教学经验表扬的魅力

教学经验表扬的魅力（精选8篇）

教学经验表扬的魅力 第1篇

感悟表扬的魅力

拉堡镇中心小学覃香玲

“老师，是数学课吗？”“是的.”“耶！上数学课了！”每当听到学生孩子气的欢叫声，我的心里甜滋滋的。

记得刚接104班时，由于他们都是来自五湖四海的农民工子弟，再加上又没有上过学前班，连最起码的课堂纪律都不懂，还是一群天不怕地不怕“土皇帝”。于是，我来上课总是对他们板着脸，并给他们戴上“孙悟空”的紧箍咒。一段时间后，我觉得课堂上的气氛越来越沉闷，学生就像木头人似的呆呆地坐在那里，回答问题也不积极，完成练习也是慢慢吞吞的。看着课堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找学生谈话后才知道原因：是我过分“严厉”的做法严重的挫伤了他们学习数学的积极性和信心。试想，若是自己在工作时，领导也时时给自己戴上“孙悟空”的紧箍咒，怎么会不感到压抑和受伤呢？怎么还能积极愉快地工作呢？记得一个心理学家曾说过，如果人的心理压力很大，处于紧张焦虑的状态时，他们所学的知识是不会被吸进大脑，而所做的反复练习会被“过滤”掉。相反，当你的心理压力小，学习的效果就好了。在痛心我的教学失误的同时，我也在思索着补救的方法。

最后总结到，在数学课堂教学中，对于学生学习实践的任何尝试，教师都要采取鼓励的和欣赏的态度。同时也告诉学生：“错误是不可避免的事情，这没有值得害臊的地方。我也喜欢你们的错误。”从那以后，我常常微笑着、耐心地听完学生回答，而且及时制止其他同学的嘲笑，保护他们的自尊心和学习数学的积极性。

在平时的教学活动中，我不再吝啬对学生的表扬和激励，因为我越来越体会到：希望得到别人的肯定是每个人的天性。（尤其是孩子。）一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了信心，对待各种事物的态度就会越加积极。现在，从学生们渴望上数学课的期望中，从课堂发言积极热烈的活跃气氛中，我得到了满意的答案。

2011、12

教学经验表扬的魅力 第2篇

红星初中综合组 袁瑞瑞

--------浅谈对新课标的认识

随着近年来国家对新课标的不断改革更新，我们的课堂教学形式发生了很大的变化。从改革前的“一言堂”转变为现在的“百家争鸣”，从而充分体现了学生的主体地位。但这样的课堂改革，也给老师和学生带来了巨大的挑战。

首先，从学生方面讲：学生是学习的主体。据粗略统计：一名学生从小学到初中九年间，在课堂上度过的时间大约是15000课时之多，如果每节课按40分钟计算，那将是多么庞大的数字。由此可见：学生有多少的少年时光是在学校的课堂上度过。那么，作为教育者，我们如何才能让学生度过这快乐的少年时光，并学到丰富的知识呢？开放课堂——还学生自由，让学生释放天性、张扬个性、展现自我，使课堂成为学生立体化交流活动的平台，发挥特长、激发他们的学习热情，让课堂成为学生尽情展现才干的大舞台，成为促进学生不断成长的大舞台。

其次，从教师方面讲：开放课堂的实施从表面上看是教师减负了，教师从过去的“一言堂”变为现在的只讲10分钟。但实质上这却是对现在教师要求的更高考验，因为他要求教师要具备更更丰富的知识，更开阔的视野，更高超的指挥艺术，更有效的调控能力。我们的一位老师就曾讲，课堂就是“战场”作为一个优秀的战场指挥员，你要认真观察、倾听、捕捉一切可圈可点的信息，巧妙点化、知识串联、合理指导，从而才能取得最终的战场胜利。从现在课堂上对新课标的实施情况看：效果很理想，反映很热烈。看到开放课堂的实施是如此的受学生的喜欢，作为体育教师，也禁不住想尝试一下，把室内文化课的课堂教学模式引入体育课堂。因为体育课从表面上看，学生对它的钟爱，可以说胜过任何一科，但大多数存在的问题是，学生爱的只是体育课这个头衔，而不是体育课本身，因为，过去的体育课学习内容单一。教学方法单一，学生练习没有激情，缺乏热情。而现在，新课标在学校实施后，我们渐渐改变了这种现状，改变了以往的教学模式，体育课堂以“健康第一”“快乐第一”“全体参与”的政策，为学生制定学习目标，明确学习方向，并根据体育与健康的教材，学生的个体差异、身体需要、爱好···等安排学习内容，组织分类练习或小型比赛。教学中做到精讲精练、先讲后练、展示自我、分组练习、互帮互助、小组PK 调动学生的学习热情，缩短个体差异，让全体参与发展特长，使学生喜欢练乐于练，并从中获得快乐，促进学生身体素质的全面发展，从而为培养全面型、创新性、突出型人才奠定基础。

表扬的魅力 第3篇

从心理学的角度讲, 自我意识是个体对自己的认识和态度, 它是个性心理的调控结构, 决定一个人个性心理的发展水平。进入中学的学生, 正处于青春发育的年龄, 他们开始用自己的眼睛去观察周围的一切, 开始学会评价教师、同学、父母, 他们的思想已逐步走向成熟, 他们已基本具备了独立思考的能力, 这个年龄段的学生, 他们渴望别人的关爱、尊重、理解与赞美, 非常重视自身价值被他人肯定。美国心理学家詹姆斯曾说过:“人最本质的需要是渴望被肯定。”关爱、尊重、理解与赞美便是这种肯定的重要体现。也许我们都有过这样的经历:读书时, 某位教师的一句不经意的表扬或一次无心的关爱, 便激起我们学习的动力。原因在于, 这种表扬与关爱本身就是对我们的肯定。当这一次“渴望被肯定”的心理得到满足后, 我们便会渴望第二次、第三次……于是, 一种能推动自身进步的动力产生了。

作为教师应该认识到, 每个学生都有自尊、好强、向善、上进之心, 都渴望别人对自己的肯定, 教师对他们的关爱、表扬可以激发他们的自信, 从而充分发挥他们的潜能。因此, 教师在教学中, 要与学生平等交流, 对于班级管理、教学管理的事情常与学生商量, 多听听他们的意见, 对于他们的好想法、好做法及时给予鼓励与表扬, 使学生感到来自教师的尊重和肯定, 必然会激发他们的进取心。

有这样一则报道, 某校一学生原本成绩平平, 因老师的表扬, 鼓励进步很快。在总结原因时, 这名学生说:“是教师在我作业本上批的‘你一定行, 你最近的进步令我骄傲!’这句话给了无穷力量。”一句赞赏的语言点燃了该生自信的火把, 照亮了他前进的道路。

然而, 有的教师认为, 初中生毕竟还只是孩子, 要让这些孩子听话, 好好学习, 教师就必须在他们面前树立威信, 而为了树立这种威信, 他们动不动便批评、责骂学生, 动不动便请家长。诚然, 这种办法表面看去很有效:但遗憾的是, 他们早已拉开了学生与教师的距离, 他们学习很大程度上源于被迫。造成这些现状的原因主要是教师的所作所为忽略了对学生的尊重, 伤害了他们的自尊心, 尽管老师的出发点是好的, 做法却不可取。

正确的做法是将表扬和批评、激励相结合。学生需要表扬, 但表扬只是教育的手段, 而不是目的。事实上, 表扬过多, 过滥也会滋长学生的优越感, 不思进取, 还受不得半点批评和挫折, 这不利于学生健康成长。批评应该实事求是, 当学生犯了错误时, 要及时提出批评, 让他们认识到自身不足, 并指出努力方向, 激励他们不断进取。不过, 在对学生进行批评时, 最好私下单独进行, 因为这样做会让学生感觉教师在乎他、尊重他, 此时教师的批评也易于他接受。

表扬的魅力 第4篇

有位教育家曾经说过：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责，如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了自信。”可见，表扬对孩子良好性格的形成起着积极的作用。老师是园丁，孩子是花朵，给孩子一个微笑，说一句令孩子高兴的话，孩子的人生就会无限精彩，我在日常教育工作中始终遵循着这个原则，同时也收到了事半功倍的效果。

一、给孩子一个表扬，让胆小的孩子变得勇敢。

我班有一位叫汪雨辰的小朋友，她性格内向，胆小怕事，在别人面前从不敢大声说话，也不愿表现自己，不愿意与同伴玩耍，经过长时间的接触，我发现她很聪明，于是我决定寻找教育契机，把她培养成一个既活泼聪明，又勇敢自信的孩子，一次我教小朋友念儿歌并配上动作，在念之前我对小朋友说：“看谁背得快，而且动作做得好。”没教几遍，我发现汪雨辰背得又快又对，而且动作做得也很准确。于是，我决定借这个机会改变她，我当着全体小朋友的面表扬了她，并请她站在前面表演给其他小朋友看，刚开始她还有些胆怯，不愿意到前面来，经过小朋友给她热烈的掌声和我鼓励的话语，她终于站到小朋友的面前开始表现自己。从那以后，不管是什么活动，只要汪雨辰表现好，我都及时表扬她，渐渐地，她变活泼了，变勇敢了，现在每天在幼儿园都能看到她和小朋友们一起玩耍，一起游戏的影子了。

二、给孩子一个表扬，能培养孩子养成良好的行为习惯。

孩子是太阳，是花朵，更是爷爷奶奶、爸爸妈妈的心肝宝贝，所以孩子在大人的溺爱下养成了一些不好的习惯，如：乱扔垃圾、衣来伸手饭来张口、不讲文明、不懂礼貌、任性、乱花钱、做事情半途而废等坏习惯，针对孩子们这些坏习惯，我不是一味的批评他们，而是及时地捕捉他们的闪光点，及时进行鼓励和表扬。如：当我看见哪个小朋友主动捡起地上的纸屑，哪个小朋友帮老师打扫卫生了，哪个小朋友在家自己穿衣服了，哪个小朋友来幼儿园不乱买零食了，哪个小朋友上课认真听讲了等等，我都会及时在全班小朋友的面前表扬他，并鼓励其他小朋友向他学习，在星星栏里给他贴上小星星。在我不断的表扬鼓励下，孩子们懂事了，也慢慢养成了良好的习惯，星星栏里的小星星也逐渐多了起来。

三、给孩子一个表扬，让好动的孩子静下来。

我班有一个叫韩家宝的小朋友，天生好动，上课时，他东张西望，手总是在桌子底下捣鼓，或者是扰乱旁边小朋友听课，让他画画时，他不是把图画本弄撕了，就是把水彩笔的笔芯给掏出来到处乱画，真拿他没办法。一天室内活动，我组织孩子们看《熊出没》动画片，这时再看家宝，他两眼使劲盯着电视机，看得津津有味，脸上的表情也随着故事情节的变化在发生变化，活动结束后，我及时表扬了他，表扬他注意力集中，一点都不走神。并让全班的孩子向他伸出了大拇指，我也不失时机的对他说：“老师相信你，以后上课也像看動画片那样精神集中，老师和小朋友就更喜欢你了。”从那以后，我发现韩家宝上课比以前强多了，有时我注意到他刚一溜号，稍一暗示，他就能知道，马上改正。这就是进步，坏习惯不是一天半天形成的，要想改掉也需要一个过程。

一句表扬的话语，就能改掉了孩子的坏习惯。现在他已上大班，不管是在游戏中，还是活动课上，他都能安静下来。和原来的韩家宝判若两人。

四、给孩子一个表扬，让孩子拥有一颗感恩的心。

现在的孩子大多数是独生子女，自私自利，以自我为中心严重。我班有一名叫康靖雷的小朋友，稍有不如意，就对妈妈和姥姥连抓带挠，家长也表现出无可奈何的样子。培养孩子爱心应从娃娃抓起，我们怎样才能让他变得有爱心呢？机会来了，一天，康靖雷告诉我说他明天过生日，我当时灵机一动，这不正是培养他爱心的好机会吗？于是我马上组织小朋友上了一节活动课，题目是：小伙伴明天过生日，我们怎么办？孩子们畅所欲言，纷纷说出自己的想法：“我明天给他送生日礼物。”“我给他做生日贺卡。”“我给他唱生日歌。”“我把我最好的玩具带学校来给他玩。等等，所有小朋友都想把自己的做法说出来。我一直没有插嘴，就在那注视着康靖雷的表情，我发现他看看这个，瞅瞅那个，一直没有发言，于是，我提议：“我们大家为康靖雷唱一首《生日歌》，至于贺卡我们做好了明天再送。”然后我问他：“你有什么话想和我们说的吗？”他看着我们，从嘴里吐出：“谢谢大家！我明天请你们吃生日蛋糕。”我看着他，反问道：“是真的吗？”他肯定地说：“我每年过生日，我爸爸都给我买生日蛋糕，今年我让我爸爸给我买最大的，我请你们都吃。”不管这件事能否落实，孩子把话说道这份上了，于是我带头为他鼓起了掌。

第二天早晨入园，康靖雷的妈妈真的端着一个大蛋糕来了，我看在眼里喜在心上，为他们母子竖起了大拇指，同时我还在全班小朋友面前表扬了他们母子，特别强调他有一个多好的妈妈呀！我们应该为他感到自豪。

从那以后，我发现康靖雷在学校也有变化了：经常把自己喜欢的玩具带学校来和其他小朋友分享，通过和家长沟通，了解到他在家也比以前懂事多了，不在打骂妈妈和姥姥了，知道关心大人了，在姥姥生病时知道给姥姥端水拿药了。

教学经验表扬的魅力 第5篇

由于个体性格和认知等各方面的差异, 不同的学生面对同样的表扬, 认知结果可能不同, 有些同学可能认为教师的表扬是对自己的肯定, 是鼓励自己向更好的方向努力, 而另外一些同学则可能认为是教师在讽刺他, 挖苦他, 从而丧失了原有的积极和勤奋, 得不偿失。如何让表扬更有实效是每个教育工作者都揪心的问题, 我认为除了一些常见的技巧之外, 我们应该及时引导学生建立一种正确的受表扬批评观念, 让学生在面对表扬和批评之前就先明白, 教师的表扬和批评都是为了让他们更好地发展, 是为了让他们进步。然后学生可以根据自己的具体情况选择正确的理解方式。引导学生建立正确的受表扬批评观念也可以理解为“授之以鱼不如授之以渔”, 是我们实施任何形式的表扬或批评的前提。当然, 这样做的前提是对教师更加严格的要求, 教师必须恪守职业道德, 用心去呵护每一个学生, 真心真意地为了学生的发展而努力。

二、表扬要把握好度

以前看到过一篇文章, 是对一堂小学语文课录像的点评。课堂上教师为了鼓励学生的同时营造课堂气氛, 当学生正确回答问题后, 全班同学都竖着大拇指对他说“嘿嘿嘿, 你真棒!”课后分析课堂录像时, 一位专家让大家注意一个小女孩, 她是课堂正确回答问题的学生之一, 从受表扬之后, 她就开始有点心不在焉了, 一会儿低头笑, 一会儿走神等等。这位专家指出, 课堂上过度表扬会让学生自我感觉良好, 感觉这些内容已经掌握, 不再需要认真听讲, 很容易思想开小差, 一会儿想妈妈知道我受表扬是不是很开心, 一会想中午回家可以吃什么好吃的等等, 都让她不能专心投入到课堂学习中。学生的自控能力一般都比较弱, 尤其是课堂上紧张的40分钟, 如果表扬过度, 会分散学生的注意力, 让其自我膨胀, 直接影响学习效果。

三、表扬一定要真实和真诚

有些时候, 我们如果在表扬之前没有去深入了解学生的实际, 没有准确找出需要表扬的“点”, 就直接全盘赞美、大力表扬, 这是为了表扬而进行的表扬, 没有丝毫价值。我们永远不要低估了学生接受信息的能力, 这种没有感情色彩的表扬, 敏锐的学生会发现, 长此以往会让学生对表扬失去兴趣, 更有甚者出现抵触情绪, 从而故意做出一些恶意的行为, 来逃避这种乏味的表扬。真实到位的表扬可以让学生找到自己的正确定位。所以表扬不能毫无原则地瞎赞美, 不能空泛, 要具体, 事出有因。只有真切、诚恳的表扬和赞美才能引起学生的共鸣, 从而达到表扬的目的。

四、表扬要对事不对人

有时候, 在特定的情景下, 学生身上会有一些值得表扬的行为, 我们在表扬他们的时候, 可以带着当时的情景, 明确告知学生, 是他的这种具体行为值得表扬, 而不是表扬他整个人。这种对事不对人的表扬, 可以避免学生因为受表扬而产生的过度“自大”, 帮助学生正确认识自己。这时候如果能结合他表现出的一些不足就更好了, 既能表扬该表扬的方面, 又能以表扬为契机, 激励和指导学生向更好的方向发展, 让表扬发挥出最大的效果。

五、表扬要更注重努力的过程而不是取得的成绩

随着学业任务难度的逐渐加大, 学生之间学习水平和能力水平的差异日渐明显, 每个学生的起点不同, 基础不同, 所以我们在看到不同的成绩时, 不要着急做结论, 先看看成绩的背后, 学生努力了多少。对于基础差、起点低的学生, 他们的付出往往比基础好、起点高的学生要多, 但结果并不一定是最好的。如果我们能及时表扬他们的努力过程, 就能让他们看到继续努力的希望, 并坚定地一直努力下去, 这种努力如果坚持下去, 一定会让大家看到花开时的美好。对那些天资聪颖, 起点较高的学生, 他们可能毫不费力就可以取得一定的成绩, 这时候我们如果只是肯定他的成绩, 久而久之, 他们会慢慢缺乏努力进取的意识, 坐享天资带给他们的优越感, 最后我们只能眼睁睁地看着他们变成“方仲永”。

六、有些表扬不用说出来

表扬的方式有很多, 言语的、物质的、行为的等等。我们日常生活中用的最多的可能是语言式表扬, 但对于敏感的学生来说, 他们的叛逆有时会把本来表扬他的话语理解成讽刺或挖苦, 此时对他们来说, 非语言信息就会比语言信息更真实, 他们更愿意接受非语言传递的信息。非语言表扬学生会具体到生活中的每一个细节, 教师通过眼神、微笑、点头等对他们的肯定, 远比语言表扬更能激发学生的动力和积极性。因此, 我们对学生的表扬应该结合语言表扬和非语言表扬, 突出非语言的表扬。

教育教学是一门艺术, 需要每个人静心去钻研和思考。表扬只是其中的一部分, 它有优点, 我们也不能掩饰它的缺点。作为基层教育教学工作者, 我们一定要全力以赴, 发扬表扬的优点的同时尽量回避它可能带来的消极影响, 让表扬教育成为一道靓丽的风景线, 努力让教育教学工作取得令人满意的成绩。

摘要：表扬作为日常教学中主要的激励手段, 越来越受到重视并被广泛运用, 表扬的相关举措正在深入教育的每个角落。从表扬本身的涵义来说, 它是对学生良好思想行为的肯定性评价。但是, 在教育教学实践中我们不难发现, 表扬教育并不是一件简单事, 我们总能发现一些令教育教学工作者矛盾和不解的现象:努力去表扬学生, 但是却没有收到预想的结果。这是因为每个学生的接受能力和个性不同, 教师认为好的表扬方式并可能不能被所有学生接受, 由此而来, 教师好心的表扬或许会带来意想不到的负面结果。认真分析一下表扬时应该注意的几个方面, 可能会提高我们表扬学生的效果, 让表扬更有魅力。

关键词：正确,表扬,受表扬观念

参考文献

“表扬”的魅力 第6篇

美术的学习除了不断练习，更不能缺少对美术的悟性。所以有时在教学中，对于绘画感觉较弱的学生，会缺乏耐性。如在色彩写生中，有位学生总是看不准颜色，但总是很认真地不断提问不厌烦地说“这么简单的颜色都不会调，还学什么画画？”往往无意的话，会影响学生的情绪。随后我也开始反思，试着转换语气和学生交谈，“你画得不错，不过如果……那会更好”此类的语气，让我们的距离更近。虽可能他的画技未必能大幅度提高，但是那份执着和热诚的学习态度，着实让我欣慰。

在这件事情上，个人感觉用以往的统一标准去评价所有学生是不可取的，它压抑了一个本来可以有很高学习积极性的学生，使他们“破罐子破摔”。所以，正确运用激励，激发学生的学习兴趣，增强信心，是必不可少的。

那么，如何正确运用激励呢？

一、教师要激励学生形成独特的审美意识

所谓激励学生形成独特的审美意识，就是要求学生会欣赏艺术品，并形成自己独特的见解。在教学中，充分发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到提高。

二、教师要激励学生进行艺术创造

艺术自有生命。在美术教学中，要加强素质教育，培养学生的主体意识，鼓励学生敢于打破常规，让学生的思想自由驰骋。例如，在色彩一课中——《用色彩表现四季》。每人对于色彩的体会都是不一样的。这时就需要耐心地引导学生大胆想象，然后对已画出的内容中有创意的地方给予及时肯定与鼓励，哪怕是很小的一个内容，都十分注意，要尽量给学生提供一个自由发挥的空间。所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，都是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。作为教师要尽可能多发现、多鼓励学生作业中的优点，多肯定学生具有创造性的一面，激发学生创造美、表现美的欲望，这样做学生自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言去表现他们眼中的世界。

鼓励不是一句空话，让学生时时刻刻感受到老师在鼓励他。而在美术教学中，注意鼓励教学方法的运用，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且对提高学生的审美意识和创造性思维的能力具有很大的促进作用。

表扬的艺术与魅力 第7篇

“表扬”作为思想教育的有效武器，应如何把控它的时机？调控它的“火候”呢？如何让“表扬”发挥它最大的功效呢？

一、表扬应及时

每个孩子都希望自己在某方面能引起人们的注意，都期待着收获肯定与赞赏。作为教师，要做好学生的思想教育工作，首先要了解学生的需求，及时掌握学生的学习、生活动态。一是要深入学生生活中，做孩子们的朋友，从学生言谈举止中获取表扬的素材；二是从社会、家庭的联系中了解学生的情况，通过各种渠道搜集信息，对学生好的做法、想法及时予以表扬。作为孩子，自尊、自爱和自信是他们积极上进的源泉，及时的表扬会促进他们不断进步。其次儿童的模仿性较强，易被与其生活一致的事例所感染，教师如果把握好时机，“趁热打铁”及时表扬学生中的好人好事，这样，既能让孩子们获得成功的快感，又能为孩子们的言行指明方向。

二、表扬要适度

任何事物都有一个“度”，表扬也不例外。表扬要实事求是、公平、公正。如果表扬的事实失实，或过度表扬会造成孩子性格上的缺陷，养成他们骄纵、傲慢的举止；如果该重重表扬的却是轻描淡写，就会让学生缺乏信心，失去动力。

杨金莲是个天真活泼、能力突出、学习成绩优良的学生，深受老师们喜爱。可是，上学期班上选三好学生时，竟没有一个同学选她，我感到很诧异，便召开代表座谈会，对此事进行了解：有的说：她太骄傲，瞧不起人，尤其是看不起成绩差的。?有的说：她从我们面前走过，不是撇嘴就是斜眼看我们，有时还骂我们是“笨猪”。这件事使我震惊，令人深思。过去，我自认为对学生是公正无私、一视同仁的，对她的表扬也是实事求是的。谁知，由于对她的偏爱，而让她变得骄纵、傲慢。久而久之，使她产生了不良的心理，对其它同学不屑一顾。

三、表扬要面向全体

受表扬不是个别学生的专利，表扬泛滥会失去意义，表扬欠缺会失去自信，教师应当体会儿童生命的丰富性和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，让更多的孩子拥有健康的心态，健全的人格和自信的人生。受表扬是每个学生都应享有的待遇，也是每个学生都应享有的权利。

例如在学校举行的拔河比赛中取得了胜利，我会这样表扬：参加拔河的同学，你们为我们的胜利流血流汗，你们是我们的功臣，让我们用掌声向他们表示感谢。我知道咱们班还有同学也想作贡献，由于人数有限，没有参加，让我们用掌声为他们的良好愿望表示感谢。还有我们的啦啦队，比赛的时候加油助威，你们是用自己的嗓子喊出了胜利，让我们用掌声也向他们表示感谢吧！

四、表扬要具有艺术性

“表扬”对儿童的品德、言行具有导向、调控作用，那么艺术性的表扬则能促进、升华表扬的主题。

1、当众表扬。俗话说：批评用电话，表扬用喇叭。学生中的出色言行，应在公众场合给予郑重的肯定和评价，让学生感受成功，树立信心，并引导其他孩子向往、效仿，产生表扬效应。

2、随意夸奖。在教师与学生的频繁接触中，对某些学生在不经意过程中表扬出来的小的“亮点”，教师也应当及时表示肯定。比如说，墙角边，学生放好倒地的扫把，教师应投去赞许的目光；课桌旁，有人拾起落地的文具，教师可赞赏的点点头；走廊上，有人扶起摔倒的同学，教师应给予赞扬的手势……一个眼神，一个微笑，一个动作，都像春雨润物无声。

3、书面肯定。对于个别学生一贯的良好表现，老师可将肯定和希望写在纸上，夹在作业本中，让学生细细地读，懂得为师的用心良苦；对于突出的好人好事，为扩大影响，可采用广播搞、报纸等形式加强阵地宣传，期末的班主任鉴定，更是老师与学生家长交流的很好途径，艺术的语言，能给人以激励，让人回味无穷。

4、个别鼓励。这是教师与学生单独相处，切入学生的学习、生活、话题时的一种谈话方式，有一位父母离异的学生，智力好，但胆小自私，在与她的沟通过程中，老师先指出了她的优点，再明示了她该努力的方向，亲切地教其如何扬长避短。后来，这位学生在日记中写道：“老师，我不是您最好的学生，但是您是我最好的老师。您让我得到了母亲的关爱和呵护，我一定要发奋努力，改正缺点。”个别谈话个别鼓励，带来的是信任与感激。

课堂上表扬鼓励显魅力 第8篇

关键词：表扬鼓励；潜能；探索；提高教学效果

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-049-01

日常生活中，每个人都希望得到别人的赞美。赞美对人是一种鼓励；赞美对人是一种肯定。课堂上，学生从教师情真意切的“表扬鼓励话”中可以听出对他的理解和尊重，就会感到如沐春风，这会充分调动学生求知的积极性，使课堂教学事半功倍。因此，教师在教学中应该不失时机地向学生送去表扬鼓励的话，以助其成長。那么，在课堂话语中，“表扬鼓励话”应该怎么说，才能显得既中肯又中听呢？

一、课堂开篇——表扬鼓励拢人心

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”而一堂课的开始几分钟给学生留下印象的好与坏将直接影响到整堂课的教学效果。上课伊始，不妨以赞赏的问好来提高同学们的听课热情，使同学们在极短的时间内将注意力集中在老师身上。

有一次，我进教室上课，可是，上课的铃声响了，班里还有说话的声音。原来，上一节课，学校进行了一次跳袋鼠比赛，我们班取得了第三名，于是到了这节课上课的时候学生们还是特别兴奋和激动。我仔细观察了一下全班同学的状况，然后大声地说：“我们班王明同学做得最好！你们看他满头大汗，说明在刚才的比赛中他很卖力气，正是由于大家都这样奋勇拼搏，才取得了赛场上的胜利。现在我们上课了，王明同学是第一个进入学习状态的同学，这说明他有着良好的素质，我相信他不但在赛场上出色，也会在我们这节课中表现出色！我也相信其他同学会和他一样迅速进入学习状态，并且表现一样出色！”经过这么一说，其他同学也很快就像王明同学那样坐好了。

在这种情况下表扬做得好的，实际上是在批评做得不好的。说王明同学进入状态迅速，实际上是暗指其他同学尚未进入学习状态。如今的孩子都有自尊心，如果批评他们做得不好，则很容易伤害他们的自尊心，于是他们的课堂积极性就会受挫。如果在上课一开始的时候就对做得好的同学加以表扬，那么没有做好的同学就会向他看齐，全班同学就会很快做好接受知识的准备。这样做既能将大家的注意力拢过来，又会使每个学生都能领略到民主的氛围，他们在课堂上将会表现得更好。表扬将会使孩子真正成为课堂的主人。

二、课堂提问——表扬鼓励激潜能

美国著名心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最高层次的需求就是渴望别人欣赏。”社会心理学家认为，回答别人问题的时候受人表扬，能使人感受到动力和自身的价值。所以作为教师，在课堂提问中，对于回答问题的同学，要慎重地评价他们，不失时机地说些“表扬鼓励话”，这样将会激发孩子们回答问题的热情。

李辉同学是班里有名的调皮蛋，上课不专心听讲，经常做小动作。为此我没少批评他，但每次都使得他更加难以管教，看来他似乎有点破罐破摔的意思。后来我发现他的思维其实很独特，于是就打算通过这一点表扬他，以便激发他的潜能，树立他在同学面前的自信。在一次课堂上分析思考练习题的时候，我先请其他同学分析，在他们说出了一般思路后，我指名让李辉李辉同学说说他的想法。起先他有些惊讶和犹豫，于是我鼓励他大胆地说。他勇敢地站了起来，在全班同学面前大胆地说出了自己的想法，尽管做法并不正确，但思路很新颖。我立即抓住这一机会，在全班同学面前说：“全班同学中李辉同学是唯一想到用如此巧妙的方法来解决此题的。说实话，这种方法就连我也从未想到过，而他却想到了。虽然能不能最终解决问题还有待研究，但是这种独特的思路却是非常少见的。李辉同学真是我们班的天才，他是我们班的骄傲！”教室里顿时响起雷鸣般的掌声。此后，李辉同学总在课堂回答问题时给我一些惊喜，上课认真多了，学习也不断地进步。

李辉同学是因我提问时表扬鼓励而取得进步的。任何一个学生在学习中都会有他自己的优点——或聪明、或勤奋、或思维活跃，发现学生的优点并予以表扬鼓励，就会激发出他的潜能。在课堂提问中，对正确的回答予以表扬和肯定，勉励先进；对不够完美的回答，在给予足够的肯定后再指出不足之处，做到“贬”中有“褒”；对错误的回答，在委婉的否定后，不忘对其勤于思考、敢于发言的精神表示赞赏，不要让回答问题的同学带着遗憾坐下去。这样做将极大地激发各层次学生的学习兴趣，使每个学生的潜能都释放出来，让课堂充满求知欲，生机勃勃。课堂提问时的表扬鼓励会给同学们留下美妙的瞬间，而批评只会留下永久的伤害。

三、课堂总结——表扬鼓励促探索

授课终了，“表扬鼓励话”能有效地促使学生复习巩固学过的知识，让学生温故而知新，还能让学生主动去探索。教学活动真正做到“一切为了每一位学生的发展。”

课堂结束语需要延伸式的“表扬鼓励话”。因为课堂结束后学生究竟怎样学习功课是教师看不到的，所以在总结的时候夸奖大家的表现后，还要用“我相信大家完成好”之类的话语来鼓励学生，促使他们在课下的时候仍然具有积极性，去巩固、钻研学过的知识，去探索新的知识。这样的“表扬鼓励话”能使学生始终沉浸在愉快的学习环境中。

应当注意的是，在对学生讲“表扬鼓励话”时，我们需要避免超限效应的发生。所谓“超限效应”是指由于刺激过多、过强或作用时间过久，而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。因而我们要把课堂教学过程中所讲的“表扬鼓励话”由单调化、模式化向多样化、个性化转变，真正发挥“表扬鼓励话”激励学生的功能。