辽宁成人继续教育论文范文第1篇
摘要:“成人教育”与“继续教育”不仅“名”不相同,而且在教育本质属性、教育对象、教育功能、教育形式和内容、教育实践等“实”的方面也差异甚大,继续教育只是成人教育中层次最高的部分。如果用“继续教育”来取代“成人教育”,就把成人教育的范围窄化了,导致名实不符。
关键词:成人教育;继续教育;名;实
作者简介:邵晓枫(1967-),女,重庆永川人,教育学博士,四川师范大学成人教育研究所教授,硕士研究生导师,主要研究方向为成人高等教育。
最近一些年来,随着“继续教育”一词的不断升温,“成人教育”逐渐式微,面临着被继续教育替代的危机。先是不少高校纷纷把成人教育学院改为继续教育学院,现在在最具权威性的国家中长期教育规划中也只强调了继续教育,对成人教育只字未提。笔者以为,以继续教育取代成人教育是名不符实。名与实的关系问题是一个古老的哲学问题。在我国古代,尽管儒、墨、名、法等诸家对这个问题有不同看法,但不管是强调“以名正实”,还是强调“取实予名”,其共同点是都强调了名实关系的统一性。这符合唯物主义原则,即根据实际来确立科学概念,以实定名、“循名以责实”。“继续教育”与“成人教育”不仅是“名”不同,在“实”上(包括教育本质属性、教育对象、教育功能、教育形式、教育内容、教育实践等方面)也有重大区别,这些区别决定了不管是在理论上还是在教育实践中,继续教育都只是成人教育的一个部分,不能以“继续教育”取代“成人教育”。
一、“成人教育”与“继续教育”“名”的比较
现代意义的成人教育最先出现于18世纪60年代的英国,是随着大工业生产发展而发展起来的。英国人波尔1915年在《成人学校的起源与发展》一书中正式提出了“成人教育”这一概念,联合国教科文组织在著名的《学会生存——教育世界的今天和明天》报告中,肯定了成人教育的位置及作用。[1]当社会发展程度还较低,科学技术发展缓慢时,进行的成人教育大多是较低层次的,对成人不断接受再教育的要求不多。而当社会要求人才的层次越来越高且技术更新越来越快时,就要求已有较高学历层次的成人不断再次接受教育,于是,这种成人教育中最高层次的教育实践活动就得到了蓬勃发展,由于其是在对成人已有较高学历基础上进行的教育,因此被名之为“继续教育”,这正是以实定名的结果。这样,“继续教育”在上个世纪初被提出,并在60年代走向繁荣。其发展历程首先是科学技术发展要求越来越多的工程技术人员返回学校再次接受教育,更新知识,提高能力,因此,欧美等发达国家兴起了继续工程教育,这是面向较高学历的工程技术人员为对象的教育。很快,这一概念从工程技术领域扩展到了社会的各个领域,凡对具有较高学历起点的人员进行的教育都被称为继续教育。从我国的情况来看,成人教育历史悠久,特别是在新中国成立后得到了极大的发展,1982年,教育部的工农教育司改为成人教育司,成人教育包含了工农教育、社会教育、职工教育、干部教育、扫盲教育等各种层次和形式。继续教育这个概念是舶来品,我国在上个世纪70年代末期引入,80年代初兴起,同世界继续教育发展的轨迹一样,我国的继续教育也同样是为满足社会发展需要而对较高层学历层次的成人进行的再教育。如1987年,国家教委在《关于改革和发展成人教育的决定》中正式提出积极开展大学后继续教育。
由以上对“成人教育”与“继续教育”二者名称出现历史的简单回顾可以看出,“成人教育”这一名称的出现早于“继续教育”,“继续教育”是在“成人教育”中孕育、分化出来的,它是成人教育中层次最高的一个部分,如果以“继续教育”代替“成人教育”,就犯了以偏概全的错误。
二、成人教育与继续教育“实”的不同
如果说对成人教育与继续教育二者“名”的比较还只是停留在表面的话,对二者“实”的比较才会触及其核心和本质。
(一)成人教育与继续教育本质属性的不同
雅斯贝尔斯指出:“当社会发生根本变革时,教育也要随之而变,而变革的尝试首先是对教育本质问题的追问。”[2]所谓本质,是指事物固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性,即它是该事物最一般、最普遍和最稳定的共同属性;是该事物区别于其他一切事物的特有的或独有的属性;是规定和影响事物各种非本质属性的存在和发展的根本属性。[3]因此,弄清成人教育与继续教育本质属性的异同,是比较二者其他方面的基础。
成人教育的对象是成人,具有成人性特点,这决定了成人教育的本质属性是成人性。成人学生的成人性特点主要有两个方面:1.成人学员身心发展的独特性。表现为:成人学生的能力大大增强,不仅一般能力的发展趋向成熟,而且还表现出许多特殊能力,如职业能力、处理人际关系的能力、管理能力等;成人学生的情绪总体更加成熟与稳定;成人学员的学习动机既有来自生活压力的外部动机,也有为了自我实现的内部动机。2.成人学员生活世界的独特性。成人生活世界远比儿童与青少年复杂,矛盾也更多。首先,成人的个人生活全方位融入社会生活之中。这意味着成人要承担更多的社会责任,同时,也要不断学习和了解社会的文化与规则,正确处理自己与社会的关系及各种复杂的人际关系。因此,大多数成人具有比较丰富的社会经验和人生体验。其次,成人大都已结婚生子,要承担更多的家庭责任。因此,职业地位和收入对他们而言就特别重要。成人教育必须从成人学员的特点出发,不仅要注重成人学员身心发展的独特性,而且还要注重成人学员生活世界的独特性。
继续教育是成人教育的一部分,当然也具有成人性这一所有成人教育都具有的本质属性,但不仅限于此,它还是“满足职业生涯发展需要的一种追加性教育活动”,[4]具有教育的追加性这一本质特性,而且正是这一特性把它与成人教育的其他教育类型相区分。继续教育最大的特点在于“继续”,从英语的表述中我们也可以看得出来,不管是“continuing education”,还是“further education”,都强调了“继续”这一中心意思,即强调了是对在接受此项教育之前已接受过的教育的延续。尽管人们对继续教育的起点有着不同的观点,但不管这一起点是高中毕业还是大专或本科,“继续教育必须是在前教育基础上的追加教育。前教育是继续教育的基础,没有前教育也就无所谓继续教育的存在理由,继续教育是前教育的进一步延伸或者加深”。[5]
(二)成人教育与继续教育对象的不同
成人教育的对象是社会全体成人,具有全员性特点。1976年联合国教科文组织在《国际教育标准分类》中所使用的成人教育定义是:“为不在正规学校和大学系统学习,通常年龄在15岁或15岁以上的人们的需要和利益而设计的有组织的教育项目。”[6]美国学者梅里安认为,“凡是面对那些从年龄、社会角色和自我认识上界定为成人的群体,进行的有目的有计划的教育活动,都能定义为成人教育”。[7]我国华东师范大学的高志敏教授认为,“成人教育是指整个有组织的教育过程,不论其内容、水平、方法如何,是正规的或是非正规的;不论是连续的或是取代学校和大学进行的初等教育以及在企业的学徒训练。”[8]还有人指出,“成人教育的对像是一切成人,即离开了正规的学校教育而进入社会职业生活且学习已不是其主要任务但又必须要学习的各类成年人。”[9]虽然人们对成人教育的定义并不统一,但都强调了全员性这一点。其教育对象从年轻成年人到老年人,从文盲到受过高等教育的成人都包括在内。
继续教育的受教育对象则是成人教育中的一部分。联合国教科文组织出版的《职业技术教育术语》称:“广义的继续教育,是指那些已脱离正规教育,已参加工作和负有成人责任的人所受的各种各样的教育”;英国教育科学部认为继续教育包含继初始教育之后的任何教育;在美国,继续教育是“指在正规教育以后进行的一种范围很广泛的教育,使成人不断获得个人职业需要的新知识、新技能,同时加深对邻近职业的了解”;联邦德国的继续教育是“幼儿教育、义务教育、大学教育之后的人生第四个教育期”。[10]在顾明远主编的《教育大辞典》中,继续教育被界定为“对已获得一定学历教育和专业技术职称的在职人员进行的教育活动。是学历教育的延伸和发展,使受教育者不断更新知识和提高创新能力,以适应社会发展和科学技术不断进步的需要,是现代科技迅猛发展的产物。”[11]在我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中,继续教育界被定为是“面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动,是终身学习体系的重要组成部分。”从以上列举的有代表性的对继续教育的界定可以看出,继续教育的对象是已接受过一定教育的人群。至于以什么学历作为继续教育的起点,人们有各种看法,总的趋势是随着时代的发展,继续教育的起点不断提高。在我国上个世纪九十年代初,人们大多以中专为起点。如有人认为,继续教育是“采用多种教学形式,通过教育者具有中专或中专以上学历,并从事工程技术、科学研究、专业管理、文化教育、医疗卫生等行业的各类各级专业人员,不断地进行有目的、有计划、有组织的传授新知识、新技能、开发创造力、提高业务能力的一种高等延续教育。”[12]而现在我们通常是以大学学历(含大专)作为继续教育的起点,叶忠海教授的表述最具有代表性,认为继续教育“通常是指大学后在职的专业技术人员和管理人员的再教育。这种教育,既包括受过大学正规教育的专业技术人员和管理人员大学毕业后接受的再教育,也包括未经大学正规教育,通过自学和社会实践达到大学学历水平的专业技术人员和管理人员的再学习”。[13]由以上分析可见,继续教育的教育对象是成人教育中学历层次处于高端的部分。如果以继续教育取代成人教育,就不能涵盖扫盲教育及其他的成人初、中等教育。而且继续教育的对象主要针对在职人员,一般不包括老年群体,所以,继续教育对象只是成人教育对象中的一个重要然而比较特殊的组成部分。
(三)成人教育与继续教育功能的不同
从成人教育与继续教育的外部功能来看,二者都具有为社会培养所需人才和实现学习化社会、终身教育、调整社会结构等外部功能,但成人教育培养的人才层次更多,涵盖了从初级人才到高级人才的各个层面;而继续教育为社会培养的是较高端的人才。从成人教育与继续教育的本体功能看,二者当然都具有发展人的功能,但它们的侧重点却是不一样的。联合国教科文组织1972年在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出:“对于今天世界上许许多多成人来说,成人教育是代替他们失去的基础教育。对于那些只受过很不完全的教育的人来说,成人教育是补充初等教育或职业教育。对于那些需要应付环境的新的要求的人们来说,成人教育是延长他们现有的教育。对于那些已经受过高等教育训练的人们来说,成人教育就是给他们提供进一步的教育。成人教育也是发展每一个人的个性的手段。”[14]我国也有学者指出,成人教育的功能是“使社会成员中被视为成年的人增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格,或使他们转向新的方向,在人的全面发展和参与社会经济、文化的均衡而独立发展两个方面,使他们的态度和行为得到改变。”[15]从这些表述我们可以看出,成人教育的主要功能有:第一,补偿功能,即为那些没有受过基本教育的成人提供教育的机会,为其提供基本的生存条件。第二,提高功能,即要让具有一定教育基础的成人在知识和能力上得到提高,使其提高生活水平。第三,发展功能,即要使成人得到全面发展,不断走向自我完善,使其生命走向卓越。继续教育则主要具有提高功能和发展功能,表现为:提高受教育者已有文化素质的功能;培养或提高受教育者职业能力、研究能力、可持续发展能力的功能;使受教育者在已有发展基础上实现全面发展、个性发展、差异发展、特色发展、和谐发展的功能。
(四)成人教育与继续教育形式和内容的不同
从教育形式来看:成人教育与继续教育都可以成为一种社会政策甚至一种制度,但成人教育可以是正规的教育,也可以是非正规的教育,可以是学历教育,也可以是非学历教育,时间可以较长,也可以较短,办学力量多样化,社会力量办学占有较大的比重。而继续教育一般是非正规的教育,是非学历教育,以短期培训班的形式出现,而且以职业岗位培训为主,如高校教师岗前培训、教师继续教育培训、校长培训、经理培训、高层企业家研讨、党政干部专门培训等,高等院校、科研单位及大型企业等是办学的主体力量。
从教育内容看:由于成人教育对象的广泛性和多层次性,成人教育内容也就有着多样性和多层次性,既有最基础的教育内容,如扫盲教育,成人初、中等教育等,也有高端的教育内容;既有职业知识和技能方面的教育,也有文化教育、道德教育、休闲教育等方面的内容;既有注重培养学员一般能力的内容,也有注重培养学员创新能力的内容。继续教育的主要教育内容则注重知识的前沿性,主要针对提高成人学员的职业水平和能力,同时,还注重培养学员的创新能力。
(五)成人教育与继续教育在实践中的不同
在具体教育实践中,成人教育与继续教育仍在各司其职,出现了严重的循名而不能责实、名不符实的现象。首先,虽然不少高校把成人教育学院改为继续教育学院,但实际上继续教育在其中占着比较少的部分,像清华大学继续教育学院那样名实相符的情况并不多。如前所述,学术界目前大多把继续教育界定为大学后教育,而不少成人教育学院开展的工作主要是针对成人学历教育进行的,受教育对象是具有中学学历的人,不属于继续教育的范畴。虽然随着经济的发展和高等教育大众化进程的加快,继续教育的发展也随之加快,但我国现有的经济发展水平、普通高等教育发展规模和人口素质水平决定了有很大一部分人不能进入普通高等学校接受教育,成人高等学历教育还会在相当长时期内处于比较繁荣的境况,因此,从这个意义上讲,也不能把成人教育学院改为继续教育学院。其次,从教育覆盖的地域来看,成人教育覆盖城市与农村的各个社区,而继续教育则对农村的针对性不强,特别是在我国目前的形势下,继续教育的对象还主要是城市,农村的成人教育水平起点还比较低,特别是广大的西部农村地区,主要进行的是扫盲教育和一般的农民技能培训,这显然不是继续教育的范畴。如果以继续教育取代成人教育,就不能包括农村地区的这些教育。
总之,“成人教育”与“继续教育”这两个概念不仅“名”不相同,而且在教育本质属性、教育对象、教育功能、教育形式和内容、教育实践等“实”上也差异甚大,继续教育只是成人教育中层次最高的部分。如果用“继续教育”来取代“成人教育”,就把成人教育的范围窄化了,就会出现名实不符的现象。
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责任编辑肖称萍
辽宁成人继续教育论文范文第2篇
-----报告和请示的写法
姓
名：曹雪山 联系电话：13103635972
单
位：范县龙王庄乡成人学校
日常公务类应用文写作
-----报告和请示的写法
一、教学目的：
掌握日常公务类应用文报告和请示的写作基本方法
二、教学重点：
掌握报告与请示的格式及写法
三、教学难点：
掌握报告与请示的格式及写法
四、授课方式：
公共基础课教学方法案例分析法等
五、教学手段：
多媒体课件教学
六、教学过程设计及内容:
(一)日常生活中，我们在工作过程中发生某些意外情况或者突发事件时，总喜欢说快向上级打个报告吧;在遇到不能解决的问题时，总喜欢说向上级请示下再做吧。可见我们对报告和请示并不陌生，并且在一定程度上对报告和请示在某些方面有了了解，那么报告和请示的究竟该怎么写呢，这就是今天要讲的内容。
(二)报告的写法
1.报告的含义
报告是行政机关、企业、团体等都广泛采用的重要上行文。适用于向上级机关汇报工作，反映情况，提出意见和建议，答复上级机关的询问。
2.结合报告范文掌握报告特点
(1)单向性
报告是下级机关向上级机关行文,是为上级机关进行宏观领导提供依据, 一般不需要受文机关的批复, 属单项行文。
(2)陈述性
因为报告是向上级讲述做了什么工作，或工作是怎样做的，有什么情况、经验、体会，存在什么问题，今后有什么打算，对领导有什么意见、建议，所以行文上一般都使用叙述方法，即陈述其事。
(3)事后性
多数报告都是在事情做完或发生后, 向上级机关作出汇报, 是事后或事中行文。
3、报告的分类
按照报告的内容可以分为：
(1)工作报告
是向上级机关或者重要会议汇报工作情况的报
告。反映某一阶段、某个方面贯彻落实政策方面的有关情 况。
(2)情况报告
向上级机关反映工作中出现的重大情况，特殊
情况和最新动态等报告。便于上级根据情况及时做出指导 和制定相应措施。
(3)答复报告
针对上级机关提出的询问和要求，经过调查和研究做出的陈述情况或回答问题的报告。
(4)建议报告
是根据工作中的情况动向和存在问题向上级机关提出具体建议、方案、办法的报告。
4、根据报告范文，掌握报告的结构、内容和写法
(1)报告一般由标题、主送机关、正文、发文机关署名、成
文日期组成
(2)报告的内容：
标题：一般有两级标题，但标题的形式有几种。第一种形式：
主标题由报告内容涉及的范围、时间与“工作报告”组成;副标 题由破折号加会名(在x x会议上)组成;再下一行标注报告人 的职务与姓名。第二种形式：主标题由会名(在x x会上)、报 告的主题与“报告”组成。标题之下居中标注报告人姓名。这个 报告在会议上通过之后，在标题之下、报告人姓名之上标注作 报告的时间和会议通过的时间。
正文：由开头、主体、结尾三个部分组成。开头部分，概括
地说明全文的主旨，即把本地区本单位各个方面的工作情况， 包括工作依据、目的、总的情况和对整个工作的评价等，实事 求是地作一个概述。反映成绩和问题，都要实事求是，有喜报 喜，有忧报忧，喜忧兼报。主体部分，是报告的核心，就各方 面的工作进展情况、主要做法、所取得的成绩和经验及存在的 问题，一一陈述。在结构安排上，层次要分明，有主有次，可 分条(项)陈述，也可分层次陈述;尽量使用综合性的材料和 数字说明，做到言简意赅。结尾，写出工作中存在的主要问题， 提出下一步工作意见。写问题，不宜太多;提出下一步工作意 见可以具体一点。最后另起一段，以“专此报告”或“以上报告 如无不妥，请指示”结束全文
5、结合报告范文，掌握报告写作的注意事项
1)、要注意结构、层次的合理安排
2)、要善于抓住事物的本质
3)、注重时效，情况真实
4)、语言简洁，篇幅
(三)请示的写法
1、请示的含义;
适用于向上级机关请示指示、批准的请示性公文。
2、与相近文种的区别
1)与报告的异同：主要在于是否需要回复和时间先后。
2)与函的异同：主要在于收文单位和发文单位的关系及内容的重要程度等。
3)请示的独特行文规则
(1)主送机关一般只有一个，即本单位的直属上级机关。
(2)一般不得越级请示。非不得已时，应抄送被越过的上级机关。
(3)受双重领导的机关向上级机关行文，应一主送一抄送，由主送机关负责答复。
(4)除领导直接交办的事项外，请示不得直接送领导者个人。
(5)请示应当事前行文，要求一文一事。
3、结合请示范文，掌握请示的结构和写法
1)、标题的处理：发文机关+关于××事+“的请示”
2)、正文的处理
(1)、请示原由
这是请示的重点所在。注意请示理由应力戒空洞，应该借助具体材料去说明问题。
(2)、请示事项
要求清楚写出请示的具体内容。
(3)、请示的相关要求(结语)
一般两种写法：以上请示，当(妥)否，请批示
以上请示，如无不当，请批准
4、结合请示范文，掌握请示写作中的注意事项
1)、行文目的要明确。
2)、要严格遵守请示的独特行文规则。
3)、请示，不能只提问题，应有自己的处理意见，请上级审核批示
4)、请示理由要充分，要言之成理。
5)、言辞要得体。如不用“决定”，用“拟定”;不宜有诸如“否则后果自负”等过于强硬的言辞。
七、课堂小结
教师总结全课知识，学生就不懂问题提问，教师逐一解答。
八、实践作业
写一篇报告或者请示。
附：报告范文一
2011年春季农资打假工作报告
2011年，是“十二五”规划开局之年，为了搞好春季农资打假，维护农民合法权益，我局早部署、找安排、早行动，把春季农资打假纳入了重要议式日程。现将春季农资打假情况汇报如下：
一、加强农资经营人员培训，规范农资经营秩序
为进一步规范农资市场管理，提高农资经营者的法制意识，保障农民合法权益和农产品质量安全。2011年2月13日农业局举办了全县农资经营人员培训会，来自全县87名农资经营人员参加了培训。在培训会上，农业局党组书记作了动员讲话，政策法规股股长、种子管理站站长、执法大队队长等就《种子法》、《农药管理条例》及《农产品质量安全法》等相关的农业法律法规进行了授课。此次培训共87人，经考试，均已合格。通过培训，进一步提高了农资经营人员的素质。依法经营的自觉性，增强了质量安全和法律意识，对规范我县农资市场经营秩序营造了良好氛围，为今年大春备耕和农业生产打下坚实基础。
二、搞好农业法规宣传，坚持为“三农”服务
充分利用“12315”、“12316”消费者权益保护、“三农”服务及乡镇逢场日在金山镇、略坪镇、新盛镇、县城宇隆广场广泛宣传《中华人民共和国种子法》、《中华人民共和国农产品质量安全法》等法律法规，在现场向农民宣讲真假伪劣种子识别和购买散装杂交水稻种子的危害性。此次活动共出动宣传人员近50次;出动宣传车辆20余台次。
三、加强种子备案审查，规范种子经营行为
把种子备案审查，纳入了重要议事日程。成立了由局长任组长、分管局长任副组长、种子站长、政策法规股股长、执法大队队长、植保站站长为成员的种子备案审查小组，在2010年12月我局将进入我县销售的杂交玉米、杂交水稻种子进行严格的审核备案。到我县备案的经营公司有10家，申报备案杂交玉米种子78个，杂交水稻种子89个。经审核，德阳鑫丰种业有限公司辽单527(辽审玉2007010)杂交玉米种子，无四川省引种文件，给予不备案。
四、加强农资市场执法检查，严厉打击假劣农资产品
一是我局精心研究部署，制定检查方案，采取合理措施，从源头上有效地控制了假冒伪劣农业投入品的销售使用，进一步整顿和规范了农资市场秩序。1月中旬由县政府副县长白光裕亲自带领农业综合执法大队人员开展了农资市场专项执法检查。在检查中，未发现高毒高残留及违禁鼠药销售。
二是灵活采取重点检查与专项抽查、随机抽查与定点检查、群众举报与突击检查相结合的检查方式，突出重点，严厉打击假冒伪劣坑农害农行为。对销售散装种子的人员进行了批评和现场教育，并责令停止销售;对个别销售没有备案的种子的门市责令立即停止销售，并按规定申报备案。
三是组织综合执法大队开展农资经营市场执法大检查，对种子经营网点和乡镇农贸市场进行执法检查，共出动执法车辆20台次，执法人员60人次，检查种子市场10个次，检查种子经营门市80个次，依法收缴散装杂交水稻种子40余公斤，查处违规销售种子门市1个，销售过期农药门市1个。
四是为确保农民买到称心合格的农机产品，加强打击假冒伪劣农机产品的力度，进一步净化和规范农机销售、维修市场，保证春耕期间农机生产安全顺利进行，XX县农业局抽调精干力量组成检查组，深入农机经营销售市场、农机维修网点，开展“3.15”全县农机打假专项执法行动。在整个行动中，分别深入到全县10个镇，对16家农机维修网点和8家农机及配件销售点，4家农机销售门市开展突击检查，同时对农机维修设施、维修人员技术资质，零配件质量等进行了逐一核查。
在检查中，先后对2家不具备维修资格、维修人员无技术资质、无经营许可证的“三无”农机维修点进行了依法取蹄，对6家个别项目达不到技术要求，问题较轻的农机维修网点，下达了限期整改通知书。并对两家出售“三无”零配件、涉嫌经营“假冒伪劣”产品的销售点，下达停业整顿通知，按相关规定做了相应处罚，并依法扣押封存了有质量问题的零配件13件(套)。
五、存在的问题及建议
1、种子价差太大;农户制种交公司才10元一公斤，卖出来都在45-60元一公斤;
2、XX杂交水稻制种面积大，加之周边市、县都有杂交水稻制种。农户自留种较多，到市场自行销售，监管难度较大;
3、种子限价太晚，经销商反应：以前买的，不退款，必将引发社会矛盾;
4、农药品名多、乱、杂，抽样送检难、费用高。
建议：
种子价格进、销差，由国家规定比例提前采取限价措施。农药经营实行许可，便于监管。
报告范文二：
xx学校森林防火教育工作报告
依据教育局关于《在中小学开展“森林防火安全防范教育工作”通知》，我校立即组织师生学习并认真贯彻落实通知精神，积极开展好“五个一”活动，把“五不准”内容宣传给每个学生，知晓率达100%。现将我校开展“森林防火千秋业，生态安全万代兴”为主题的各项教育活动汇报如下。
一、全体教师利用星期一下午政治学习的机会认真学《在中小学开展“森林防火安全防范教育工作”通知》的精神和指示，让大家从思想上对森林防火有一个高度认识。校长要求各教师都把森林防火知识教育列入教学计划，每周利用班队课对学生进行森林防火知识教育。
二、德育主任刘主任利用升旗仪式的机会向学生宣讲森林防火知识。信息技术教师利用信息技术课让学生观看森林防火的碟片和录像。加强学生的防火意识和安全意识。
三、班级宣传。班主任要利用晨会课对学生进行教育，利用班队课，给学生上一堂有关森林防火知识的主题班会。
四、让中高年级的学生做好森林防火宣传员，开展小手拉大手的活动，让他们把森林防火知识，宣传到户，宣传到人。宣传的主要内容是“五不准”，即不准在林区内吸烟;不准在林区内玩火;不准在林区内上坟烧香、点蜡烛及燃放炮竹;不准在林区内野炊和烧火取暖;不准在林区内狩猎和烧火驱兽。
五、让学生对社会进行宣传。通过E校通向家长宣传森林防火教育工作，张贴森林防火标语，利用标语、图片这些宣传工具对村民，对社会进行防火宣传。
六、在学校明显部位悬挂森林防火的布标。
七、班主任、少先队辅导员、负责安全教育的教师每周还要不厌其烦地做好以下工作：
1、利用每天的晨会课，每周的升旗仪式，放学前最后3分钟等等点滴时间，对学生进行安全教育。
2、进行森林防火图片宣传或影视宣传。
3、在“
六、一”文娱汇演时，安排有关防火宣传的节目。
4、“安全带回家”——进行放清明节假前的防火安全教育，尤其是放鞭炮的安全。
“森林防火，人人有责”做好森林防火的教育活动，加强学生的防火意识，是教师义不容辞的责任。森林是人类生存环境不可缺少的组成部分。保护森林，造福子孙、有益当代的千秋大业。然而，森林火灾有是森林最凶恶的敌人。春暖的四月，是人们回乡奠祖的四月，是农民们开始播种希望的四月。这就使得四月成为绿色森林的黑暗四月。为了保护好宝贵是森林资源，我校认真开展的森林防火“五个一”活动，增强学生防火意识，取到了良好的效果。因为森林防火具有长期性、艰巨性、复杂性、突发性强、危害大的特点。我们将坚持不懈的做好此项工作 请示范文一：
XX市经贸委：
为了扩大我XX商品的知名度，向全国推广，繁荣市场，满足消费者需求，拟于今年X年X月X日至X月X日在XX市举办"XX洽谈会"。洽谈会摊位共XXX平方米，展团由我公司及生产厂家派人组成，经费自理。
妥否，请批示。
XXX公司
X年X月X日
请示范文二： 校务办公室：
为了切实加强本校后勤内部管理工作，增强争创省一级重点中学内部管理工作的后劲，经后勤组全体人员商讨拟定，利用本周双休日xx中学参观考察。
具体工作安排如下：
xx同志负责本次活动的具体组织工作 xx同志负责本次活动的后勤保障工作 xx同志负责本次考察学校的联系工作
本着厉行节约为原则，本次活动经费由学校、个人各负一半 外出时间：4月7日上午6：00——4 月8日下午6：00(7日上午6：00于校门口集中上车)
外出人员：本校全体后勤组人员及部分有关同志 敬请批复
xx后勤组 xx年xx月xx日 不规范请示范文： xxxx公司财务部：
xxx机关(含物业公司机关)现有青年xx人，为顺利开展xx年 青年工作，切实加强青年交流，促进青年发展，维护青年职工队伍的 稳定，特申请xx年青年活动经费。 特此报告。