高中合作学习生物教学论文范文第1篇
(1) 导读合作交流:如《神经调节》教学中, 教师列出8个导读提纲, 由组长分配每人2个问题, 10分钟完成后, 由组长负责同组同学讲解自己的问题, 相互提问, 讨论合作完成学习任务。
(2) 学生预习讲解:如《免疫》一节的教学内容, 名词概念多, 学生第一次学习, 名词概念都记不住, 为了解决这一问题, 教学中我首先列出免疫, 非特异性免疫、特异性免疫、细胞免疫、体液免疫、抗原及特点、抗体及分布、抗毒素、凝集素、淋巴因子、过敏反应、自身免疫病、免疫缺陷病、艾滋病、呑噬细胞、B细胞、T细胞、效应B细胞、效应T细胞、记忆细胞等20个名词;然后学生课外预习完成名词概念的学习;上课时, 教师将这些概念分为四组, 任意由一名学生任意写4名学生的学号, 每名学生给全班同学讲解一组概念, 不同学生循环讲解三次;最后又以小组为单位, 组长负责讨论评价学生讲解的正确与否, 同时纠正自己学习的情况, 提高自身水平, 也就是我常说的通过别人的错误提高自己。
(3) 纠错中扬弃:高三阶段, 学生要参加高考, 进行大量的强化训练, 时间紧, 学生个体差异大, 每一类学生不会的题目不同。教师每节课讲解, 会的同学没意思, 特难的题目基础差的学生不懂, 也没兴趣, 还浪费了时间。如何让学生有时间做题, 提高课堂效率, 使不同程度的学生都得到充分发展。我每节课给学生30分钟时间, 不看答案, 按考试要求限时做完试题;然后组长负责同组学生相互对答案, 不会的查教材、笔记、资料, 讨论解决, 组长将本组不会的题目交到科代表;科代表将不会的题目整理后, 随机分配给不同的学生, 这些学生与周围同学研究后, 利用中午或课外活动时间, 解析到黑板, 不会的同学看着自学, 这一轮学习后将全班同学再不全的问题又整理出来, 教师指定本学科的“小专家”又板示到黑板或个别辅导;最后教师将“小专家”不会的问题对全班同学讲解。这种方法近几年试行中我感觉很满意, 学生的问题广泛, 但不同学生的问题不同, 增强了学习的灵活性、针对性。相互讨论, 相互弥补, 扩大知识面, 教师讲解占用时间少, 学生时间充足, 减轻了学习负担, 提高了课堂效率。学生通过自己研究解决的问题, 理解的深刻, 记忆的准确, 成为能用得上的有效知识并提高分析解决问题的能力。
(4) 学生提问互答:对一个单元或专题学习任务完成后, 在复习时, 简单的内容, 同排的两位同学互问互答, 拓宽引申相互学习;较难的内容, 同组学生由组长负责, 本组优秀的学生讲解, 其它成员再复叙的方法相互学习;在上课时, 教师将重点难点内容随时让同组学生相互质疑、相互回答、相互讨论、相互启发, 在过程中理解记忆应用。同时发现自己的长处, 增强自信心, 也发现不足, 迎头赶上。
(5) 实验探究发现惊喜:在讲被子植物个体发育时, 以玉米为例学习各部分的发育及结构, 我首先教学生解剖玉米的果皮、种皮、胚乳、胚, 当学生把玉米胚从中间剥开观察到单片子叶, 又从胚中间看到胚芽、胚轴、胚根各部分时, 学生表现出的惊喜不亚于发现了新大陆的兴奋和激动, 然后让学生骨干到各组巡回讲解答疑指导。新一轮课改中, 验证性、探究性实验内容增多, 如何在这一块中合作学习。我的做法是:教师同时布置四个验证性或探究性实验题目, 每组由组长分配每人一个题目, 利用10分钟完成;然后组长负责每个同学讲解自己的实验目的、原理、材料用具、步骤、现象、结论、可能出现的问题等, 在相互讨论理解评价的过程中, 选出最优的方案;每组将最优的方案交科代表;科代表将优秀方案贴在教室后面的学习专栏, 课后学生自由阅览, 取长补短, 开发潜能, 启迪智慧, 扩大信息量。
(6) 畅想未来:生物学与人类生活密切相关, 学完选修教材后, 要求每个学生写一篇《生物学与人类未来》的短文, 学生在本组交流后, 选出优秀的作品, 教师组织学生在全班交流。扩大知识面, 提高学生搜集整理资料的能力, 写作、口头语言表达的能力;关注社会, 关注学科发展的能力;培养敏锐的观察力, 激发丰富的想象力, 这也是学生兴趣高和喜欢的活动, 同时展示学生的综合素质。
以上是这几年在教学中进行合作学习的一些探索与尝试, 学生对这种教学过程还是比较满意的, 三个教学班每年260名学生对教师的民主测评全为A等, 获高考教学成果一等奖或特等奖。教学过程中, 感受深刻的是还时间、空间给学生, 学生有充足的时间和空间学习, 避免了满堂灌, 填鸭式的被动注入;解放了学生的口、手、脑, 学生的口能说话, 手能动 (相互讨论讲解时, 学生七嘴八舌, 手舞足蹈的哪个得意劲儿, 我看了也满心欢喜) 。用自己的脑想, 调动了学生的主动性、积极性, 在教师的指导下, 自主完成学习过程;相互讨论, 取长补短, 主动学习, 学的深刻, 理解的透彻, 学习效率高;不同程度的学生得到充分发展;在合作、探究学习过程中优秀学生的才华得到充分展示, 得到充分的表现, 得到赏识后, 他创新探究的欲望进一步得到激发, 学习程度差的学生由于人少, 有机会当组长, 有机会交流, 主动学习的积极性进一步增强, 有些学生就是运动员型的, 一有压力、一上场、一有表现的机会, 全身的细胞就会激活, 就会兴奋, 思维敏捷灵活, 潜能得到充分开发;在合作学习中, 培养对生物科学有兴趣的学生, 成为学习的骨干, 在合作过程中采用官 (教师) 教兵 (学生) 、兵教兵、兵助官, 学生成为教师的得力助手, 学生的问题成为教师的智慧资源和宝贵财富, 达到教学相长。
摘要：合作学习, 自主学习, 探究学习是新课改学生学习的主要方式, 合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。如何在高中生物复习课中进行合作学习, 我这几年在教学中探索与尝试了导读合作交流、学生预习讲解、纠错中扬弃、学生提问互答、畅想未来等方式的探讨, 学生对这种教学过程还是比较满意的。下面将自己的做法与同行交流。
高中合作学习生物教学论文范文第2篇
摘 要：高中的生物课堂向学生展现了大自然的丰富多彩，让学生领悟到自然界的无穷魅力。在新课改的教学环境下，学生对生物学科的学习方式也应该是多样的，不能只停留在“老师在上，学生在下”的课堂教学模式中。高中阶段是学生把握生物基础，系统、有效学习生物知识的重要阶段，学生分组合作学习在课堂中、课外及评卷过程中的深入实行，可有效贯彻“生物核心素养”。本文将简要论述小组合作学习在高中生物学习中的重要性，并论述其在生物教学中的应用方法以及需要注意的问题。
关键词：分组合作;学习模式;高中;生物教学
分组学习在我校蓬勃开展，每个班每六个人分成一个小组，每个小组有一个小组长、每科有一个学科长，课堂上小组讨论，课下同学取长补短、相互帮助，呈现出学习上你追我赶、努力向上的蓬勃生机。在以“核心素养”为中心的教学背景下，相关教育人士更加注重了课堂中培养学生的知识应用能力和课堂合作实践能力;提高学生的科学思维、科学探究的能力，增强生命观点和社会化责任意识。小组合作的学习形式就是对传统教学模式的一种弥补和优化，将其应用在生物课堂中，能够有效培养学生的课堂思辨能力。
一、论述当前高中生物教学中存在的不足
在新课改的教育背景下，仍然有大部分教师仍然无法摆脱传统的教学理念，在课堂上依旧偏向于理论式教学。对于一些教学重点和教学难点，传统生物课堂仍是以教师讲解为主。就算课下教师对课堂授课做了充足的准备，课堂上讲解细致深入，也总会出现课堂上学生积极性不高，课堂氛围不好的情况。这也就说明当学生在知识学习中处于被动时，他们对于一些细致深入的问题也就缺乏了思考、钻研的兴趣。
二、分组学习模式在高中生物教学中的合理应用
（一）增加课堂提问环节，激发学生合作学习兴趣
高中阶段，学生的生物课堂应该是丰富且活跃的，而并非是单一教学模式的延续。新课程改革背景下的教学方针提倡实施“以学生为课堂主体”的教学形式，倡导增加课堂提问环节也是为了让学生作为课堂学习的主体部分，能够主动交流与思考。与此同时，教师在课堂教学过程中可以作为最强效的引导者，必须能够在提问环节进行合理的情景设计[1]。
例如，在学习“体温调节”问题时，教师可以通过设计情景的方式对学生进行提问，“在生活中，如果出现了体温升高的情况，利用哪种降温方法比较合适？”。针对这一问题有很多种不同的解答，有些同学提倡用“添厚衣”的方式，通过“捂汗”来对人体降温。但是针对这一方法，有些同学会进行反驳，他们认为厚衣服的增加回阻挡人体汗液的向外排出，并不会有利于人体降温。反而认为“酒精擦拭”的方式更加合理，能够达到快速降温的效果。这时教师就可以针对此问题，让学生通过分组讨论的形式进行交流，成员内部之间相互分析辩驳，以此达出一个合理地结论。
（二）增加课外生物实践活动机会，提供小组合作渠道
想要更好的在生物学科中培养应用型人才，仅依靠课堂中生物教师的授课是远远不够的。学校应该高频率举办一些适合高中阶段的课外生物实践活动，同时也要增加小组合作竞赛类别的实践活动，鼓励学生积极参与，并且针对參与的小组学生成员进行层次奖励。教师也可以在班级内部举行小型活动，例如“小型辩论赛”，以此来引领学生进行生物实践深度探究。
（三）试卷评析以小组合作形式为主，增强合作探究意识
处于高中阶段的许多学生仍然会对教师产生一定的“畏惧感”，也会因此害怕在试卷评析的过程中表达出自己对错题的疑惑，生怕会受到“指责与批评”。然而同学之间的关系相对来说就会比较“坦白”，他们敢于相互提问，以自己的理解进行相互解答。
教师在进行生物试卷评析时，可以按照小组实际情况对所讲题型进行合理分配，以此让小组学生来对试卷进行课堂讲解。给予学生充足的时间对内容进行讨论，让小组进行课堂展示，通过对题型的讲解来展现自己小组讨论的结果，其他学生可以对自己所存在的疑惑进行提问，针对学生讲解不充足或存在问题的地方，生物教师可以进行补充纠正。
三、实施小组合作学习应注意的问题
（一）注意合作效率
在课堂上小组讨论是以提高生物课堂效率为目的的一种教学形式，并不是毫无意义的嬉笑和说闲话。在小组合作的过程中，不能仅仅看重表面的繁荣和热闹，更要注意问题讨论的效果。相关教师可以依据学生的分组情况，在每个小组中设置具有一定水平生物学科长来主持，同时也能够对小组合作的过程进行监督，保证合作效率。
（二）注意问题价值
教师对小组讨论的问题或作业的难度设置要合理。过于简单的问题设置实则是在浪费学生和教师的时间与精力，而过难的问题又会打击学生对于生物学习的自信心和积极性。
（三）注意结果评析
结果评析同为小组合作的重要步骤，针对各个小组呈现出的课堂成果，教师一定要给予准确的评价。对于小组展示的优点，教师要进行赞赏和鼓励，对于不足之处也要以合理地方式提出，并给出相关的建议。
四、结束语
分组合作的学习形式，能够推动小组内部不同思维模式的交流，帮助学生更加客观、全面地看待问题。同时也为学生提供了更多的学习渠道，为学生搭建了沟通的桥梁，让学生互相融入，让彼此的学习和交流更近一步。通过高中生物教师多方面的引导，来让学生进行进一步合作，能够帮助学生更好地进行高中生物探究，增加学生对课堂生物知识应用的灵活性。
参考文献：
[1]许卫霞. 高中生物教学中提高学生社会责任的研究[D].温州大学，2019.
[2]石慧. 高中生物思维导图教学培养学生思维品质的研究[D].山西师范大学，2019.
[3]李媚媚. 科学史在高中生物教学中应用的案例研究[D].贵州师范大学，2020.
高中合作学习生物教学论文范文第3篇
摘 要：小组合作是一种新型的教学模式，其通过组建合作学习小组，让学生以小组为单位进行学习，通过学生之间的合作交流来凸显学生的学习主体性，充分体现了新课程标准以学生为主体的要求，同时还能够营造活跃的课堂氛围，让学生在热烈的讨论中发散自己的思维，提升学习技巧和能力。本文就小组合作背景下初中生物高效课堂的构建进行探析，分析了当前初中生物教学存在的问题，阐述了小组合作教学的优点，并提出了基于小组合作的初中生物高效课堂构建策略，旨在为人们提供一定的参考。
关键词：小组合作;初中;生物;高效课堂
一、 引言
随着新课程改革的不断深入，人们在教育教学过程中对学生的学科核心素养培养给予了高度重视，传统的教育教学模式暴露出很多问题，教学模式以及教学方法的单一让学生的核心素养以及学习能力难以提升，传统的教学模式已经不能满足现代教育的要求和需求。因此，在初中生物教学中，教师应该积极探索有效的教学方法来构建高效的生物课堂。小组合作教学作为一种新型的教学模式，教师可以将小组合作尝试着应用到初中生物教学中。
二、 当前初中生物教学存在的问题
（一）对生物学科不够重视
从目前的情况来看，初中生物学科并没有得到教师和学生的重视，很多学生都将生物作为一门可有可无的学科，因此在课堂上认真听讲的同学比较少。受到应试教育的影响，学校以及教师都将工作重点放在语文、数学和英语等学科上，对于生物学科的教师而言，教师对待生物这门课程的态度也不够重视，因此在备课方面所花的精力比较少，很多教师都是直接将网络上的相关课件直接拿来用，并没有考虑到初中生的实际情况，导致教学的针对性不强。
（二）缺乏明确的教学目标
任何一门学科的教学要想取得良好的效果都要有明确的目标，生物学科也是一样，在初中生物教学中，教师一定要明确生物教学目标，以生物教学目标为方向来指导生物的课堂教学。但是，从实际的情况来看，部分教师在制定初中生物课程的教学目标时还没有对生物教学形成明确的目标，确定教学目标时参考的原则比较单一，导致生物课堂的目标不够明确，教学效果较差。
（三）教学方法和教学模式陈旧
现阶段新课程改革在不断深入，但是作为生物学科在课程改革方面的步伐比较落后，教师并没有将先进的教学理念和教学方法有效结合，忽视了对学生学习兴趣的培养。受到应试教育考核的影响，大部分生物教师都更为关注学生在考试中的考试分数，所以在教学过程中也更倾向于在有限的时间内将更多的知识教授给学生。因此部分教师不敢创新教学模式和方式，按部就班把教材上的知识机械地讲解给学生，不仅很难调动学生的积极性，同时也导致学生对教师的依赖性太大，学生自身的学习能力和创新能力很难提升，对学生以后的发展不利，并且也和新课程标准的要求相悖。
三、 小组合作教学的优点
（一）凸显学生的主体地位
在传统的初中生物教学中，教师负责对课堂活动进行把控，按照教师讲解、学生听讲的模式开展教学，这样虽然也能够完成教学知识的教授，但是学生始终处于被动学习的状况，在被动学习的状况中学生的主体地位缺失，不利于学生学习能力的提升。而将小组合作教学引入到初中生物教学中，要求教师将学生分成若干个小组，以小组为单位展开讨论，对知识进行探究，在这个过程中学生的主体地位得以凸显，并且学生在合作学习中能够对知识的学习融入更多的思考，也给学生提供了更多探究的机会。将小组合作教学应用到生物教学中，教师需要转变观念，重新定位教师和学生的角色，明确小组合作学习的目标和基本任务，贯彻新课程改革的基本理念来凸显学生的主体地位，而教师则充分发挥自身引导者和组织组的作用，制定明确的教学目标，分配好小组合作的基本任务，并组织学生合作探究。
（二）培养学生良好的交流习惯
新课程标准对初中生物教学提出了更高的要求，要求教师在课堂教学中不仅要注重对学生知识的传授，同时还应该加强对学生学科核心素养的养成，培养学生良好的学习习惯，强化学生各个方面的品质和能力来促进学生的全面发展。交流能力是初中生日常生活和学习中一种非常重要的能力，将小组合作教学模式应用到初中生物教学中，能够给学生提供良好的交流平台和交流机会，从而促进学生之间的良好互动沟通，最终发展学生的交流能力，让学生养成良好的交流习惯。教师在教学中应该给学生提供更多交流和表达的机会，但是在以往的教学中，虽然有部分学生在课堂上回答问题的积极性比较高，但是踊跃发言的学生数量有限，不能照顾到所有的学生。并且学生在回答问题时往往会忽视对其他学生发言的倾听。而小组合作教学就能够让所有的学生都有发言的机会，强化小组成员之间的交流、互动，让学生倾听别的同学的发言，有助于学生养成良好的交流习惯。
（三）指導学生学会合作
合作是现代社会对人才提出了一个重要的基本品质要求，现代很多事情都需要通过多人之间的合作才能完成。当前很多学生都为独生子女，学生成长过程中缺乏和别人的有效合作。而将小组合作学习模式引入到初中生物课堂中，教师就需要指导学生通过学生之间的合作来共同完成学习任务，让学生明白合作的重要性，并积极参与到合作学习中，指导学生学会合作，不断提升学生的合作学习意识，这对学生以后的发展来说非常重要。
四、 基于小组合作的初中生物高效课堂构建策略
（一）合理分组
将小组合作学习模式应用到初中生物教学中，教师首要的任务就是将全班的学生合理分组。教师将学生分组时，一定要充分考虑生物学科的特点以及学生的实际学习状况和水平，结合学生的学习能力、学习成绩以及性格特点来进行分组，确保每个小组都包括学习成绩好、学习能力强、学习成绩不理想以及学习能力较差的学生，确保每个小组的均衡性，让小组成员之间相互促进，互相帮助，从而最终将学习任务完成。除了要确保每个小组包含各个层次的学生之外，还应该确保每个小组男生和女生的性别比，每个学习小组的人数维持在5～6人左右。将学生合理分组之后，教师还应该适当地划分小组成员的角色，确定一名小组长，要求选定的小组长要善于表达，并具有较强的组织能力。除了小组长之外，教师还可以结合学生的特点以及学习情况来确定记录员以及总结者，让记录员将每个小组合作学习的状况记录下来，而总结者则主要将小组学习的成果展现在全班同学的面前。除了小组长之外，对于总结者以及记录员都可以由小组的成员来轮换，让每一个学生都得到锻炼。
（二）引导学生开展合作学习
开展小组合作学习的主要目的是培养学生的学习能力。学生在进行小组合作学习的初期不具备什么学习能力，学生的发言以及小组合作学习的开展纪律性较差，甚至还有一些学生在小组合作学习过程中不参与发言，就算参与发言也是将别人的观点套用在自己身上，在这种形式下的小组合作学习，学习效果不佳，与小组合作学习开展的目的不相符。因此，教师在开展小组合作学习之前需要对学生进行基本的合作技能培训，提高学生的小组合作意识。比较教师可以结合小组内学生的学习差异进行分工，给予学生适当的学习方法。而且，小组合作学习的开展离不开学生之间的交流，学生之间良好的交流有助于小组合作学习的顺利进行，将竞争机制引入到小组合作学习中，能够有效调动学生的学习积极性，教师可以根据学习目标的完成情况对各个小组进行评分，对于评分高的小组进行奖励，通过奖励，小组成员才会将小组当成一个统一的整体，促使每位成员参与到小组合作学习中。
（三）强化教师的指导和参与
在小组合作学习过程中，教师需要时刻关注小组合作的学习情况，及时发现合作学习中出现的问题，教师要对各个小组合作学习的成果以及合作过程中的成果进行评价，及时引导学生改正小组合作学习中出现的差错，保证小组合作学习的开展效率。而且教师还需要时刻观察学生在小组合作学习中的学习需要，充分考虑小组内个体成员的需要，结合学生的学习需要与学生一起制定学习环节和学习目标，与此同时，教师还需要明白自身在小组合作学习活动中的角色，需要时刻谨记教师是小组合作学生的引导者、组织者和评价者，教师也应该积极参与到小组合作学习中去。
（四）对小组合作学习进行有效评价
对小组合作学习进行有效评价是高效小组合作学习开展的保障，教师应该重视评价对小组合作学习开展的影响，及时对小组合作学习进行有效评价。在评价过程中首先需要结合教学目标进行评价，小组合作学习不仅可以促进学习小组整体的进步，还能够促进小组内成员的个体发展，当小组相互合作过程中有效完成学习目标的时候，教师不仅要表扬整个小组，还要表扬小组内的每位成员。教师还需要建立恰当的小组合作学习评价机制，而且这个机制还需要多带一些表扬性质，这样才能够激发学生的学习兴致，而且激励性的评价机制还可以促进学生小组合作学习能力的提高，提高小组合作学习的学习效果，小组合作学习的效果评价体现在学习目标是否达成、小组分工是否合理等各个方面。
五、 结语
小组合作是一种高效的教学模式，其强调学生的学习主体性和主动性，让学生成为课堂的主人翁，能够有效提升教学效果。将小组合作学习应用到初中生物教学中，教师要将全班的同学合理分组，然后结合教学目标和教学内容来指导和引導学生开展合作学习，教师也应该积极参与到学生的合作学习中，观察学生的合作需求，并及时给予引导，最后对学生的合作学习进行有效评价，以此来全面提升小组合作学习的质量，通过小组合作的模式来构建高效的初中生物课堂。
参考文献：
[1]王强.小议初中生物课堂教学中小组合作学习的策略[J].新课程，2018（2）：172.
[2]罗华义.初中生物小组合作学习有效性策略研究[J].课程教育研究，2017（17）：168.
[3]李英.小组合作学习在初中生物教学中的应用[J].现代农业，2019（5）：98-99.
[4]刘长武.关于小组合作学习的方法与措施的研究[J].新课程，2017（8）：102-103.
作者简介：
庞彬，甘肃省天水市，甘肃省天水市秦州区藉口镇铁炉中心学校。
高中合作学习生物教学论文范文第4篇
摘 要：时代在发展，教育在进步。近年来，合作学习在高中物理教学过程中的应用推广越来越广泛，学生们在这种教学方式下的物理学习兴趣和积极性明显提高。笔者在本文就合作学习在高中物理教学中的应用进行一定分析和研究，并且提出一些合理的教学策略和建议，以供参考。
关键词：合作学习;高中物理;应用
引言：
众所周知，作为新教改下诞生的全新教学方式，合作学习主要强调的是在教学过程中如何将学生合作意识以及自主学习的积极性有效提高。高中物理教学过程中，教师科学化、合理化运用合作教学模式，可以充分培养学生们物理学习过程中的合作意识和创新思维能力，可以让高中生们的物理学习态度得到转变，增强物理学习积极性和兴趣，全面提升高中物理教学质量和效率。
一、合作学习在现阶段高中物理教学中具有重要意义
平心而论，现阶段的高中物理教学过程中的确存在一些问题和弊端，教师在教学过程中仍旧沿用较为传统落伍的教学方式对学生们进行灌输式的物理教学。教师在课堂上仍占主导地位，课上不厌其烦地讲解，课下延续题海战术。这种状况某种程度上直接导致了学生们的物理兴趣和学习积极性直线下降，物理知识的掌握并没有达到预期效果，在解题和实验过程中更是错漏百出。实事求是地讲，高中阶段的物理教学绝不应仅仅是教师机械地向学生们传授物理学科的相关知识，最为重要的教学任务和教学目的还是要有效提高学生们的逻辑思维能力以及创新思维能力[1]。毫无疑问，教师在现阶段的高中物理充分应用合作学习的教学模式，既有利于提高学生们的物理学习兴趣，培养优秀的合作意识和自主学习能力，还能够客观上加强学生们与外界、他人沟通交流的能力，以及创新实践的能力。
二、合作学习在现阶段高中物理教学中的三大应用
（一）转变传统教学方式，充分发挥合作学习优势
现阶段的高中物理教学的传统教学模式较为落伍，且无法激发学生们的学习兴趣和学习积极性。笔者建议，教师在日常高中物理教学过程中可以结合学生们的实际学习情况，全方位采取分组学习的方式开展物理教学，力争让物理课堂教学效率和质量得到进一步的提升。值得注意的是，教师在小组分组学习过程中要充分了解和掌握每一名学生的综合素质和学习能力，因材施教地在小组学习中合理安排层次不同的学生。这種方式在客观上能够让学生们互相之间的沟通和交流起到取长补短的互补作用，成绩较为突出的学生可以带动成绩较弱的学生，最后实现共同进步。对于现阶段的高中物理教师们而言，在屋里课堂教学过程中一定要转变传统教学理念，要大胆创新和革新，深刻理解合作学习教学方式和传统教学方式之间的不同之处和优势所在。教师在课堂教学过程中要体现学生们的主体地位，让学生们在合作学习的过程中全身心投入，提高物理学习主动性的同时，提升物理教学的整体效率。
（二）大力强化合作学习在物理知识回顾中的应用
笔者认为，在现阶段的高中物理教学过程中，合理运用合作学习教学方法，让学生们对已学物理知识进行全面性回顾复习的意义重大。这种新颖的教学模式能够营造出一个愉悦且出轻松的物理课堂氛围，学生们的物理学习主动性和积极性必将得到有效提高，可以对已学过的物理知识进行全面夯实有效复习，起到温故知新的作用[2]。鉴于此，笔者建议：在合作学习教学中的回顾环节，教师应科学、合理地引导学生对所学课节的物理新知识进行一定的探究和挖掘，力争实现自主学习能力的全面提升和突破。平心而论，合作学习确实能够有效激发高中学生物理学习的积极性和参与性，让学生们在学习过程中相互促进、相互交流、相互帮助，不但提高物理复习效率，还能让学生们将非常积极地学习状态延续到新物理知识的学习过程中，对现阶段的物理教学具有极为重要的意义。
（三）科学、合理化让课后练习与合作学习相结合
毫无疑问，课后练习在现阶段的高中物理教学中占据不可或缺的重要地位。课后练习是对物理课堂教学的最有效的补充和延展，而合理化、科学化地将合作学习教学模式应用于物理课后练习之中，无疑是一种正确的选择，可以充分体现出合作学习的普适性和广泛性。举个教学例子：在人教版高中物理“力的合成与分解”这部分知识的教学过程中，笔者建议，在教师完成日常教授任务后，可精心选择一些与日常生活有关并且能够经常遇见的力学现象为素材，结合本节课的物理知识内容设计出一些具有探索性和创新性的物理相关习题。教师让学生们以小组为单位，在课后利用一定时间进行探讨、研究和思考。在这种轻松无压力的合作学习模式下，学生们可以集思广益，开拓创新思维。通过团队协作对力学中较为难以理解和掌握的物理知识点进行理论联系实际的加强性学习，不但能够在解题思路上得到引发和开拓，还能让学生之间互相学习、互相鼓励、互相促进。
结束语：
综上所述，现阶段高中物理教学有效应用合作学习教学模式意义重大，这种全新的教学理念和教学方式能够让高中生们在物理学习过程中的主观能动性得到最大限度的发挥，不但能够提高学生的沟通能力和实践能力，同时也会潜移默化地提升学生物理学习的综合能力。教师在未来的教学过程中应该不断探索、不断钻研、不断创新，采取合理化、科学化的教学方法和教学模式，力争让高中物理的教学水平迈上一个新的台阶。
参考文献：
[1]谢子行，姚洪波.合作学习在高中物理教学中的应用理论和实践研究[J].读与写（教育教学刊），2017（2）.
[2]高钰.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[J].学周刊，2016（10）.
高中合作学习生物教学论文范文第5篇
摘要：高中历史教学中使用小组合作学习的模式，培养学生的团队合作能力，小组内成员可以相互之间分享自己的观点和各自了解的历史知识，扩宽学生在历史学科的知识面，增加学生的知识储备。教师在历史教学中根据不同小组的特性，布置不同的历史学习任务，每个小组成员都能在历史学习中找到自己的兴趣点，激发学生对历史学习的兴趣，从而提高历史课堂的教学质量。
关键词：高中历史;小组合作学习;开展措施
高中历史在教学中占据了重要地位，传统的历史教学方式主要是教师带领学生梳理教材，在教材内标记考试的重点内容，要求学生背诵。这样的教学方式学生无法在学习中收获乐趣，阻碍了学生进一步学习历史知识。对此在高中历史课堂内实行小组合作学习的教学方式，将课堂还给学生，学生在教师的引导下小组合作学习历史知识，调动学生的主观能动性，提高历史教学的效率。
一、高中歷史教学中应用小组合作学习时存在的问题
1.小组设置不合理
小组合作学习时教师为了方便教学将学生按座位位置进行分组，同桌或者前后桌为一个小组，但学生的历史基础良莠不齐，对历史知识的了解程度也各不相同，对历史知识的兴趣点也不一样。所以教师在给小组布置任务时，往往会出现小组内成员全部不发言的情况，或者小组内成员讨论其他事，在一个小组内只有个别学生在认真思考问题，其他成员各忙各的，导致小组教学效率较低，影响了历史课堂的课堂纪律，没能发挥小组合作学习模式的最大价值。
2.问题设置存在问题
小组合作学习模式中教师在问题的设置方面存在问题，在小组内设置的问题过于简单或者过难，学生在学习中无法收获探索知识的乐趣，降低小组合作学习的效率。在问题的设置方面部分问题缺少针对性，并且没有实际价值，在小组合作学习模式应用时，部分教师只设置一个问题，不同小组的问题都是相同的，学生在讨论时可以从教材内快速的找出问题答案，组内成员交流较少，而且浪费课堂时间。
3.时间控制
高中历史课堂内使用小组合作学习的模式要对小组内讨论的时间进行科学的规划与控制，小组讨论结束后要让小组内成员发表组内的观点与意见，每个小组都要发言，教师结合学生发言对本节课的内容进行总结，所以要科学的分配小组讨论时的时间。但目前小组合作学习时教师对时间的控制不到位，学生讨论的时间较长，后续发言时不能每个小组都能发言，而且教师也并未对小组发言进行点评，并未总结本节课的重点与难点，造成历史教学的无效性，长时间会影响教学进度。
二、小组合作学习在高中历史课堂内应用
1.科学的分配小组
小组分配是小组合作的前提与基础，教师根据班级内人数、学生的历史基础将学生分为若干个小组，小组内成员的历史基础大致相同，教师在布置任务时小组内的每个成员才能积极的参与其中。在小组分配时不仅要考虑学生的学习基础，还应该平衡小组内对历史感兴趣的学生人数和对历史不感兴趣的学生人数，保障在问题讨论时小组内的气氛活跃。
2.科学的设置问题
在小组合作学习中教师要科学的设置问题，首先设置多样性的问题，将教学内容分为不同模块，根据教材内容设计问题，将不同问题分配给各个小组，每个小组都有自己的学习任务，和在一起能够涵盖教材的全部内容，极大程度的提高了教学效率。其次，问题设置要具备层次性，结合每个小组内学生的基础，教师设置具有深度的问题，让学生在解答问题的过程中深度思考，并且主动寻找答案，让学生在学习中收获乐趣，提高自信。最后，问题的设置要具备开放性的特征，学生在学习时可以形成发散性思维，小组之间也能形成良好的讨论环境。例如在“五四运动”课时讲解时，教师设置的问题可以是“五四运动爆发的原因是什么？”学生可以从当时的政治、经济、文化、思想等多方面作答，在解题的过程中学生也会存在知识面不足的情况，因此需要查阅课外相关资料，补充自身知识体系。
3.突出学生在课堂内的主导地位
小组合作学习的主体是学生，并且课堂内的大部分时间都是由学生发表自己的观点，学生在小组内讨论，因此教师需要突出学生的主导地位，并且尊重学生的想法，当学生发表意见时出现历史事实错误时再进行纠正。在历史学习的过程中学生感兴趣的点各不相同，例如在文艺复兴的教学中，部分学生对文艺复兴时期的历史背景感兴趣，会主动查找文艺复兴开始的背景资料。有的学生对文艺复兴的影响感兴趣，会搜索文艺复兴后对欧洲的影响。一部分学生对文艺复兴时的作品感兴趣，会找寻各种文艺复兴的相关作品，并且从作品内总结出当时文艺复兴的特点，文艺复兴表达的内容。教师要充分尊重学生的兴趣以及学生感兴趣的点，将小组合作学习的最大价值发挥出来。
4.科学的规划讨论时间
高中历史课堂使用小组合作学习的模式要重视时间的规划，在教学时教师要留出一定的时间进行课堂总结，并且留出一定的时间给学生思考。因此课堂讨论的时间大概占据课堂的三分之一，学生发表意见的时间要占据课堂的三分之一，最后进行教师总结，总结教材内容的难点与重点，划出学生必须掌握的知识点，在提高学生学习兴趣的基础上，要求学生掌握教学重点应对历史考试。
总结：综上所述，小组合作学习在高中历史课堂内的应用可以提升历史课堂的教学效率，丰富学生知识面。但在小组学习合作时存在小组编制不合理、时间控制不到位等情况，浪费了大量的课堂时间。所以要设置科学的问题，结合学生对历史的兴趣以及学生的基础进行分组，从而提高小组合作学习的效率。
参考文献：
[1]吴平言. 小组合作学习在高中历史教学中的开展探究[J]. 读天下（综合）， 2019， 000（001）：0176-0176.
[2]钱峰. 高中历史课堂有效教学下的小组合作学习研究[J]. 新课程（中学版）， 2019， 000（011）：151.
山东省新泰市第一中学 王毓东
高中合作学习生物教学论文范文第6篇
摘要：随着新课程改革的不断发展，我国越来越重视学生的综合素养培养，对教师的教学方法以及教学观念也提出了更高的要求。高中物理教学是培养学生自主学习能力、创新能力等的重要课程，因此更应当加强课堂教学的重视程度，尤其是合作学习在高中物理教学中的有效应用，更应当是物理教师重点关注的教学内容。
关键词：高中物理；合作学习；素质教育
高中阶段的物理知识与初中阶段的物理知识相比有一定的难度，很多学生反映高中物理知识存在不容易理解和掌握的特点，自身的学习效果不是很理想。因此，为了适应新课程改革的要求，充分激发学生的物理学习积极性，提高学生的学习成绩，在物理教学中提倡合作学习模式，以有效地解决物理课堂教学中出现的问题，从而提高教学效率和学生的自主学习能力。
一、高中物理教学的现状
尽管新课程改革在稳步进行，素质教育理念深入人心，但是在高中物理教学中仍然存在很多问题。例如应试教育下教学方式的单一，教师主体地位的强化禁锢了学生思维能力的发展，学生主体地位弱化，学生学习兴趣减退等问题，这些都需要引起教师的注意。
1.教师主导模式
基于传统教学模式的影响下，在高中物理课堂上，很多教师仍然秉持着传统的教学方式，例如“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，一味地给学生灌输知识，把学生的思维禁锢在课本中。在教学过程中，仍然以教师为中心，教师处于课堂教学的主体地位。这样的教学模式极大地忽视了学生的主体地位，限制了学生主观能动性的发挥，不利于学生独立思考问题。同时，传统的教学思维极容易受到应试教育的束缚，在限制学生多方面发展的同时也影响了学生的学习效果，使学生失去了学习物理的主动性和积极性，不仅没有达到教学目标，还降低了课堂教学质量。
2.教学方式比较单一
新课程改革后，要求教师要创新教学思想和教学手段，启发学生独立思考，培养学生的学习主动性。但是在高中物理课堂教学中，多数教师的教学手段仍然单一枯燥，还是以教师讲学生听作为主要的教学方式，不但没有提高课堂教学效率，还影响了学生对于物理学习的兴趣，导致学生产生了厌烦心理，更加不利于学习成绩的提高。
二、高中物理合作学习问题的解决策略
1.提高学生学习物理的兴趣，积极参与小组合作学习
物理实验教学可有效地提高学生学习的兴趣。兴趣是最好的导师，在实验探究的过程中，交流合作就是极好的学习方式。因此，教师要好好利用，加以补充与发挥使小组合作学习上升一个层次，使学生的学习能力得以提高。例如在探究凸透镜成像规律的分组实验中，学生探究完所有成像规律后，教师可提出以下问题：如何改变像的亮度？怎样可以让像在光屏上下左右移动？如何准确确定像的位置等等，让学生讨论、交流、探究，在前面实验的基础上，学生有了一定的探究能力，对实验已有所了解，这样的探究学习有的放矢，学生交流合作气氛相当热烈，不仅解决了教师提出的问题，还发现了新的问题。例如物体靠近透镜，像会远离透镜，像会变大，且亮度变亮；反之则相反等。这样的小组合作学习对提高学生学习的主动性和能动性都有促进作用。
2.提高学习效率
学生学习效率低下的原因之一是因为学生对于知识的不理解，不知道如何运用所学的知识。高中物理实验的学习如果运用传统的教学模式将会是无聊而枯燥的，而小组合作的教学方案就可以将这一问题轻松解决。学生在一起学习的过程中，可以相互发表自己对于知识的理解，然后对实验进行操作，在实践中发现问题，做进一步的讨论以增强对知识的理解深度，达到运用知识解决问题的目的。可见，小组合作的学习方式在学生学习物理知识的应用下能够提高学生做实验的速度，增强学生的实践能力，掌握正确的学习方法。这样，学生在学习的时候就会变得更加容易，理解得也更加快速、有效。
3.激励主动学习
合作学习能使学生的被动学习变为主动参与学习，这就需要教师在上课之前做好充分的准备，对学生每一步的操作都要进行监督，指导学生通过简单的动手操作将所学的物理知识充分体现出来，不断提高学生对于知识的理解与应用。例如探究“影响导体电阻大小的因素”实验中，四个影响因素：导体材料，导体长度，导体横截面积，导体温度。本实验将班级学生分成8个小组，两个小组探究同一个因素，抽签决定，进行比赛。这充分发挥了学生的学习积极性和主动性。在合作的过程中，学生也会萌生一些对知识理解的不同看法。合作学习的好处就在于人的思路广，对于问题的解决能力也会更加方便。
4.采取多种评价方式，激发学生小组合作学习的兴趣
每个学生的学习能力各不相同，因此每个小组的學习情况也是千差万别。不同的要求、不同的评价要因不同小组而异，多采取鼓励性评价，这样才有助于激发学生的学习热情。例如在小组合作学习探究小孔成像的综合实践活动中，对不同小组提出不同要求，能力强的小组，要求探究出小孔成像的亮度与什么因素有关？小孔成像的形状与小孔的大小是否有关？小孔成像与小孔到地面的距离是否有关？这样三个有难度的探究；而对能力相对较弱的小组只要求探究：小孔成像的形状是否与孔的形状有关？与物体形状是否有关？小孔成像的大小与物距和像距有什么关系？这样三个难度小一些的探究；在探究完同样三个问题有着不同层次的要求后，全班大组交流，讨论实验的关键与结论的合理性，对好的教师及时表扬和鼓励，并提出更高的要求，这样的合作学习会让不同层次的学生都有所收获，真正做到因材施教，满足不同层次学生的学习需求。
总之，在高中物理教学中，教师要结合新课程理念，鼓励学生主动思考，合作学习和探究，通过学生之间的配合，发挥学生各自的优势，从而提高学生的合作效率，促进学生的自主学习能力，培养学生的物理核心素养。
参考文献：
[1]台兰臣，刘良书.物理教学中合作学习的策略研究[J].陕西教育，2012（4）.
[2]刘清华.心理学规律在物理教学中的应用[J].教育与职业，2011（8）.
[3]贾圣芳.高中物理教学中合作学习模式的应用分析[J].中国校外教育，2014（25）.
（作者单位：湖南省娄底市第三中学417000）