鱼的英语怎么读（精选4篇）
鱼的英语怎么读 第1篇
近义词区分
fish, angle
这两个词的共同含义是“钓鱼”。其区别是：
1、fish指使用渔网、渔杆等工具捕(钓)鱼,而不暗示目的。
2、angle则专指作为运动或消遣活动而钓鱼。例如:
Do you often go fishing?你常去钓鱼吗?
He loves to go angling on a fine summerday.他喜欢在晴朗的.夏日去钓鱼。
go fishing, go in for fishing
这两个短语的意思不同:
1、go fishing的意思是“去钓鱼”,指娱乐活动。
2、go in for fishing的意思是“从事渔业”,指职业。例如:
He used to go fishing on Sundays.他过去每逢星期天都去钓鱼。
He goes in for fishing.他以捕鱼为生。
鱼的英语怎么读 第2篇
关键词：英语早读,为何读,读什么,怎么读,读得怎么样
“一日之计在于晨”, 作为早读课必读科目之一的英语, 究竟为什么要进行英语早读而且英语早读到底有没有效果呢?笔者曾经问卷调查过一班刚从初三升到高一的学生, 他们中大部分都这样写道:“早读时间过长, 没有得到充分的利用, 时间有点浪费。”有的这样认为:“早读只是一种形式上的读书, 到底起了多大的作用, 也没有多少感觉。”也有的学生对早读课高度评价, 他们认为:“有了早读课, 回家就不用看书背单词了, 只需要早读课花上几分钟时间就搞定了。”我根据自己的教学经验认为, 这些学生之所以会有这样不同的感觉, 那是因为我们英语教师自己都没有很好地重视英语早读, 虽然我们都知道它是有多么的重要。那么, 英语早读对英语教育工作的展开到底有着如何重要的意义呢?早读课该读一些什么内容而不至于让学生觉得是流于形式呢?作为一名一线教师, 我们可以设置一些什么样的方法让学生去读, 而不至于让他们感到索然无味呢?下面, 我就这几方面谈谈自己的想法。
一为何读
1. 现在高中课时少、课务紧是众多英语老师都普遍面临的问题
笔者所在的学校一周只有四课时, 一个单元平均需要十到十二个课时, 所以老师都是惜时如金, 口语听力课相对来说所占的时间就肯定要被减少。可是英语口语的重要性已是众所皆知:随着社会生活的信息化和经济生活的全球化, 我国对外开放的进程日益加快。学习和掌握一门外国语、开展对外交流是对21世纪国民素质的基本要求。然而实际生活中, 由于对口语听力训练不够, 大部分高中毕业生口语发音不准, 说话不流利且听力太差。所以, 我们英语教师可以很好地利用早读课这一有利条件, 着重培养学生的听说能力。
2. 无数专家学者无一不肯定的是:读, 对于英语的学习起着相当大的作用
“读书百遍, 其义自现”, 而且早晨是人的记忆高峰期, 对学生而言早读就显得尤为重要。在这个时期专心地去拼读单词、背诵课文或练习语音语调等, 能在短时间内收到事半功倍的效果。
3. 每天英语课安排紧凑
一方面老师就算在课上发现个别学生存在发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题, 也不可能一个个及时地给予纠正、示范和指导;另一方面, 虽然新课程提倡每堂课都要留出时间来给学生自主消化当天老师所讲的内容, 但是实际这样操作的人也很少。那么早读课就给老师和学生提供了一个很好的平台, 从而使教师能在第一时间内掌握学生实际水平的第一手资料, 这样就可以有针对性地制定各阶段的教学计划及具体教学安排了, 有利于提高教学质量。
二读什么
我所任教的高中, 每班每周两节早读课, 每节40分钟, 相当于一节课的时间。所以这40分钟该读些什么就显得尤为重要, 否则很容易出现像一些老师所说的:“读到后来, 头越来越低, 声音也越来越低。”下面, 我根据自己这几年的工作实践, 谈谈自己的做法。
1. 每天早读课的目标任务要明确
没有明确的早读任务, 学生没有压力, 早读的实际效用不会很大。多年来我坚持把每次早读的内容、方式、目标等列为备课内容的一部分。每次早读课开始之前, 我就把任务写在黑板上, 让学生有目地去开展工作。同时, 不同的班级, 确立的目标也不同。早读初期, 我所分配的任务全班大多数同学都能完成, 难度适宜。目的在于开学之初让学生很快体会到早读的益处, 增强他们的学习信心, 消除对早读的畏难情绪。随着锻炼的进一步加强, 我所确立的目标也逐渐上升, 但是不同的学生他们的目标也不同, 要根据实际来满足他们的要求。
2. 每天早读的前十分钟遵循自主性原则
英语作为一门语言学科, 应充分重视每个学生的主体地位, 使他们读有所得, 读有所获, 朗读能力得到充分锻炼, 朗读潜力得到充分发挥, 从而使英语学习的各方面有所提高。所以, 我的做法是让学生根据自己的实际情况针对前一堂课进行系统的学习, 教师巡回检查并辅导个别提问。这一做法对于学生课上无时间反思的这一漏洞也进行了很好地弥补。
3. 接下来的十分钟遵循开放性原则
如果个别学生已经达标, 其早读的要求不必与大众一致, 可适当放宽要求, 还可以鼓励他们超前预习新课, 碰到问题在书上注明。这样学生在听课时可以有的放矢, 从而也使我们的早读课和正课有机地结合在了一起。
4. 其次的十五分钟是每次安排的早读课精华部分, 能较好地体现了英语教师在早读课上的引导作用
此时早读课已经过去了二十分钟, 很多学生开始出现思想松懈和厌倦情绪。如果还是让他们重复这些内容, 他们会很难注意力集中, 效果也不会很好。所以, 我精心准备听说读等方面的材料:聚观天下 (Around the world) 、佳片诵读 (Learn it by heart) 、英文精曲 (English songs) 、对话你我 (Talking with you) 、经典台词 (Classic scripts) 、阅读技能训练 (Reading and practising) 等。这样, 每次的早读课会给学生耳目一新的感觉。在学到知识的同时, 英语的各方面能力也有所提高。
5. 最后剩下的五分钟是检查早读成效的时间
心理实验研究证明:再认与回忆结合, 可大大提高记忆效果与巩固知识。有实效的早读一定要及时检查, 应善始善终, 保质保量。如果只安排了早读的任务而不检查效果, 就算早读的内容很吸引人, 个别自觉性不强的学生还是会产生偷懒心理。检查可以采取全班默写形式;请学生到黑板前默写形式;或请学生背诵或复述的形式等。没有完成所要求早读任务的学生, 应责其限期“达标”, 课后或下次早读再检查。
三怎么读
早读的方式方法是多样的, 每次备课时我都精心安排, 决不放任自流。那么早读课, 我一般采取哪些方式方法呢?
1. 跟着磁带录音朗读
这样做可以纠正或避免学生在语音语调方面出现的错误, 训练他们语音语调的基本功。内容是挑选重要的段落或难读的句子, 让学生跟着磁带录音模仿朗读。
2. 自由朗读
自由朗读有利于培养学生独立朗读的能力和控制语速语调的能力, 提高口语水平。学生可按既定的目标、计划自读, 这样能快速有效地完成任务。
3. 小组朗读
小组朗读以学习小组 (四人为宜) 为单位, 或领读, 或齐读, 或自读, 或对话, 互相带动, 互相监督, 提高效率。这一朗读方式通常用于我精选的经典台词这一材料中。
4. 分角色朗读
分角色朗读以同桌两人为宜。这一朗读方式通常用于我挑选的“对话你我”以及课本上的dialogue。这一朗读方法往往能激起绝大多数同学的朗读欲望, 是培养学生朗读兴趣的极佳方式。
四读得怎么样
除了上文提到的每次早读课最后五分钟进行随堂检查外, 我还在班内开展了早读课评分制, 并制定了早读扣分、加分规则:以下各条不遵守, 发现一人次扣1分: (1) 早读按时开始; (2) 无特殊情况不得缺席; (3) 早读时间不做与早读无关的事。以下各条能认真做到, 每条加2分: (1) 早读坐姿端正, 精神面貌好; (2) 朗读声音整齐, 洪亮, 不拖拉; (3) 分角色朗读表演逼真; (4) 随堂检查分数高。最后, 每月按分数高低评比一次班级之星, 以一些小奖品予以奖励, 这样也大大提高了学生的积极性。
“想怎么读”与“该怎么读” 第3篇
学生的自主读书使课堂成了漫无目的的“自由市场”。教师的确尊重了学生选择学习方式的权利——“想怎么读”，符合新课标的精神，却忽略了所要达到的教学目标，忽视了教师应发挥主导的“该怎么读”。我认为，在新课程理念的指导下，我们更应注重教师的主导作用，要根据不同年级的学生，不同的课文，不同的情节指导学生“该怎么读”。
怎样指导学生“该怎么读”呢？弄清这个问题，我们必须了解以下几点：
一、学生为什么而读书
为何而读？说到底，就是为引导学生正确理解和运用祖国的语言而读；为培养语感，丰富语言积累而读；为能提高思维启迪，情感熏陶而读。一句话，为《语文课程标准》要求的“学生语文素养的形成和发展”而读。既然有这样的目的，自然就不能让学生“想怎么读就怎么读”，而要针对具体学情，针对不同课文，读有目标，读有指导，保证学生真读、活读、有目标地读，而不是假读、呆读、滥读。
二、小学语文阅读有哪些基本要求和特点
《语文课程标准》对阅读方面的要求做出了明确的规定：
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段有所侧重。
2、注重加强对学生平日的诵读评价。
3、培养学生默读习惯，加强学生默读方法、速度、效果方面的指导。
4、指导学生略读与浏览，具有一定的略读能力与浏览水平。
5、各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
通过对《语文课程标准》的研读，我们还能发现小学语文阅读的其他特点：
1、阅读的内容和要求是从低年级到高年级由易到难，循序渐进。
2、阅读的一般形式有：朗读、默读、诵读、略读、浏览。
3、朗读最重要，朗读是基础，各个学段都以朗读为最基本的阅读形式。
4、不同年级有不同的阅读形式。
5、即使同一种阅读形式在不同学段也有不同的要求和不同的任务。
根据小学语文阅读的基本要求和特点，我们教师要在课堂教学中充分发挥主导作用，不同年级和不同课文要在“该怎么读”上下功夫，怎能一味地让学生“想怎么读”？
三、小学语文教学中究竟怎样引导学生读书
（一）就学生主体方面而言，教师要引导学生做到“真读”与“活读”
1、引导学生“真读”
“读书要有‘三到，谓心到、眼到、口到……‘三到之中心到为急……”宋朝理学大师朱熹十分强调“熟读”与“精思”相结合。看重问题意识，要求读中生疑，从疑而悟，这就是“真读”。如《可贵的沉默》一文中，孩子们为什么由欢乐的气氛突然变得沉默了？此时孩子们该想些什么？应该读出什么样的语气？后来教室里为何变得热闹？此时孩子们的心里又该想些什么？这里又应该怎么读？这些地方就是教师引导的重点，要让学生通过不同形式的读去感悟、去品味。
2、引导学生“活”读
此处的“活”不是指在读的形式上玩花样，而是强调想方设法让学生将文中抽象的文字读“活”，化为自己的东西。
例如《夹竹桃》一文，对夹竹桃各种姿势的描写形象逼真，甚至写道“眼前的夹竹桃就是一个生生不息的大家族”。教学中，可先投影夹竹桃的各种姿态，让学生尽情观赏，然后让学生边默读边想象：这些夹竹桃都有哪些姿态？为什么说这一棵夹竹桃是一大幅活的画？学生心有所感，口却不能尽言，认知发生冲突，阅读期待必然大大激发学生阅读的积极性和主动性。通过再次的品读、思考，学生定能根据自己的想象用自己的话表达出来。
“活”读还表现在“读”与“写”的结合上。活“读”活“用”，比起学生泛泛地谈谈这句话中哪个词用得妙，妙在何处，更见效果。
（二）就教师主导方面而言，要为学生创设多种读书的方式，激发学生阅读的兴趣
1、范读 教师的范读，对学生是一种朗读的信息暗示，学生总会自觉或不自觉地模仿、借鉴。一般地说，学生在学习前听范读，是对朗读的感知；学习中听范读，是对朗读的感悟；学习后听范读，是对朗读的赏析。恰当运用范读，对学生朗读水平的提高有很大帮助。
2、导读 就是根据课文的特点，教师采用提示性的语言，抓住文本的主脉，一步步设疑，引导学生读书，把握文章的整体意思。如在初读《一个小村庄的故事》时，教师可这样引导：（1）山谷中原来有一个什么样的小村庄（生读第一自然段）；（2）这个小村庄后来怎么样了（生读最后一个自然段）；（3）为什么小村庄会发生这么大的变化，它是怎样一步步发生变化的（生读二、三自然段）；（4）人们大量的砍伐会造成什么样的危害（生读第四自然段）。最后让学生谈谈初读课文的感受。
3、赛读 让学生与教师、学生与学生之间进行朗读比赛，在读中赛，在赛中读，激活学生的朗读欲望。
4、自读自评 要求每位朗读的学生自读后进行自评，如哪儿读得最好，哪儿读得不够到位，哪儿的读超过了别人，哪儿的读有问题。这种形式的读能促进朗读者的自我反思，能增强朗读者的理性思考，减少朗读的盲目性。
5、帮读 如甲读后，乙点评，再由乙为甲示范读，这样的读有利于双方共同提高。
6、分角色读 一些对话较多，情趣较浓的内容，可采取角色朗读，让学生入情入境，深入体会。
7、表演读 以小组为单位或挑选几名学生分别充当文本中的各个角色，把他们的动作、神态、表情、语言等形象直观的表演出来。这种方式必须要以学生熟读课文，深刻感知内容为基础，一般用在课尾。
8、配乐读 借助电教媒体，创设情景，让学生入境体念。
教学不能只为了赶时髦，教学要追求“本真”。我们在引导学生“想怎么读”的同时，更要指导学生“该怎么读”，指导学生富有个性化的阅读，并教给学生多种读书的方法，这样才能让学生潜心会文，在读中感悟文本，还阅读教学的真面目。
“薄壳”应该怎么读 第4篇
事后, 我们查阅了各种字典和资料, 得到了这样的信息:首先, “薄”字在字典中其义项区别于“厚”时, 读“bó”, 用于合成词或成语。在有些资料中这个义项之后还会解释一句:用于专用词语或外国译音。而“薄壳结构”中的“薄”字正是取这个意思, 加之“薄壳结构”本身也是合成词, 更是建筑行业的专用词语, 所以此处“薄”应读“bó”。其次, “壳”是指坚硬的外皮, 而“薄壳结构”所涉及到的概念正是取此义项。虽然“壳”读“qiào”音时与其读“ké”音时的意思是相同的, 但字典中已明确标明“ké”音只用于口语, 所以像这种被广泛应用的建筑材料毫无疑问应该使用书面用语, 读“qiào”。
综上所述, “薄壳结构”中的“薄壳”二字应读“bóqiào”。