、针对课堂中要求学生熟练掌握的会计单项技能进行专门的训练, 设置随堂单项实训。
第二、为了让学生能够综合地运用本门课的专业知识, 通过设置仿真综合技能训练题, 使学生能够把单项的技能进行有机地整合, 这就是分课综合实训。
第三、为了提高学生在各种专业知识综合运用方面的能力, 实现多门课程知识的有效融合, 可以通过专业综合实训来实现。
第四、顶岗实习是培养学生职业道德, 提升学生专业技能和养成职业素质重要途径, 它是学校的实践教学的重要扩展。
总之, 在高职会计类专业建立教学中一体化的教学模式需要从多个方面进行综合的考虑。构建教学做一体化的教学模式是一个系统化的过程, 设计到学校教学的各个方面。
摘要：教学中一体化的教学模式是高职会计类课程实践教学的重要发展方向, 它对于提高高职会计类课程的教学效果具有重要的意义。本文主要从四个方面为构建教学做一体化教学模式提出建议。
关键词：高职会计,课程实践,教学模式,教学做一体化
参考文献
[1] 周志秀“.教学做一体化”的高职会计类课程实践教学[J].中国市场, 2015 (19) .