报告是日常生活与学习的常见记录方式，报告有着明确的格式。在实际工作中，我们怎么样正确编写报告呢？以下是小编整理的关于《教学改革课题结题报告》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！
第一篇：教学改革课题结题报告
教学课题结题报告
前言
课题级别：市级教研立项课题 课题名称：初中化学教学最优化研究课题类别：学科教学方法 课题组组成：本课题由市教研室原化学科蔡秀珍老师和教科所高思刚老师设计和组织(组长为蔡秀珍)，全市中学共同参加，课题组成员共15人(其中高级教师10人，校长1人)。99年7月蔡秀珍老师退休，99年10月市教育科研办公室将该课题定为市级课题，经教研室和化学科同意，由化学科负责初三教研的傅兴春老师担任课题组长，继续进行本课题研究。课题提出过程：二十世纪九十年代后期，全国教学研究的总动向是加强基础教学，提高学习能力。我室化学学科对课堂教学优化进行了调研分析，发现老师教学的优化是影响教学质量的重要因素之一。由此，我们着手对教师教学的各种因素的内涵、实施的途径和方法进行研究，于1999年成立了“化学教学最优化”课题组。 在“化学教学最优化”课题研究过程中，在99年9月以前取得的初步成效的基础上，结合素质教育的最方向，重新调整了研究方向，重点从教学设计方法的优化上进行研究。 课题研究目的：创设形式多样的教学情境，研究各种教学方式的最优化，期望得出情境教学是激发学生学习动力，提高教学质量的最优化方法。 课题研究对象：初三学生。
一、课题研究的理论指导 课堂教学活动是一个多种因素相互作用、相互依赖、相互制约的动态平衡过程。它既有教师和学生的人的因素，又有教学过程中的教学目标、教学内容、教学条件、教学方法、教学媒体、教学组织形式、班风、学风、学习结果等因素。这些因素构成了教学活动的输入、输出过程，教学活动是在这些因素不断由异步、无序到同步、有序的循环中前进和发展的。 在这些因素中，学生是教学活动的主体，其他因素都是其学习的外部情境因素。“教师的教”和“学生的学”的优化是影响教与学功能的变量，主要是教师设计的优化，使学生自身因素得到最优化的学习情境和方式，从而提高教学质量。 学习过程是以学生的全部心理活动为基础的，学习过程的顺利进行，仅有一定的认知过程的心理结构(智力结构)是不行的，还必须有一系列的意向过程中的条件(非智力因素)配合，使其互相促进，才能达到学生自主行为的充分表现。 在诸多的情境因素中，教师既是教学活动的组织者和信息的传播者，又是学生学习反应输出信息的接收者。因此，教师在教学中的功能，应在用课程和教材铺设的道路上，努力创设各种教学情境，激发学生学习的意向心理条件，促进认知过程的心理结构的发展，积极开展学习的动力和阻力的相互消长斗争，用教学效果的反馈强化，增进学生学习动力的加速度，使教学活动成为一个省力、高效、完成教学任务的认识和发展过程。教师的主导作用，应是在如何发挥学生主体作用中的主导作用，着眼于培养学生的主体精神和创新能力。 教学活动中创设的教学情境是为教学目标服务的，应有明确的主体、行为、条件、标准，并以教学需要为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的，以教学效果达到最优化。 您正浏览的文章由(第一·范·文网)整理，版权归原作者、原出处所有。课题“初中化学教学的最优化行动研究”就是研究如何把化学教学活动中师生间的各种行为关系，放在一定的组织形式、途径、媒体和方法等情境中，构成教学的空间结构和时间序列，激发学习的动机、兴趣、情感、意志等意向心理条件，促进其认知心理结构的发展，使师生在具体的时间、地点和条件下，处于同课题、同步、同时态的最佳状态，并产生共鸣，从而完成规定的教学任务，使学生的心理素质得到比较全面的发展。
二、实验内容和方法
⒈实验中的因变量：教学最优化后学生教学目标的到达和情感发展水平的制定。 学生达到教学的目标、自主学习的心理行为表现中的学习动机、兴趣、情感和意志等心理品质的调节与变化是本实验的因变量。依据《全日制中学化学教学大纲》、素质教育要求和教学实际，我们首先制定了本课题的目标体系： 目标 内 涵 发 展 水 平 感受(a) 领悟(b) 追求(c) 教学目标 学生学习的教学质量 达到 良好 优秀动机 是激励人们去行动，以达到一定目的的内在心理过程，它是以需要为基础的。 ⑴家长的要求 ⑵老师的要求 ⑴老师的希望 ⑵家长的愿望 ⑴自己的前途 ⑵祖国的需要 兴趣 是人们认识某种事物，从事某种活动，并能经常关心该活动的心理过程。 ⑴对某事物或现象有好奇心 ⑵想亲自动手尝试 ⑴愿意亲自参与 ⑵设法动手实践 ⑴十分乐意地去体验 ⑵迫切期望去探索 情感 是人们在认识客观事物的基础上，对客观事物与个体需要之间关系的态度和体验的心理过程。 ⑴能完成老师布置的任务 ⑵努力完成老师布置的任务 ⑴自主地学习 ⑵争取圆满完成老师交的任务 ⑴十分乐意地完成老师交给的任务 ⑵全身心地投入到学习中去 意志 是人们自觉地确定目的，并能支配、调动自己的学习行动，克服困难，从而实现预定目的的心理过程。 ⑴主动地预习、复习 ⑵积极完成课内外任务 ⑴遇到困难不避让 ⑵能克服学习中的一切困难 ⑴能排除干扰，努力学习 ⑵即使遇到挫折或失败仍能坚持学习
我们把目标的发展水平分为“感受”、“领悟”和“追求”，由低到高的三个层次。 (a)感受：感知和初步接受。通常表现为对教学目标内容和要求产生积极的反映。 (b)领悟：领会和觉悟。通常表现为对教学目标内容和要求能够理解，并能用来指导自己的思想和行动。 (c)追求：获求和取得。通常表现为对教学目标内容和要求能够严格遵循，且深刻体验。
⒉实验中的自变量：各种教学情境设置和教学方法的创设。 教学情境的创设是教师主导作用的心理行为表现，本课题研究的情境创设在实体情境、语言情境和想象情境这些基本情境的同时，更多是创设一种质疑、探究、联想的氛围，建立教学师生互动的主体结构，达到“以境透思”的效果。我们总的构思是：变适应型为创造性，变同步伐为多样型，变封闭型为开放型。 ⑴教学情境的类型应是多角度、多层次的，如： 创设明确易读的学习目标，调节学习的动机指向，调控激趣。 创设价值展示，需求激趣;学有新知，以新激趣;情感交融，以情激趣;学有成功，信心激趣。增强求知欲望。 创设形象生动的教学意境，调动学习兴趣，吸引学生注意观察，积极思维。 创设形式多样的实验场景，增强学生的动手能力。 创设民主和谐的教学氛围，内化学生的学习情感。 创设先学后讲，留给学生以思考与想象的时空，师生互补，满足学生自主学习的时空需求;体会成功的喜悦。 创设立竿见影的反馈渠道，磨炼学生的学习意志，体现主体的生命活力。 创设团结奋进的班集体，形成互帮、互学的奋发向前的风气。 创设学生“说学”形式(学前说学、学中说学、学后说学、学法说学)，增强师生、生师、生生的双向多向交流，让学生主动参与教学过程、寻找最佳学习途径、探索学习规律。 创设形式多种的活动课，培养学生的自学能力、创新精神和实践能力，让学生个性得到发展。 ⑵教学情境创设的时间、空间和频率。 我们把引出课题、解决难点的情境称为主情境，其他情境称为自然情境，可以贯穿整个教学过程。其中刻意性明显且对学生感官刺激较强的情境，创设不宜过多，一般每节课2-3次。自然性情境只要有利于学生思维的激发、认知的发展，则可随时进行。 每种教学情境可以对因变量的一个或几个目标产生激发。 课堂教学只是教学的一个主要环节而非全部过程，教学活动应该向课外延伸，所以情境教学的实施不应只限制在课堂教学的时间和空间内。 ⑶情境创设合理性的判断。 可用下面两个指标衡量情境创设的合理性：一是教师发生的信号能否在学生中产生积极的反应;二是师生是否有愉悦的心理体验，进入“情境”之中。根据初中生情绪活动的体验的迅速性和外露性，教师可予以判断。 一个好的“教学情境”的创设，应使学生能进入“情境”之中，参与“情境”之中，乐在“情境”之中，完善在“情境”之中。
⒊学生心理行为个别差异发展观察内容 自变量(各种教学情境的创设和教学的优化)对因变量(学生自主学习的心理)激发，是通过学生心理行为差异发展表现的。本实验着重观察以下几方面的行为表现： ⑴课内行为 ①一般参与度(如精神状态、记笔记、举手发言、参与讨论、提问正确率、板演、完成课堂作业等情况)。 ②自我能力展示(如质疑、动手实验、发表自己的见解、向教师挑战、上讲台小结等情况)。 ⑵课外行为 ①作业完成情况，预习、复习情况(作业能提出不同解法，超前预习，自学高年级内容等情况)。 ②参加课外学科活动情况(课外读物的阅读、魔术表演、参观访问、社会调查、小论文的撰写、小实验的设计等情况)。 ③问卷、交谈情况。 ④同学间、师生间关系(互帮、团结友爱、互学、谦虚、自律、自立、自信等情况)。 ⑤偶发事情的态度(成功、失败、表扬、挫折态度等自我行为自控情况)。 ⑶测试成绩变化。 ⑷综合评价。 以上观察内容的目的，是从对学生认识中产生，通过运作重新认识学生，即始于学生，终于学生。学生是实验对象和参与者，又是实验成果的鉴定者和受益者。 观察对象为实验班总体(如抽样不得少于 )，每人一表，分四阶段记录。第一阶段为进入初三时，以物理为基础进行问卷、交谈得出，作为起始水平;第二阶段为初中化学第一章结束后;第三阶段在上一学期末;第四阶段在毕业考试后升学考试前。 教师根据本课题的目标和发展水平建立每一试验对象的成就档案，分四阶段对试验对象进行综合评价。综合评价根据观察、问卷、交流和测试结果，按目标发展水平层次定位。如某一目标达到某一层次，就在对应的位置打“√”。第一阶段的定位为试验对象的起始目标发展水平，由此确定最近发展区的目标，从而选择合理的教学情境。
目 标 动 机 兴 趣 情 感 意 志 发展层次 a b c a b c a b c a b c 第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段 特殊情
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况记录 评价的目的主要是使学生能客观、较全面地了解自己、体验进步，看到不足，选择行为方向，确定合适的目标。因此，观察对象的行为表现，在被观察者自我评价的基础上，教师根据跟踪调查情况，给予客观评价。教师应树立“以学生发展为本”，充分信任学生。 ⒋课题目标达成评价 本课题目标达成评价性质是目标参照系的绝对评价。 评价的目的是根据一定的价值观校正教学中的偏差和判断其效果。而情境目标的评价是个比较复杂的问题，首先心理活动的显露大多具有双重性，其次是青少年学生的心理活动稳定性较差，同时实验中的干扰因素比较复杂。为既简单又科学，还要有一定的可靠性，我们把情境教学目标的评价限定在化学学科课内、外教学指定的要素范围内，注重教学过程的调查分析，采用统计的方法分阶段进行。 首先确定一个一般参考线(如图所示)。此参考线的确定依据是：根据九年义务教育要求的合格率为95%(每一目标的a级水平为合格);化学学科约占初三周课时的12%。且认定情境目标评价与认知评价成正相关。再按每一阶段不同目标不同发展水平综合统计的人数频率作图。 图线分析(以第二阶段兴趣目标为例)： (频率：%) ⑴若曲线靠近一般参考线右侧，则认 100 为达标;若离右侧较大，则应防止试验对 80 象偏科性的片面发展。 60 ⑵若曲线在一般参考线左侧，则认为 40 欠缺，应对实验中的自变量进行校正。 20 ⑶曲线与一般参考线相交，若陡度较 0 小，则实验中自变量应注意面向全体试验 a b c (发展水平) 对象;若陡度较大，则实验中的自变量应注意拨尖。 通过几个阶段的连续统计，根据曲线的变化与一般参考线的位置相对关系，我们可以得出创设的教学情境对激发学生学习动力是否有效这一结论。
⒌最优化教学方式的构建 为使我们的构思变为可观察、可理解、可操作，我们对最优化教学的试验程序进行归纳——最优化教学方式的构建。以实验法为主，验证和发展教学多样化选择。 教学方法的多样化是在教育理论指导下，将教学的各要素在整体结构上进行的有效综合，涉及多种方法的选择，并择优形成具体操作的教学活动程序。教学多样化方式一般由教学思想、教学目标、教学条件、教学程序、教学评价及案例等要素构成，并通过展示课不断完善。 本课题实验的总模式是：多样化素质教育最优选择法。 所实验的教学程序可归纳为： 提出问题启迪思维情境激发自主学习、探究学习、合作学习等方式的最优化组合教学互动迁移应用内化素质
三、实验成果
从市级教研课题的研究过程，课题组全体成员感受颇深，从取得的成果中深受鼓舞。
⒈通过课题的研究，使课题组成员的教学理论和教科研水平均有了较大的提高，同时带动了全市化学学科教科研氛围。
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第二篇：游戏教学课题结题报告
《在小学信息技术中电脑游戏应用的研究》课题结题报告
沛县三河尖矿区学校
时丽
一、课题提出的背景
随着信息技术的迅速兴起和蓬勃发展，信息化已经成为经济发展和社会发展的大趋势，它不仅对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革，而且必然会对教育教学过程产生深刻的影响。当前计算机的普及，玩电脑游戏已经成为小学生娱乐的一种主要方式。具有教育意义的，适合在课堂上应用的电脑教育游戏应运而生，它是教育信息化时代出现的一种寓教于乐的教育新形式，日益受到社会各界的关注。它以教育为目的，以游戏为手段，融知识性、娱乐性于一体，对小学生的学习和生活有着重要的作用。充分发挥电脑教育游戏的教育功能，把电脑教育游戏应用于小学信息技术课堂教学，成为当前小学信息技术教学研究的一大课题。这个课题的研究对创新小学信息技术教育的方法，提高小学生的信息素养，培养创新精神，具有重要的理论探索价值和现实的推广意义。本文采用行动研究方法，在查阅大量文献资料和进行问卷调查的基础上，结合自己的教学案例，对电脑教育游戏应用于小学信息技术课堂的可行性进行了论证，并归纳、概括出电脑教育游戏应用于信息技术课堂教学的目标、原则、教学流程、呈现方式、应用方法以及应注意的问题。本文认为，电脑教育游戏应用于信息技术课堂教学确实具有独特的教育价值，能取得其他方法难以达到的教学效果。随着人们对它的认识逐渐深入，它在小学信息技术课教学中的应用前景将越来越光明。但是，电脑教育游戏也是一把双刃剑，用得好可以为教育教学服务，用得不好，则适得其反。
作为教师，该怎么获取与利用游戏中的精华而舍弃其中的糟粕，并使之很好地为我们的教学服务呢?如果能把游戏与我们的课堂教学尽可能完美地结合起来，那我们信息技术课堂中教与学的效率就会有很大程度的提高。
二、课题研究的内容和目标：
(一)课题研究内容：
1.普查学生参与电脑游戏的现状，归类整理常见的问题及原因。 2.如何引导学生树立正确的“电脑游戏观”。
3.归纳总结在现行小学信息技术教材中哪些内容适合“电脑游戏教学法”。 4.哪些电脑游戏软件适合小学信息技术教学。
5.探究电脑教育游戏在小学信息技术教学中的运用途径及有效方法。 6.电脑游戏教学的优势及局限性的研究。
(二)课题研究目标：
对于小学生来说，游戏与教学最完美的结合点就是将教育教学的内容自然而然地融入到游戏中去。“游戏教学法”，就是以游戏的形式进行教学，把游戏纳入到教学中来，这不仅使教学富于乐趣，让学生积极主动地参与到学习活动中来，对学习充满饱满的情绪，而从某种程度上体现了教学对学生人格、自由、需要的尊重。
这种教法符合小学生的生理和心理特点，小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生的学习兴趣。利用游戏无注意的特征，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生负担，符合教育的要求。
三、课题研究方法 1.文献资料法：学习教育教学方面的著作，在理化在指导下，借鉴先进经验进行课题研究。
2.教育实验法：设计各实验计划，实施方案，确定实验班级，积累资料，及时总结。
3.调查研究法：采用问卷调查、谈话等形式科学分析成因。
4.经验总结法：在研究过程中，注意积累资料，形成理论认识，每阶段撰写实验论文、总结、案例反思等。
四、课题研究的成果
1、小学信息技术教学中电脑游戏的应用(论文)
2、在小学信息技术教学中电脑游戏应用(案例分析)
3、在小学信息技术教学中电脑游戏应用的研究报告
五、课题研究的进度计划
为使本课题研究落到实处，为课题研究创造基本条件，学校成立以教研组为龙头，信息课教师为主体的课题研究体系的研究小组。
(一)课题准备阶段(2008年9月――2008年10月)
1、成立课题组，教研组为龙头，信息课教师为主体的课题研究体系。
2、做好课题的选题、申报及论证工作，课题研究方案的制定工作。
3、组织课题开题。
(二)课题实验的研究阶段(2008年10月——2009年9月) 第一阶段
1、调查学生参与电脑游戏的现状，存在的问题，并分析其形成原因。
2、完成所需参考书目的阅读。
3、根据调查分析结果，制定课程实施方案，探索实施方法。 第二阶段
1、总结第一阶段实验工作的进展与效果。
2、完善课题研究方案。开展阶段性研究成果评选活动，召开课题研究经验交流、研讨会。
3、全面深入地开展实验，完成观摩课，研讨重点为观摩课的教学设计意图、实现方式、信息技术的呈现时机及作用，并与传统教学模式进行比较，说明课堂教学结构、教学效果、学生能力、教师信息技术应用能力等方面的变化，并形成初步研究结论。
4、紧密结合教学实际，研究探索在小学信息技术教学中电脑游戏的运用，与教科研、教研组成员进行研究课题的交流与改进。
5、总课题组及时了解和掌握课题具体实施情况，定期在校园网中及时发布本课题研究的最新动态，展示部分教师的教学体会、课例、论文、课件等内容，实现资源共享，使全校教师能及时了解课题研究进展情况。
6、总课题组通过日常资料的积累，总结实验过程的经验教训，作阶段性总结。
(三)总结验收阶段(2009年7月~2009年10月)
(1)收集整理实验过程中所获得的各种信息和资料。
(2)总结并撰写实验报告及有关论文。 (3)完成结题
六、研究的成果以及成效分析：
“以教科研为先导，向教科研要质量”是教科研工作的目标和方向，力争通过“在小学信息技术中电脑游戏应用的研究”课题的研究，以游戏的形式进行教学，把游戏纳入到教学中来，这不仅使教学富于乐趣，让学生积极主动地参与到学习活动中来，对学习充满饱满的情绪，从而推动学校新课程改革的深入发展。一年来，在校领导的指导与帮助下，在实验教师的积极参与下，学校的“在小学信息技术中电脑游戏应用的研究”课题研究有条不紊地开展着，并在各方面的共同努力下，取得了一些的成果。主要在以下两大方面：
(一)完成了课题实验报告和研究论文。
(二)教法符合小学生的生理和心理特点，小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生的学习兴趣。利用游戏无注意的特征，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生负担，符合教育的要求，充分调动学生学习的主动性,在游戏教学的实施过程中，学生的计算机操作技能提高很快，从而达到提高教学效益的最终目标。
八、研究的体会及思考：
实践证明：随着时代的发展，电脑教育游戏终会被人们正确认识，也终将会出现在学校课堂教学中，但这是一个系统工程，涉及到方方面面的因素，其中最核心的因素是“应用实践”，在实践过程中我们要突出“以人为本”而不是“以技术为本”。从系统的观点来整体指导具本的实践工作，把关注的焦点放在教材、游戏、学生以及他们之间实践活动的联系上。我们期待着电脑教育游戏在学校教学中得到和谐、持续的发展和应用。
运用电脑游戏在信息技术教学中的应用优点很多，但要恰当选择，应用有度。为此，我们在教学中要坚持做到“三适”：一是“介入适时”。即教师依据课标，遵循学生的认识规律，设计出周密的介入方案，把游戏用在关键时刻。二是：“选择适当”。即要根据学生的年龄特征选择适宜的教学手段。三是：“掌握适度”。即运用电脑游戏进行教学中，通过与教学内容与目标的紧密结合，激发学生兴趣，启迪学生思维，达到好的效果。
但在实践中，我们也同样发现一些问题，引起思考：
(1)教师要引导学生合理安排时间，有目的、有节制地进行一些益智性游戏操作。
即在教学中，适当引入有益的游戏，却不以游戏为目的，而是将其作为一种引导学生学习其他计算机知识的手段。
(2)选择游戏要有利于帮助学生扩大视野、丰富知识、增强技能和科幻意识。 加强学生的科幻意识被认为是培养创造力的重要途径之一。要引导学生有目的地进行游戏软件的安装、解压、合理分配内存等计算机知识的探索实践，寓基础知识的学习于娱乐之中。
(3)要把握好引入游戏的尺度，不能以玩代教，因玩误教。
同时不能忽视游戏的负面影响，要绝对禁止在一切学习时间玩游戏。对学有余力的学生，可利用节假日，选择政治观点正确、思想内容健康、知识丰富的游戏，安排一定时间进行操作，但一定要教育学生有自我控制和约束的能力。 (4)教师要不断提高自己的文化修养。
采用游戏教学法获得成效的关键，是教师如何把握契机，在教学中渗透德育教育，为学生介绍良好的教育游戏软件，找到益智性游戏软件中这些教育“热点”和精华。
通过教学实践，我认为正确地引导学生玩电脑游戏利多弊少。“电脑游戏是通往电脑世界的捷径”。但电脑游戏的取材和活动时间必须要严格控制，要选择优秀的适合学生的游戏，更要强调趣味、益智和学习的功能。通过游戏教学法，能充分调动小学生学习的主动性，训练和培养小学生操作计算机的技能技巧，激发小学生的学习兴趣，提高了学生的信息素养。在共同完成游戏的过程中，增强了团队协作精神，真正体悟到成功的乐趣，也培养了学生们良好的心理品质。
第三篇：互动教学课题结题报告
《构建中职课堂“互动”教学模式的探索研究》
结题报告 (执笔：隽成栋)
一.研究背景
课堂教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，在课堂教学过程中比较稳定的教学程序及其方法、策略体系。课堂教学模式是教学理论与课堂教学实践的“中介”，是教学理论与教学实践的统一。进入二十一世纪以来，经济、社会科技的迅速发展迫切需要培养复合型、多样化、具有创新能力的人才，因此，应秉承职业教育“以就业为导向，以职业实践为主线，以学习者为中心，以项目课程为主体”的思想。课题《构建中职课堂“互动”教学模式》就是在这一思想指导下建立的，“互动”是新生词，目前在辞海里还找不到这个词的确切定义，我的理解是指彼此协调地交流活动。模式(model)是从一般科学方法或科学哲学中引用来的，原义是“模型”、“典型”、“范型”。互动教学模式我的理解是指在教学活动中，师生之间或生生之间为了协调、沟通、达成共识，联合力量去达成某一个目的而进行的相互作用、相互交流、相互理解的过程。即是一种实质性的师生双边活动，是一种双向式的“学习——质疑——讨论——归纳”的教学方法。其本质是通过师生之间、生生之间动态的信息交流，实现师生互动，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念，从而丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。互动式教学的核心思想充分体现了教学过程各要素的整合，尤其是抓住了在教学过程中最重要的师与生这两个主体，着重研究如何充分发挥其相互作用，达到优化教学过程，实现最佳教学效果，使得教学过程从原来强调教而忽视学，转向后来的强调学而又忽视教的偏离，最终开始走向教与学两个主体的互动整合。
在目前的课堂教学中，师生互动引起人们的普遍关注，但是很多研究总是把认知作为师生互动的载体，把师生互动理解为：师生之间通过信息交换而相互影响、相互制约的过程。进而认为，课堂上提问就是师生互动的加强，导致很多教师为问而问，课堂上显得热闹非凡：一会儿集体提问;一会儿个别提问，实际上很多提问没有价值，既不能激发学生的情感，也不能启迪学生的思维。之所以出现这种现象，是因为在传统的课堂教学观的影响下，没有理解师生互动的实质。传统的教学论观点把教学活动定性为一种“特殊的认识活动”，完成认知目标成为课堂教学的中心或唯一任务。这种只见知识不见人的教学观，忽略了课堂中师生的思想、情感、态度、价值观的存在，没有认识到课堂是师生生命活动的重要组成部分，因而这种互动观也就忽略了人的存在，只剩下了教学内容和学习内容之间的互动。我们在教学中开展“互动”教学模式的探索研究的课题，旨在优化教学过程，实现教与学的互动整合，使学生获得最佳的学习效果，探索一套比较适合我校学生实际的教学模式，以提高课堂教学效率，培养学生的合作精神和创新品质等。
二.理论基础与研究目标
理论基础
1、认知心理学研究表明：学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有的知识和思维结构相互作用的过程，学生的能力是通过活动作为中介形成的，在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要的心理特征。现代心理学的研究成果也表明：多向交往是一种师生沟通与同伴交往相结合的类型，是效率最高，成员易形成交往技能、团体气氛最好的一种沟通模式。
2、建构主义理论 “学习不应被看成是对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身原有的知识和经验为基础的主动的建构活动。”(皮亚杰《建构主义的学习理论》)就是说学生学习知识的过程，不是依靠教师的灌输，而是学生依据已有的知识和经验，自觉地去建构新知，使自身的认知结构不断趋向稳定和完善的过程。因此，当前建构新型教学模式的核心，即深化教学改革的关键在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构知识体系的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。
3、合作学习理论 合作学习(cooperative learning)是20世纪初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，由于它在改善课堂上学生的心理气氛，大面积提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面的实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代教学理论与策略之一。
合作学习理论认为：教学过程是一个信息互动的过程，教学活动是包括多种互动过程的复合活动，从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型：一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者;二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边活动，及时反馈;三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识;四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其它成员共同活动，不再充当唯一的信息源。
研究目标
互动式教学的核心思想充分体现了教学过程各要素的整合，尤其是抓住了在教学过程中最重要的师与生这两个主体，着重研究如何充分发挥其相互作用，达到优化教学过程，实现最佳教学效果，使得教学过程从原来强调教而忽视学，转向后来的强调学而又忽视教的偏离，最终开始走向教与学两个主体的互动整合。通过本课题的研究，探索出一些有利于培养学生创新意识的教学模式，改革传统的教学方法和手段，改革学校的整体课堂教学模式，切实转变学生的学习方式;通过研究，推进课程改革，帮助学生确立自主的尊严，培养学生的创新意识和实践能力，获得可持续发展的动力，促进学生的发展。
三.研究过程与措施
(一)研究过程
1.理论学习 为了进行课堂教学模式的改革，本课题组认真组织课题组成员学习教育教学理论，参考借鉴同类课题的成功经验，并进行讨论研究从而为课题的研究奠定了理论基础。 2.热身练习 教学模式的改变必须以教学观念、学习观念的转变为前提，热身就是转变学生学习观念的必不可少的有效途径。长期以来，学生在传统教学模式的训练下，已习惯了“你讲我听”、“你打我通”，进入职中以后如不及时加以转变，就很难适应新的学习环境。尤其是实行新的教学模式，对学生的传统观念是一个极大的冲击，对学生的个性也是一个挑战。中国学生受传统文化影响，性格偏于内向，尤其在课堂上不习惯于展示自己，不习惯表达自己的观点。为此就必须调整学生的心态，通过理念的灌输、轻松的环境等，使学生克服心理障碍，开放自己的心态，积极地投入到课堂教学活动之中。
3.调查反馈 为及时检测教学效果，课题组成员对所教班级进行问卷调查和个别访谈。共发放问卷280份，回收276份，回收率达98.6%，学生对教学改革给予了极大的关注和支持，学生匿名回答，基本上能够反映出与教学有关的核心问题。
互动教学调查统计表(表1)
通过对调查结果的分析，得出了以下几个判断：(1)“以学生为中心”的教学模式长期以来受到忽视，学生从小学到中学，都是“教师讲、学生听”，甚至有些学生已经形成了定式，在初接触这种新的模式时还有些不适应。比如不敢到前面讲话，觉得教师应该更多地给出一些“现成的”、“正确的”答案、更多地教一些“知识”等等。这些想法随着教学的推进，逐渐淡化并发生了转变。在对两种教学模式的对比中，93%的学生认为新教学模式优于传统的教学模式。所以，尽快全面推广新教学模式具有较强的迫切性，对于提高教学质量，充分体现“以学生为本”的教育理念都具有重要意义。(2)对于教师的课堂教学普遍反映较好。有90%的学生对教师的教学表示满意，10%较满意。课堂开展的活动得到了大多数学生的认同。有89.6%的同学认为课堂开展的活动很有必要。这说明，作为该模式的重要内容之一的课堂活动已得到了大部分学生的认同。通过活动学生对一些原理、规律性的东西有了直观、形象的认识，理解起来要深刻得多。(3)教学效果得到了大部分学生的肯定。有90.4%的学生认为本节课收获很大，有87.6%的学生认为本门课完全达到了预期的目的，有12.4%的学生认为基本达到。表明学生对教学效果是满意的。(4)教学模式得到了多数学生的肯定。93.1%的同学希望有更多的课采用此教学模式，表明此教学模式深受学生的欢迎，而且有推广的必要。 4. 完善提高 根据调查反馈结合自己的课堂教学实践，课题组成员认真反思自己的课堂教学，吸取成功经验，完善不足之处，然后再应用于课堂教学实践，经过不断的反思与实践，最后形成适合课程特点的“互动”教学模式及其变式。
(二)主要措施
1、巧妙把握，有机渗透。“互动”教学模式符合新课改精神，但在实验中不能生搬硬套，对于不同的年级、不同的教学内容，可采用不同的具体的操作模式，在操作过程中要巧妙有机的把握，做到区分层次，因材施教，循序渐进，有机渗透。 ..
2、坚持“五多”，发挥学生主体作用。“互动”教学模式把课堂这快主阵地充分地交给学生，让学生在教学活动的时空舞台上，通过积极主动地学习，建构和完善自己的学习方法，为终身学习打下良好基础。因此，我们提出要坚持“五多”。即：多给学生自己动脑思考的时间，多给学生动手的机会，多给学生表达的机会，多给学生阅读创造条件，多鼓励学生大胆质疑，敢于发问。
“互动”教学模式强调了学生的主体作用，并没有忽视教师的主导地位，相反，给教师提出了更高的要求。
①要确定恰当的教学目标。我们认为，教学目标至少应分为两个层次，一是教学内容本身所蕴含的静态目标，主要是指陈述性知识;另一个是教学活动中由师生互动中激发出来的生成性目标，它是动态的，也是无法预定的。因此，我们要求教师按照课标要求确定静态目标，更要注意教学活动的生成性目标，这样才能有利于促进学生的成长和发展。
②要有综合的知识结构。在教学活动中，学生通过自学教材，会产生一系列的自己感兴趣的问题来讨论，有的会与本学科无关。这时，教师光靠本专业的知识是远远不够的。
③要合理运用现代信息技术。现代信息技术的发展对教与学的方式产生了重大的影响。在教学中要重视信息技术与学科教学的整合，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习知识和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生学习方式。 ...
3、注重探索，优化课堂。
...“互动”为核心的课堂教学模式，要求教师上课时，用好教材，用活教材，既用教材又不克守教材，提倡学生研究，善于提出问题，勇于讨论，鼓励学生质疑问难，每节课不同的学生都有不同的收获。老师不能用自己备课时教学思路，也不能用这种思路牵引学生思路;否则就不是个“帮助者”。我们认为，老师课前备课需要备“教材”，找教材与生活的联结点;让学生有挑选难度的机会，提供有争议的话题;提供基本观点，要提供解决类似问题的经验等。而更多的“备课”就是在课堂中，去发现学生在课堂学习中的困惑点，在讨论、争议中的症结点;去发现他们学习中的差异情况;去发现学生乐于参与的方式等等。 四.研究成效与成果
1、经过对本课题的研究，首先学生参与课堂教学活动的积极性提高了，探究问题的意识增强了;促进了师生之间、学生之间的沟通，构建了和谐的课堂教学氛围。通过研究提高了老师课题研究的水平，促进了教学能力的提高，撰写了一定质量的教育教学论文。编写了项目教学学习包。
互动教学模式课题组成员论文发表或获奖统计表 2.形成几种“互动”教学模式的变式。通过课题的研究，课题组老师根据自己所教科目的特点，各自探索出一些适合学生实际的教学模式，如德育课采用的情景、案例教学模式;宾馆服务的“情境——目标”教学模式;专业课的“一体化”教学模式等等。情境——目标教学模式是指在整个教学过程中，创造一种学与做、学生与教师互动的实践情境，把教与学的过程视为一种真实的社会交往情境。具体就是在教师精心设计下引导组织学生心、手、脑并用，教、学、做结合，身体力行获取知识和技能，激发学生的学习兴趣，培养学生的主动性，实现学习效果与发现问题、解决问题更综合学习能力的同步提高。“一体化教学模式”是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一，从而在实践中构建自己的知识。
利用项目教学法所开设的市级公开课《螺旋传动》和《螺纹》得到领导及同行的充分肯定，还有采用情境教学法开设的校级公开课《礼仪》、《职业应聘》等也在校内产生一定的影响。
五.存在问题及今后打算
实践表明：“互动”教学模式的研究为我校教学模式的改革提供了一定的借鉴经验，它和谐、宽松并富有创新和挑战性的教学环境深受学生的喜爱，得到了学生的认可。当然，任何教学模式都不是完美的，既有其使用范围的局限，又有使用方法的问题，还有模式本身的缺陷。在本教学模式的研究与使用过程中，笔者发现了以下一些问题。
1、部分学生对该模式的不适应性。在教学模式的实施过程中，笔者发现来自学生方面的阻力主要是学生对该模式的适应性问题。首先，由于长期以来接受的都是传统的以教师为中心教育，学生习惯于你讲我听，缺乏课堂参与的积极性;其次，受传统教育观念的影响，学生认为只有接受到知识才是重要的，对能力的培养缺乏正确的认识。10.4%的学生认为课堂的活动“没有必要”和“无所谓”，就反映了这一点。其实这一比例在开始时会更高些，由此引发的困惑是：(1)该模式是否超越了学生的接受程度?(2)如何做好学生的思想转变工作?
2、部分教师在教学中不能彻底的展现该模式的意图，深入研究和积极实践不够，常常留于表面形式，研究效果不明显。另外本课题对教师的素质提出了较高的要求，有的教师个人经验不足，对偶发事件和课堂驾驭表现出不够老练。
3、教学质量评估问题。目前对学生的评价还是以量化为主，学生的发展情况并不都能用分数来衡量，缺少合理的评价方法。
今后打算
1、调整充实研究方案部分内容，使之更适于当前的课程改革要求。
2、坚持从多种形式、多种渠道提高和培训教师，努力建设一支热心教学改革和能驾驭教学改革的高素质的教师队伍。
3、建立新的课堂教学评价方法和学生评价方法，鼓励教师大胆实验。
4、有计划地开展研究和交流活动。
主要参考文献：《课堂教学论》《学习心理学》《职业技术教育》《行动研究法》《走进新课程》《现代教学方法概论》《职教通讯》等
第四篇：“阅读教学模式”课题研究结题报告
自主学习，快乐成长
“语文教学阅读模式”课题研究结题报告
——李家河乡苏家塬中心小学
一、课题实施的背景
传统的教学模式在广大教师心中已根深蒂固，应试教育的压力还没有得到真正的缓解，二者成为教学改革与创新道路上的拦路虎。我校在经历新课程改革的过程中逐步认识到传统的小学教学过分强调接受学习和学生被动学习，学生很少有自己独立的时间和空间，谈不上自主学习，语文教学更不例外。《语文课程标准》要求以学生为主体，倡导自主、合作、探究的学习方式。这三种学习方式，互相影响、互相促进，学生的自主学习更为渗透在合作的探究学习过程中，有着极其重要的地位。因此，我们根据六年级教材编排特点，为充分培养锻炼学生自主学习的能力，从课堂教学模式入手，提出了“自主参与阅读教学模式”的构想。
二、课题提出的理论依据
《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 既然“语文学习”是一种生活，学生便是学习的主人，应该充分发挥自己的主体作用，“主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程”。探究式学习，简言之就是引导学生在学习过程中通过主动的探索，发现和体验，学会探究问题、思考问题和解决问题，从而增进思考力和创造力。而语文教学活动长期以来主要以教师的“传道、授业、解惑”为主要的教学方式，强调记忆性成为语文教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。这种重记忆轻理解，重灌输轻思维，单
一、被动以接受为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这一状况不利于学生学习兴趣的养成，而且严重影响到学生创新精神和实践能力的培养，影响着学生思维的发展。 “自主参与阅读教学模式”的指导思想是：在新课改的理论指导下，以课堂教学为平台，以学生为主体，以学生发展为目标，以合作探究、交流为方法，让学生自主参与，自主学习，在参与中活泼地发展，着力提高学生的综合素养，培养学生的能力。“自主参与阅读教学模式”遵循为学生终身发展奠基的思想，让学生在参与中获得知识，在参与中发展智能，在参与中完善人格。
三、课题研究的方法
为了全面落实新课程标准，解决教学工作中的一些实际问题，培养学生的创新思维与实践操作能力，根据县局教学改革自主探究活动的安排，针对目前课堂教学工作模式陈旧，方法死板的现状，我校在教学模式的创建上突出的特色工作是：
1、加强学习、提高素质，在理论上寻求提升。学习坚持每周业务会组织全体教师认真学习教育教学理论之外，还开展了“苏家塬小学教师创学习型学校，做研究型教师”读书学习活动。倡导教师之间相互交流，更新观念、改进教法，不断提高教师队伍的思想素质和业务水平。要求教师定时撰写教学心得和工作反思，促进教师相互之间的学习提高，取长补短、共同进步;
2、开展“学帮比”活动，在教学实践中求突破。“学”指教师之间的相互学习，学校统一组织、统一时间要求教师相互听课、交流计划、心得体会、学习专业知识等活动，不断丰富和提高自己理论水平和课堂教学水平。“帮”指教师和青年教师一帮一活动，发挥老教师经验丰富、工作扎实，青年教师观念新，接受能力快，教学手段多样化的优势，相互帮助，相互促进、共同提高。“比”指开展形式多样教学竞赛活动，包括一人一课、同职称赛教等活动，鼓励教师大胆实践，勇于探索，在比中求发展、谋突破，创建新的教学模式。
3、强化过程管理，在过程中练本领，在“两个常规”的总要求下，学校从教师每一天的教学业务、教学过程、教学研究等各方面细化考核，保证教学活动的扎实开展，特别是制定了《苏家塬小学课题研究阶段性考核办法》和《苏家塬小学课题研究成果奖励办法》，激发教师的参与热情和工作热情，推进课改实验的快速进行。
四、课题研究内容
“自主参与阅读教学模式”分为五步。 第一部分：以趣引领，导入新课。
在一堂课中，导语非常关键，要能激起学生探求新知识的兴趣，教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏、讲故事，或背景音乐等，要根据不同的课题，努力创设一种情境，将学生一下带入到学习的情境中去，创设出一种强烈的好奇心与求知欲并存的认知心态，做到“课伊始，趣亦生”。(这一部分主要任务是激趣，用时不宜过长)。
第二部分：自主阅读，整体感知
细看小学语文课本，每一册课本中的每一组课文，乃至每一篇课文都是一个整体，也有自己重难点，那么如何在课堂40分钟内要教学效果?首先，要从整篇课文出发，由学生自读、自悟，初步感知课文的中心所在和主要内容，找到自己喜欢的部分，最能表达思想感情的部分等等。这一过程我们教师要相信学生，完全应该由学生自己去发现，也给学生给予一定的阅读时间，不要存有任何的顾虑，学生定会交到一份意想不到的答卷。其主要教学流程是：
1、先让学生初读课文，要求读准字音，读顺句子，整体感知课文内容，了解课文内容。
2、再对初读情况进行检查，对重点字词进行指导，检查课文理解情况，课文写了什么或读了课文你有什么感受，或读了课文，你知道了什么?不知道什么?还想知道什么?并引导、鼓励学生质疑问难，为下一步教学做铺垫。
第三部分：导读结合，品读细析。
这是课堂教学的中心之笔。教师要从全文入手精心设疑或启发学生从全文入手质疑，认真做好教师的主导作用和学生的主体作用的发挥，让教师的引导和学生的阅读与品析结合起来，让学生先带着问题再次阅读课文，先自主学习，后合作学习，最后汇报交流，在这样的合作、交流中强化重难点。应从以下方面去着手：
1、抓重点问题教学。问题要少而精，要以参考阅读题或课后习题，或学生感兴趣的问题为主。
2、抓重点句教学。从文章中找出最能表达文章思想或作者感情或映射全篇的句子，以句为突破口展开学习。
3、抓重点词教学，从文章的重点词入手开展教学。
4、抓朗读指导教学，在教学过程中，对重点句或段或篇进行朗读指导，可以根据内容情况多种形式去朗读，让学生在“思、读、议”中学习。
5、抓写作方法教学。在教学时，可按照“课文内容-思想感情-表达方法”，步步教学。
6、适当挖掘课文创新点，进行语言文字运用训练。
7、找课文的空白点，进行拓展思维及语言训练。 第四部分：同伴互助，整理积累。
学习的根本目的是运用，而运用的前提是积累，因此整理积累在教学中就显得十分重要。可以积累语言，积累句子，积累方法，积累课文内容等等，这可根据课文内容来确定，时间可放在课内，也可放到课外，以同伴互助的方式进行，把所学知识在学习、交流中整理积累下来，丰富学生的知识储备。
第五部分：挖掘内涵，拓展应用。
这是课堂教学的升华之笔，教师可根据课文特点，内容等继续挖掘课文的内涵，升华学习内容，不断拓展运用，可以进行一篇带多篇的课外拓展阅读或课堂小练笔，谈感受等等。总之，可以依据课文进行多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。
五、成绩与不足
经过一年的精心实施，现已在全乡推广了自主参与阅读教学模式，即：以趣引领，导入新课——自主阅读，整体感知——导读结合，品读细析——同伴互助，整理积累——挖掘内涵，拓展应用。经过的我们推广和应用这一模式，大大减轻了师生负担，提高了课堂教学效率，有效的提高了教育教学质量。
教学有法但无定法，上述只是我们在语文教学实践中的一些探索和总结，还存在很多问题：
1、缺少理论指导和支撑，教师读书学习时间有限，获取资料途径少;
2、教师参加学习、研讨、交流机会少;
3、学校开展阶段性反思工作还不十分扎实，教学反思只停留在肤浅的表面。我们将处于完善、继续探索、研究、总结之中，无论怎样，语文阅读教学力求课堂教学设计，追求高效、扎实完成教学任务。
六、今后设想
“自主参与阅读教学模式”在我校已如一棵大树正变得郁郁葱葱，“生活与数学如何实践”、“快乐课堂、快乐英语”等教学模式正如一棵棵幼苗迎风成长，这一切凝聚了全体教师一年来的心血和汗水。但在研究过程中我们还存在着教学模式有一定创新，但仍有传统教学思想的影响和束缚;教学改革自主探究实验虽有新的突破但教学示范推广应用还不是很广泛等许多问题和困难。
在今后的教学改革自主探究实验过程中我们将进一步解放思想，更新观念，提高研究水平，真正发挥成果引领、专业指导发展的示范作用，不断推广应用研究取得的新成果，特别是要加强根据山区教师队伍现状、教育水平的现状，制定较为科学合理的研究课题，找准突破口，以本次自主探究活动形成的经验为指导，强化和细化过程管理，在山区教育教学改革中不断取得新的突破。
自主学习，快乐成长
“语文教学阅读模式”课题研究结题报告
李家河乡苏家塬中心小学
2010年1月18日
第五篇：课题《教学反思有效性研究》结题报告
一、课题的提出的背景
我国传统教育历来重视反思，外国著名教育家早就提出反思教育理论。我国伟大的教育家孔子早在两千多年前就说过“吾日三省吾身„„”“三思而后行”等等。他在《中庸》更明确提出要“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这些都强调教学反思的的重要性。
不过，最先将反思引入教学领域的是美国哲学家、教育家杜威。他认为反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。在杜威研究的基础之上，很多人提出了反思教学的理论观点。
也正因此，“教学反思”已成为时下教育界使用率较高的时髦词汇，几乎成了谈教育者必谈之话题，成了各级教育管理者对教师工作要求的一项必不可少的内容。新课程追求有效教学，同时要探索教师的有效教学反思。目前，国内对教师教学反思有效性研究相对来说还比较薄弱，还没有形成可借鉴的策略、方法、手段等方向的探索。所以，经过认真思考，我校全体物理教师承担了“教学反思有效性研究”的子课题的研究。
二、课题研究的意义
1.是深化新课程改革的需要。
新一轮基础教育课程改革已经走过了多个年头，伴随着新课程改
2011年6月
革的进程，我们高兴地看到，学校广大教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，许多新的教育理念已被广大教师认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着深刻的变化。同样，我们也深深体会到，新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。教育改革的发展必将面临更多的和更为深刻的教育思想的碰撞和交锋，教育改革没有现成的答案，需要我们全体教师不断地深化实践，学会反思，需要在学校真实的教学情境中去研究，去求解。
2.教师专业成长的需要。
教师专业化发展是现代教育的重要标志和显著特征，是国际教师教育改革与发展的必然趋势和共同目标，也是我国教师教育改革的一个重要取向。教师专业化发展是一个持续不断的过程。
美国学者波斯纳认为：教师的成长 = 经验 + 反思。一个反思型的教师应该经常地对自己的目标、行为和成就进行质疑，并就教学对学生产生的近期和远期影响进行思考。培养教师的教育教学反思能力和反思习惯是教师专业化发展的有效举措之一。教育教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。在课改中努力使自己成为学习型、创新型、研究型教师，已成为目前学校广大教师共同追求的成长目标。教师的成长舞台在课堂，而教学反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。重视教师的教学反思的实质，就是努力唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师不断追求教育实践的合理性，让教师乐教、会教、善教。面对新课程，教师专业成长要有一个新的突破，就必须学会教学反思。坚持反思可以总结实践，升华经验;
可以发现不足，渴求新知。可以摆脱匠气，增长悟性。可以增强理性，不断提升理论水平。众多的研究表明，反思对于提高教师自身的专长具有重要的意义。
3.是学校可持续发展的需要。
当今社会，坚持可持续发展观已深入到各个层面。具体到学校的可持续发展，至关重要的一点是坚持“科研兴校”，把教育科研作为学校发展的动力之源。无庸置疑，学校教育科研事业的发展离不开学校教师的广泛参与和热情投入。而老师参与教育科研的基础便是教学反思。在大力提倡“科研兴校”的今天，探索学校的可持续发展之路应该也必须高度关注和积极引导老师有效开展教学反思活动。
4.有利于学生的健康成长。
教师进行教学反思时，不可避免地会关注到教学过程的主体——学生。来自学生的各种反馈信息必然就会成为教师教学反思的重要材料。通过对这些信息的分析、思考，教师便会更加主动地围绕“促进学生发展”这一中心来优化自已的课堂教学，这在促使教师提高自身教学水平的同时，也必然会给学生的学习等诸多方面带来直接的受益。
如前所述，有效的教学反思能实现加速教师成长和促进学校发展的双赢。其中，学校的发展又能为学生提供更好的学习、生活环境。良好的育人环境是学生健康成长不可缺少的重要保障。
三、课题研究的理论依据：
1、辨证唯物主义认识论：人类对客观事物的认识总要经历：实践---认识---再实践---再认识的过程。这是一个层次一个层次逐步推进的。
2、美国著名学者波斯纳提出的教师成长公式：教师成长=教学过程+反思。他指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”
3、“终身学习”思想：国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《学习：内在的财富》中指出，“终身学习是21世纪人的通行证”。 21世纪的教育要求教师是终身学习、不断自我更新的人。
四、课题研究的目标：
1、通过本课题研究使教师了解有效教学反思的重要性，知道有效教学反思行为的意义，掌握有效教学反思行为的内涵，提高对有效教学反思的重要性认识，并能自觉地在教育教学中通过有效反思去优化自己和同伴教学行为。
2、通过反思促进教学，提高教师专业化水平。通过研究，探索教师反思品质及培养方式，探索改善教师反思行为的方法和途径，促使教师反思品质和行为的形成，从实践中丰富教学反思理论。
3、探索教学反思的有效内容和方法。通过研究，一要探索有效提高教师教学水平的教学反思的切入点，以及对这些切入点能进行哪
些方面的思考;二要探索进行教学反思的具体方法，即教师可以通过怎样的方式、方法来具体开展教学反思活动。
4、通过研究，探索教师教学反思对转变学生学习方式的影响因素，发展学生个性，不断提高课堂教学效果，不断深化对学校新课程改革的研究。
5、探索教学反思促使教师教学水平得以提高的评价手段，即研究如何评价教学反思的有效性的问题。
五、课题研究的主要内容：
1、对教学理念反思的有效性的研究。
2、对学科教学中教学行为反思的有效性的研究。 (1)对教学设计反思的有效性的研究。 (2)对课堂教学行为反思的有效性的研究
(3)对作业布置、批改、评价、反思的有效性的研究 (4)对检测评价反思的的有效性的研究
六、课题研究的方法
1.调查研究法:这种方法主要在课题研究前期对目前教师反思意识的强弱、反思行为的多少、反思习惯的养成情况展开调查。通过调查研究，为课题研究奠定重要的实证基础，增强研究的针对性。
2.行动研究法:即把自己的教学实践作为一个认识对象，放在课程改革的背景下进行思考和梳理。同时注重不断地获取学生的反馈意
见，并把它作为另一个认识对象进行分析，将教学反思贯穿于课堂教学的全过程。本着“在行动中研究，在研究中行动”，通过在教育教学中的反思，引领教师专业化的持续发展。
3、经验总结法：认真实践，积极思考，及时总结经验，定期开展评比，每学期做好一次总评工作，总结课题研究的实践，认真撰写课题研究论文，积极推广实践经验。
七、课题研究的步骤
本课题研究过程主要分为三个阶段。 第一阶段：实验准备阶段(08.9——08.12)
1、成立了课题管理和研究小组，制定课题研究方案，撰写开题报告。
2、宣传研究方案，营造研究氛围。
3、规范设计开题报告，制定了研究计划。
4、制定各项规章制度，确保课题研究顺利进行。
第二阶段：对教学理念反思的有效性的研究阶段(09.3——09.7) 第三阶段：对教学设计反思的有效性的研究。(09.9——09.12) 第四阶段：对课堂教学行为反思的有效性的研究。(10.3——10.7)
第五阶段：对作业布置、批改、评价、反思的有效性的研究;对检测评价反思的的有效性的研究。(10.9——10.12)
依据课题实施方案，开展有效反思的模式研究。
1.加强理论学习，广泛收集资料，提高实验教师的教育科研能力。 2.布置教师结合日常教学，撰写有效教学反思的论文、笔记。 3.立足教研组，开展公开课、研讨课听课、评课及相互反思。 4.分年龄段分学科安排教师，以确立各自反思改进重点，以反思促进学校课堂教学效率提高。
5.定期组织研讨交流活动，不断为研究工作开拓思路，增加动力。 第六阶段：总结阶段(11.3——11.7)召开课题组会议，汇总相关成果，撰写结题报告
八、课题研究的主要过程
1、确定实验课题，选择研究方法，查阅相关资料，成立学校课题研究领导小组，准备开题工作。
2、调查了解教师在撰写课堂教学反思中存在的问题。依照方案进行实验研究，以实验教师个人和教研组为主要研究群体实施实验研究策略，以研讨为主，请专家指导，及时总结积累研究中的成果，反思完善实验中的不足，为进一步开展实验奠定基础。
3、组织实验教师认真学习国内外教学反思的理论，根据研究目标，每学期以教研组为单位组织形式多样且有实效的教学研究活动，将实验教师的课后反思，教学随笔在校内进行交流。为教师的教学反思构筑交流的平台。
4、实验教师撰写有一定理论水平的教学论文，教学反思，教育叙事故事，教学案例和中期研究报告。
5、整理研究成果，总结研究经验，撰写结题报告，提出结题申请，接受结题验收。完成课题研究成果鉴定。
九、课题研究的成果
1、探索出了适合我校实际的教学反思实施方式。
我校虽然在本项课题实验尚未开始时就已经让教师在教学之后对自己的教学行为进行反思。但是，很多教师不知道该从哪些方面去反思，该怎样对自己的教学进行反思。因此，在实验中，我们采取循序渐进，分层要求的办法，终于使教师们的该项能力得到了显著提高。首先，我们组织实验教师认真学习国内外教学反思的理论，结合专题业务学习、讲座，为教师们设计了教学反思的内容主要分为“闪光之处，遗憾之处、学生情况、改进设想”等几个方面，这样分项目有针对性地引导教师从不同方面去对自己的教学情况进行反思(1)写成功之处：将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;新的教育教学思想方法的渗透与应用;教学方法上的创新等等，详细记录下来，供以后教学时参考。
(2)写不足之处：即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，成为今后教学上吸取的教训。
(3)写教学机智：课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，孩子会给我们一些感动。记住这瞬间的感动。
(4)写学生创新：在课堂教学过程中，学生是学习的主体，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，是今后教学丰富的材料养分。
(5)写“再教设计”：一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出"再教设计"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。 总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔“的收获。
现在，我们根据不同年龄不同业务水平的教师，采取的是分层要求的办法：对于缺乏实践经验的新教师，只要求在教案后面写教学体会;对于有了一定教学经验的教师则要求表格式与文字论述式相结
合;对于有一定教学经验和研究基础的教师则要求以案例剖析为主。通过对课题的研究与探索，我们发现：教学反思，实际上可伴随教学过程中的每一个环节。其中可以是教学进行中的瞬间反思，并采取相应措施调整教学方案以灵活应对教学中的各种生成情况;也可以是教学之后的回顾反思。相对来讲，教学后的回顾反思因为教师时间上更充裕，所以更为全面、深刻，而且通过文字表述出来的也往往是教学后的回顾反思，因此，这种反思形式是我们的研究重点。对于怎样有效进行教学回顾反思，我们已探索出了适合我校实际的教学反思实施方式，并且正以此来指导我校教学反思工作的进一步开展。
2、运用反思改进教学。
我们鼓励教师坚持进行有效的教学反思的目的是为了要改进教学，让不同年龄阶段的教师都能在实施新课改的过程中不断总结经验，克服不足。为更好地帮助教师们完善自我，我们首先从教学反思运用方式方面对教师进行引导，对于一些个性化问题或教学进行中的即时性反思，我们鼓励教师根据实际情况自行探索解决办法或是当场进行教学调整以适应学生需求。对于一些共性问题，我们则通过教学问题及教学反思的收集，由教研组组织教师共同探讨解决办法。对于一些成功之处，则同样在全校推广，带动全体，共同提高。其次，我校还对教师反思运用效果方面采取了一些检测措施。在问题得到发现、解决或是成功经验得到推广之后，我们再由教研组组织人员深入课堂去看现场效果，看看同样的错误是否会重新出现，看看好的做法是否会得到运用。
3、教师的业务素质普遍得到提高。
通过对“教学反思模式” 的研究与实验，我校教师的专业素质在各方面都得到了有效提高。
首先，随着课题实验的深入开展，我校教师的科研意识和教研习惯得到了有效培养。在实践工作中，大多数教师感受到了新课改给自己带来的困惑与压力，面对新教材、新问题，即使是原来经验相当丰富的的教师有时也会显得无所适从，但是，在认真反思自己教学的过程中这些问题就迎刃而解了，于是老师们逐渐认识到了这一工作的重要性，为促使教师持之以恒地进行反思工作，我们还结合课题需要对教学反思工作进行制度化，帮助老师们养成及时反思的习惯。 其次，教师们业务水平提高还直接反映在课堂教学能力的提高上面。2007年我校众多教师在全县“教学能手”比赛中获奖，还有几位教师在市“教学能手”比赛中获奖。
再次，教师的业务水平发展还表现在教研理论水平提高上，在课题工作的带动下，我校教师一面积极开展各项实践工作，一面认真学习各种先进的理念，并时时注意以理论来指导自己的教学实践，并在实践中丰富理论的内涵，两年来，我校教师教学论文、教学设计、案例多次荣获国家、省、市、县奖，如：张阳老师论文《指盖法可以简化电路分析问题》在国家级刊物上发表，<<生活用电>>课件获省二等奖，韩笑老师的《用兴趣打开学生学习物理兴趣的大门》、《母亲心 教师魂》等多篇论文在扶余教育刊物上发表。
4、学校的整体办学水平得到了提高。
随着该项实验工作在我校的有效开展以及教师们业务素质的普遍提高，学校的整体办学水平也得到了显著提高。两年间，我校的教学质量一直都是稳中有升，在全县的抽考中都名列前茅，在各种学科竞赛中，我校学生多次获得市、县各级奖项。在全市艺术节和运动会上，我校学生也都取得了优异的成绩，在各类征文、书画大赛中我校学生也多次获奖。“教学反思”就是研究自己如何教，学生如何学。如何写好教学反思呢?
(1)写成功之处：将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;新的教育教学思想方法的渗透与应用;教学方法上的创新等等，详细记录下来，供以后教学时参考。
(2)写不足之处：即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，成为今后教学上吸取的教训。
(3)写教学机智：课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，孩子会给我们一些感动。记住这瞬间的感动。
(4)写学生创新：在课堂教学过程中，学生是学习的主体，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，是今后教学丰富的材
料养分。
(5)写“再教设计”：一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出"再教设计"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。 总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔“的收获。
六、主要问题和今后改进的措施
①本课题研究的初期能与我校的教学实际和教师校本研修相结合，但后期这种结合还不够理想。
②有效教学反思，变成每个教师的自觉的行为还需要一段时间，目前我校已经关注到了这个问题，并研究出一些特色性的制度规定，但还需进一步完善。今后这方面的研究还要继续深入下去。
③今后要吸引更多的老师来参与本课题的后续研究，逐渐形成有我校特色的研究成果，以促进教师的专业化发展，真正能达到本课题研究的目标。 结束语：
我们将继续走科研兴教、科研兴校之路，引导每一位教师在教学实践
中重视参与教育科研，体验研究的过程，分享研究的成果，由经验型教师成长为专家型教师，让每一位教师都能在研究中实现教师专业发展。