《给家乡的孩子的信》教学设计

《给家乡的孩子的信》教学设计（精选10篇）

《给家乡的孩子的信》教学设计 第1篇

一、教学目标：

1.理解重点词句的意思，体会句子表达的思想感情，掌握书信的格式。

2.凭借语言文字，体会巴金对下一代的关心，感受巴金的美好情感。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

二、教学难点：

理解含义深刻的词句，体会字里行间的情感。

三、教学过程：

(一)揭题导入

1.板书：巴金。同学们知道巴金吗?(简要交流关于巴金的资料)

2.巴金老人在87岁高龄之际带病给家乡的孩子写了一封信。板书课题。指导读课题。巴金在心中都说了什么呢?

请同学们把书打开来。

(二)初读感知

1.指名读分节读课文，纠正并指导。

2.讨论：巴金在心中主要说了什么?(板书：带病回信、生命的意义、珍惜时间)

(三)精读品析

1.读了巴金的这封信，你有了哪些思考和感悟，有了哪些收获?请同学们默读课文，注意体会字里行间含着的情和意。遇到含义深刻的词句，注意联系上下文体会，可以把自己的读书感受简要地写在文中空白处。

2.交流读书体会。着重引导学生感悟朗读以下几个句子：

①“我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。”(在学生感悟的基础上，教师简要介绍巴金的散文集《生活在英雄们中间》《保卫和平的人们》和小说集《英雄的故事》帮助学生对这句话有更为具体和深刻的认识，并推荐学生课外阅读)

②“我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。”(教师在学生感悟的基础上，鼓励学生在今后的学习、生活中去思索和实践这句话。)

③“我愿意再活一次，重新学习，重新工作，让我的生命开花结果。”

④“人活着不是为了白吃干饭，我们活着就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩。”

3.总结课文。自由朗读全文，进一步感受巴金的美好情感和高尚品质。

(四)课堂练习

说说书信的格式，在课堂笔记本上把书信的格式写下来。

(五)课后作业

1.有感情朗读课文2遍。

2.在“习作练习本”上写一段话，写学习了这一课后的思考和收获。

带病回信

板书设计： 生命的意义 奉献

珍惜时间

教后记：

这是一篇文字浅显(没有生字)，平实，但又散发着高贵的人格魅力的文章。对于六年级学生来说，理解内容和感悟思想与情感都没有太大的困难。为此，我简化了教学设计，课内适当拓展，用两节课完成了连作业在内的所有教学任务。我想，这也算是初步做到了高效吧!不知各位网友怎么看?

《给家乡的孩子的信》教学设计 第2篇

《给家乡孩子的信》重点是第四自然段的学习，对“生命开花”的理解是本文学习的难点。为更好地抓住重点，突破难点，在思路上采取直接进入重点段，引导学生通过 “类比”的方式首先初步理解“生命开花”的意思。然后回扣前三段及第四段前半部分，让学生通过理解巴金爷爷的一生付出的爱、精力、时间，然后通过补充课外资料，让学生了解巴金爷爷在别人身上也花费了更多的同情，进一步体会“生命开花”的含义。最后通过课外资料的拓展，将学生情感激发到最**，怀着对巴金爷爷的崇敬与爱戴深入的体会到了“生命开花”的深刻含义。课上我让学生反复朗读。一段话，一句话都要朗读上好几遍。在学生读第一遍的时候，还没有完全进入。第二遍的时候有点懵懵懂懂。第三遍的时候感觉已经深入的体会到了“生命开花”的深刻含义。

上完课后感觉遗憾也很多，比如在引导学生感悟巴金爷爷对家乡孩子的爱几个自然段时，没有做到将更多的孩子完全带入文本，使得部分学生学习的时候不是很投入，以至于感情读这部分文字时感情不到位。再如理解“生命开花”这段文字时，没有做到让学生充分地读，还有应该多让学生联系自己的生活实际谈“生命开花”，所以感觉部分学生对“生命开花”的理解还是很浅，当然，课堂上的不足是教师教学的不足，作为语文教师，在引导学生感悟每段文字时，自己首先要感悟到一定的位置，不然怎能带领学生走到一定的高度？

给儿子的信 第3篇

我不得不一而再、再而三地告诉你:劳动勤奋是上帝施加给我们每一个人的压力,没有劳动就没有一切,没有锲而不舍的毅力绝对不可能成功。农夫用自己额角的汗珠换来甘甜的面包,富翁只有在劳动中才能摆脱自己的厌倦和烦恼……没有耕耘就没有收获,不下苦功夫就不可能学到知识。当然,各种各样的机缘和偶然性都在起作用,农夫播下的种子可能被别人收割,但无论是谁都不可能夺走他人脑子里的知识,任何机缘、逆运、不幸都不能使脑子中的机缘丧失掉。要大量而广泛的汲取各种各样的知识,丰厚的知识是你将来取之不尽用之不竭的财富,别人夺不走你的知识,只有你自己才能享用它。我亲爱的孩子,你一定要好好的利用时间,勤奋学习,不断进步。你年轻,年轻人朝气蓬勃,脚步轻快,头脑灵活,接受能力强 ,这是接受知识的最好时期,一旦错过了这段时光,就会后悔莫及。所谓“少壮不努力,老大徒伤悲”就是这个道理。春天没有播种,秋天就不可能有收获。青年时期是人生的黄金时期,浪费了这段时间,秋天就不会有收获,到了老年就不会被人尊重,那时徒悲伤就太可怜了。

(选自《外国散文经典》)

《给家乡孩子的信》教学品评 第4篇

师：请同学们把书打开到107页，读一遍课文。发现这篇课文与前面几篇课文有什么不同吗?

生：这篇课文生字很少，只有4个。

师：想过没有，这篇课文为什么生字很少?

生：这是巴金爷爷写给家乡孩子的信，是写给孩子们看的，所以特意不写难认的字。

师：是的，一心想着别人，时刻考虑别人，这正是巴金爷爷的为人——朴实，而通俗易懂也正是巴金爷爷的文风。恭喜你们，你们已经成功地迈出了走近巴金爷爷的第一步。

师：课前，杨老师也认真地读了这位文学巨匠、世纪老人的作品，读了他的语录，其中有这么一小段在我的脑海里打下了深深的烙印——“忠实地生活，正当地奋斗，爱那需要爱的，恨那摧残爱的。我的上帝只有一个，就是人类。”从这段话中，你能听出巴金爷爷在心底里呼唤什么吗?(生自由答后，师板书一个大大的“爱”字)

[评析]导入非常巧妙，从本课生字很少切入，引导学生走近巴金老人。尽管是主观臆推，但毕竟这种可能性使得学生感到“文”如其人，从而产生一种莫名的亲切感，利于激发学生的阅读兴趣。

二、字斟句酌品味情

师：这个“爱”字是巴金爷爷一生永恒的主题，也是令他魂牵梦绕的永恒的情结。你能从这封回信的字里行间发现“爱”的印痕、爱的光环吗?拿起书来轻声通读课文。

(生第一遍读文，找“爱”)

生：“怎么办呢?无论如何，我不能使家乡的孩子们失望，我终于拿起了笔。”可以看出他爱家乡的孩子，虽然心有余而力不足，但最终仍然拿起了笔。

生：“多么想……多么想……代我见面吧。”可以看出对孩子的爱是多么浓烈……

(师相机引导学生把巴金爷爷这种力不从心的无奈和欲罢不能的爱读出来)

生：“我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。”此句含蕴深刻的情意，表现了他爱祖国、爱人民。

师：是的，他是在用情写作。如果你能潜下心来细细地品读第3自然段，一定会有更大的收获。(生自主读文)

师：读书是读给自己听的，用耳朵听，用心听，用心去感受——可以点下关键的词，画下动情的句子——你能读懂什么?能联想到什么?——读文章要反复地读，颠来倒去地读，读出关键、读出见解来。

师：“我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。”为什么说“奉献了”生命就有意义了呢?(联系练习中学过的培根、卢梭的话及学过的课文《给予是快乐的》等回答)

师：你把你的理解奉献给了大家，你的生命正在开花!

师：你真正读懂了吗?(生试读这一部分)

师：(适当补充巴金相关资料)为什么他还要这样说呢?你能帮巴金爷爷从心底里呼出这种热爱生命、渴求奉献的迫切之情吗?(生有感情朗读)

[评析]引导读文步步为营，遵循学生的认知规律，由浅入深、由面到点、突破重点，让学生在读书自悟中感受、在交流探讨中发现、在诵读表达中提升。

三、情到深处意更浓

师：巴金爷爷写得用情，你读得动情!同学们用掌声感谢你，杨老师就把珍藏在我贴心衣兜里的代表巴金爷爷的一颗心送给你……别忙坐，能告诉同学们上面写满了什么吗?

生：写满了“爱”。

师：另一面呢?

生：写满了“奉献”。

师：连起来读一读，先读这面，再读那面。

生：爱奉献。

师：先读那面再读这面。

生：奉献爱。

[评析]“由情入手——因情读文——循文悟情——移情于声”，引领学生在文中走了个来回，将生成的情感定格在“心”形卡片上，也定格在每一个学生的心间。

师：“让生命开花结果”说得多好，这简简单单的几个字，蕴含着多少睿智、多少奉献，多少浓浓烈烈的爱。对于87岁的老人来说又蕴含着几多无奈、几多珍惜、几多期待。同学们自由读一读课文的第4～5自然段，更进一步地贴近巴老。(学生读文)

师：同学们，假如你就是巴金爷爷家乡的孩子，你就是收到那封信的孩子，你准备对他说些什么，才能让他知道你真正读懂信了、真正读懂巴金他这个人了。先考虑一下，用心去说好这一两句话。(生自由表达)

师：同学们，这正是巴老所希望的，他希望他的生命在你们身上得以延续、奉献在你们身上得以发扬、爱在你们身上得以延伸，直到永远……(放《爱的奉献》，声渐小)同学们，这封“心”的表白，这封“爱”的宣言，我们还要反复地读，反复地品。课后，你们可以把你的心灵感悟仿照这封信的格式写下来，寄给我。我先真诚地谢谢同学们!

《给家乡孩子的信》教学反思 第5篇

这篇课文的体裁是书信。字里行间饱含着巴金对祖国、对家乡孩子们的热爱之情。课文难点在于抓住重点句子，体会“生命的意义在于奉献”，体会巴金的高尚品质，受到要珍惜时光、好好学习的教育。因为这个时代的孩子们没有吃过苦、受过难，很难切实体会巴金的高尚品质。在学习课文时，我采用多种方式来读这封信，让学生在感受最深的地方写上批注，在不懂的地方打上记号。然后相互交流、答疑，再来有感情地朗读、体会。

课后第三题的语段是这篇课文里比较难理解的地方，于是我采用一段口语练习，以加深学生的理解：我们的生命为别人开一次花：一次无偿的献血是一朵花，一句关切的问候是一朵花，（ ）是一朵花，（ ）是一朵花……能为别人开花的心是善良的心，能为别人生活绚丽而付出的人是伟大的人。有的学生说：“在公交车上为老人让座是一朵花。”有的说：“有的学生被难题困住了，我去帮助他，这也是一朵花。”……孩子们用身边的事例诠释了对这句话的理解，是那么的真实、贴切。看着孩子们学得轻松、快乐，我感觉非常惬意。

《给家乡孩子的信》教学反思 第6篇

《给家乡孩子的信》教学反思

读着新课标，我联想到了我上过的一节课。这篇课文是北师大版《给家乡孩子的信》，写的是老作家巴金晚年身体很差，拿笔艰难，还热情得给家乡孩子进行回信，表达自己的人生观和对孩子们的殷切期望。文中有这样一句话：“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥，不要说给每个学生写一封回信，或者像五年级郭小娟同学所要的那样一句话，就只给你们大家回一封信也十分吃力，有时候一枝笔在我的手里有千斤重。怎么办呢?无论如何，我不能使家乡的孩子失望，我终于拿起了笔。……”，在初读课文时，有个小女孩当我走到他身边时，她指着课本对我说：“老师，这个字(枝)不是用错了?”我一看，心里一惊，心想：发现不错，读得认真!我没有直接告诉她，而是说：“你认为是应该是什么呢?”……几分种过后，大家把课文都读好了，我们对课文中字词理解进行了交流。对于一枝笔的“枝”还有几个同学也提出了疑问，我就此让学生们进行猜测。有的`说，是巴金老爷爷无意用错了，我点头赞赏了他，有的说是编书的人把字写错了，还有的说，编辑课本人员不会搞错，打字排版人能搞错，为了证明是排版的错误，有同学竟找起了旧课本，并且如获至宝地站了起来，说旧书就是用“支”!(新书与旧书的这个地方的细微变化，说真的，我还也没注意!)是老作家用错了?还是打印错了?或是编者认为不妥，反复帮助修改呢?这时，我觉得再讨论这个问题就不如讨论究竟是“支”与“枝”哪字用得好了?我让大家再把这段课文读读，或许会有更好的意见和体会。最后大家一致认为，“支”做量词，可以用来表名像“笔”这类物件的多少单位。但文中为什么不用“支”而用“枝”，可见，用一支普普通通的笔写字，在年老患病的巴金爷爷的手中，却似拿着一枝沉重的树枝去写字。何等的艰难啊!这不正好照应了前文“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥。”巴金老人，年迈病重，为了不让孩子们失望，坚持亲笔给孩子们回信，这种精神多么难能可贵!关于这个字占用了很长的时间，而且也不是本课的教学重点，但我觉得语文课就要活上。还以老规矩要求一节课的目标和环节怎样怎样，还算什么改革啊!

打破以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心，以固定的的教学目标的教学模式，努力探索新的课堂教学时空，转变教育观念、改进教学方法，鼓励学生大胆地想，积极地探究，正是新课标向我们提出的要求。

《给家乡孩子的信》教学反思 第7篇

一、复习课文第一、二段，体会巴金对家乡孩子的爱。学生从“多么想看见你们天真的笑脸，多么想听见你们歌唱般的话语”等语句中感受到巴金对家乡孩子的思念与喜爱之情。从“无论如何，我不能使家乡的孩子们失望，我终于拿起了笔。”体会到巴金带病回信，就是对家乡孩子的一种爱。有学生还联系信的末尾巴金对家乡孩子的期望，感受到巴金的心中装满了对家乡孩子的无限爱意。本环节大概化时5分钟。

二、学习课文第三段。这是本课教学的重点与难点。我先是放手让学生自学，划出含义深刻的词句，用简洁的语言写下阅读感悟，提出疑难问题。在交流的时候，第一位学生就提出一个问题：为什么说“一心为自己、一生为自己的人什么也得不到”？直觉告诉我，这个问题提得很好，但我没有马上组织学生讨论。后来学生的发言总体还比较踊跃，有的学生的发言还比较有水平。如一位学生从文中找到三组反义词“杰出――普通、失败――成功、奉献――享受”体会到巴金的谦虚、真诚与乐于奉献的品质。有一学生提出：“巴金的生命开花结果了吗？”这个问题虽然很浅显，学生也很容易找到答案。我就组织学生顺藤摸瓜：让生命开花结果是什么意思？为什么说生命的意义在于奉献而不在于享受？学生联系“作家卡片”以及从课外书中了解到的资料谈“奉献”与“享受”的辩证关系。学生的主要观点有：1.没有奉献，世界便不复存在。2.“享受”的快乐是表面的、肤浅的，而通过“奉献”获得的快乐是发自内心的，因而也更为持久。3.贪图物质享受的人往往会很孤独，得不到别人的爱，而“爱”是世界上最最宝贵的东西。4.巴金作为一名作家为人类奉献了丰富的精神食粮，而且捐献稿费奉献爱心，因此他是平凡的，也是伟大的，他在世人的心中有着崇高的地位。……此时，让学生回答第一位学生提出的问题，已是水到渠成了。

三、学习课文第四、五、六段。这段内容不难理解，我只是轻轻提醒学生：“爱惜你们可以使用的宝贵时间”，你觉得巴金爷爷说得有道理吗？想到今天的早读课，我觉得“珍惜时间”真是一门值得好好补习的功课。学生引用了“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”等名言谈珍惜时间的重要。课结束的时候，我提起《明日歌》，学生也就“明日复明日”地背起来。早上我还批评他们不用功，古诗积累得少，没想到这首诗他们居然也能背几句。又说到早上写在黑板上的韩愈的名句：“业精于勤荒于嬉”，这真是“我生待明日，万事成蹉跎”。下课的音乐已经响起，可还有几位学生的小手举得高高。我指着板书在黑板上的“让生命开花结果”等文字，意味深长地对学生说：生命的意义这个问题值得我们思考一辈子；而且我们也要用实际行动去回答这个问题。

《给家乡孩子的信》教后反思

一、扣题导入，简介巴金

这是谁写给家乡孩子的信呢？自然过渡到对巴金的简介。接着回忆信的格式：称呼、正文、结尾、署名和日期。然后告诉学生这是一封回信，让学生自读课文，看看巴金爷爷在回信中说了些什么。

二、初读课文，感知内容

交流回信的内容：回信的缘由；告诉孩子们人生的价值在于奉献而不在于享受；教育孩子珍惜时间；提出希望。其中第二、三两部分是学习的重点。

三、批写旁注，走近巴金

本课的的学习仍然可以采用批写旁注的形式，让学生写一写从文字中感受到的东西。如学习第一部分回信的缘由，学生就从“争先恐后、讲个不停、好不热闹”体会到孩子们对巴金爷爷的关心，思念，敬佩，从而理解“温暖”。从“无论如何，……我终于拿起了笔。”“……多么……多么……”体会到巴金对孩子们的关爱。

第二部分，学生也体会出了巴金爷爷的谦逊，无私奉献，珍惜时间。这一部分是一个重点，要指导学生弄清句子与句子的联系。巴金爷爷表达了他对人生的态度：“我思索，我追求，我终于明白生命生命的意义在于奉献而不在于享受。”那么怎样奉献呢？那就是要让生命开花结果，就是要为社会添上一点光彩。那又怎样才能做到这一点呢？那就要付出更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间。巴金爷爷像剥笋一样一层层地娓娓道来，表达了他的人生态度。

《给家乡的孩子的信》教学设计 第8篇

这封信虽然不长,但是巴金老人的话语意味深长,理解与感悟字里行间的情感对小学生来说是个难点,需引导他们细读静思,笔者设计了五个层次进行教学。而本学年度的阅读要求中提到:要指导学生进一步通过对有关词句的理解,体会文章的思想感情;学习初步把握文章的主要内容。本课的阅读,我设想通过充分的诵读,让学生充分感知巴金老人的博爱、谦逊、奉献以及他对生命意义的思考。沟通课内外资源,调动学生的情感,让学生走进巴金老人的内心世界,读懂信中巴金老人对下一代的殷殷期望。

一、走近文本,读“信”感知情感

1.板书课题。

理解:谁给谁写的信?

2.出示文题旁巴金爷爷的图像及他在信中的一段话:我写作不是我有才华,而是我有感情,对我的祖国和同胞有无限的爱,我用作品表达我的这种感情。

3.生齐读,再指名读。思考:巴金爷爷的“这种感情”指的是什么?

4.生答。师引导:“这种感情”就是巴金爷爷对祖国和同胞的无限的、无私的、伟大的爱。

师(板书):博爱

设计意图:通过观察图像和诵读这句话,集中学生的注意力,引领学生走近文本,体会巴金爷爷的笔尖流淌的真情厚意,初步感知巴金爷爷有着博爱的胸怀。

二、品读正文,体验浓浓乡情

1.师:自主练读课文1、2节。思考:哪些句子让你体会到浓浓的乡情?

2.指名读句子。

3.出示句子:无论如何,我不能使家乡的孩子失望,我终于拿起了笔……

我多么想看见你们天真的笑脸,多么想听见你们歌唱般的话语。

4.讨论交流:从“终于”这个词语中你仿佛看到了什么?想到了什么?从哪些词语中你能感受到巴金爷爷浓浓的乡情?

5.填空:家乡的孩子们读了巴金爷爷的这封信,多么(想),多么(想)。

6.当我们用心感受了巴金爷爷那浓浓的思乡情后,相信大家能把这句话读得更好。

7.生齐读。

小结:巴金爷爷的爱感动了家乡的孩子,感动了我们,也感动了全中国的每一个人。2003年,巴金爷爷被评为感动中国十大人物之一。

设计意图:巴金爷爷把他对家乡的思念诉之笔端,自己有病,连写信也十分吃力,但他“终于”用意志支撑着回信,连词“多么……多么……”让我们感受到了老人对家乡孩子的爱和温情。巴金爷爷爱孩子们,孩子们更爱巴金爷爷。在熟读的基础上,用填空练习说话的方式引起学生情感上的共鸣。

三、走进文本,感悟款款深情

1.默读第3、4节,画出感动你的句子。

2.指名读句子,读后说一说:这句话感动你的原因是什么?

3.出示句子:不要把我当作什么杰出人物,我只是一个普通人。

师(板书):谦逊

4.还有哪些语句也表现了巴金爷爷的谦逊?

5.出示句子指导诵读:(读课文要像说话那样自然一些,句子中间要注意停顿。)

我今年87岁,今天回顾过去,谈不上失败,也谈不到成功,我只是老老实实、平平凡凡地走过了这一生。

6.接下来谁愿意汇报,哪句话感动了你?

7.出示课文中第二幅巴金爷爷的图像及句子:

我思索,我追求,我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。我愿意再活一次,重新学习,重新工作,让我的生命开花结果。

师(板书):奉献

8.辨析:“终于”一词可否去掉?

9.什么是生命开花结果?怎样才能让生命开花结果?

①出示句子:人活着不是为了白吃干饭,我们活着就是要给我们生活在其中的社会添上一点光彩。这个我们办得到,因为我们每个人都有更多的爱,更多的同情,更多的精力,更多的时间,比维持我们自己生存所需要的多得多。只有为别人花费它们,我们的生命才会开花。一心为自己、一生为自己的人什么也得不到。

②指导朗读,范读,指名读,齐读。

③填空:只要我们为社会,奉献

,,,,我们的生命就会开花结果。

④出示小资料:巴金爷爷是这样说的,也是这样做的。

●巴老家中有80多个书架、书橱,都排着满满的书,连家人也无法统计出具体数目。从1981年起,巴老就开始一车一车地往外捐,至今已经先后向中国现代文学馆、北京图书馆、上海图书馆以及其他地方捐出各类图书近3万册,期刊1万多册。

●巴老的一生中,他究竟为慈善事业捐出了多少笔款项没有人能够计算清楚,其家人透露,在巴老人生的最后时刻,他们还以巴老的名义捐出了一笔2万元的善款。

●希望办的登记册上显示着以下一些数字:11年来,巴金托身边的工作人员或家人,以“李尧棠”的本名先后27次将其稿酬捐赠给希望工程,捐款总额高达565734元,其中1996年5月6日捐赠的一笔稿酬是3.4万元港币。

设计意图:这是本节课的重点,让学生或默读,或朗读,读后思考并谈感受。让学生读而思,思而读,因为智慧在宁静中,在思考中。引领学生反复与文本交流和碰撞,逐步走进文本,读出自己的独特感受,体悟巴金爷爷的款款深情。对小资料的浏览,更能增强学生对老人的景仰之情。加深对“奉献”和“让生命开花结果”的理解。

四、诵读积累,领悟殷殷厚望

1.巴金爷爷在信的最后说:亲爱的家乡孩子们,我真羡慕你们。你们前面有无比宽广的道路,你们心里有那么美好的事物,爱惜你们可以使用的宝贵时间,好好地学习吧,希望在你们身上。我真诚地祝福你们。

2.生齐读。要读出巴金爷爷对家乡孩子的殷殷厚望和美好祝愿。

3.出示课文的歌行体变式,指导学生练习,配乐诵读:

我们前面有无比宽广的道路,

我们心里有那么美好的事物,

爱惜我们可以使用的宝贵时间,好好地学习吧。

希望在我们身上!

设计意图:课文中的这段话既浅显易懂,又浓墨重彩地渲染了巴金爷爷对家乡孩子的殷殷期望。这儿不存在理解上的困难,但要读得情感真切、声情并茂也不容易。此处设计了一个课文的歌行体变式,同时把课文中的第二人称(你们)改为第一人称(我们),拉近了学生与文本的距离。通过诗歌的诵读,读出学生自己的心得和感悟。

五、迁移练笔,升华情感

1.师:读了巴金爷爷的这封信,你得到了哪些有益的启示?把自己最深的感受写下来。

2.交流评议。

3.出示文中句子,朗声诵读。(略)

师总结:(略)

《给家乡孩子的信》教学设计 第9篇

龙泉驿区第十五小学校 李玲

【教学目标】

1．正确、流利、有感情地朗读课文。会用“多么„„多么„„”造句。

2.理解课文重点词句，体会巴金爷爷对下一代的关心，激发学生为社会添光彩，为别人奉献爱，让生命开花结果的愿望。

3.联系身边的事例，仿写句子，体会巴金的奉献精神。【教学重难点】

理解课文重点词句，领悟生命的意义在于奉献的道理。【教学准备】 巴金的相关资料，多媒体课件等。【教学过程】

一、看图谈话 导入新课

1.老师给大家介绍一位慈祥的老爷爷——巴金。（出示图片）他在87岁时给家乡孩子写了一封回信，现在我们就一起走进课文（生读课题）。

2.你知道巴金爷爷的家乡在哪吗？（生汇报）巴金爷爷也是四川成都人，真值得我们骄傲啊！为了纪念他我们龙泉还修建了巴金文学院呢！（课件）

3.这封信是写给家乡哪里的孩子？（生汇报，师出示图片）师小结：以前的和平街小学就是现在的成都东城根街小学，他们一直为拥有这封信而感到自豪，到现在还把这封信的内容刻在

学校的墙上。

二、初读课文 认读生字

1.老师相信你们一定认真预习了课文，（出示词语）谁愿意当小老师教大家读一读。2.我们再一起读一读，读准字音。

3.选择自己最喜欢的一个自然段，小声读一读，读通句子，难读的地方多读两遍。4.谁愿意把自己喜欢的一个自然段读给大家听一听，其它孩子认真听，待会儿来评一评。（指名读，生评，师评）

3.巴金爷爷的人生和写作最信奉的一句话就是：“讲真话，把心交给读者。”那么，在这封信中，他又是怎样真诚地与家乡孩子交流的呢？

二、精读课文 品悟“奉献”

（一）学习1—3段

1.出示自学提示：默读课文1—3自然段，想想巴金爷爷在信中写了什么？

2.生汇报，师相机指导

出示：“我多么想看见你们天真的笑脸，多么想听见你们歌唱般的声音，但是我没有体力和精力支持这一次长途的旅行，那么就让这封信代替我同你们见面吧。”（1）你感受到了什么？从哪个词语体会到的？带着你的体会读一读。（2）巴金爷爷还想和孩子们干什么？请你用“我多么——，多么——”说话。

（3）巴金爷爷在没有体力和精力的情况下也坚持给家乡的孩子们写信，这是多么深厚的爱啊，让我们把这种爱送进句中读一读。（齐读）

3.过渡：巴金爷爷的这种深情在他的信里随处可见，让我们继续走进他的文字里去。

（二）学习4自然段 1.出示自学提示：

（1）默读课文第四自然段，用“—”勾画出最打动你的语句，批注上你的感受。（2）和小组成员交流你的感受。2.抽生汇报

（一）出示：不要把我当作什么杰出人物，我只是一个普通人。（1）生汇报，说体会，读句子。

（2）什么是“杰出”？换一个意思相近的词语。（生汇报）师小结：同学们刚才说到的···这些词语都是杰出的近义词，通过这些近义词我们可以更好地了解杰出的含义，这是理解词语的一种好方法找近义词。（师板书：找近义词）

（3）你搜集了哪些能体现巴金爷爷杰出的资料？（生汇报）师补充，出示课件。在上学期我们接触了快速默读，现在请同学们采用这种方法默读这些资料。（生默读）

（4）看了这些资料后，你想说什么？（生汇报）引读：怪不得著名剧作家曹禺称赞道：（生跟读）师小结：通过阅读资料，我们对杰出有了更深地认识，所以借助资料也可以帮我们理解词语。

（5）巴金爷爷这么杰出的人物，却说自己是普通人，从这里你感觉到巴金是一位怎样的人？（6）这么谦虚的巴金值得我们尊敬，把感受送进句子里读一读。（齐读）

（7）你能从这句话中找出杰出的反义词吗？（生汇报）师小结：其实找反义词是一种理解词语的好办法。

（二）我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我这种感情。（1）生谈感受，读。

（2）谁能用一个字概括巴金爷爷写作的真正动机？（爱）

（3）巴金爷爷对祖国和同胞的爱的程度如何？（深刻）从哪个词中你体会出了这种爱很深刻？（无限）生读

（4）巴金爷爷曾经这样深情地说过，读一读。（生配乐朗诵。）

（5）巴金爷爷把对自己的祖国、对同胞、对家乡孩子们真诚无限的爱深深地融入字里行间，让我们把这种爱送入句子中，请女/男孩子读一读。

（三）“我今年八十七岁，我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受，我在回答和平街小学同学们的信中说：“我愿意再活一次，重新学习，重新工作。让我的生命开花结果。”

（1）生谈体会，读句子。

（2）从巴金爷爷的话中，我们领悟到生命的意义是什么？（生答：在于奉献）你对“奉献”怎么理解？师引导学生理解奉献。（师指导书写，生书空，描红）

（3）巴金爷爷把自己的一切都奉献给了祖国和人民。年近九十的老人仍然在不断思索、不断追求，怎能不令我们感动和敬佩？请你通过朗读表达出来。

（4）过渡：巴金爷爷认为只有奉献才会让生命开花，那么什么是让生命开花？

（四）“我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己的生存所需要的多得多。只有为别人花费了它们，我们的生命才会开花。”（1）说说自己为什么感动，读一读。

（2）师：巴金爷爷是这样说的，更是这样做的，他一生不仅写出了很多有名的作品，更做过许多感人的事。课件出示关于巴金为祖国为人民奉献的资料。（分男女读）

（3）巴金爷爷活了１０１岁，他用一生的时间去思索、去追求，他终于明白（生接读）（4）在我们生活中，像巴金爷爷这样的人很多很多，他们的付出令我们感动不已（汶川大地震中，展开双臂舍身护学生的谭千秋老师；在抗击非典的战场上身先士卒的护士长叶欣）（5）翻开语文书的目录，在本册书中我们还认识了哪些默默奉献的人？你还知道身边哪些人在默默奉献？（课件出示句子，说一说）师小结：这些人中，有的人奉献出生命，有的人奉献出爱心，他们都在用行动告诉我们生命的意义在于（生接读）。（6）他们用行动让生命开花，你想让生命开花吗？出示填空

3.课件出示前面的句子，配乐读，让我们读出生命的意义吧！（齐读）

（三）学习第6自然段

过渡：时间如水，巴金爷爷在时间流逝中明白了要珍惜时间，所以向孩子们提出了希望。（课件出示。）（1）全班齐读。

（2）这里的“你们”指的是——家乡的孩子们；仅仅是家乡孩子们的吗？不，是对包括我们大家在内的所有孩子的殷切期望。（3）把你们换成我们，读一读。

三、体会总结 拓展升华

孩子们，巴金爷爷用他的一生教会了我们生命的意义在于奉献，让我们走进他的文字，再次感受他的精神吧！（巴金语录）

四、观察书信 了解格式

1.孩子们，我们都知道这是一封巴金爷爷写给家乡孩子的信（课件出示），那请你们仔细观察，它的格式和我们平时的文章有什么不一样？ 2.生汇报（课件展示）

3.你们观察地真仔细，这些就是书信和文章在格式上不一样的地方，翻开语文书116页，下节课我们再去深入地了解，然后再把自己最想说的话写成一封信，寄给自己的朋友或亲人。

板书设计

给家乡孩子的信 理解词语

1.找近义词

《给家乡孩子的信》教学设计 第10篇

1、掌握书信的格式——称呼、正文、祝福语、署名、日期。

2、有感情地朗读课文。读出病魔缠身的老人所特有的力不从心，读出对自己因病不能回乡的无奈，读出对孩子们朋友般的亲切与真诚，读出对孩子们的羡慕与美好祝福。

3、理清文章脉络——表达了怎样的情感，交流了哪些问题？ 教学过程：

一、帮助学生牢固地掌握书信格式

师：今天，我们学的课文是一封信。写过信吗？信，有固定的格式。它分为五个部分，谁来具体说说——称呼、正文、祝福语、署名、日期。

师：浏览下面这封信，看出它在格式上的三处错误吗？看出的同学，请举手示意。爷爷，您好！

首先向您报告一个喜讯，我在全市小学生作文中获得一等奖。…………（正文略）最后，祝您身体健康。

孙：李军 2008-10-6

二、认识这封信的写信人、收信人。

师：《给家乡孩子的信》从课题上，我们知道信是写给——家乡孩子的。从结尾的署名，我们知道写信人是——巴金。了解巴金吗？（简单交流）

师：打开课本第110页，默读作家卡片，你会对巴金多一些了解。同时，你也会发现这里缺少一条我们所期待的信息。（巴金的家乡在哪儿？）补充：巴金1904年生于四川成都，2005年去世。他是穿越百年的世纪老人。

三、再读课文，理解文章思路

师：课文大家都预习了，请大家在预习的基础上，再一次一段一段地读读这位老人的回信，细细体会巴金老人在信中表达了哪些情感，与孩子们交流了哪些想法？ 教师归纳并板书： 谢意（谢谢、感谢）、歉意（请原谅）、羡慕

杰出人物？写作才华？生命的意义在于奉献而不在于享受（生命开花结果）。

四、指导读书——重点指导

1、师：巴金老人读孩子们的信，好像大家都站在他面前，争先恐后的讲个不停，好不热闹。我们读信，也要想象着，仿佛坐在巴金爷爷的病床上。听巴金爷爷缓缓道来。先读信的第一段，在这一段里，你注意到了哪些词语、哪些标点了？

2、师：第二段的哪些词引起你的注意？（千斤重）

3、读读课文第五六自然段。读出内心的羡慕、真诚的祝福。

五、学习生字词——郭 娟 原谅

《给家乡孩子的信》第一课时教学设计

[教学目标]：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解由生字组成的词语。会用“多么„„多么„„”、“不是„„而是„„”造句。

3、理解重点句的意思，说出句子表达了作者怎样的思想感情，掌握书信的格式。

4、通过信中的语言文字，体会巴金爷爷对下一代的关怀，激发为社会添光彩、为别人奉献爱、让生命开花的愿望。

[重点难点]：理解重点语句，领悟巴金先生对儿童真挚的情感，初步感知让生命开花的含义。

[课前准备]：收集有关巴金老人的资料。[教学过程]：

一、谈话导入，简介巴金。

1、谈话导入：一个远离了故土很久的游子，一个在中国乃至其他国家也很有影响的作家，一个把一生的爱和热情奉献给文学的老人--巴金，在87岁的时候，在他收到家乡的孩子写给他的信的时候，克服着年老的衰微，提起笔追述他的一生的信念和渴望。他的言语从容而舒缓，娓娓道来，一个仁者的风范从他的文字间弥漫出开来，一种恬淡和温情洋溢出来，一份美好的祝愿和希冀任思绪流淌。读《给家乡孩子的信》，我们去感受老作家的真诚情。

2、介绍书信及书信的基本格式。

3、质疑：引出课文。

二、自读课文

1、默读，说说这封信的主要内容。

2、自由读课文。要求字字读准，句句读顺，勾划由生字组成的词语。

3、指名读生字，找新词，理解词语。

争先恐后：抢着向前，唯恐落后。

奉献：恭敬地交付，呈献。

羡慕：看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也有。

4、说说每个自然段的意思：

写孩子们的信给巴金爷爷带来了温暖。

写为了不让孩子们失望，巴金爷爷带病写了这封回信，代替他和孩子

们见面。

写巴金老人认为自己是一个平凡的人，但仍要让自己的生命开花。

写巴金老人认为自己的时间有限了，他十分珍惜每分每秒。

写巴金老人希望孩子们珍惜时间，好好学习。

写他对孩子们的祝福。

三、精读第一段

1、指名读。家乡孩子写40封信，给巴金怎样的感受？文中找答案。

（„„好像你们都站在我面前，争先恐后，讲个不停，好不热闹。）

2、朗读巴金爷爷感谢孩子们的话，你有何体会？

（说明巴金爷爷对孩子们的爱是非常真挚的。）

四、精读第二段 1、87岁的巴金爷爷写容易吗？自读课文第二节，找出有关句子。

（我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥„„„„就只给你们大家回一封信也十分吃力，有时候一支笔在我手里有千斤重。）

2、画出最能表达巴金爷爷思念孩子们的情感的句子。

3、理解“我多么想看见你们天真的笑脸，多么想听见你们歌唱般的话语，„„”体会巴金思念孩子们但力不从心的思想感情。

4、理解“多么„„多么”表达的强烈感情，并口头造句。

5、有感情地朗读这一段。

五、略读第三段

1、问答式朗读就是教师利用文本中具体的语言材料，引导学生一问一答，在朗读中走进文本，在对话中品味语言，体会情感。

2、问——“巴金爷爷，你认为自己是什么样的人？”

答——“不要把我当作什么杰出人物，我只是一个普通人。” 问——“巴金爷爷，你为什么写作？”

答——“我写作不是我要才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。”

问——“巴金爷爷，你认为生命的意义是什么？”

答——“我思考，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。”问——“巴金爷爷，生命开花是什么意思？”

答——“人活着不是为了白吃干饭„„一心为自己、一生为自己的人什么也得不到。”

3、学生聆听到了巴金的心声，触摸到了巴金爷爷和蔼可亲的面庞，感受到了巴金爷爷谦虚、无私奉献的高尚人格魅力。

六、作业

1、指导描红

2、朗读课文，练习感情朗读一至二自然段。

《给家乡孩子的信》教学设计(第一课时)[ 2008-11-25 9:37:00 | By: 严翠萍 ]

教学目标：

知识目标：理解有生字组成的词语。正确、流利、有感情地朗读课文。

能力目标：会用“多么„多么„”、“不是„而是„”造句。理解重点句的意思，说出句子表达了作者怎样的思想感情。

情感目标：通过信中的语言文字，体会巴金爷爷对下一代的关心，激发为社会添光彩、为别人奉献、让生

命开花的愿望。

教学重点：通过信中的语言文字，体会巴金爷爷对下一代的关心，激发为社会添光彩、为别人奉献、让

生命开花的愿望。

教学时间：两课时 教学过程：

第一课时

一、谈话导入：

1、读课题，这是一封巴金爷爷写给家乡孩子的信，通过预习你们对巴金了解多少呢

2、过渡：从介绍中，我们知道了巴金爷爷是一位享誉文坛、著作很多的著名作家。在2005字是“真”，表里如一；一个字是“爱”，爱祖国、爱人民、爱人生。就是这样一位文坛巨匠，你知道他写作的动力是什么吗？（请同学们带着这个问题自由读课文，注意将课文读正确、流利。

二、感受巴金爷爷对家乡孩子的浓浓的爱

1、结合学生回答出示：

我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。

1）指名读；齐读；默读，用一个字来概括巴金爷爷写作的真正动力是什么？

2）结合学生回答板书：“爱”

2、过渡：巴金爷爷对自己的祖国有着无限的爱，对自己的同胞有着无限的爱，对家乡的孩子们更有着无限的爱，这种深深的爱都融入了字里行间。让我们来读一、二两段。

3、指名读第1、2自然段，做到正确、流利。

4、再次默读1、2自然段，静静地读，细细地品，画出能体会到巴金爷爷对孩子的爱的地方，在旁边写出自己的理解和感悟。

1）学生默读、思考。

2）边交流边有感情朗读：家乡的孩子们，感谢你们给我这个老人带来温暖。

①如何理解“温暖”？为何“温暖”？（结合学生回答感受巴金爷爷对家乡孩子的爱，感受巴金爷爷一颗心存感激的心，并将这种感受读出来。）

②可自然过渡到前一句话：我数了数，一共40封，好像你们都站在我面前，争先恐后，讲个不停，好不热闹！（一个身体不好的87岁的老人，喜欢这种热闹吗？巴金爷爷喜欢吗？）

„„有时候一支笔在我的手里有千斤重。

①伸出你们的右手，拿出一支笔，你们的感受是什么？

②一支轻如鸿毛的笔在巴金爷爷的手中有千斤重，他要用千斤重的笔给家乡的孩子回

信，这种困难可想而知，所以他不能给（每个同学写一封回信），也不能（给每个同学回一小段话），就连（给你们大家回一封信也十分吃力）

怎么办呢？无论如何，我不能使家乡的孩子们失望，我终于拿起了笔。

①哪几个词语最让你感动？说出你的感受，读出你的感受。

②从怎么办呢？你感受到什么呢？

请原谅，我今年不能回家乡，„„我多么想看见你们天真的笑脸，多么想听见你们歌唱般的话语„„

①从今年你读懂了什么？所以巴金爷爷多么我多么想看见你们天真的笑脸，多么想听见你们歌唱般的话语

②出示：„„我多么想看见你们天真的笑脸，多么想听见你们歌唱般的话语„„

家乡的孩子们读到巴金爷爷的这封信，多么（想），多么（想）。

我读了巴金爷爷的这封信，多么，多么。

③选择一句话进行说话练习。

④相信我们此时再来读这一句话一定能读得更好。

5、指导看图，加深感受，感情朗读。

请同学仔细观察P152、155两幅图，看看两幅图中的巴金爷爷有什么不同？（特别是面部表情）为什么会有这种不同？

让我们再次回到课文1、2自然段，去感受巴金爷爷对家乡孩子这份无限有爱。（齐读）

三、对比朗读，启示思考：

1、巴金爷爷以他的爱感动了家乡的孩子们，更以他的真诚感动了所有的读者，感动了全中国。他被评为2003感动中国的十大人物之一，请看评委会的颁奖辞。范读，齐读。

穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚的行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。

2、就是这样一位文坛巨匠，一位感动全中国的伟大作家，他又是如何评价自己的一生的呢？（请自由读3、4自然段）

3、一位在别人眼中享誉世界，感动全中国的伟大人物，在自己的眼中却是一个普通人，只是老老实实，平平凡凡地走过了这一生„„这又将带给我们怎样的启示呢？请大家回去思考这个问题，我们下节课继续交流。

《给家乡孩子的信》教学设计

第二课时

一、复习导入

今天，我们来继续学习第23课《给家乡孩子的信》，通过上堂课的学习，我们知道巴金爷爷在信中说什么？（指名说）这是巴金爷爷写给家乡孩子的信，也是写给我们所有少年儿童的信。所以我们应该用心地读一读，感受巴金爷爷的那份良苦用心。

二、精读感悟体会情感

1、请同学们自己小声读读1-2自然段，看看巴金爷爷在信中写了什么？

（1）“面对孩子们的一大堆信，老人感到很温暖”

（2）“巴金爷爷克服捏笔困难拿笔写信”

（3）“巴金爷爷因为体力和精力的原因，不能回乡只能以信代面”

2、让我们再静下心来，用心默读第3－4自然段，边读边想：

（1）哪些内容给你的印像最深刻或者使你最受感动，你是如何理解的？我们要养成不动笔墨不读书的好习惯。拿出笔来用“——”画出你最受感动的句子，并想一想：为什么感动？写一写，一个词，一句话都可以。

（2）小组交流：给同小组的同学读一读你画的句子，说一说你为什么深受感动？

（3）集体交流：谁来读读你最受感动的句子？

指名读，出示：

①我写作，不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。

a．问：为什么受感动？（巴金爷爷是一个爱祖国、爱人民的人，他用作品表达祖国和人民的爱）巴金爷爷为什么而写作？（为表达对祖国和同胞无限的爱而写作）

b．巴金爷爷对祖国和同胞的爱的程度如何？（深刻）

从哪个词中你体会出了这种爱很深刻？（无限）

突出这个词，把巴金爷爷这种深刻的爱放到句子中读一读，学生练读，指名读。

c．用“不是„„而是„„”练习说话。

谁还画了其他的句子？指名读，同时出示：

②我今年八十七岁，我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受，我在回答和平街小学同学们的信中说：“我愿意再活一次，重新学习，重新工作。让我的生命开花结果。”

师：从巴金爷爷的话中，我们领悟到生命的意义是什么？（生答：在于奉献）

你对“奉献”怎么理解？你用身边的事情说一说怎么做是“奉献”？（生举例说明）

师：巴金爷爷不仅奉献了他的作品，而且把自己的一切都奉献给了祖国和人民。年近九十的老人仍然在不断思索、不断追求，怎能不令我们感动和敬佩？请你通过朗读表达出来。

让我们再齐读这两句话，用心地体会一番吧！

你还画了哪些感人的句子？指名朗读（同时出示句子）：

③我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己的生存所需要的多得多。只有为别人花费了它们，我们的生命才会开花。

师：为什么感动？（生答）

师：巴金爷爷是这样说的，更是这样做的，他一生不仅写出了很多有名的作品，他更是一位品德高尚的人、。他当着很大的官，但一生不拿国家一分钱工资，全靠自己的稿费生活。他不管是在年轻的时候，还是在年老的时候，都满腔热情地帮助别人，做过许多感人的事：他曾经---一次又一次不留姓名捐款给希望工程、受灾难民；他曾经---将他的所有藏书都捐给了国家。巴金爷爷就是把更多的爱、更多的同情、更多的精力、更多的时间奉献给别人的人。

在我们生活中，像巴金爷爷这样的人很多很多，他们的付出令我们感动不已（出示图）：请看，这是谁？做了什么？（魏青刚、费俊龙、聂海胜的事迹）

你还知道哪些人在默默奉献？（雷锋„„）

这些人都是把更多的爱、更多的同情、更多的精力、更多的时间献给了祖国、献给了人民，他们的生命才会灿烂无比！的确，我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己的生存所需要的多得多。只有为别人花费了它们，我们的生命才会---（生齐说）开花。这就是生命的意义！

你打算怎样让你的生命开花？（请2-3人回答）评价

让我们一起合作读一下这两句话，再次领悟生命的意义吧！师引读（配乐）

3、读完，音乐止：此时此刻，面对巴金爷爷，你想对他说些什么？（生思考）

4、师配乐朗诵第六自然段

这是巴金爷爷在信的最后对我们的希望。请你说一说，我们现在应该怎么做，才能不辜负巴金爷爷对我们的希望？

三、课外拓展

1．不管是今天我们所学习的这封信，还是你们所搜集的资料中，巴金爷爷的许多语言都是可以作为座右铭来指导我们的人生的。老师就记住了两句，一句是课文中的“生命的意义在于奉献而不在于享受”，另一句是课外的“掏出心来”。老师也搜集了一些，投影出示：巴金名言，选择你喜欢的名言来读一读。

2．既然你把它作为你的座右铭，那么读起来就更能体现其中的味道了吧！指名读。

四、总结

巴金爷爷，在去年已离我们而去，但是他永远活在我们每个人的心里。让我们永远记住这位可爱可敬的老人，以爷爷为榜样，伴着爷爷的希望他]踏上我们的生命旅程，绽放我们灿烂的生命之花吧!

五、作业

这节课，我学到了不少东西，同学们也谈了感受和理解，读了名言。课后，我们选几条喜欢的再背一背，把它记在心上。

教学目标：

１．正确、流利、有感情地朗读课文。２．掌握本课的生字新词。

３．理解重点句的意思，说出句子表达了作者怎样的思想感情，掌握书信的格式。４．体会巴金爷爷对下一代的亲切关怀，激发学生为社会添光彩，为别人奉献爱，让生命开花的愿望。

教学重难点：理解重点句的意思，体会作者表达的思想感情，有感情地朗读课文。教学过程： 第一课时

一、揭示课题，介绍作者

１．同学们，今天我们一起来学习一篇新的课文，题目是——读题，作者是——巴金。了解巴金吗？能用

一、两句话简洁地介绍巴金吗？（一个作家，作品就是他最好的名片；巴金是笔名；一个谦虚的人，一个真诚的人。）

２．1991年，87岁高龄的巴金爷爷收到了来自他的家乡四川省成都市东城根小学孩子们的来信，这封信是巴金爷爷给孩子们的回信，它选入了课文，所以其实也是写给我们的，一起读——课题。

３．你想从课文中知道什么？巴金爷爷为什么要写这封信？（写信总是有原因的）信中写了些什么？（要了解信的内容，这很重要）巴金爷爷想通过这封信告诉我们什么？（是啊，巴金爷爷毕竟是一位大作家，给我们小朋友写信肯定有深意。）

二、自读课文 １．了解信的格式 2．学生自由读课文 3．指名读课文，正音顺句。

4．信中写了些什么呢？了解每一小节的主要内容。巴金爷爷收到孩子们的信很温暖，他感谢孩子们。

巴金爷爷身体不好，为了不使孩子们失望，带病写了这封信，代替他和孩子们见面。

巴金爷爷对祖国和同胞有无限的爱，他认为自己是一个平凡的人，他想让自己的生命开花。

巴金爷爷认为自己的时间不多了，他十分珍惜这一分一秒。巴金爷爷希望孩子们爱惜时间，好好学习。

三、根据信的内容，猜一猜孩子们给巴金爷爷的信中会写些什么？读了这封信，肯定有许多地方深深地打动着你的心，或者让你有所感悟，读一读。（交流）

四、要想真正地读懂这些句子，读懂这封信，我们还要更多地走近巴金爷爷，老师这里有一些关于巴金的资料，相信你通过阅读巴金，对这封信会有更深的理解和感悟。学生阅读资料。第二课时

一、导入课文

１．同学们，今天我们继续学习——读题，通过上节课的学习，我们知道87岁高龄的巴金爷爷收到家乡孩子的来信后，给家乡的孩子回了信。

二、学习第二节

１．读一封信，就是和写信的人谈话，我们不仅要知道信的内容，还要读懂巴金爷爷的心，读懂他的情。读读课文一、二节，巴金爷爷为什么要给孩子们写信？

（１）孩子们给他写了信，他感到温暖，想感谢孩子们。指名读课文第一节，你体会到了什么？再请同学读。

（２）巴金爷爷为了不使孩子们失望，给孩子们回了信。你从哪句话中知道的？出示“无论如何，我不能使家乡的孩子们失望，我终于拿起了笔。”比较有“终于”和没有“终于”的区别，老师以巴金爷爷是在怎样的情况下写这封信的？从哪里体会到的？联系上一句，出示“我有病„„千斤重。”抓“千斤重”联系课外巴金得帕金森式综合症的介绍，想像巴金写信的困难。再读“终于”一句，你体会到了什么？巴金爷爷写这封信是很不容易的，为了不让孩子们失望他克服了重重的困难写了这封信。是啊，这千斤重的笔里面包含着千斤重的情哪！齐读这部分。

（３）巴金爷爷十分想念孩子们，没有体力亲自看望，让信代替他和孩子们见面。多么朴素的心愿啊，因为思念，因为爱，让他提起了千斤重的笔，同学们收到这样一封信你感动吗？让我们齐读这一节，把我们的那份感动也加进去。

三、学习三、四节

１．巴金爷爷拿着千斤重的笔，蘸着千斤重的情，想跟我们谈些什么呢，你读懂了吗？请同学们默读课文３、４节，在你有感想的地方留下你思考的痕迹。学生批注。２．交流：

（１）出示“我写作不是我有才华„„我用作品表达我的这种感情。” 巴金爷爷对祖国和同胞怀有无限的爱，他用作品传达着对祖国的爱，对人民的爱，也正因为巴金爷爷心中有爱，所以才能写出打动人心的作品来。在写《家》这部作品的时候，巴金爷爷有这样一段内心独白，出示“每天每夜热情在我的身体内燃烧起来„„我就是这样写完我的长篇小说《家》和其他作品的。”听了这段介绍，你对这句话是否有了更深的体会？只有用真感情来写作，才能写出好文章来。让我们再来读一读，感受平凡话语中的真谛，齐读这句话。

（２）“不要把我当作什么杰出的人物，我只是一个普通人。”“我今年８７岁，今天回顾过去„„平平凡凡地走过了这一生。”

巴金爷爷非常的谦逊，他是一个大作家，一生笔耕不辍，著作等身，无论在国内还是国外都享有崇高声誉，却把自己看得很平凡。

（３）“我思索，我追求，我终于明白，生命的意义在于奉献而不在于享受。”“我愿意再活一次，重新学习，重新工作，让我的生命开花结果。”“人活着不使为了白吃干饭„„什么也得不到。”

第一句先出现，引：巴金想跟我们谈了生命的意义，还有同学找的句子也是谈生命意义的吗？什么叫生命开花结果呢？巴金爷爷是怎么说的？（或先理解如何活着，再引巴金爷爷称它为生命开花结果。）

第二句先出现，引：什么叫生命开花结果呢？巴金爷爷是怎么说的？引读前两句。第三句先出现，学生谈了理解后，引：这是巴金爷爷在回答生命开花结果是什么意思的时候说的一段话，你读懂了吗？

根据巴金的话，用“人活着不是

，而是

。”说说生命开花的意义。你同意巴金的观点吗？（我们有更多的爱、同情、时间、精力，我们有能力给别人付出，在付出的同时，我们也能享受到快乐，这样的生命才是最有意义的。）（完成板书）

巴金爷爷的一生是不是奉献了更多的爱、更多的同情，更多的精力、更多的时间？（点句子）

（巴金年轻时拿着笔去战斗，用他的热情唤醒了一代青年；在他的创作旺期，义务当了14年总编辑，帮助了一大批文学青年，壮大了文学队伍；晚年，当他那只颤抖的手再也无力握起笔时，他将他的稿费、将他的藏书，一一捐了出去。）巴金爷爷活了１０１岁，他用一生的时间去思索、去追求，他终于明白——“生命的意义在于奉献而不在于享受。”他在回答同学的信中说——“我愿意再活一次„„开花结果。”生命的意义在于奉献，这是一位老人用一生感悟到的人生哲理，值得我们用一辈子去感悟、去实践。（４）“我十分珍惜这有限的一分一秒。”

巴金爷爷想告诉我们他十分珍惜自己不多的时间，也想告诉我们生命是可贵的，要懂得珍惜。巴金爷爷是这样做的吗？（尽管病残体衰，捏笔困难，不论坐在轮

椅上，还是躺在床上，他始终不曾想到过要把笔放下。90岁时，他还要每天工作10多个小时，以致胸椎压迫性骨折。就像前文所讲的，尽管书写困难仍然坚持给孩子们写信，尽自己所能关心着孩子们的成长。）

小结：巴金爷爷的一生是奉献的一生，他奉献了自己满腔的爱和同情，写下了一篇篇打动人心、催人奋进的作品；他奉献了自己的精力和时间，去关爱孩子、关心社会。在燃烧自己的同时，它感受到了生命的意义，聆听到了生命开花的声音。３．２００３年，巴金被评为感动中国十大人物之一，颁奖辞是这样的：穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚的行走，叩响多少人心灵的大门；他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。

相信同学们此时心中涌动着一种感情，是吗？通过你的朗读来表现吧！齐读颁奖辞。

四、升华情感，提高认识

１．２００５年１０月１７日，巨星陨落，巴金爷爷永远地离开了我们。当这个消息传到了他的家乡，传到当年给他写信的孩子们中间，他们回想起这封信，心里面会涌起多少感情，会有多少话对巴金爷爷说啊，亲爱的巴金爷爷——学生写话。

２．看来巴金爷爷的希望你们都明白了，让我们读第五节，记住巴金爷爷的殷切希望。

３．一个走过一个世纪的老人，他的生命本身就是一部厚重的大书，打开它，阅读它，在他那些平淡的话语中，感受那颗永远炙热的心灵。出示巴金的话语。４．化作泥土，留在人们温暖的脚印里，让我们更多地走进巴金爷爷的作品，去追寻那一串串温暖的脚印吧！

《给家乡孩子的信》教学设计

一、教材分析及教学设想

一个远离了故土很久的游子，一个在中国乃至其他国家也很有影响的作

家，一个把一生的爱和热情奉献给文学的老人——巴金，在87岁的时候，在他收到家乡的孩子写给他的信的时候，克服年老的衰微，提起笔追述他一生的信念和渴望。他的言语从容而舒缓，他的文字间弥漫出一位仁者的风范，洋溢着一种恬淡和温情，书页间一份美好的祝愿和希冀任思绪流淌„„

这封信虽然不长，但是，信中第二部分的一些重点语句意味深长，这些句子的理解与感悟对三年级学生来说是个难点。而本学年的阅读要求中提到：要指导学生进一步通过对有关词句的理解，体会文章的思想感情；学习初步把握文章的主要内容。本课的阅读，我设想通过充分地读，沟通课内外资源，调动学生的情感，让学生走进巴金老人的内心世界，读懂信中巴金老人对下一代的殷殷期望。

二、课前活动

以“认识巴金”为主题，引导学生收集关于巴金爷爷的资料，并组织小组交流活动，为阅读作铺垫。

三、学习目标

1、正确读写生字词，理解由生字词组成的词语。

2、通过阅读巴金爷爷的信，体会作家巴金对家乡孩子关心、热爱的思想感情，领悟生命的意义在于奉献而不在于享受的深刻道理。

3、能够抓住正文的重点，围绕中心句理解一段话的意思。

4、有感情地朗读，摘录并背诵自己认为重要的语句。

四、教学设计（三课时）

第一课时

（一）感悟巴金

引入情境

观看录像画面，感受巴金爷爷所享有的崇高声誉和受到的爱戴。然后画

面定格，在优美的音乐声中进入课文描写的情境中。学生听课文录音，初步感知课文内容。

（二）自主读文

独立识字

1、请同学们自由读文，画出文中的生字词，然后小组之间互相读一读，学一学，要求读准字音，把课文读通顺，读正确。

2、检查自学情况。

（1）读词语。（抽读—齐读）

（2）流程性检测：谁能全部认识课文中的生字词？

（3）谁能告诉同学们刚才你是怎么学的？

（4）利用课件，通过读句子反馈检测情况：

我有病，写字困难，捏着笔，手不听指挥。

我不能辜负你们的好意，我不能使家乡的孩子失望，我终于拿起了笔。

我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受„„

[点评：识字教学在三年级语文教学中仍然占有重要的地位，此环节设计引导学生运用各种识字的方法独立识字，反思识字的方法和过程，坚持在语言环境中识字，在阅读环境中完成识字，鼓励学生主动识字，独立识字。]

（三）整体感知 理清脉络

1、同学们，每一次我们把信寄出去以后，最盼望的事情是什么？对，是接到回信。这封回信寄到了巴金的家乡，收发员把信拿给了同学们，同学们多想快点知道巴金爷爷在信中写了什么呀！只有一封信，人人都想先睹为快，怎么办？好主意，请一个同学读。要请读得最有感情得同学读。如果在我们班，谁想争取到读信的机会？你们先练一练，看谁读得好，怎么才读得有感情。可以走出座位找个朋友一起练读。

2、用自荐读书、轮读、小组读这三种形式引导学生读全文，进行评议。

3、巴金爷爷的信里写了什么内容？重点写了什么?

4、这封信最打动你的是哪些地方？

[点评：学生是课堂的主体，是阅读的主体。在以前的学习中，学生积累了一定的语感，本文洋溢着真挚的感情，此设计教师通过激励的语言激发学生主动去感悟课文内容与情感的兴趣。读中议，议中读，提供了实践的机会，构建了交流的平台，把大量的时间还给了学生。] 第二课时

（四）精读感悟 体会情感

1、巴金爷爷家乡的孩子想知道生命的意义是什么，所以给巴金爷爷写了这封信。巴金爷爷的回信重点讲了这个问题。他的话，打动了家乡的孩子们，同样也打动了我们。只是觉得感动，为什么打动了我们，还不能完全说清，这很正常。但是我想很多同学一定很想弄清楚，说清楚，是吗？好，丁丁托我给大家带来了阅读的金钥匙，我们赶紧看看吧！

2、课件出示：

快速地找到重点段——一句一句地读——边读一边根据所读的句子提出问题——和小组的同学讨论问题——联系课外收集到的材料能帮助我们读懂这些句子，体会巴金爷爷的想法

[点评：《课程标准》指出：语文教学应使学生“具有独立阅读的能力，有较丰富的积累。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”学生在教师设计的阅读策略的导航下，探究热情又被激起。此环节，学生学得主动活泼。学生质疑：“巴金爷爷是一个杰出的人物，为什么说自己只是一个普通人呢？”教师建议学生浏览自制的 “巴金简介”，感受这位著作等身的老人的不平凡，感悟他谦虚的高尚品质。随后，学生又问 “为什么说生命的意义在于奉献而不在于享受？”“生命开花结果是什么

意思，我还是不明白。”“巴金爷爷为什么而写作？”“我们怎样为别人花费更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间？”学生或汇报读书、讨论的所得，或提出没读懂的问题，教师组织交流，加以适时点拨。显然，学生和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到了凸现，学生真正成为了阅读的主体。教师指航向，重交流，促体验，在学生的情感充分地与课文的情感融合之时，引导其通过朗读来表现，水到渠成。]

3、同学们，生命的意义在于奉献而不是享受。我们的巴金爷爷是这样说的，他的一生也是这样做的，这深深地打动了我们的心。此刻，你想对巴金爷爷说什么呢？

你们想不想把你们想说的话用写信的形式告诉巴金爷爷？

[点评：听、说、读、写是一个整体，在实现本文的情感态度价值观目标的同时，也重视了指导学生主动运用这种工具，实现人文性与工具性的统一。学生有了明确的动机，就有了再学习的兴趣。第三课时

（五）了解书信格式 实践运用

1、师生共同讨论，了解书信的一般格式：这节课，我们学着给巴金爷爷写一封回信。谁来说说，写信要注意些什么？

2、学生尝试把自己想说的话以短信的形式表达出来。

3、组织交流活动。

要求：

（1）把信念给组中的同学听，看看把要说的意思写明白了没有，格式对了没有；

（2）听了别人的意见后，主动修改。

4、利用课件——“我的旅行”引导学生了解书信的传递过程。

教学目标

知识目标：理解有生字组成的词语。正确、流利、有感情地朗读课文。

能力目标：会用“多么……多么……”、“不是……而是……”造句。理解重点句的意思，说出句子表达了作者怎样的思想感情。

情感目标：通过信中的语言文字，体会巴金爷爷对下一代的关心，激发为社会添光彩、为别人奉献、让生命开花的愿望。

教学重点难点：通过信中的语言文字，体会巴金爷爷对下一代的关心，激发为社会添光彩、为别人奉献、让生命开花的愿望。

教学准备：投影

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

知识目标：正确、较流利地朗读课文，初步达到有感情地朗读课文。

能力目标：理解本课的词语“光阴、争先恐后、羡慕、奉献”等。会用“多么……多么……”造句。

情感目标：初步了解课文内容，学习课文第一、二自然段。体会巴金爷爷对下一代关怀的情感。

教学重点：通过文中的一、二自然段学习，体会巴金爷爷对下一代关怀的情感。

教学难点：引导学生体会一二自然段中重点句子的蕴涵。

教学准备：多媒体课件。（图片、幻灯片、音乐等）预习课文。

教学过程：

一、谈话导入：

1、读课题，这是一封巴金爷爷写给家乡孩子的信，通过预习你们对巴金了解多少呢

2、过渡：从介绍中，我们知道了巴金爷爷是一位享誉文坛、著作很多的著名作家。在2005字是“真”，表里如一；一个字是“爱”，爱祖国、爱人民、爱人生。就是这样一位文坛巨匠，你知道他写作的动力是什么吗？（请同学们带着这个问题自由读课文，注意将课文读正确、流利。

二、感受巴金爷爷对家乡孩子的浓浓的爱

1、结合学生回答出示：

我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。

1）指名读；齐读；默读，用一个字来概括巴金爷爷写作的真正动力是什么？

2）结合学生回答板书：“爱”

2、过渡：巴金爷爷对自己的祖国有着无限的爱，对自己的同胞有着无限的爱，对家乡的孩子们更有着无限的爱，这种深深的爱都融入了字里行间。让我们来读一、二两段。

3、指名读第1、2自然段，做到正确、流利。

4、再次默读1、2自然段，静静地读，细细地品，画出能体会到巴金爷爷对孩子的爱的地方，在旁边写出自己的理解和感悟。

1）学生默读、思考。

2）边交流边有感情朗读：

家乡的孩子们，感谢你们给我这个老人带来温暖。

①如何理解“温暖”？为何“温暖”？（结合学生回答感受巴金爷爷对家乡孩子的爱，感受巴金爷爷一颗心存感激的心，并将这种感受读出来。）

②可自然过渡到前一句话：我数了数，一共40封，好像你们都站在我面前，争先恐后，讲个不停，好不热闹！（一个身体不好的87岁的老人，喜欢这种热闹吗？巴金爷爷喜欢吗？）

……有时候一支笔在我的手里有千斤重。

①伸出你们的右手，拿出一支笔，你们的感受是什么？

②一支轻如鸿毛的笔在巴金爷爷的手中有千斤重，他要用千斤重的笔给家乡的孩子回信，这种困难可想而知，所以他不能给（每个同学写一封回信），也不能（给每个同学回一小段话），就连（给你们大家回一封信也十分吃力）

怎么办呢？无论如何，我不能使家乡的孩子们失望，我终于拿起了笔。

①哪几个词语最让你感动？说出你的感受，读出你的感受。

②从怎么办呢？你感受到什么呢？

请原谅，我今年不能回家乡，……我多么想看见你们天真的笑脸，多么想听见你们歌唱般的话语……

①从今年你读懂了什么？所以巴金爷爷多么我多么想看见你们天真的笑脸，多么想听见你们歌唱般的话语

②投影出示：……我多么想看见你们天真的笑脸，多么想听见你们歌唱般的话语……

家乡的孩子们读到巴金爷爷的这封信，多么（想），多么（想）。

我读了巴金爷爷的这封信，多么，多么。

③选择一句话进行说话练习。

④相信我们此时再来读这一句话一定能读得更好。

5、指导看图，加深感受，感情朗读。

请同学仔细观察P152、155两幅图，看看两幅图中的巴金爷爷有什么不同？（特别是面部表情）为什么会有这种不同？

让我们再次回到课文1、2自然段，去感受巴金爷爷对家乡孩子这份无限有爱。（齐读）

三、对比朗读，启示思考：

1、巴金爷爷以他的爱感动了家乡的孩子们，更以他的真诚感动了所有的读者，感动了全中国。他被评为2003感动中国的十大人物之一，请看评委会的颁奖辞。范读，齐读。

穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚的行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。

2、就是这样一位文坛巨匠，一位感动全中国的伟大作家，他又是如何评价自己的一生的呢？（请自由读3、4自然段）