教师表扬学生的语言（精选14篇）
教师表扬学生的语言 第1篇
1 、盆景秀木正因为被人溺爱，才破灭了成为栋梁之材的梦。
2 、一时的挫折往往可以通过不屈的搏击，变成学问及见识。
3 、瀑布---为了奔向江河湖海，即使面临百丈深渊，仍然呼啸前行，决不退。
4 、经受了火的洗礼泥巴也会有坚强的体魄。
5 、游手好闲会使人心智生锈。
6 、你既然认准一条道路，何必去打听要走多久。
7 、生活的激流已经涌现到万丈峭壁，只要再前进一步，就会变成壮丽的瀑布。
8 、只会在水泥地上走路的人，永远不会留下深深的脚印，
9 、有理想在的地方，地狱就是天堂。
10 、愚蠢的人总是为昨天悔恨，为明天祈祷，可惜的是少了今天的努力。
教师表扬学生的语言 第2篇
1、会提问的孩子，就是聪明的孩子!
2、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听?
3、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲!
4、这么好的想法，为什么不大声地自信地表达出来呢?
5、相信自己，研究就是错了再试的过程!
6、你知道的真多!知识真丰富!我们大家要向你学习!
7、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子!
8、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点!
9、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你!
10、能提出这么有价值的问题来，真了不起!
11、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行!
12、连这些都知道，真不愧是班级小博士!
13、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步!
14、啊!你的课外知识真丰富，都可以成我的.老师了!
15、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子!
16、你有自己独特想法，真了不起!
17、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩!
18、你今天进步真大!老师感到特别高兴!
19、你很自信，自信是走向成功的开始!
20、你的眼睛真亮，发现这么多问题!
21、你的想法很独特，老师都佩服你!
22、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗?
23、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲!
24、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗?
25、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜!更为你们积极参与的精神而叫好!
26、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下!
27、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲!
28、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多最快?
最美的语言——表扬话 第3篇
在一次早自习中,我依次到座位上检查学生的预习情况。看到他搜集了“人与动物和谐相处的故事”,写出了主要内容,可字却写得不怎么好。不过毕竟完成了作业,我正准备打等级“B+”。谁知他乞求地看着我说:“老师,给我评‘A’嘛。我还没得过‘A’呢。”我问: “为什么呢?”他小声地说:“我还没有得过‘A’呢。这次我是真的认真在做。爸爸对我也有要求的。”我想他开始对自己有要求了,这是好事,我不能打击他的积极性,但也不能滋长这种不好的习气。于是我说:“这次我可以给你‘A-’,但是你的字写得不好,个子太大了,格子都要被撑破了。从今天开始,你回去要多练一篇小字,怎么样?”他犹豫了一下说:“好。”
从那天起,他真的每天练习一篇。看着他的字有所进步,我很欣慰。鼓励他:“这次有进步,继续写,会写得更好。”他用力地点点头,看得出他的表情是愉悦的。从那以后,上课时总会多用目光关注他。他上课一走神,我不说话,用目光静静地盯着他,同时也会多请他起来回答问题,经常鼓励赞扬他。渐渐地他也积极地参与进来,会积极举手回答问题,会认真地与组员合作学习交流感受,而且有时的发言还很精彩。对此,我会抓住时机适当地表扬。
不仅是课堂上,他也积极参与到班级的各项活动中来。运动会上,小忆表现得很积极。200米田径赛下来,我看到他眼圈红红的。 我就问他是怎么回事?他怯怯地对我说:“老师,我是不是表现得很差哦,差不多是最后了。”我很肯定地说:“不啊,我们是重在参与嘛。我看你铆足了劲往前跑,虽然没得到名次,但表现得很棒呀。我希望你努力去做某些事,享受的是过程,而不要过于在意结果。”他点点头。
第二天,我看到他的简记本上有这么一段话:“以前的学校场地有限……觉得自己很笨。听了老师的一番话令我豁然开朗。”
一句句道尽学生真实内心的话语深深地触动了我,这时我才意识到以前学校场地有限,并没有田径项目。看到这些,我对学生有些心疼,同时也很欣慰他们的成长。我给他的简记打了等级 ““A”,并在简记评讲中,夸奖道:“同学们,这次写运动会许多同学都写到了自己的真实感受,我非常高兴。这次小忆的作文进步很大,充满了真情实感,心理活动描写很精彩。”不待我讲完,同学们就一下子把目光投到小忆身上。随即,教室里响起热烈的掌声。掌声中,他有些不好意思,不过他的眼睛是闪亮闪亮的。
教师如何有效的表扬学生 第4篇
……
今天,老师又表扬了我,说我学习如何勤奋,如何思维敏捷,如何品质纯正……把我说得十全十美。其实我也有很多缺点,如懒惰、小气、胆小、贪玩又没有自制力,放假时总不能控制住自己,总爱看电视……虽然我抄了那么多的笔记,但很难得再看一次;买的书,也没有那种想看完的激情,如果看了一半的话,我就觉得很不错了。这一次我听到老师的表扬,我的脸热得发烫。不是因为我害羞,而是因为我惭愧,真的有些言过其实了。
太多的表扬,太多的夸奖,已经把我压得筋疲力竭。家长、老师,请你们不要再表扬我了,我求你们了！……
“请你们不要在表扬我了,我求求你们了！”这种祈求的话语出自被我们表扬的学生之口,我惊愕之余,更多的想到的是我们这种对学生激励方式——表扬是否还该继续运用下去。对于文中的“我”来讲,老师的表扬是害,绝不是“爱”！教师和家长对孩子太高的期望和要求,让孩子产生了成人无法理解焦虑心态。
我们清醒的认识到:表扬不是万能的,表扬也有无效的时候,表扬更有其内在的规律和需要注意的事项。表扬是一门学问,也是一门艺术。表扬不当往往会使学生产生认知失调,导致表里不一。文中的“我”就是被老师“太多的表扬,太多的夸奖”,最后“压得精疲力竭”。
那么,怎样才能让教师对学生的表扬发挥它应有的效用呢？笔者认为教师要注意下几方面:
一是表扬要及时。教室是学生学习生活的场所,每天都有许多偶发性事件发生,教师也经常能够在其中发现学生身上的闪光点。面对这种稍纵即逝的教育契机,教师要有快速反应能力,在学生印象深刻的时候,及时表扬学生,及时强化学生的上进意识。实践证明,表扬越即时,表扬对学生的促进作用越明显。
二是表扬要准确。当教师捕捉到学生的闪光点,决定对学生进行表扬之前,一定要对准备表扬的学生的先进事情调查清楚。真实的先进事例会激发班级其他学生学习榜样的热情,而虚假或欠准确的事例则会引起学生的反感或者抵触情绪。曾经有一位班主任为班级的值日工作而发愁,正好那天进班级时看到班长独自一人在擦黑板,这位老师马上召开临时班会,对班长的行为大家表扬。后来,当他问到今天谁值日时,班长红着脸站起来说;是我。由于这位老师没有认真调查事实,造成了师生之间的尴尬境遇,影响了良好师生关系的建立,降低了班主任在学生中的威信,影响到教育的效果。我们可以想象到,这位班主任当时是如何的狼狈,班长又是如何的“怨恨”老师,因为等老师走后其他同学必然回来笑话他。
三是表扬要恰当。“恰当”在这里有两层意思:其一是表扬的环境（时间和地点等因素）要恰当。当教师捕捉到了表扬学生的契机时,要考虑是否公开表扬。对于有些性格内向和不便于公开的学生身上的闪光点,尽量私下里表扬学生。否则容易造成被表扬学生的反感,以及事件公开之后其他同学以此来取笑被表扬的学生。其二是表扬的表述要恰当。我认为,对学生的表扬的表述方式应该是叙述学生值得表扬的事以及教师的感受,进而引发学生对自己行为的行为作出判断,并形成积极地进去心态。如班级内有一位曾经偷窃过其他同学钱物的学生,将路上捡到班内其他同学的5元钱交给老师时,老师对他的行为应该如何正确的表扬呢？正确的表述应该是:谢谢你捡到了这5元钱,你让某某同学紧张的心终于可以放下了。这样的表扬,会让这位捡到人家钱财的同学心情愉快好几天。教师在表述中不要对学生的行为进行价值判断（好与坏）和品性断定。反过来如果刚才那个例子里,老师对学生说:你真是个拾金不昧的好孩子,我为你骄傲……这样的表扬会让学生产生焦虑感,他会渐渐远离教师,不让老师太了解自己,因为他会害怕教师了解到自己的过去而不再喜欢自己。我们常说,批评孩子容易让学生产生失败感和挫折感。实质上,我们日常教学中碰到的那些“软硬不吃”的学生,很多情况都是由于不当的表扬方式所造成的。很多老师回想起来,刚开始表扬学生是好像还有用,但是过一阵就不行了。慢慢的,学生变得懒懒散散,厌学情绪在他们身上弥散开来。于是老师便会放下那原有的耐心和宽容,走到教育的另一端,对学生采取孤立和批评态度。学生也离教师的心理期望越来越远。
小学教师应怎样表扬学生 第5篇
好话好听，世界上没有一个人不希望得到别人的欣赏、赞扬，小学生更是如此。可是当教师的赞美之词泛滥成灾时，表扬就会失去意义。教育是一门艺术，在小学教学中怎样表扬学生更是一门大学问……现结合自己在小学体育教学中的表扬艺术，谈以下几点体会：
（1）表扬时要使你的赞赏语言有变化。在教育教学中，教师的表扬语言应该丰富多变，对于不同的学生，不同的事情不能只用同一个“好”字来表达，并且表扬的次数不能过多，范围不能过大。在表扬低年级学生时，教师偶尔可“夸大其词”，如“你可真是厉害，比老师的示范还准确。”，“哇，你的进步可真大，太了不起了！”，“你好能干，继续加油哟！”从教师那夸张的语气中，增强学生的荣誉感和自信心，同时让学生对自己的良好表现有一个深刻的印象。
（2）教师表扬孩子时，用目光注视。有时，无声的表扬语言对学生的积极性调动作用更大，如教师见到学生遵守纪律、认真练习、相互帮助等良好的表现时，向学生微笑点头，以示赞扬，表达对他们的爱，同时也让学生感受到教师时时刻刻在关注着他们，课堂中形成良好的互动关系。在教育教学中，每当学生完成教师布置的学习任务后，学习成绩有所提高、技术有所进步、表现出勇敢、顽强等精神时，常常希望能得到教师的肯定与表扬。这时，教师可以面带微笑与学生的目光进行会合，向他们竖起大拇指、点头肯定或带头鼓掌，以示表扬，也可以用肢体语言，如亲切地拍拍他的肩膀，摸摸他的头，拥抱一下孩子等行动进行表扬，只有真诚的、衷心的表扬，才是最有效果的。
浅谈班主任的表扬语言艺术 第6篇
著名特级教师王兰说过:“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”可见，表扬是对学生思想行为的认可、鼓励和支持，是班主任做学生思想工作的重要手段之一。表扬是一种积极、有效的强化剂，是推动班级工作顺利进展的必要手段。在我们这个科学技术高速发展的时代，班主任如何运用表扬手段，做好德育工作，是一项艰巨而又伟大的任务。
以我的学习经历而言，有许多有关老师表扬的故事让我记忆犹新，并从中获益匪浅。小学的时候，一次语文期中考试。由于我的努力考了97分，好像是全班第二。当时老师在讲台上阅卷，我们在下面做作业。当老师阅到我的时。他说：“嗯，XX这次做的不错，考试前我看就特别认真，差一点就满分了。这字写得也特别好。”记得当叫我的名字时，我在下面特别紧张。可当听到老师的表扬时，心里挺高兴，觉得之前的努力是正确的，要继续加油。老师还说我字写得好，以后一定要把字写好，不能名不副实。就这样我渐渐地喜欢上了这位老师，喜欢上他的课，喜欢上了语文，也喜欢模仿他的字体。
苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”的确，班主任一句契机的表扬，会在学生心里引起的是积极效应，也许就因为当时老师的一句表扬，我上课注意听讲了，发言更积极了，作业更认真了。这一切又造成了更多的闪光点，形成了积极向上的良性循环。当然，倘若一个人经常处在一种受批评的环境中，长期以往，他就会产生一种这样的心理暗示：“别人都说我不行，看来我是真的不行了。”久而久之，他就会有“破罐子破摔”的思想，真的会成为差生；还有的学生长期得不到表扬，会故意做一些出格的事情以引起老师的关注，岂不料这些出格的事情不但得不到表扬，更引来了一顿批评。而表扬则不同，它满足了学生心理上的合理需求，形成他继续上进的动力，促成了他继续上进的行为。
到现在回想起来，我觉得当时老师的那句话挺好的。有以下几点值得借鉴：
一、适度适时，恰到好处
对学生进行表扬，看似简单，实则不易。滥用表扬会产生负面效果，过分地慎用表扬，有意减少表扬都会造成学生对先进可望而不可及的感觉。另外表扬还要做到“及时”，只有及时的表扬才能强化学生的积极性和创造性，尤其是低年级学生和自卑感强的学生，一旦发现值得表扬的事就要及时给予肯定、鼓励，激发他们树立自信心，否则表扬晚了，就失去了效果。（班主任
）当然，表扬的语言中要流露出亲切、热情和信心，使各类学生都能在适度、适量、适时的良性刺激中满足心理上的需要，并在不间断地积极强化过程中发扬优点，改正错误。
二、严肃认真，恰如其分
班主任对学生的表扬是一种师生之间、学生之间的相互认识过程，也是一种多向的情感交流过程。首先，教师可以鼓励表扬为主，少夸聪明，多夸勤奋，使“夸”做到面向全体学生。其次，语言要讲究分寸，既不要千金难买，又不要一钱不值，当然也不能夸大其词，添枝加叶。否则，都会引起学生的反感。
此外，我觉得作为一名班主任还应该做到以下几点“
一．公正待人，语意深刻
班主任的表扬与赞同是对学生最好的评价，这种评价对“好学生”和“后进生”能否显示公平是教育过程中的重要一环。这一点我深有体会，有时候虽说老师没有对我那么刻薄，但还是为其他同学感到不平。在这一过程中班主任不能添油加醋地人为拔高，但要尽量使表扬的语言公正化。在做到了语言公正化的同时，班主任还别忘了语意要深刻。有时学生做了一件好事或取得了一定的成绩，但他自己不一定清楚地认识其重要意义，这时班主任的表扬就不能就事论事，只停留在事件本身。不论他们是“好学生”还是“后进生”，只要他们做好了或某方面取得了一定成绩，班主任都要中肯地进行表扬。表扬的语言应透过现象看本质，帮助学生认识自我价值，提高认识问题的能力，做到知人晓事，又通情达理。
二．方法多样，因人而异
通常老师是采用口头表扬的方式，效果还可以。可表扬要使学生取得良好的心理效应，班主任的表扬方式就要做到灵活多样，语言也要个性化。
（一）、对性格怯弱、缺乏自信的学生，可采取“直接式”表扬法，加上中肯热情和具有鼓舞作用的语气，促使他们充分认识到自己的力量，从而形成良好的自我形象。
（二）、对自尊心强，有理想，各方面都表现优秀的学生，则可采取“登榜或上报式”表扬法，以突出他们的榜样或模范作用，使全班都能感受到这是班集体的荣誉，并确立自己的学习目和今后的努力方向。
（三）、对个别性格孤傲、我行我素且与老师有隔阂的学生，可采用“背后夸奖式”表扬法，使其感受到教师真诚的关怀和班级的温暖。对此类学生，运用这种方式给予表扬，效果较佳。
（四）、对一些不良行为习惯突出的学生，则应见机行事，对症下药，采取“契机式”表扬，在他们最需要帮助的时候给予鼓励和支持。
（五）、在课堂中，对有进步的后进生还可采取以眼神、手势等无声语言进行表扬，如:微笑点头法、大拇指称赞法等。
教师批评学生的语言艺术 第7篇
黑龙江省齐齐哈尔市 永安小学 张志奇
批评是教师在教育学生的过程中经常使用的教育手段。批评的语言影响批评效果。教师要想使批评达到预期的目的，就应该十分注意批评的语言艺术，让批评语言尽可能体现出“度”.“爱”.“宜”.“妙”。本人认为，批评只是帮助学生摒弃缺点，改正错误，激发他们进取心和学习热情的一种手段。在多年的教育教学研究和实践中，我深深的体会到有效地运用批评的语言艺术，会收到事半功倍的效果。以下，是我对教师批评学生的语言艺术进行的探讨和认识。
一、适可而止——体现“度”
所谓体现“度”，是说教师的批评不能超越被批评学生的心理承受能力，不能过分地使学生难堪，不能伤害学生的自尊心和自信心。
教育实践告诉我们，教师的批评应该把握尺度，掌握分寸，做到适可而止。教师不能使学生过分的羞愧和无地自容。如果教师使学生过分地感到无地自容，学生便会失望，从而进一步失去努力的信心和勇气。
“度”是相对于学生的心理承受力不同，教师在掌握批评的尺度时，也应因人而异，但是少做到以下三点：
1． 不应侮辱学生的人格。教师的语言应合乎教师的职业道德的要求，文明、亲切、感人，绝对禁止用有辱人格的语言去侮辱学生。
2． 不伤害学生的自尊心。教师不能用讽刺、挖苦和嘲弄的口吻批评学生。“你真蠢”，“你是没指望了”等有损学生自尊心的话，应该成为教师的忌语。
3． 不威胁和恫吓学生。教师应该耐心细致地说服教育工作，真心实意地和学生交朋友，靠教师真诚、贴心、感人的话语感动学生，而不是用威胁和恫吓对学生施加心理压力的办法逼学生就范。
二、情之所至——体现“爱”
热爱学生是教师搞好教育工作的前提。我国一位著名学者说过：“教育不能没有感情、没有爱。如同池塘没有水一样，没有水不能成为池塘，没有爱就没有教育。”调查表明，教师对学生身心的巨大感染力，常常源于对学生的热爱和关心。这种关心和热爱，可以开启学生的心灵，消除师生之间的隔阂，激发学生的学习兴趣，并体验到教师的温暖。
三、因人而异——体现“宜”
学生个性不同，对教师批评的心理承受力也有强弱之分。所以，教师批评的语言切莫一种腔调，说什么，怎么说，根据对象，区别对待，也就是批评要适宜。
例如：对待外向豁达者，教师可直言不讳，指出问题，明确要求，令其改正。对待内向拘谨者，教师要给予情面、要有余地，不要批评太尖锐。对待倔强者，教师要压住火气，冷静处置，这样说不定能出奇方，收奇效。
又如：对待好学生，要一针见血，不留情面。教师平时对待他们赞扬的多，批评的少，对待他们的问题，只是轻描淡写一带而过，会导致学生产生自满情绪，不利于他们的健康成长。对待差生，则要循循善诱，启发开导。他们听惯了别人的批评，除了有一颗比别人更强烈的自尊心外，一无所有，对教师再多一次的批评，往往显得满不在乎，所以，教师要体现出特别的关心和爱护，用真诚感动他们痛改前非。
四、刚柔相济——体现“妙”
“刚”，即教师对待学生严肃批评和严格要求。“柔”即教师对待学生晓之以理，动之以情，表现出似水柔情。
教师的批评语言要刚中见柔，柔中有刚，刚和柔巧妙结合。教师如果一味地强调刚而缺少必要柔，只注重批评语气的严肃、严厉，而缺少对学生心灵的抚慰，则学生会认为教师
教师表扬学生的语言 第8篇
语文教材是集自然美、社会美、艺术美、哲理美于一身的仓库。从教学内容看, 宇宙人生包罗万象, 诗文辞赋姹紫嫣红, 与其他学科相比, 具有得天独厚的审美价值。教学中如何利用语文教材的审美优势和情感优势, 让学生受到感染, 进而感动呢?
一、只有先感染自己才能感染学生
所谓感染, 就是思想和情感上的认同, 就是心灵的共鸣。在文学作品中, 文学形象、文学意境本身就是促使学生产生这种认同、共鸣的很好的召唤结构, 但由于这种召唤结构蕴含在字里行间, 文学审美经验不足的学生不易感受到, 这就需要教师在教学过程中, 用自己的语言来营造另一个可感可闻的召唤结构, 把自己的阅读感受、审美体验直观地展示在学生面前, 以此来感染学生。苏霍姆林斯基也说过:“在每一个孩子心中最隐秘的一角, 都有一种独特的琴弦, 拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心同我讲的话发生共鸣, 我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”在教学过程中, 若教师心如枯井、冷漠无情, 只知生硬地向学生灌输知识, “传达”作者的情感, 非但引不起学生情感上的共鸣, 反而会使学生产生厌烦之感。所以, 要让学生动情, 教师必须先动情。在课堂中, 我可能是大义凛然的闻一多, 也可能是充满悔意的小弗朗士;我可能是忧国忧民的杜甫, 也可能是浪漫奔放的李白。当教师全身心地投入到一种特定的情境, 进入一种忘我的意识境界, 将作品的艺术情思、艺术形象再展现给学生时, 师生之间就会实现认知与情感的自然融合。这时无声的铅字就成了有声有形, 令人可闻可见的动情音符。
语文教材中以情动人的文章很多, 我经常用富有感染力的讲解, 把自己的情感体验不加掩饰地在学生面前表现出来。例如, 讲《过零丁洋》一诗时, 为了能达到让学生在浩然正气中接受一次爱国主义精神洗礼的教学目的, 在上课伊始, 我充满感情地讲解了文天祥抗元的经历, 包括以家产充军, 组织义军抗元;屡经危局, 矢志不渝;被囚三年, 坚拒威逼利诱, 最后从容就义。学生的情感得到了极大的调动, 敬佩之情溢于言表。接着, 我又声情并茂地朗读了这首诗, 在学生的模仿朗读中我明显感觉到了他们的情感激荡, 情动于衷而形显于外。他们的朗读也许少了些技巧, 但却饱含真情。他们的情绪也感染了我, 我在诗歌悲壮的氛围中, 对诗歌主旨做了升华性的讲解。“文天祥由刻苦读书进入仕途, 在国势衰微时, 毅然弃笔从戎, 浴血沙场。可怜他殚精竭虑、呕心沥血, 也无法挽回南宋王朝覆灭的命运, 可叹他有心杀贼, 无力回天, 满腔悲愤何以为寄?在生死关头毅然抉择:‘人生自古谁无死, 留取丹心照汗青。’文天祥的铮铮铁骨、耿耿忠心可昭日月!这首诗之所以流传千古, 光照天地, 不是由于其艺术技巧, 而是诗中所表现出的崇高气节、悲壮情调、献身精神。”学生的目光告诉我:文天祥和他的浩然正气会永远留在他们的心中。
二、构建课文与生活的桥梁
建构主义理论认为, 人在阅读过程中, 只有在阅读对象和自己的直接或间接的生活经验产生意义建构时, 才能形成阅读者的个人意义, 这也正是产生认同和共鸣的基本前提。语文学习的外延与生活相等, 一个不懂得观察生活、感受生活的人是无法品味出语文学习的乐趣的。但问题是, 学生现在所面对的教材, 其反映的内容常常同学生的生活实际有一定的距离。因此, 帮助学生搭起课文与生活的桥梁, 使课文内容与自己的生活经验勾连起来, 这常常是让学生受到感染的关键所在。
《背影》虽然语言朴实, 但处处洋溢着父子间深沉的感情, 对中学生来说要读通课文非常容易, 而要领会其内在的情感比较困难。学生之所以不能领会文章所具有的巨大艺术魅力, 原因在于他们平时对于亲情感知的麻木和迟钝。因此, 在教学中, 每每分析到父亲蹒跚地为“我”买橘时的背影时, 我常常动情地向学生讲述我的父母对我的关心, 和“子欲养而亲不在”的悔恨与悲凉。我还告诉他们, 只有用一颗爱心去感受这个世界, 你才会发现这个世界的美丽。在我的启发诱导下, 学生们都情不自禁地回忆起平常被他们忽视而今想起的非常值得珍惜的父母之爱。在这个基础上再去读《背影》, 他们就很容易地读懂了平易朴实的字里行间所蕴蓄着的浓浓的情愫, 也就能在被感动的同时, 深深地理解作品感动了一代又一代人的道理。
三、借助现代教学技术, 将学生带入特定的教学氛围
讲解以相关媒体为材料、背景, 以相关教学技术为助手, 配合相关媒体的使用 (延伸媒体、诠释媒体、指导应用) , 弥补媒体缺憾, 渗透于教学媒体使用全程。目前, 语文教学越来越多地应用音响语言辅助教学, 也出现电脑网络文图语言的应用, 它们也作为间接的特质形态, 通过学生的视觉、听觉、动觉或综合感觉的管道产生解说分析教学信息的功用。在运用教学语言以外的媒体时, 教师讲解语言与它们的协调配合亦不可或缺, 教师随时补充、插说, 参与媒体对信息的传输, 让学生理解媒体语言与现实教学的联系并将注意力一直集中于教学话题中。
例如, 我在上一堂以“黄河”为主题的活动课时, 采用了多媒体辅助教学。其中我设计了这样一个教学环节:欣赏黄河壮美的风光, 方式是配乐播放黄河图片。为了加深学生对“黄河”的印象, 激发他们对黄河的热爱, 我对图片都进行了声情并茂的解说。
“这里群峰高耸, 白雪皑皑, 在荒寒死寂中孕育了中华民族的生命之源, 这就是巴颜喀拉山———黄河的发源地。”
“百川归海, 大海永远是河流的梦想, 为此, 黄河穿群山、斗峻岭, 一路欢歌赴沧海。”
……
我诗意的解读深深地感染了学生。是呀, 这群喝着黄河水长大的西北娃怎能不为身为黄河儿女而自豪?在“救救母亲河”这个环节中, 面对图片中干裂的河床, 我如是说:“也许是超载的土地, 庞大的人口;也许是为了吃饭, 毁林开荒……总之, 滥垦滥牧、滥采滥伐, 使得黄河中上游地区沙进土退。茫茫黄河, 赤地千里, 干燥的气候, 裸露的地表。消失的河水带走了沃土, 留下了黄沙……滔天之水变成了涓涓细流, 及而只留下龟裂的河床。”面对这严峻的现实, 学生们陷入了深刻的反思:作为新时代的少年, 我们应该为这条与我们休戚相关、生死与共的母亲河做些什么呢?学生们的发言虽然幼稚, 但我想, 保护母亲河的意识已经在他们心中扎根了。
教师表扬与批评学生的艺术之我见 第9篇
关键词：表扬；批评；方法
实践和经验表明，恰当的表扬与批评，对学生的成长有着积极的促进作用。但是，如果教师不注意表扬与批评的方式方法，对于现在这些见识广、思维活跃、个性强的独生子女来说，不仅不会产生积极的作用，甚至还会产生许多难以预料的负面影响。
一、表扬的艺术
任何人都有闪光点，都有值得别人学习、效仿的一面。为使每一个学生都对自己充满自信，都能够挺起胸、抬起头来做人，全国优秀班主任任小艾在“表扬”学生方面可谓下足了功夫、做足了文章。学期末的每一次家长会之前，她都让每一个学生找出自己比别人优秀的一面，发动全班学生为其他每一个学生找出值得学习的优点。她把学生本人认可、全体学生肯定的优点，作为学期末颁奖的“理由”，认真准备颁奖词，在家长和学生一起参加的期末班级会议上，郑重其事地为每一个学生颁奖。
学习成绩优秀的学生，未必在其他的方面没有缺点；学习成绩暂时落后的学生，未必将来就没有好的发展前途。如此隆重、大张旗鼓的颁奖式，其实是在充分肯定每一个学生的优点的同时，也在引导学生发现自身的不足，教育学生不应该自高自大，而应该虚心学习其他同学的优点。这是一种奇妙招式，表扬中隐藏了批评，批评中包含了表扬，人人都能心悦诚服地接受。
对学生的教育多一些表扬鼓励是应该的，但我们必须讲究表扬的方式方法。
第一，值得表扬的时候才表扬。不要随意给学生廉价的表扬，这样往往会使一些学生无所适从，如果形成习惯，还会造成相当一部分学生爱慕虚荣。
第二，表扬要中肯、得体，切忌说过头话。要让学生从内心里感觉教师是在真诚地肯定、鼓励自己。
第三，肯定的不一定是结果，也可以是过程。学生虽然未能按照我们的意愿圆满做好某件事，但他们积极对待、尽心尽力去做了，对做的过程中的态度和所采取的某些方式方法的肯定，会激励他们对自己充满信心，努力把今后的事情做得更圆满一些。
第四，表扬要讲求时效。当学生取得值得肯定的成绩时，我们要立即给予鼓励，延迟表扬会减弱表扬的促进作用。
第五，表扬最好在大庭广众面前。这样，可以使受表扬者脸上更有光彩，从而促使自己在其它方面、在别人面前做得更好，也有利于激发不如受表扬者做得好的其他人努力上进。
第六，表扬与批评分开。有时学生在同一件事情中，有做得好的一面，又有做得欠妥甚至错误的一面，我们必须分别对待。如此，既能提高他们明辨是非的能力，又不至于在批评当中抹杀其正确的动机或灵感。
二、批评的艺术
青少年教育专家孙云晓曾指出，没有体罚的教育，是不完整的教育。这里所说的“体罚”，笔者个人更钟情于用“批评”一词取代。笔者认为，对于成长中的中小学生来说，只有表扬没有批评的教育是不可思议的。
我国著名教育家陶行知当年任育才学校校长时，一次，一位女学生在参加数学考试中，一道题少写了一个小数点，被数学教师扣了分。试卷发下来后，这个女学生偷偷地把少写的小数点添上，然后到数学教师的办公室来“补分”。当时，数学教师不在，却恰巧碰到了陶行知先生。女学生说明来意后，陶先生接过了女学生递上的试卷。在仔细地审视了试卷后，陶先生虽然从钢笔的墨迹上看出了问题，但他并没有“挑明”，而是认真地改正了卷面分数，满足了女同学“补分”的愿望。不过，陶先生在那個被“添上”的小数点上重重地画了一个红圈。女学生心领神会，惭愧不已。
许多年过去了，女学生已经成人成才。但每当想起当年“补分”的事，她仍然激动异常。她说，当时她是抱着忐忑的心情去找教师的，生怕教师看出破绽。然而，当陶先生看出“问题”却没让她丢面子时，她的心被震撼了，她从陶先生身上懂得了应该怎样做人、怎样做事。她说，那件事情过后，她不仅下决心用功学习，而且发誓要永远做一个诚实的人。
被周恩来总理誉为国宝的霍懋征老师的班上有个爱下象棋的孩子，经常逃课去找人下棋、与人比高低。一天，霍老师对他说：“听说你爱下象棋，放学后下一盘好吗？”他惊讶地说：“你行吗？”霍老师说：“不如你的话，就向你学呀！”
第一盘霍老师故意输了，那个爱下象棋、常逃课的学生特别高兴。霍老师说：“我不服气，再来一盘。”第二盘爱下象棋的学生输了，他很不服气，但第三盘、第四盘、第五盘都输了。他终于很佩服地对霍老师说：“老师，您真棒啊！”霍老师趁机说：“我虽然下得比你好，但你看到我到处找人下棋了吗？我不能因为爱下棋就不上课呀！以后我们在课下交流、互相提高，怎么样？”从此，这个孩子开始好好学习，再也不逃课了。
批评的方式方法有多种多样，但没有明显效果或者事与愿违的批评，是我们应该竭力避免的。
第一，要就事论事。应该说，大部分学生犯错误都是由于缺乏自控力、意志力等造成的。教师一定要就事论事，不能翻老账，不能使学生感到教师对其以前的所作所为耿耿于怀。
第二，要注意场合，要给学生留“面子”。不分场合、不留情面地公开、严厉、点名批评学生，看似公平合理，实则会造成相当一部分学生再也抬不起头来，甚至导致学生“破罐子破摔”等不良后果。
第三，要注意语气、态度。态度刚柔并济，语气严中有爱，更能使学生对教师产生信任感，愿意同教师交流。这样才能使学生从思想深处认识错误并加以改正。
第四，要抓住问题的重点。教师批评要批到“点子”上，抓住问题的根本，直奔主题，不能泛泛而谈，使学生不得要领；同时，是非观点一定要明确、中肯，使学生心服口服。
第五，要注意频率。不论学生所犯错误的大小、严重程度如何，教师都大发雷霆，严厉批评，学生就会习以为常。因此，教师在运用批评手段尤其是严厉的批评手段时，必须注意频率。只有在个别情况下，才可偶而为之，给学生以强烈的刺激，使其更好地认识错误并加以改正。
第六，批评之后要跟踪“温暖”。批评了学生之后，把被批评的学生置于脑后不再理睬，是教师的一大忌。精明而又有爱心的教师，会对受过其批评的学生更加亲近，使学生在教师的爱心中静心地反省自己，也由此与教师建立永久的情谊。
教师表扬学生的语言 第10篇
沪教委职„2010‟38号
上海市教育委员会关于通报表扬2010年全国职业院校 技能大赛中职组获奖学生、指导教师及学校的通知
各区县教育局，各有关委、局、控股（集团）公司：
为了表彰在“2010年全国职业院校技能大赛”中取得优异成绩的选手、作出突出贡献的单位和个人，宣传本市中等职业学校学生和教师积极向上、奋发进取的精神风貌，积极推行校企合作、工学结合的职业教育人才培养模式，加强技能型人才的培养，营造全社会关心、重视和支持职业教育的良好氛围，现决定对在2010年全国职业院校技能大赛中取得优异成绩的选手、指导教师，作出突出贡献的单位和个人予以通报表扬。
一、对高超等28名获得2010年全国职业院校技能大赛一等奖的学生、张勤等24名一等奖的指导教师、上海南湖职业学校等19所一等奖获奖者所在学校予以通报表扬；
二、对在2008年至2010年全国职业院校技能大赛中，指导学生累计获得2次及以上一等奖的10名教师授予“2010年上海 — 1 —
市中等职业学校学生技能金牌指导教师”荣誉称号；
三、对在2010年全国职业院校技能大赛中取得优异成绩的上海市群益职业技术学校等3所学校授予“突出贡献奖”；对在本次大赛中积极承担各比赛项目的初赛和选拔任务的上海市商业学校等13所学校授予“优秀组织奖”称号。
希望受表彰的学校以此为契机，狠抓教学质量，进一步加强实践教学，为培养更多优秀的技能型人才作出更大贡献。希望受表彰的个人再接再厉、戒骄戒躁，立足岗位，崇尚技能。希望各中等职业学校组织学习获奖选手、指导教师和参赛学校的先进事迹，加快推动本市高素质技能型人才培养，为职业教育事业发展作出更大贡献。
附件：2010年全国职业院校技能大赛中职组获奖学生、指
导教师及学校名单
上 海 市 教 育 委 员 会
二○一○年九月三十日
主题词：职业教育竞赛名单通知
抄送：教育部职业教育与成人教育司，市教委有关直属单位，各中等职业学校。
上海市教育委员会办公室
— 2 —2010年10月12日印发（共印180份）
附件：
2010年全国职业院校技能大赛
中职组获奖学生、指导教师及学校名单
一、28名获得一等奖学生名单(排名不分先后)
学生姓名 所在学校名称 学生姓名 所在学校名称
高超 江南造船集团职业技术学校 董怡蕾 上海市商贸旅游学校潘麟臻 上海市工商信息学校 张海涛 上海科技管理学校陈丹 上海市徐汇职业高级中学 周清 上海市大众工业学校华敏 上海信息技术学校 朱辰希 上海市交通学校
陶棋 上海市群益职业技术学校 赵玲 上海市群益职业技术学校 钱孝蓉 上海市群益职业技术学校 陈美卉 上海市南湖职业学校 贺晶晶 上海市南湖职业学校陆金凤 上海市南湖职业学校 段文明 上海市建筑工程学校李晨超 上海市城市科技学校 杨周周 上海市房地产学校 朱潇骏 上海市房地产学校 周菁 上海市商业学校 金泽浩 上海市商业学校
周峰 上海市市北职业高级中学 张涛 上海市商业学校
刘怡涵 上海市第二轻工业学校 丁佳 上海市振华外经职业技术学校 邵嘉莉 上海市现代职业技术学校 王虎 上海市物资学校
钟煜 上海市现代职业技术学校 李勇辉 上海市群益职业技术学校
二、24名指导教师名单(排名不分先后)
指导教师名单 所在学校名称 指导教师名单
张勤 上海市南湖职业学校 阮毅
陈国培 上海市电子工业学校 韩如伟
任宗蓓 上海市徐汇职业高级中学 王文强
田柱平上海信息技术学校 蒋守志
姚军强 上海市交通学校 蒋黎文
陆志红 上海市群益职业技术学校 潘芳妹
钱岩 上海市建筑工程学校 黄鸽
葛建平上海市房地产学校 何静
刘金华 上海市商业学校 肖蕾
赵欣 上海市商业学校 王喜波
王金明 上海市第二轻工业学校 曹青
王玉春 上海市物资学校 赵永明
所在学校名称 上海市商贸旅游学校 上海科技管理学校上海市大众工业学校江南造船集团职业技术学校 上海市群益职业技术学校上海市群益职业技术学校上海市城市科技学校 上海市商业学校 上海市市北职业高级中学 上海市第二轻工业学校 上海市振华外经职业技术学校 上海市群益职业技术学校 — 3 —
三、19所获得一等奖的学校名单
上海市群益职业技术学校 上海市商业学校
上海市南湖职业学校 上海市建筑工程学校
上海市现代职业技术学校 上海市物资学校
上海市房地产学校 江南造船集团职业技术学校
上海科技管理学校上海市市北职业高级中学
上海市第二轻工业学校 上海市振华外经职业技术学校 上海信息技术学校 上海市交通学校
上海市商贸旅游学校 上海市工商信息学校
上海市大众工业学校 上海市徐汇职业高级中学
上海市城市科技学校
四、10名“2010年上海市中等职业学校学生技能金牌指导教师”名单(排名不分先后)
教师姓名 所在学校名称 教师姓名 所在学校名称
张勤 上海市南湖职业学校 何静 上海市商业学校
刘金华 上海市商业学校 肖蕾 上海市市北职业高级中学 蒋守志 江南造船集团职业技术学校 陈国培 上海市电子工业学校
蒋黎文 上海市群益职业技术学校 曹青 上海市振华外经职业技术学校 王金明 上海市第二轻工业学校 任宗蓓 上海市徐汇职业高级中学
五、3所“突出贡献奖”学校名单
上海市群益职业技术学校
上海市商业学校
上海市南湖职业学校
六、13所“优秀组织奖”学校名单
上海市群益职业技术学校上海市商业学校
上海市南湖职业学校上海市物资学校
上海市房地产学校上海市工业技术学校
上海市建筑工程学校上海科技管理学校
上海市大众工业学校上海信息技术学校
上海市交通学校上海市农业学校
英语教师对学生的课堂评价语言 第11篇
评价语言是每位教师在每一节课上都会涉及到的，那么我们如何做到准确的运用评价语言，多样化的使用在课堂当中，这对我们教师来说是一个极大的考验。评价语言切忌重复，因此为老师们准备了三类的评价语言，以供参考： 1.回答正确的时候，可选择以下几种语言对学生表示肯定。OK.Right.That’s right!You’re right.You’re correct.2.对学生的赞美，可选择以下几种语言进行准确、丰富的评价。Good!Very good!Great!Wonderful!Perfect!Super!Excellent!Remarkable!Marvelous!Magnificent!Fantastic!Terrific!Well done!Nice work!
Good job!3.对学生的鼓励，可选择以下几种语言建立学生的自信。Try again.Try harder.Have a try, please!It doesn’t matter.I think you can do it better.You are improving.You’re making progress.You’re on your way.You really tried.I can see your progress.
教师的表扬艺术 第12篇
在我们教育教学中，老师们也都不约而同地开始认识到这样一个问题：经过我们多表扬和鼓励的孩子，他们特别亲近教师，进步也很大。表扬有利于孩子的健康成长，表扬是一门教育艺术。
专家观点科学应用表扬的关键词：适当，恰当；适时，及时；有的放矢，实事求是；不是目的，只是手段。
几十年的教育改革，课程改革真正让老师们受益的是，今天的师生关系发生了巨大的变化。也就是师生关系更加人性化了。真正体现出多表扬少批评的教育基本原则。专家们认为，批评学生会使学生能够发挥自己20%－40%的自身潜力，表扬学生会使学生发挥本身几倍甚至几十倍的潜力。真正的好教师，他们把表扬当成一种不可缺少的教育教学艺术。真的拥有此项艺术的教师才是合格的、现代的教师。
日本的老师充分地运用了“表扬”这一教育教学的艺术。
一次小学四年级的音乐课，内容是合唱。其中有两名小男生不认真唱歌，在下面玩。老师看到后，停下钢琴伴奏说，下面请我们班的两名同学协助老师完成这个大合唱。老师了解他们的特长，让一个学生弹钢琴，一个学生指挥，一会儿就完成了大合唱的演唱。老师表扬了伴奏和指挥。
一次语文课。老师提问一个学生，你知道本课的作者简历吗？该学生可能是没有预习，根本就答不上来，还狡辩说，老师你没有讲过的课我怎么能知道呢？这时老师没有批评他，还接着说，好下面我来讲，一会儿你再给大家讲一遍。老师开始讲课，那个学生非常认真地听讲，老师讲完后，那个学生主动举手回答了刚才老师提问的问题。
有一个学生的家长给我们讲了这样一个故事。他的女儿从小就唱歌跑调，上学后就是不爱上音乐课，怕同学们知道她跑调。可是不到一年，事情发生了变化。她告诉妈妈，老师说她有音乐细胞，每天多弹弹钢琴进步会更大。后来她的钢琴弹得很出色，毕业时代表班级进行了独奏。现在她已经进了中学，怕跑调的事再也没有出现过。
谈语文教师赞美学生的语言艺术 第13篇
下面, 我们从两个方面谈一谈:
一、语文教学要从赞美学生开始
我的语文教学经验告诉我, 真诚热情地赞美学生, 不仅能表现教师对学生友善的态度, 迅速博得学生的好感, 而且能使学生产生自我满足感和对语文教师的认同感, 从而产生心理共鸣, 愿意拉近与语文老师之间的距离并接受语文老师的教育。
有一年, 我接了一个新班, 在第一次作文讲评时我抓住了学生作文中的一些优点进行了充分赞美。“同学们, 作文批完了。读着你们的文章, 老师常常被你们那扎实的基础、精妙的构思、激越的感情和青春的活力所震撼。虽然文章的内容各不相同, 但不论写什么, 都写得比较好。可以说‘写情则情满于山, 写意则意溢于海, 写人则人杰地灵, 写景则景色迷人’。有的文章灿烂似金, 如花似月;有的文章朴实无华, 清素淡雅;有的文章大江东去, 波澜壮阔;有的文章瀑布高挂, 飞流直下;有的文章小桥流水, 清幽别致;有的文章情意绵绵, 感人至深;有的文章不拘一格, 任意挥洒。”通过这样一番赞美, 许多同学认同了我这个语文老师, 并对学习语文和作文产生了浓厚的兴趣, 在后来的三年的时间里, 语文成绩和作文成绩进步很快, 在语文知识竞赛、作文比赛和演讲比赛中获奖的人数在全校最多, 有的同学还参加了鄂尔多斯市和内蒙古自治区的作文比赛演讲比赛, 多人获得了一等奖和二等奖等等。究其原因, 当然和许多因素是有关的, 但我对他们的赞美和鼓励肯定起到了不可替代的作用。
二、赞美学生的优点, 永远是搞好师生关系和提高教学质量的法宝
在语文教学的过程中, 不管是遇到什么样的学生, 还是遇到什么样的问题, 语文教师首先要发现学生的优点, 看到学生的优点, 利用学生的优点, 不管是管理问题, 还是学习问题, 都可以比较顺利解决。下面我们分三个方面谈一谈:
(一) 尽最大可能以表扬鼓励来代替批评
表扬和批评是教师的两大武器, 对于语文教师来说, 对这两大武器的使用可不能平均分配, 一定要表扬大于批评, 或化批评为表扬或赞扬。
例如, 几年前, 我布置了一次命题作文, 一位学生抄袭了某杂志上的一篇文章, 恰好我手里有这本杂志, 多年的教学经验告诉我, 保护学生的自尊要用鼓励和赞扬, 赞扬的作用远远胜过批评、指责和挖苦, 这样会给学生正面的引导和促进。所以, 我对她抄袭的事只字未提。我没有批评学生, 而是找了一个机会和她单独谈话, 谈话时, 我称赞这篇文章写得多好多好, 并分析了文章的用词、段落、结构和起承转合等等方面的优点, 然后我说她有写作的天才, 如果在这方面继续努力, 一定会有所发展, 有所成就。结果以前语文成绩平平的这位学生, 进步速度非常快, 成了学校里有名的小作家, 变成了学校文学社的活跃分子, 甚至在市里和内蒙古自治区的作文和演讲比赛中也能获得好的比赛成绩。假如我把她抄袭的事情在全班同学面前点出来的话, 她一定会无地自容, 在写作上也不会有什么大的进步。作为一个教师, 保护学生的自尊心和积极性是非常必要的, 要多赞美、少批评, 用赞美的石子铺就他们走向光明未来的康庄大道。
赞扬的力量非常巨大。哈佛大学藻类学专家斯金诺的实验也充分肯定了这一点。他认为, 鼓励不仅仅是奖赏, 它更会影响行为, 促使这些行为再次发生。当动物的大脑接收到鼓励的刺激, 大脑皮层优势兴奋中心就会调动起各个系统的积极性, 潜在的力量使行为受到影响。他说:“开始的时候确认这一问题, 是在夏威夷海洋生物公司大型水族馆工作的时候……1963年, 我在那里训练海豚, 用的唯一方法就是积极的鼓励法。我们通常采取‘条件鼓励法’。运用条件反射原理, 把光、声音等原始信号, 和一些基本的鼓励 (给食物) 联系起来, 使它们头脑中形成信号, 并与鼓励和刺激反应建立稳固的联系。当信号一出现, 就给出鼓励的刺激。海豚教练员们经常在喂食的时间吹口哨, 口哨成了海豚的鼓励信号。我还曾经见到, 训练员们后来用香蕉引诱他们出来, 动物们听到口哨, 表演了一个多小时的节目。”
这样的例子有很多。例如, 在纽约的郎克思动物园, 饲养员们准备打扫大猩猩的笼子, 叫大猩猩出来, 大猩猩不肯。在没有办法的情况下, 饲养员们摇动手中的香蕉, 想吸引它们出来, 大猩猩要么不予理睬, 要么抢走香蕉回到原处。一个饲养员看到这种情况指出:这种摇动香蕉的鼓励方法, 之前没有建立条件反射就不能奏效。但是, 运用食物鼓励法就能达到目的。你们应该把香蕉放在门前, 吸引猩猩们走过来。果然, 大猩猩们见到门前的香蕉, 就跑出去吃了, 饲养员们就能打扫笼子了。
有许多人把积极鼓励法应用到日常生活之中, 效果非常明显。如我的同事的一个孩子不爱劳动, 尽管父母总是指责他, 却总是没有用, 家庭气氛也变得紧张。后来我建议我的同事改变教育方式, 表扬他好的行为, 当看到他帮助大人洗碗的时候, 就用赞许的口气鼓励他, 并给他买一些玩具和好吃的。慢慢地, 他变成了一个勤快的孩子, 不仅爱做家务, 学习也比以前勤快多了, 学习成绩也大幅度地提高了, 家庭的气氛也更加和睦了。
从心理学上讲, 鼓励有两种形式, 肯定的鼓励和否定的鼓励。肯定的鼓励会让被鼓励的人或动物感到满足, 例如给人或动物的食物、表扬或爱抚等, 否定的鼓励指人或动物不乐意或反对接受的事情, 例如打他 (它) 、骂他 (它) 、对他皱眉头、做出不友好的动作或发出不愉快的响声、表示冷淡等等。肯定的鼓励和否定的鼓励各有所长, 各有所短, 可以根据不同的人、不同的场合灵活地选用。对于绝大多数人来说, 肯定的鼓励比较常用的。
但是, 从哲学角度讲, 鼓励的力量是相对的, 不是绝对的。鼓励也是有条件的。要根据不同的时间、空间和环境采用不同的鼓励和语言。例如在人或动物温饱的时候, 用事物鼓励作用相对较差。在动物训练场, 如果让动物吃得很饱, 用食物鼓励的训练效果就会差一些。
赞美和鼓励是通过传递喜好信息发生作用的。它准确地告诉对方, 你喜欢、需要的是什么。语文教师在课堂上与学生互动时, 经常说一些如“好”“很好”“正确”“完全正确”等短语, 是在不知不觉中对学生的赞美。这种赞美积累的多了, 某个学生或者整个班集体就会变得更加自信。
语文教师赞美学生要适时, 掌握时机很重要。当学生遇到挫折而灰心丧气的时候, 教师应该鼓励他们向成功的方向努力。
教师在绝大多数情况下可以用肯定性的鼓励, 但并不是不能用否定性的鼓励。教师或家长在使用否定性的鼓励时, 一定要根据学生的性格特点和具体情况掌握好分寸。教师或父母批评学生或孩子, 切忌不要喋喋不休, 没完没了, 如果你这样做了, 你的愿望肯定是好的, 但效果怎样, 就不得而知了。根据我的经验, 学生和孩子把这种批评常常看作是不得不听的“噪音”。
语文教师对学生的赞扬和鼓励, 有时候进行适当的变化, 会更有影响力。哪怕是形式的变化也会给人以新鲜感。如学生回答对了问题, 我常说“好”“很好”, 但有时候我也用英语“Good”“very much”给学生一种新鲜感, 会让学生更高兴, 也会激发学生更大的积极性。
语文教师不但要赞美学生, 还要教会学生自己赞美自己。外国有个演员说过:“一个演员必须有人赞美, 如果没有别人赞美自己, 他就应该自己赞美自己。这样有助于保持良好的舞台激情。”学生也是这样, 如果没有老师和他人赞美, 就要自己赞美自己, 这是学生永不衰竭的动力, 管用一辈子。
(二) 尊严是每个学生应该享有的天然权利
每当我代一个班的语文课, 就要写上一条标语:“我们这里只有一条规则——尊重自己和教室里的所有的人。人若不会自重也就不会懂得尊重别人。你如果不懂得尊重自己, 那就代表你有问题。我们一定会纠正这一问题, 因为每个人的尊严是与生俱来的权力。”我们为什么要赞美他人呢?因为每个人都应该得到尊重。我把这条标语贴在教室的墙上后, 我会背给全班同学听, 然后, 我要求全班同学都要背会, 这是作业, 没有几天工夫, 全班同学都背会了。后来, 我还会经常不定期地检查同学背诵的情况。这当然不是为了背诵而背诵, 而是要同学们学会赞美别人、尊重别人。开始时, 我让同学们学习问候老师和同学“早上好”“你”等日常用语。后来我教他们:当别人帮助了自己, 自己就要对他进行感谢;当别人在某一点或某一方面超过自己时, 自己就要对他进行赞美。开始的时候, 只有我这个老师和少数的几个同学在赞美别人, 后来在我的逐步鼓励和引导下, 全班绝大多数同学都每天开始赞美别人。我们的这种行为把整个班集体的风气都不知不觉地改造了:过去有许多男同学满口脏话, 甚至有少数女同学也有说脏话的习惯, 但是经过赞美别人的训练, 过去说脏话的人说起话来悦耳动听。通过这样的训练, 我意识到:语文教师赞美学生, 会使学生健康、茁壮地成长。如果让所有的学生都学会赞美别人, 其力量要比语文教师一个人的赞美大得多。如果推而广之, 让全社会的人都学会赞美, 那就是中华民族崛起的伟大力量。我觉得, 这正是教育的真正意义。
(三) 语文教师对学生的赞美, 会让学生心花怒放
1. 想要赢得别人的赞美, 是人类的本性
每个人都是在别人的赞美声中感觉到自身的价值, 获得社会的满足感。有的人认为, 自己喜欢别人赞美, 但对于别人喜欢不喜欢赞美, 就不得而知。心理学研究表明, 世界上所有的人都喜欢得到别人的赞美, 不管他们是什么肤色还是什么种族, 都喜欢得到别人的赞美。这是不证自明的真理。假如你在联合国大会上说, 某一个国家的人或某一个民族的人不好, 那你不但会得到那个国家或民族的人的指责, 就连和那个国家没有关系的人也会听着刺耳。那你的结局一定是焦头烂额。世界上有许多多年来都难以解决的问题, 实际上就是缺乏赞美和认同。
生活在我们这个世界上的所有的人, 都喜欢别人赞美他。实际上, 每一个人都至少有一个长处, 哪怕是残疾人, 在世界残疾人运动会上, 也有许多运动员获得冠军, 就是最好的例证。我们当教师的, 特别是当语文教师的一定要记住这点, 找出每个学生的长处和优点, 在恰当的时机给予恰当的赞美, 这样, 所有的同学都会有所收获, 有所成功, 获得最大的正能量。
2. 语文教师用适当的方式赞美学生, 学生也会回馈同样的热情
我的教学经验使我体会到, 学生对教师的态度, 大部分取决于教师对他们的态度。有的教师经常抱怨学生对自己不热情、不友好, 事实上真正的原因还在于教师自己。面对镜子, 如果镜子中的形象令你不满意, 那么你最好从自己脸上找原因。你如果怪怨镜子, 即使把镜子摔烂, 也无济于事。语文老师的一个热情、友好的赞美, 总能换取学生同样的赞美的反馈, 从而互相促进, 有利于教学任务的完成和教学质量的提高。
参考文献
[1]贾丽花.浅谈语文教师的语言艺术[J].中小学电教 (下) , 2010 (09) .
[2]郑登全.浅论语文教师的综合能力[J].科教文汇 (中旬刊) , 2011 (03) .
[3]阳利平.教育变革中的语文教师专业素质研究[D].华东师范大学, 2008.
教师如何培养学生的语言能力 第14篇
关键词：教师；培养；语言能力；学生；提问
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-204-01
怎样培养学生良好的语言能力，使学生能轻松、愉快地用语言进行交际，表达思想感情，促进学生语言和智力的协调发展呢？
一、教师提问时应当面向全体，分层设疑
教学设置的问题一般是面向全体学生，问题的设置既要考虑一定的难度和跨度，同时还要注意到学前学生的认识水平，所设置的问题应该能让多数孩子可以回答。因此，教师提问时，要注意把握问题的“面”，要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的提问对象，并注意用适当言语提醒其他学生认真听、看，如“现在请某某同学来回答，其他同学注意听看他的解答是否正确和完整，然后谈谈自己的看法”，使人人都有回答的机会和责任。在课堂教学中，由于学生的学习基础、学习能力不同，他们解决问题的水平不同，他们所解答的问题也应不同，教师应根据不同层次的学生设计不同层次的问题，如采取判断型的“是什么”、描述型的“怎么样”和分析型的“为什么”，区别对待。对不同层次儿童进行不同层次的提问，可使各层次的学生都能积极思考，在原来的基础上获得发展，有利于建立良好的师生教学关系。
二、教师要根据学生认识周围事物来发展学生语言能力
学生在一日生活活动中的表现以语言表达为主。然而，当前学生在语言发展过程中往往参差不齐。如说话意识不强，语言活动中有嗫嚅或说话紧张就会口吃等不良现象出现，直接影响了学生语言能力的发展和学生智力的开发。原因主要是，教师重视课堂语言活动，忽视了对学生日常生活中随机语言的开发；注重语言活动中教学内容的规范化，过多地使用图片、静物等教具引导，忽视学生通过体验生活，直接去感知事物以发展其模仿能力和听说能力；注意强调了集体中的整体观念，却抑制了学生的自由交际活动和对其个性的培养。
学生通过听、看、触、摸、尝、闻等感性认识，扩大了对周围事物的认识范围，加强了感知深度，而范围的扩大和深度的加强必然会丰富学生的语言。学生思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，学生掌握语言的过程也就是思维发展的过程；而思维的发展，又促进了语言的构思能力、逻辑能力及表达能力的发展。
由于学生学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”，而语言教育的传统模式更多的是采用了注入式。可是出现了这样一个问题：学生背诵了一些儿歌、诗歌，但智力却没有得到最大的提升。所以在教育学生的过程中，要采用多种多样的形式，发展学生观察力、记忆力、想像力和思维能力。学生语言的培养还应与家长密切配合。如：要求家长带学生接触社会，认识民警叔叔怎样工作，商店的阿姨如何营业等等，带学生接触大自然，使他们知道季节，有哪些花开了，哪些树叶凋谢了……然后鼓励学生主动地与家长交谈、提问。
三、教师要为学生提供阅读的机会和阅读材料
小学的语言教学是引导学生在文学作品的学习中丰富词汇，在模仿和理解的基础上，启发学生的想象力，运用简单的词汇、句子，逐步培养他们连贯说话的能力。作为教师，在教学中语言应条理清晰、普通话标准、逻辑性强，语句不应冗长，内容要生动形象。当然，教师更应加强自身的语言修养。因为周围人的语言修养、语言风格在一定程度上对学生有很大的影响。而教师是学生最亲近、最好模仿的对象，对学生语言起着潜移默化的作用。教师在日常生活中要充分利用一日活动中的每一个积极因素，鼓励学生亲自去看、去听，激发其说话的欲望。
好的环境在很大程度上影响着学生感知事物、语言发展和心态平衡等，还可丰富学生的生活经验。教师要创设良好的阅读环境，这样能进一步激发学生的阅读兴趣，使学生在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为学生提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为学生提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据学生教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、学生的日常生活等与阅读教育相结合，让学生充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断地感知内化，积累阅读经验。
先教学生看书的方法。拿到一组图画，要求学生先看数码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么？联想组合成故事。
在为学生提供阅读材料时应注意图画色彩，色彩鲜明图画读物是学生的精神粮食，它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受学生喜爱。欲想发挥图书的作用，教师必须进行具体的指导和鼓励，吸引学生的注意。此外，与学生生活有关、图画内容简单具体有趣的图书，能让学生有兴趣看下去，并让学生有发挥创造力和想象力的机会。学生通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。
总之，对于学生语言的培养，教师应抓住每一个有利时机，不断发掘潜力，逐步进行，开发其智力，培养其表达能力。阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影因素，是未来社会一个必须具备的能力。
参考文献：
[1] 王 辉.如何提高学生的语言表达能力[J].文学教育（下），2011：10.
[2] 秦梦晖.谈如何提高学生的语言表达能力[J].科技信息，2009.
[3] 张素文.如何提高学生的语言表达能力[J].吉林教育，2014.