识字教学的重点

2024-06-23

识字教学的重点（精选6篇）

识字教学的重点第1篇

如何培养低年级学生的识字能力

识字教学是小学语文教学特别是低段教学的重点，是提高学生语言能力的基础。《新课程标准》强调，低年级要注重“培养学生主动识字的愿望，培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础”。因此，识字教学要不断改进识字方法，注重引导学生主动识字。

兴趣是最好的老师，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能积极主动地投身于学习中。那么，如何调动学生的多种感官，进行趣味性识字呢？结合本班学生的实际情况，我通过以下几个方面来进行教学。

一、寓教于兴趣，让兴趣在无意中融入识字教学

1.将识字教学融汇于学生相互交往中。新入学的学生在与同学的初次交往中，最关注的问题是同学姓什么，叫什么。我们抓住学生的这一心理，将班中每个学生的姓名书写在教室后面的黑板上。在实践中我们发现：每当课余，学生们都会聚集在黑板前，有的热情地向同学介绍自己的姓名，有的好奇地寻找着同学的姓名，还有的兴奋地讲述着自己认识了多少同学的姓名。学生们在自主快乐的气氛中，不知不觉地认识了不下五十个汉字。这种看似无意，实为有心的做法，识字效果真可谓事半功倍。

2.将识字教学引入学生认识校园中。新生入学后，教师总是带着学生倘佯于学校的花坛边、林荫下，一边指导他们认识标牌上的植物名称，一边引导他们认读护绿标语：“爱护小草，保护绿地。”“爱我校园，美我教室。”学生在这样的活动中，了解了校园，亲近了学校，同时，又在愉悦的氛围中认识了许多汉字。实践证明，这样引导学生在实际生活中认识汉字的做法，能获得令人满意的效果。

3.将识字教学寓于学生游戏活动中。低年级学生喜爱游戏活动，引导他们在游戏中，根据自己的能力认识字词，又是一种识字的好办法。在活动中，教师可以把学生熟悉的字词写在黑板上，并对一些易混淆的同音字、形近字适时进行比较。如一次猜谜活动中，一位学生出了一则谜语：头戴红帽子，身穿白袍子，说话伸脖子，走路摆架子（打一动物）。这时，教师抓住这一时机，在黑板上出示了“帽子”“脖子”这两个词语，并引导学生将“戴”

和“带”进行比较。这样，不仅增加了学生的识字量，而且在不经意间复习巩固了学过的生字。另外，设计一些有趣的练习，或者在练习中尽量添加“娱乐元素”，使他们由被动练习转为主动练习，也是帮助学生识字的一个很好的方法。

二、尽快教给学生自主识字的方法，来调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。这就要求教师充分挖掘教材，由浅入深地提高学生的识字能力。

1.借助拼音，促使学生自学识字。刚入学的儿童，识字不多。教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行训练。教材中“看图说话学拼音”要求学生学会不少汉字，所以在教学中，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而不断提高学生的识字水平。

2.利用插图或者直观教具识字。低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。在教学中利用图画及汉字在古代的字形认识象形字。如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中，通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。

3.联想识字。在识字教学中，充分抓住汉字形象直观的特点来引导学生想象，在识字中培养学生的想象能力。例如，“开会”的“会”字，让学生对它进行观察，发现它是由“人”和“云”组成的，且“人”在“云”上，启发学生编成 “人在云上卧”这样一句易懂易记的话来学习和掌握它。在教学中通过比喻，引发学生联想，使难记的字变得生动有趣，从而使学生乐学，好学。

4.利用汉字规律，促进学生主动识字。汉字大多在音、形、义方面有一定的规律，在教学中要重视引导学生发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生运用学到的方法进行自主识字。

5.让学生互学识字，提高学习兴趣。在教学中要注意引导学生先自学生字，然后通过同桌互学，以及小组和大组共同学习的方式，让大家共同参与学习，使学生逐步养成互相帮助、互相促进、共同提高的良好学习习惯，并且在这种和谐的氛围中提高学习兴趣，促进学生认

知与情感的全面发展。

总之，在低年级教学中，要让学生掌握识字的要领，通过观察事物、结合生活经验和实践以及阅读等方式强化识字训练，让低年级学生学会识字，提高识字能力，开发智力，提高审美情趣，为他们的学习打下坚实的基础。浅谈如何培养低年级学生的识字能力

浅谈如何培养低年级学生的识字能力《新课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”也就是说识字是学生学习文化的开始，学生如果不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。识字教学是小学语文教学中的一个重要环节。低年级的学生要完成一定量的识字任务，但汉字的结构复杂，它是由各种不同的基本笔画按一定的规律和方式组合起来的方块字，且类似性大，而低年级学生的空间知觉发展水平仍处于大体轮廓的知觉占优势，而局部分化能力较差，因而掌握大量的生字必有困难，应如何更有效地提高学生的识字能力呢？

一、善于激发学生的识字兴趣

低年级识字任务重，但不能靠加重学生作业负担，死记硬背、机械抄写的做法去识字，而要根据低年级学生的心理特点，利用他们好奇好动的个性，在教学中善于把抽象的知识形象化，激发他们的学习兴趣，把他们潜在的能力引发出来，调动他们的学习积极性和主动性，使他们获得成功的喜悦体验。

（一）趣味识字

1.利用图画或者直观教具识字

低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。我们知道，低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图画，在图与文的联系中识字，效率非常高。如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插图及汉字在古代的字型认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。同时还可以用简笔画展示出来，学生能很快说形识字，轻而易举地记住这些字。

多次使用这种方法，学生也自然学会了，自发地给生字配图画，如学生给“水、火、山、石、田、口、目、耳、木”等字配上相应的图画，还拿给同学、老师看。虽然他们画的不都是象形图，有些根据字意画的，但是学生能自己动手作画，自己交流认识，很了不起，与此同时增强了他们识字的信心。

2.编顺口溜

顺口溜简单易记，琅琅上口，经常用顺口溜，可对学生识字、记字起到事半功倍的作用。例如 “目” 一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮。“月”小小船儿弯弯月，嫦娥玉兔船里坐。“口” 一张大嘴四方方，里面空空无家当。“日”一圈光芒围四方，只把火球横中央；又如“林、森”字可记为“林、森”为树真有用，二木成林，三木成森；再如“轻”字可记为“左边车子轻轻跑，空中架起立交桥，横撇是跑道，一点轻轻靠，桥下工人睡着了。”还有“燕”草头下面有一横，口字藏在北里边，下边还有四点底，春天一到飞千里。“碧”“王老头，白老头，同坐一块大石头。“来”“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。“着”眼睛看着歪尾巴羊。“前”点撇一横长，月刀下面藏，等等。学生不仅利用这些口诀识记了生字，而且通过编口诀这种自主地创造性识字方法，学习汉字的积极性也大大增强了。

3.猜字谜，编字谜激趣。

猜谜是激发学生识字兴趣的一种很好的识字方法，它不仅可以活跃课堂气氛。还可以锻炼学生的思维。如教学《雨后森林》一课，我以猜谜激趣入手“远看像层沙，近看珍珠一串串。只要它一来，遍地开满会走路的小伞花。（雨）”由学生猜出谜底后，出示“雨”指导学生学习生字“雨”，从而引入课文的学习，激发了学生的学习兴趣。再有教“土”时，我问“一”加“十”是什么字？学生经过动脑拼揍后，说出了“土”，有的见过“干”的，还大声的说“还有‘干’”如此有趣的猜谜活动，学生乐学易记，兴趣盎然，识字兴趣有增无减。

4.添减笔画游戏。

将加减法游戏贯穿运用到语文识字课堂中，使学生学习识字更兴奋。如木+木=（）；小+大=（）；会－人=（）；本－（）=木；立+木=（）；故－攵=（）；（）+（）=动。这样变识字不再是识记

硬背的枯燥过程，而是充满乐趣的智力游戏。

识字教学的方法还有很多，如：利用儿歌识字，配对字，找朋友，摘苹果，送字宝宝回家等等，总的来说，低年级的学生喜欢做游戏，教师只要根据学生的心理特点，激发他们的学习兴趣，适时地选择各种教学方法，为学生创造愉快的学习氛围。使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的理想境地。

二、教给学生识字方法，培养识字能力

识字教学不能简单地理解为只是教会学生多少个汉字，重要的是要教给学生的识字方法，从而培养他们的识字能力。因而在教学中要根据汉字的特点和学习语文的规律，尽量让学生用自己的知识去归纳识字，在教学中，教师要帮助学生总结一些识字的规律。比如：读音归类的规律（立、力、丽），笔画笔顺的规律（先横后竖：

十、木、土、工）（先撇后捺：

八、人、大、禾）（从上到下：卡、王、主），笔画变化的规律（贝、见）字形归类的规律（妈、蚂）、（请、清）、（竿、赶）等等。教师要鼓励学生用多种方法去识字，以找出最佳方法。例如：在教学第二册识字学词学句

（二）的第一课，在学完本课生字后，让学生进行归类：“狮、狐、猩、猫”属什么部首？（反犬旁）“鸡、鸭、鹅”属什么部首？（鸟字旁），老师又问：“狮子、狐狸、猫都是什么？”学生回答：“它们都是动物。”老师又进一部启发：“你们仔细观察，可以把这几个字分成两类，它们都有什么特点呢？”学生经过仔细观察后，说：“从这几个字可以看出兽类动物多是反犬旁，而鸟类动物多用鸟字旁。”只有教给学生优良的学习方法，让学生具有“触类旁通、点石成金”的本领，不断地提高学生的识字能力。

同时，识字教学中，除了教会学生独立运用汉语拼音认读准字音，教会学生用笔画、笔顺、偏旁、部首、字形结构分析字形，从而提高学生的识字能力外，另外还应着重教会学生学会查字典，能借助字典或联系上下文，联系生活实际理解字义，培养学生的理解字义的能力。这样把音、形、义紧密地结合起来，才能更好地提高学生的识字能力。

三、结合生活经验和在生活实践中识字。

学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，周围的一切或者说生活中凡是有汉字的地方都是学生自主识字的源泉。那么如何开发并指导学生在生活中自主识字呢？其主要途经

简要归纳如下：

1.利用学校环境识字

校名、校训、各个功能室教室的标志、室内室外走廓上的名人名言，提醒学生遵守纪律，注意安全的提示语以及操场四周墙壁上配有图画的文字、道路两旁、花草树木旁边的标语牌，老师、同学的姓氏都为学生识字提供了一种和谐自然的最佳环境。带领学生走进校园识字，请孩子们用自己喜欢的方法巧识汉字，既起到了教育作用，也增识了许多汉字，发展了学生的思维。

2.利用社会环境识字

生活中汉字处处可见，各种常见的玩具、文具、生活用具名称，电视、广告及街头标语和身边动植物的名称，可以让学生做字词卡片、带图案的图片、贴标签的实物等来识记交流。这样不仅让学生增识了汉字，还培养了学生的观察力和动手操作能力，学生会更容易识记汉字。

四、在识字教学中，加强学生的语言文字的训练。

低年级的识字教学中，要注重学生的知识与能力，价值观以及情感态度等的发展。因此在教学中，不能只单纯的去识字，还要注重发展学生的语言，开发学生的智力。在教学里既要抓好学汉字，又要加强听说读写各项语文基本功的训练。

例如：在学习识字3，可由学生用“刀、山”扩词；（大刀）、（小刀）、（弯刀）、（菜刀）„„山（大山）、（小山）、（火山）、（石山）、（山上）、（上山）、（山下）„„学生经过了训练，丰富了词汇，积累了语言。还可以让学生用生字进行组词、说话，比如：用“开”字组词、说话。

生：开（开水）我们不能喝生水，要喝开水。

—————————————— 生：开（开会）老师在开会。

—————————————— 生：开（开门）爸爸上班回来了，我给爸爸开门。

——————————————— 生：开（开花）我家后花园的桃树开花了。——————————————

通过了学用结合，使学生所识的字在语言环境中进行正确运用，从而巩固了字的音、形、义之间的联系，把所要学的字学活。

加强低年级学生的识字能力，在小学语文教学中不是一件容易的事，只要我们老师在教学中抓住低年级的心理特征，遵循一定的规律，在课堂上勇于大胆创新，善于启迪学生的心智，让学生真正做到：“动手、动口、动脑”去上课，对学生因材施教，以促进学生的识字能力，帮助孩子学会更多的语言文字，为阅读和作文打下坚实的基础。

如何恰当运用多种识字的方法，提高识字效率,培养学生的识字能力

对于识字方面探讨，一直是我们语文老师探讨的话题，识字方法千变万化，总之都是为了让学生在轻松快乐的氛围中达到事半功倍的识字效果。对于以上专家的方法指导我也是赞同的。在长期的语文实际教学中，我对课堂识字教学有一些建议：我认为，教师在教学过程中行之有效的方法指导会使学生识记生字的任务事半功倍，使学生真正做到掌握一个字，认识一类字。使学生学习做到快乐学习，快乐识字。那种盲目的让学生死记硬背，靠多抄几遍来识记生字的方法是解决不了问题的。

在低年级识字教学时，我认为最重要的就是激发学生识字的欲望，培养学生的识字兴趣，为此，我认为一些辅助的手段很重要，比如卡片、游戏、歌谣等有很大作用，如：

1、.猜字谜识字。一二年级的孩子年龄小，识字的意识较差。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）；“一人胆子大，敢把大王压”（全）；“两个小儿土上坐”（坐）等

2、啄木鸟治病（多媒体出示（或者在黑板上画）一棵大树，树叶上挂满卡片，上面的生字

有的是对的，有的是错的，请小朋友当啄木鸟医生，找出错误的生字，并将它治好。）

3、找朋友，出示一个偏旁，说说谁能和这个偏旁做朋友。如出示“口”字旁，“欠、乞、十、刁、土”等都能和它做朋友，组成新的字“吹、吃、叶、叼、吐”。

4、还可以寓识字教学于学生的相互交往中，让同学互交朋友，互认姓名。我们生活的学校、社会、家庭无处不有识字的好教材，如街上引人注目的广告牌，物品标牌、包装袋，家庭里各式生活用品，电视里的少儿节目等都可以作为识字教材，引导他们愉快地识字。这样看似无意、实为有心的做法，识字效果往往会出乎意料。

在中高年级，学生的理解能力提高了，识字的意识增强了，识字方法侧重就应有所变化，我认为理解字义、联想生活、辨析音形、阅读识记等方法，如：

1、针对形声字教学，如“请、清、情、晴、睛”，通过比较，学生很快记住字形字意，而且不易混淆。可以运用这种方法的还有很多，如 “苗、描、瞄、猫、锚”，“包、抱、饱、跑、炮、泡”等。举一反三，触类旁通。拆一拆，分一分，合一合；加一加，减一减。达到“识一字，认一类”。

2、引入字的“本义概念”。从认识字的本义入手，加强记忆效果。比如认识“宀”的字, 宝盖头，代表家，“灾”，家中着火，就是灾；“富”它的本意就是家中每人有口饭吃，有块田种，就算富裕了”；“安”家中有女人就安定了，安稳了，成了真正的家。“竹”部等，让学生知道在古代像笔、菜篮子、书籍等东西在古代都是与竹子联系在一起的，明白了这个字的本义，就会更清楚的了解这个字的构成，从而加深记忆。

3、把识字和阅读结合起来，在大量阅读的基础上加强识字固字。

总之，在识字教学中，只有不断创新，采取学生喜闻乐见、丰富多彩的方法，激发学生识字兴趣，让学生在汉字的海洋里，不断求知，勇于探索，才能收到好的识字效果，真正提高识字质量。

识字教学的重点第2篇

湖北省竹山县麻家渡镇小学李艳

湖北省竹山县深河小学李云

识字教学是小学一二年级语文的教学重点，更是难点。一二年级每一课都有十几个要求认识的生字。当然每一课老师都认真地教了，学生也认真地学了，结果呢？学生当堂记住了，过后就忘了。让这么小的孩子记住这么多的生字，确实不容易。怎样才能让这些刚入学的孩子将这些枯燥、难学的方块字学得会、记得牢呢？我谈几点我个人的经验：

一、有效的结合恰当的识字方法，让学生牢牢的学习生字，掌握生字识认真学习掌握教材上的生字。老师要采用灵活多样的方式来教学识字。比如猜谜语、做动作、讲故事、分析字形、换偏旁、熟字带新字、图片识字、象形字、会意字等。老师在教学时要根据生字的特点，采取不同的方法来教学生字。

二、识字教学不应当只局限在课本上，老师可以在让学生掌握课本上生字的同时，走出教材，注意积累身边的字。

（1）做游戏。比如，老师在黑板上上画一个大大的人，让学生把老师事先准备好的词语：胳膊、眼睛、鼻子、嘴巴、头发、眉毛、耳朵、腿………贴在对应的位置上，每个同学都有机会试一试，然后再给以适当的奖励。还可以让学生认一认我们吃的水果名字、各种颜色、我们身上穿的等等，相信会给学生留下深刻的印象，也

会更容易记牢这些生字。

（2）开发班级的内在资源。举行“谁认识的同学名字多”比赛，让学生说一说“教室里都有些什么东西？”老师事先将一些词语写在纸上，学生说一样，老师拿出一张。“这就是教室、窗户、黑板、老师、同学、课桌…….贴在黑板上，对照着让学生掌握，还可以让学生把纸条贴在相应的位置上，相信学生在轻轻松松的活动当中就能记住好多词语。还有教室里的墙报、板报、格言、课表、时间表等，都可以让学生比赛读一读，记一记，让学生在玩玩学学、不知不觉中就能认识不少的字。

（3）活动识字法。比如，举行“小书包里的秘密”活动，让学生认识自己所有书的名字，作业本上的字，甚至文具盒、小书包上的字。千万不要小看这样的活动，认识的字可不少呢！

用这样的方法识字，比老师正儿八经得教，效果强多了，学生还掌握的更牢。

（4）引导学生在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的出现频率，从而巩固识字。比如找找路边的广告牌、标语、包装纸，有哪些我们学过的生字，课外书上有哪些我们认识的字。我还鼓励学生多读课外书，慢慢读，不认识的字多问，查字典。虽然他们读不懂，但相信学生在读的过程中会为自己找到了认识的字，又会认识了一个新字而感受到成功的喜悦。

三、识字教学不能只是语文的教学，而应当是语文数学相结合的教学。作为低年级的语文教师，我经常和数学教师沟通、协调，让数学老师也能随时随地的教学生识字，对于学生不认识的，或忘了的字多一点提示，顺便教读一下就行了。数学作业的字写错了，老师也应该指出来，让学生有一个印象，以后就会少写一些错字。比如第一册数学里就有“高矮、长短、最大、小，前后左右”等一些字，数学老师多费点心，多教读几遍，相信学生会记的更快。

对于一二年级的学生，识字教学不能枯燥无味。教师要多一点耐心、细心，多给学生识字的空间，教给学生掌握识字的方法，提高学生识字的兴趣，相信识字教学就不会太难了。

识字教学评价的着重点在哪里第3篇

学生的识字能力评价, 可从两方面进行:一是指向“知识与技能”目标落实的评价;二是指向“过程与方法”目标落实的评价。

1.指向“知识与技能”目标落实的评价。“知识与技能”是三维目标中最基础性的目标, 检测汉字的音、形、义的掌握情况是评价的重要方面。当学生出现错误时, 学生需要的不是打击和批判, 而是需要教师热情地给出一些建设性的意见, 从而明确下一步努力的方向。教师要在课堂上帮助学生在音、形、义上获得成功的体验。

【案例】《程门立雪》“生字组词”的教学片段。

师:好, 接下来谁给“尊”字组词?

生1:尊, 尊敬的尊。

生2:尊, “尊”守的尊。

师: (面带微笑地面对这位学生, 抚摸着他的肩膀) 我想他并没有说错, (面向其他学生) 因为他还有话说呢!

师: (望着生2) 是遵守的遵, 去掉什么就是尊敬的尊?

生2: (恍然大悟, 高兴地喊) 我知道了, 是不带走之底的!

师: (欣慰的笑着) 大家看, 我们刚才还是误解了这位同学啊!

案例中, 教师没有简单地以“你说错了, 坐下吧!”“你不对, 谁来帮帮他?”这样的语言来否定学生的回答。教师带着欣赏和期待的心理, 理解学生的心理和当下的需求, 引导学生获取了正确的答案。教师没有直接给予结果性的诊断, 而是在充分尊重学生的基础上, 引导学生自我纠正, 使学生很顺利地区分了“尊”、与“遵”在字形上的差别, 体验到了学习的快乐。

2.指向“过程与方法”目标落实的评价。识字教学评价要更多的关注学习方法, 因此在结果性评价的同时, 还要注重过程性评价。教师要关注学生思考的过程, 如果答案有错误, 也要肯定学生思维过程中有价值的因素。每一次的评价不是简单的对与错, 而要给学生点拨, 启发学生的思维。

【案例】苏教版二年级下册《识字6》教学片段。

师:你能用上韵文中的词语, 联系自己的生活体验把下面的一段话说完整吗? (黑板上出示韵文)

然后在PPT中出示:

野生动物园里的动物真是数不胜数呀!有凶猛的狮子, 有 () 的 () , 有 () 的 () , 还有 () 的 () 。我喜欢 () , 因为 () 。

(学生自由准备, 然后正确、流利、有感情地朗读给大家听)

生1:野生动物园里的动物真是数不胜数呀!有凶猛的狮子, 有美丽的丹顶鹤, 有傻傻的猩猩, 还有长着育儿袋的袋鼠。我喜欢长着育儿袋的袋鼠, 因为我想小袋鼠在妈妈的皮袋里, 一定很温暖, 很舒服。

师:你说得很好, 如果声音能再洪亮点, 我们就能感受到这些动物的形象了。

(生1再读, 声音比上第一次洪亮了许多)

生2:野生动物园里的动物真是数不胜数呀!有威风凛凛的狮子, 有力大无穷的大象, 有憨态可掬的熊猫, 还有五颜六色羽毛的鹦鹉。我喜欢优雅自若的仙鹤, 因为它站在水里捕鱼的姿态很好看, 像一个亭亭玉立的少女, 惹人喜欢。

师:你太了不起了!想象力很丰富哦!用了这么多四字词语形容这些动物, 真不简单!看得出来你很喜欢这些动物, 如果能用不同的语气表达每种动物的特点就更好了。

(生2再次练习说话, 效果非常好)

生3:野生动物园里的动物真是数不胜数呀!有悠闲晒太阳的斑马, 有声音响亮的老虎, 有身体巨大的大象, 还有笨笨的棕熊。我喜欢悠闲晒太阳的斑马, 因为斑马在太阳底下的样子, 就像是一幅画, 特别有意思。

师:你说得很认真, 就是速度太快了, 能慢一点再来读给大家听吗?

面对学生的正确答案, 教师要关注学生思考和表达的过程是否正确, 如果学生说错了, 教师也不能片面地一口否定。每一次的评价都要有分量、有意义, 教师要根据学生的回答展开具体的描述, 引导、点拨学生于评价之中, 给学生思维方法的启发。

二、识字兴趣的评价

《义务教育语文课程标准》2011年版指出:“评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣, 帮助学生养成写规范字的习惯, 减少错别字。”教师的评价要注意熏陶感染、潜移默化, 要注意课堂评价的激励、导向, 不能空谈说教。如要尽量避免“你做得真好!”“好棒!”“你太了不起了!”这样的评价语言。课堂上教师要通过观察学生的学习方法和习惯、学习态度和效果等方面来了解学生, 把学习兴趣的保持渗透在每一个学习的环节中。

【案例】苏教版二年级上册《陈毅探母》识字教学片段。

师:同学们, 这节课我们认识了这么多生字, 你有什么好方法记住它们吗?

生1:我会记“少”。我是用猜字谜的方法记住它的:一个长撇在小下。

师:哇!猜字谜, 你这个办法真有趣。

生2:我用编故事的方法记住了“应”:有个“兴”字太调皮, 崴了两条腿, 在广场里不能玩, 就是应该的“应”。

师:没想到, 编故事也能记住生字。你真是个聪明、爱幻想的孩子。真好玩!

生3:我用加一加的方法记住了“元”:二和儿, 合成“元”。

师:联想记忆法是记忆生字的好方法, 你是生活中的有心人。部件加一加, 组成新的字, 温故而知新, 你脑子够灵活, 给你表扬哦!

生4:我用编故事的方法记住了“故”:有个小孩十张口, 他最爱讲故事给他的小狗听。

生5:撇折撇折撇, 猜猜是什么?要是猜不出, 我带你来我家乡。按照生字的书写笔顺, 我编了这个顺口溜, 记住了故乡的“乡”。

师:闭上眼睛想一想这个字, 用手书空练习几遍。你们和汉字已经成为好朋友了。看, 你们把它们记得这么清楚、准确!我们班的同学可都是热情的小伙伴啊!根据汉字本身的书写规律来识记, 也不错!

案例中, 教师在认真地倾听了学生的发言后, 用准确肯定的语言升华了师生之间的感情, 而且还唤起了其他同学交流的热情。在整个识字过程中, 教师着眼于发现学生的优点与长处, 帮助学习总结和提炼学习方法, 不断地增强学生的满足感, 让学生在快乐中不断地获得成功。

三、识字习惯的评价

学生养成独立识字的习惯很重要, 教师要注意用激励智慧的语言引导学生养成良好的识字习惯。可从以下方面检测学生是否具备了独立识字的能力: (1) 认真预习、抄写和听写的习惯; (2) 利用各种资源学习汉字的习惯; (3) 学以致用, 把以前学过的生字用在新学的知识点中, 能高效率地掌握新学的汉字的习惯; (4) 在生活中主动运用汉字说话和写话的习惯。对识字学习习惯的评价不是单一、空泛和廉价的语言, 不是发号施令地表扬, 关键是让学生结合自己的生活体验, 关注汉字, 运用汉字, 从而掌握汉字, 提高识字成效。识字教学评价中, 笔者着眼于发展学生的优点和长处, 激发学生的学习动机, 内化学生的人格, 进而让学生保持积极主动地学习汉字的热情。

分时间段抓重点打造高效识字课堂第4篇

【关键词】识字教学分时间段抓重点

【中图分类号】G62【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0051-01

众所周知，第一学段中识字是重中之重，识字教学对低段孩子来说十分重要，所以一篇课文的第一课时就是识字教学。在第一学段，识字教学的方式有集中识字教学、分散识字教学、归类识字教学、随文识字教学等。其中集中教学比较常用，这种教学方式的好处在于能集中注意力在短时间内认读所有的生字词语，且不影响到课文教学的完整性。那么，在一节课中如何规划好这40分钟，如何在这40分钟内让“所有”的学生都掌握知识，打造出高效的语文课堂呢？

一、黄金15分，聚焦字音

一节课的前十五分钟是这节课的黄金时间，在这一黄金时间内要教学本节课最重要的知识点。这条规律是符合儿童的认知心理学的。在心理学上，儿童的注意力最集中的就是一节课的前十五分钟，更准确的说应该是这节课的前十二分钟甚至是前十分钟。那在第一学段，前15分钟该教哪个重点呢？

在第一学段特别是一年级最重要的是认字，即对“音”的认识。在集中识字教学中教师应该以最快的速度把所要学的生字、词语包括生字词语的音以最直观的方式展现在学生面前。对新知识的习得，我认为第一次正确的引导十分重要。第一印象应该是正确而深刻的。如果第一印象出现错误可能就会导致错误的印象刻录进孩子的脑海里。为了追求第一印象的正确性，教师在一年级教学开始的时候就应该自己第一个领读生字词语，以自己准确的读音带领孩子朗读生字音的第一遍。当然，到了后期，孩子们对音已经熟练掌握的时候，我们应该放手让孩子自己来。这时候，我们可以选取音读得准确的优等生孩子上台领读，这样做一方面可以给孩子展现的舞台，一方面有利于激发孩子的积极性。

二、巩固、深化15分，聚焦字形字意

音是识字的最基础的一部分，学会了音我们就走出了识字成功的一步，但这还不够。因为咱们中国的汉字博大精深，音、形、意三者相互关联。对字形、字意的分析、理解能更好地识字。在对字形的分析中，我们可以采取小组的形式进行学习。小组的形式既能给孩子自由识字的时间，也能让孩子转换形式，让注意力转换个模式，让孩子转换一下心情。在小组讨论结束后，可以采用自由发言与集中讨论的方式进行字形记忆。如教师可以提议：你会记哪个字？在孩子自由选择一个生字进行字形分析后，我们可以再引导：还有其他方法来记这个字吗？这种由发言与集中讨论的方式既不约束孩子的主动性也可以节约时间，防止孩子无方向地讨论。这记忆字形的过程中，教师可以添加谜语、顺口溜等形式增加学习的趣味性。

对字形的讨论之后，我们可以进行字意的理解。对字意的理解我们也可以采用提问的方式。第一学段的孩子喜爱提问，我们应该鼓励孩子探索的好奇心。我常常让孩子来提问说那个词语意思不懂。对于不懂的词语我常常教孩子们采用近义词，反义词或者造句的形式去理解，特别是造句。当孩子们会造句了，那就表示他们会使用这个词语了，还有什么会比能使用词语更能表达他已经明白这个词语的意思。当然一年级的孩子词汇量太少，对词语的理解有点困难，常常是我通过各种方式让他们去理解，不过经常的尝试也会让他们渐渐成长。

三、练习8分钟，聚焦写字

课堂的前三十分钟我们注重的是口头的训练，但其实实践的联系更加重要。写字是学习新知识和练习的重要一环。写字这一环节首先还是让孩子观察字形，其中包括字的笔画、笔顺字的结构。接着教师要在田字格中正规示范写，教师的示范非常重要，要求必须准确、端正、美观。在教师示范写的同时，学生要跟着老师在下面悬空写。教师示范写之后学生开始自己写。只有自己亲身写才能掌握字形，才能真正知道怎么写。

四、最后2分钟，聚焦复习巩固

马上要下课了，学生们也急于下课，没有心思继续学习。但这最后两分钟复习也非常有意义。如何让孩子在这最后两分钟仍旧有兴趣呢？采用游戏的形式吧。在今天，网络上有各种各样的识字游戏。游戏的同时也就是放松。在这最后两分钟的时间内，教师要关注差生的学习。教师要多让差生来练习，给差生更多的机会来学习、巩一节识字课我们必须目标明确最重要的是学什么。

识字课堂是第一学段的重点。通过分时间段抓重点，我们就能教出一节扎实的识字课堂。

参考文献：

[1]沈晓云：《课外语文：教研版》-2013-小学低年级语文识字教学策略探究

[2]马运惠：《吉林教育》-2015-小学低年级识字教学的实践与探究

识字是小学低年级的教学重点第5篇

一、培养学生良好的预习习惯。

“凡事预则立”，学习更是这样。对于一篇课文，在老师开讲之前先预习，可以让孩子学起来心中有数，预习可以做到知其然，等到课上再求个所以然出来。这样的学习，才能够“稳操胜券，轻松自如”。二年级学生已有了一定的识字能力。在教学每一篇课文之前，我都会在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，做到预习内容“具体化”，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。如预习生字的方法是在文后生字表生字旁边写上生字结构、部首，数出笔画数。借助拼音将课文读通顺，至少读5遍。让孩子事先走进课文，熟悉生字，为组词、理解词义打下基础，发现新鲜的东西，激发兴趣，有时还会伴着思考，在脑海里浮出一些不解的问题，不会只在课堂上跟着老师走，反而会因为先接近课文而增强自信，更大胆地举手表现自己。预习虽然花了时间，但是换来的确是孩子自学能力的养成，这样何乐而不为呢？孩子因为上课举手次数多了，正确率高了，老师的表扬也多了，孩子的自信心自然也会大大提高。课前预习这一方法的运用提高了学生学习自觉性，又促进了语文学习所必备的学习技能的形成。

二、激发兴趣，调动积极性

心理学告诉我们，兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。只要能够培养起学生学习的兴趣，就能够调动学生的积极性。我通过自己的教学实践，体会到培养学生学习兴趣的几点做法：创造环境，感染兴趣；设计问题，激发兴趣；形式多样，诱发兴趣。

(一)创造环境，感染兴趣

好的开始是成功的一半。一节课如能开个好头，创造出一个环境来感染学生的兴趣，就可以大大地调动起学生学习的积极性。例如：在讲形声字时，老师一开始让学生猜一猜是什么字。然后让学生通过读生字表检查自己回答是否正确。在这种环境中，学生学习的积极性空前高涨。

(二)设计问题，激发兴趣

每个人的思维总是由问题而起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。在课堂教学中，我采用如下方法进行教学感觉较好。1.指导学生先自己去找难写难记的字，然后师生共同找记忆方法。2.有些字的部首一眼就能看出来，而有些字容易出错，我采用让学生自己查字典，自己解决，如：“黄”字，有一同学问：“我不知道‘黄’”的部首，同学们纷纷举手，有的说是草字头，有的说是八字部。为了加深学生印象，培养学生查字典的习惯，我不急于告诉同学们，而是将同学们按小组分成两大组，一组从草字部上找“黄”字，另一组从八字部上找，最后告诉老师找到了没有，两组同学都说找到了，通过学生自己动手明白了草字头和八字部都是“黄”字的部首。一学期下来，部分学生已养成了读书时一当遇到不认识的字就查字典的习惯。3.找出自己组不上词的字找小老师帮忙。容易组词的字学生争先恐后，有的字学生无法组词，我指导学生先读出课本上的句子，然后仿照例句自己再说一个句子。4.将字分组，让学生从每组字中选一个自己能组词并说话的字说话，培养了学生的用词说话能力。

(三)形式多样，诱发兴趣

学生学习的兴趣要靠培养，也要靠感染，才能诱发出来。在这里起决定作用的是教师。教师可以通过形式的多样化来启发学生学习的兴趣。比如：老师将磁性黑板和生字卡片有机地结合起来进行教学：1.教师往磁性小黑板上出示生字卡片，学生小声读生字字音；2.学生各自找出自己不认识的字，教师指名让认识的同学来当小老师领全班同学拼读生字字音；3.找出自己说不上偏旁部首及结构的字。这种方法不仅节约了教学时间，又调动了学生的注意力，避免了学生只依赖课本的单一形式。4.教师逐个出示生字卡片，学生认读后书空，教师板书，强调书写要领，学生仿写。

三、复习做到“实”

复习非常重要,即使再聪明的孩子,学过的东西也需要经常的复习巩固，通过不断的复习来巩固自己的知识,把书面上的东西真正的转化成属于自己的东西。二年级学生还没有养成自觉复习的习惯，为了使学生牢固掌握所学生字，我总是利用每天早读时间让学生听写前一天所学生字，在读生字音时教师特别强调前后鼻音，一学期下来，不仅增强了学生的听音能力和听写能力，而且逐步提高了学生的写字速度，培养了学生良好的书写习惯。

通过一学期的教学尝试，大部分学生不仅能正确书写并运用生字、词，而且书写速度快，字体端正，考试成绩满意

浅谈一二年级的生字教学

2009-11-02 11:18

语文教学的出发点和归宿点是立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。也就是说，语文课堂教学必须立足于自己本班学生的发展，始终坚持“以学生为本”的教学原则。小学一、二年级阶段，是学生掌握生字学习方法以及大量识字的基础阶段。因此，生字教学也必须遵循这一原则。

在一、二年级的生字教学中，生字较多，学生能否在规定的时间内熟练地掌握，关键在于教学的方法和培养过程，我把一、二年级的生字教学过程分为两个阶段：

一、一年级的生字教学，重在：教→导→学

由于一年级学生刚跨入学校的门槛，对生字的学习一点都不懂，许多教学术语等一窍不通，这就要教师循循善诱了。首先，教会学生学习生字的规律和重点，即会读、会认、会写、会用。读：要读准字音，特别是平、翘舌音，前、后鼻音以及整体认读音节的发音；认：要会把生字的结构、偏旁部首以及每个字的笔画认出来；写：即每个生字的书写笔顺、在田字格的正确书写位置等；用：是在语文教学过程中运用。其次，以第一点为基础学会课前预习，使学生有养成预习生字的习惯。第三，在课堂上教给学生识字的方法，即字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，识字的方法是多样的。根据一年级学生好奇、好动、形象思维占优势的特点，我多采用启发性教学，如学习“雨”字，学生根据自己的生活经验，知道雨是从天上一点一点地从上到下落下来的，我就先导，“雨”字的第一笔横，我们可以看作是广阔的天空，竖、横折钩我们看作是（生：一间小屋子），另一竖就象（生：一条雨线），四点就是（生：一滴一滴的雨水）。通过这样形象的分析和引导来启发学生掌握生字的方法，且形象易记，从而明白了“雨”字的结构、书写和本质，学生要用就容易多了，同时培养了他们的思维。除了采用启发性教学外，根据本班学生自主性、能动性较强的特点我还采取游戏学字、生生互学、猜谜语练习等不同形式让学生掌握、自主学习，在学的过程中初步培养他们的创造意识、创新精神，积极主动的思维能力和方式。第四，是通过学生容

易认错字、写错字的特点，及时纠正他们的错误，进行加深印象和记忆。

二、二年级的生字教学，重在：导→放

升上二年级，学生对学习生字的方法基本上掌握，且形成了自己学习的基本工具，在此前提下，本人为了让学生能自主学习，积极探索学习生字的方法以及思维得到发展。我采取“你爱怎样学就怎样学”的方法进行引导。首先，分组预习。把学习成绩、性格、学习积极性不同的学生分别四人为一组进行预习。这样既为生字课打基础，也培养了学生之间互帮互学的精神，更为学生以生字的掌握效果达到事半功倍的作用。其次，课堂交流。课堂上让学生尽情发表己见，老师只是在学生发表的过程中适当提问，以达到教学目的。如：学习“眠”字时，指名学习较差的学生说自己怎样学。生说：“眠”是三拼音节，介母是i，前鼻韵母，不要读成后鼻韵母，是左右结构，偏旁是目字旁。睡眠、入眠、冬眠，冬眠——冬天到了，小青蛙钻到洞里冬眠。老师：你有什么方法把它记牢呢？A生说：由于人们睡觉的时候眼睛是闭上的，而“目”就是指眼睛，所以“眠”是目字旁。B生：我用“目”加“民”来记的。C生：我是编字谜来记的；农民伯伯干活累了闭上眼睛就是“眠”。D生：我是用笔顺的方法记的。E生：“眠”和“民”读音很像，我就这样记，只有人才会睡觉，人民睡了就是“眠”。学到这里老师可以知道学生已经掌握了生字的基本知识和理解意思。老师进一步引导：你还学到了什么？F生：“眠”的同音字是“棉”，并用这两个字组词说话，G生：“眠”在课文里组词是冬眠，也是指在冬天睡觉的意思，冬天到了许多动物都有冬眠的习惯。老师拓展引导：你知道有那些动物冬天里有冬眠的习惯吗？

G生：我知道的有“青蛙、蛇、蛤蝓”等这些小动物。老师：你是怎么知道的？ G生：我是看课外书和问爸爸知道的。老师相应总结：学到这儿我们可以知道学习生字不单单要知道字的音、形、义、写，还要结合课文的句、段、篇去理解，更要多看课外书，多发问收集更多自己不知道的信息和知识，这样才能学好字，掌握到知识。进入第三点：练习检查运用。在练习中，检查中下生是否掌握基本知识，结合难度稍大的题目，扩散、锻炼中上生的思维，对出现错误的地方，提出来让学生互相分析，帮助改正，以加深其印象，最后让小组长组织组员听写字词、巩固字词。

“教→导→学→放”，这样步步掌握生字，能通过引导学生对生字的自主学习，使简单的笔画结构和生动鲜明的语言环境统一起来，从而激发了学生对文字世界的探索，充分体现了“以生为本”这一原则

一、复习内容和要求：

1．进一步掌握汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。

2．复习，并学会正确认读生字表

（一）中400个字，掌握生字表

（二）中 300个字。做到会读会写会用。

3．复习音序查字法和部首查字法查字典。

4．复习掌握一些多音字的正确读法，能用加一加、减一减、换一换等方法识记汉字，培养独立识字能力。

5．复习辨析生字中的形近字、同音字，能用部分生字口头或书面组词。

6．能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。

7．进一步认识句子，学习掌握一些常用的句式。

8．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

9．喜欢阅读，对阅读有兴趣。复习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

10．能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。

11．对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。会写日记。

二、复习形式：分类复习、单元复习。

三、复习顺序：拼音、字、词语、句子、查字典、标点符号、课文、写话、综合。

四、复习类型：以宁波出版社《小学期末总复习》为主。

五、复习措施：

1．注重落实基础，避免重复讲解和放任自流的练习。

2．复习练习设计要精心、把握学情、方法准确、简练，不增加学生负担。

3．抓住本册的基础目标，系统整理，注意梳理、分类，根据教学目标，查漏补缺，温故知新。

4．以练习为主，实现目标，以评价促进练习。

5．以多种形式，如单元板块式梳理、搭配，灵活处理，讲练结合，专题式学习等方式，让学生保持浓厚的学习兴趣，避免机械重复，创设良好的复习氛围。

6．发动学生互帮互助，互检互查，互评，并作好登记。

7．加强家校沟通，调动家长资源理解支持和辅助复习工作顺利开展。

识字教学的重点第6篇

《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”语文教学不能脱离学生的生活实际。只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时激发学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发生命的活力！

初入学的儿童识记字形是学习的难点。据资料表明，儿童对汉字的记忆成绩，总是落后于读音和释义，对字形的遗忘率最高。所以，怎样让学生巧记汉字，这是一个值得探讨的问题。汉字字形结构不同与图画，也不同于拼音文字，是由各种不同的基本笔画按一定的规律和方式组成的方块字，结构复杂，类似性大，掌握起来有一定的难度。如果教师机械地让学生读、抄、写，学生会感到厌烦，这样不仅学习效果不好，还影响到他们生动活泼主动的发展。所以要教者设计一些活泼、有趣的记忆方法，让学生在玩中记忆。具体做法是：

一、儿歌记字法。编几句儿歌记住一些字，妙趣横生，增强记忆。如：流水的“流”三点水，头上流，转个弯碰石头，分成三条小溪流。做事的“做”单人旁、反文长、古字中间坐大堂。碧绿的“碧”王大娘白衣裳，一屁股坐在石头上。

二、猜谜记字法。把有的字编成字谜，让学生猜，在猜的过程中把字形记住。如：示字旁边一口田（幸福的福）。三个人过日子。（春天的春）。上十对下十，日头对月亮（朝霞的朝）。用刀子剪布（初冬的初），一个学生跟在另一个学生的后面（从），两个学生手拉手（朋友的友），因为“ ”表示手，“又”也表示手，所以是手拉手，好朋友。手里拿块肉（富有的有）因为“月”表示肉，手里经常提肉回家吃，表示他家里很富有。还可以归类猜，如，一人靠在大树上（休），一人站在火堆旁（伙），一人站在小亭边（停），一人身边有个半（伴），一人放牛把歌唱（件），一人身边一本书（体），一个古人写文章（做），一人身直（值），一人过去（借），一人有主（住）等等。有些字教的时候不一定就一种方法像初冬的“初”字，学生最容易写成示字旁，除了猜字谜这种方法外把衣字旁的字归到一起编顺口溜，如，初冬，妈妈拿出被子一看，崭新的被子被虫子咬了个洞。她赶紧把被子补好了。初、被、补都是衣字旁，学生再写“初”字时想起这种情景就不容易写错了。这种方法下面还要讲到。方法多种多样，可以灵活运用。

三、画图或看实物记字法。汉字中几

十、上百的独体字，字形简单，又有****的意义，有不少独体字还是以后学合体字的组成部分。所以学好独体字非常重要，独体字最便于用图形表达字义，画出或配上色彩鲜艳的图画，孩子们就爱学、乐意学。如“爪”字是由手、脚、爪子的形象变化来的。让学生画出手、脚、爪子的图，学生很容易记住。画出“瓜”字图（两片叶子中间长了一条黄瓜）。可以很清楚地看出它是由瓜果的形象变化来的。教象形字时可学一些简单的古字。如“月、日”等使孩子们知道有的字是根据事物的形状造出来的。这样以来汉字在孩子们眼里变成了一幅幅图画，一个个故事，这就大大激发了他们的好奇心，使之怀着一种探究的心理去了解汉字的真谛。

四、运用规律猜字记字法。让学生发现汉字的规律猜字，使学生感受并体验到汉字的艺术性、趣味性和规律性，同时使学生对汉字产生浓厚的兴趣。如：学了桦树的桦，让学生猜柏树的柏，枫树的枫榕树的榕，梧桐树的梧桐。学了叮咚等字，让学生猜所有表声音的字，喵、叽、吱、呼、哗、啦、咩、呜呱等等。这种方法也就是我经常说的，把自己当成造字人让孩子们把自己当成造字人，他们会感到非常自豪。孩子们会绞尽脑汁的想如何造这个字。这种方法特别适合教形声字、象形字。这样以来学生很快就会摸着一些记字规律，什么月字旁与肉有关，示字旁与鬼神祭祀有关等等。

五、偏旁部首归类记字法。归类能显示出该类生字所具有的共性。学生一旦掌握了这类生字 1 的构成规律，便能举一反三，一学就是一大串。

记得有一年二年级语文测试，其中有这样一道题，写出下面偏旁部首的五个字，这下可难坏了孩子们，孩子们一时间从脑子里调不出这么多字来，所以很多同学因这道题而没有得到满分。

以后再做这类题时，我就多写几个让学生背上来。可每到这时我都看到学生紧锁眉头，无精打采。如何才能让学生在感兴趣的情况下记住很多同一偏旁的字呢？我尝试让学生把同一偏旁的字编顺口溜。我先给学生做示范编了个两点水的顺口溜。“在寒冷的冬天，一次冯小二上完体育课，一看手脏了。他冲进洗刷间，用凉水洗手，水冰凉冰凉的。手虽然洗干净了，但冻的他赶紧把手凑到一起搓了搓。”这段话中一共有九个两点水的字。孩子们一会儿工夫就记住这段话，并能很顺利的写出这些两点水的字，就连没学的凑字孩子们也不费力的就学会了。这种方法大大调动了孩子们的学习积极性，于是我让孩子们自己学着编。孩子们几个人凑到一起说的说，写的写，有的还把字典请了出来。一节课下来孩子们编出了许多令你刮目相看的顺口溜。如：足字旁的字：一天，妈妈领小芳出去玩，小芳跑在前面高兴的在马路上又蹦又跳。突然脚下一滑跌了一跤。她趴在地上想哭。妈妈说：“勇敢的孩子，自己跌倒自己爬。”小芳听后勇敢地站了起来，跟着妈妈继续玩。有的同学兴致未尽晚上回家继续编，家长也觉得好奇主动参入其中，邹卓君和妈妈一起编了三点水和双耳刀的顺口溜“一天，我到游泳池学游泳。开始我在浅水区游，后来又到深水区练。第二天，妈妈又带我上海边练，我游得很好，妈妈表扬了我。长大后我还要到江河湖海里锻炼锻炼自己。”“一场大雪过后，太阳出来了。少先队员郑红帮邻居陈阿姨家扫雪。她扫完院子里的雪，又扫台阶上的雪，台阶真滑呀，郑红险些摔倒，那边的陈阿姨看见了赶紧跑过来扶住她。一阵风吹来，树上的雪花随风飘舞，真美啊！”

从那以后我们再做这种类型的题时，孩子们总是兴趣高涨，就连最不愿意写字的同学也能一口气各写了十几个来。有的同学编顺口还编出了日语“嗨，哈吧啦呀，吗吸哑，咪嘻咪嘻。”逗的同学眼泪笑出来了。孩子们在笑声中很快记住了这些字。还有的同学编的很压韵，如：秋天凉，树凋零。冬天冷，水结冰。天上下雨地上流，流入大海和湖泊，鱼儿游来又游去。流入村庄和田地，庄稼变得绿油油，今年又是大丰收。不难看出这些顺口溜不仅仅是让学生学了几个字，更重要的是把字、句、文巧妙的融为一体。发挥了学生的主动性，让学生在学习中体验到成功的愉悦和快乐。这些顺口溜生动活泼，琅琅上口，易学易记，符合教育学原理，有利于学生发散性思维的培养。

六、想象法。大量的汉字形义音的联系已经演变得面目全非，我们不妨就将这些字让学生通过丰富的想象做一番新的“说文解字”。如岸边的“岸”，有的学生说：“岸边的岸山厂干”，还有的学生说：“山下有个工厂，工厂里有工人在干活。”再如教舞蹈的“舞”，学生在写这个字时最容易掉横上面的一个竖，于是有的学生就说成是有四个人在舞台上跳舞。摘最容易与商店的商混，学生就编古人就会摘水果吃。雨伞的“伞”上面的人字是伞面，两点一横是伞的骨架，一竖是伞把。小溪的“溪”学生最容易把下面的大写成小，有的学生就编，奇怪奇怪真奇怪，小溪小溪偏说成大。每到学生字时我都让学生自己想怎样才能记住这些字，也就是我常说的奇思秒想现在开始，每到这时学生的兴趣就特别浓，看似胡编乱造，但适合儿童需要，这样一来学生的识字率能达到90%以上。

七、拟人法。为了吸引学生，我在教字时经常把字拟人化。如教“林”这样的左右基本一样的字我就把它们说成是双胞胎的字，有了双胞胎的字就有森林的“森”这样三胞胎的字。这样一说学生就来劲了，学起来也就快多了。再如“木、书、都”这样的字是跳芭蕾舞的字，“雷”

这样的字是打伞的字，“丝” 这样的字是坐车的字，等等。还有什么把捺说成是小脚丫，把横钩的顿笔处说成是小螳螂的头等等。

八、做个“笨”老师法。像我们在教字时经常会无意中把有些字或拼音写错，如把粮食的“食”最后一笔写成捺，把pen写成了peng等。如果让学生发现了，他们会个个瞪大眼睛毫不客气的帮你纠正，这时你会发现全班同学的精力非常集中。突然间我意识到有时我们不妨做做“笨”老师，让学生“帮帮”你，也能收到一些意想不到的教学效果。因为学生会为能帮老师，而积极性大增，同时一种成就感也使他们对知识的掌握更加牢固。意识到这一点之后，在我以后的教学中，一个“笨”老师常常出现在课堂上，如，把唱歌的“歌”写成反文旁，把管理的“管”丢掉一点等。我似乎真的有些字不会写，只有在学生的帮助下才能写对。据我调查学生自己纠正的字掌握的特别牢固。

九、学用结合记字法。学用结合法是对低年级的学生在识字不多的情况下，就开始听、说、读、写的训练的一种方法，这种方法能促使学生口头语言和书面语言的协调发展，从而达到及早开发智力、培养能力的目的。它的重要特点是变“先识字后读书”为“边读书边识字”改变了传统语文教学低年级以识字为重点的做法，使语文教学的整体面貌发生了根本性的变化。这种方法的指导思想是在低年级的孩子们学习时暂时绕开生字这个“拦路虎”，采取“迂回”的办法解决识字难的问题。正如语言学家吕叔湘先生论述的那样：“汉字难学，怎么办？比如攀登陡峭的山崖，可以从正面一步一步慢慢爬上去，也可以找一条坡度比较缓的路从侧面迂回上去。那条路省时间省脚力，那要试验起来看。传统学习汉字的办法是正面仰攻，那就是一个一个字硬学。”学用结合识字法选择了“迂回”的识字方法，走了一条发展语言的路。学用结合要由易到难，有简单到复杂，紧扣孩子知识基础、思想水平和生活实际需要。教师要有意识有步骤地示范、引导。如把每天的课程表、值日生的名字写在黑板上。鼓励学生辨认同学的姓名，识路牌，看商标，写日记„„这些措施是充分利用孩子的无意注意，让他们和字词反复见面，体会到识了字用处大，进而提高识字、学习文化科学知识的积极性、自觉性。这学期我们重不布置简单重复的晚上作业，而是让学生在不增加学习负担的情况下针对课文回家搜集资料。如、学了姓氏歌后我们让学生回家搜集自己家人、亲戚、同学、朋友的姓氏；学了二十四节气让学生回家查一下各在今年的哪一天，各是什么意思。学了《咏柳》一课让学生愿画的就画，愿搜集春天的词的就搜集词，愿描写春天的就写。

这样的作业不但巩固了所学到的字，而且课外知识也得到了延伸。我班还在后黑板或前黑板上建一个“展示台”孩子们看到的好词、好句都可以自己写到上面，并利用早读的时间领同学们读。另外我设计一系列识字的作业，如激励学生多读课外书，还就地选材让学生搜集校园内警示牌上的句子和走廊上的名人名言等；针对课本上的生字扩词，并把扩的四个字的词记在自己准备的本子上；每天利用早晨、中午的时间师生轮流讲故事；鼓励学生把读课外书上的好词、好句、好段记在本上。抓住时机大胆的让二年级的小学生写诗，并把写的诗经过装饰贴在教室的墙上。我的做法是激励学生主动拿起笔写身边的事和自己身上发生的事，我在班中还建了一本班级故事集。

以上这些作业目的是让学生把学到的大量的字应用到读书、生活、写作上，让学生在学中用，用中学。使学生在不知不觉中巩固自己所学的字，在不知不觉中提高了自己的识字能力、阅读能力和写作能力等。孩子们在完成这些作业的过程中得到的收获远远大于识字本身，不是为识字而识字，而是把识字变的多姿多彩，妙趣横生。需要强调的是以上这些作业都是在学生感兴趣的情况下轻轻松松进行的，不强求，不一刀切。以上这些方法极大地激发了学生主动识字、记字的兴趣和创造欲望，培养了学生识字的能力，树立了学生自主识字、记字的信心，推动了孩子们的积极思维，点燃孩子们智慧的火花。正像爱因斯坦所说的：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”

小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，3 学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。第二部分教学策略

一、地位与目标

1、汉字是中国的第五大发明。

汉字是中华文化传承与发展的载体，自古以来，汉字教育就是中国一切教育的基石。随着中国国际地位的逐步提高，灿烂的中国文化正在整个世界形成“汉字热”。为什么汉字有如此大的魅力呢？

一个象形字，就是一幅色彩鲜明的图画（如“亭、鸟”）；一个会意字，就是一个动人的故事（如“笔、歪”）；一个形声字，会获得形象的、色彩的、声音的全息感受（如一个“花”——高兴的人会说“花儿对我笑”；健康的人会说“人面桃花相映红”；伤心的人会说“感时花溅泪”；憔悴的人会说“人比黄花瘦”）。“字画同源”，汉字起源于图画，是音形义的结合体，也是世界上惟一的会意文字，具有猜读的可能性和联想的余地，有助于智商的提高及思维能力的发展。

这是汉字蕴藏的优势，是其他文字望尘莫及的。因此，我们可以自豪地说：“汉字是中国的第五大发明。”

2、识字是低年级的教学重点。

“课标”对一二年级学生的识字提出明确的要求要求： ⑴喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

⑵认识常用汉字１６００－１８００个，其中８００－１０００个会写。

⑶能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。我们解读《语文课程标准》就会发现：

※识字的价值定位是“为阅读写作奠定基础”；

※教学的显性指标是“低年级段要掌握１６００－１８００左右的常用字”；

※教学的隐性指标是“掌握识字方法，形成识字能力，培养学生热爱祖国语言文字的情感”，从而打下做人的底子和做学问的底子。

本册教材的识字、写字教学目标是：

⑴准确认读个生字。

⑵掌握本册课本安排的常用偏旁。

⑶能按笔顺正确书写、默写生字：能按字的结构特点把字写端正、匀称、美观；能感受到汉字的形体美。

⑷熟记汉语拼音字母表，形成熟练的拼读能力。

⑸初步汉字的一些规律，会查字典，有主动识字的愿望和能力。

二、识字能力的形成

关于识字能力的形成，我们认为既需要一定的口语基础和认知经验，又要能把声音、图像、语义、符号整合起来。

汉字由于有表义（义类）和表音（尽管不十分准确）的偏旁部首可以利用，所以并不十分难记难认。儿童进入学校学习是生活的转折点，也是语言学习的转折点。他们在入学前期已经掌握了大量的丰富的口语，那时的言语学习是靠听和体会词的使用环境进行的。※如“怒”字，它的音儿童已熟知，意思已体验过，“怒”的样子也已录了声像储存在脑神经元里，所缺的是关于符号的。教学时只要把声音、图像、语义、符号整合起来，学生就能顺利学会“怒”字。

因此，识字教学应追求苏霍姆林斯基所倡导的境界——“识字成为孩子们生活中生动的形象，充满音乐和旋律，非常好的、非常有趣的事情。”

三、教材特色及教学策略

本册继续采用“识写分流”的办法安排生字。教材很有特色，主要有四种呈现方式。

一是词串识字。所谓“词串识字”是以准韵文的形式，围绕着一个中心而组织起来的有内在联系的一组词语。※

如，“识字１”（金秋烟波水乡／芦苇菱藕荷塘／夕阳归舟渔歌／枫叶灯火月光）围绕“金秋”介绍了秋天的景物。这样安排目的有四：

一是让学生在韵语中识字，便于记忆；

二是通过词语与插图匹配，帮助学生认识秋天的事物；三是让儿童诵读，就像在诵读一首小诗（读《金秋》好似在读马致远的《秋思》），一边读一边在头脑中浮现一幅生动可感的秋景图；

四是“积字成句，积句成章”，为阅读做铺垫。词与词之间留有空白，学生朗读时，把一个个各具意义的词语根据表达的需要和结合的可能加以联属或预测，形成整体快读的能力。关于词串识字要突出四大功能：

1、突出识字功能。

词串识字，顾名思义，就是以识字为重点。在识字教学中，要立足于培养学生的识字能力，优化识字的整体效果。

⑴借助拼音识字，进一步熟化拼读技能。⑵借助插图识字，进一步提高认知能力。如：“识字５”对“蟒蛇蚂蚁刺猬”冬眠的了解。⑶借助语境识字，培养学生的感悟能力。如：“识字１”中的“烟波 ”，可以引导学生联系全文来理解。

⑷探究汉字规律，培养学生独立识字能力。如：“识字１”中的“芦苇菱藕荷塘”前五个字都是草字头？“烟”和“灯”为什么都是火字旁？

⑸抓好写字训练。课内要确保写字时间；要指导学生把字写美观；要养成良好的写字习惯。

2、落实认知功能。

为了优化识字效果，深化学生对词语的理解，教师在识字教学过程中，要引导学生对相关事物的认识，注重学生认知能力的提高。⑴注意词与图的联系。

⑵注意词与句（篇）的联系，培养学生的整合能力。⑶把握事物的特点。如秋天、冬天的特点。

3、渗透铺垫、审美功能。

词串识字的铺垫．审美功能是渗透在识字、认识事物教学过程之中的。⑴边读边想，进入意境。⑵表情朗读，充分体验。⑶熟读成诵，形成积累。

这四大功能的落实都是以识字为载体的，都应该贯穿与识字教学之中。

词串识字如何进行教学？

教学实践证明，教学应将生字放在语言环境中认识，借助语境、情境进行字形类聚、字音类联、字义类推的方法进行教学，能达到“文熟字悉”，提高识字效率。※比如，教学“词串识字１”——《金秋》，两教时完成，其教学步骤为：

1、创设情境，激发兴趣。导入新课的方法很多，可以借助学生已有的生活经验入手。如，暑假刚过，在田野里你能看到什么？我们找找秋天；也可以制作金秋硕果累累的课件导入新课。不论哪种方式，其目的是调动学生已有的知识经验，进入文本规定的情境，建构话题，引发猜想，形成阅读期待。

2、借助拼音，自学生字。

充分发挥汉语拼音的辅助作用，让学生自学生字，同时通过识字复习汉语拼音。

3、借助插图，由词及物。

把识字、学词、认识事物有机地结合起来。比如，“夕阳、归舟、渔歌”对于孩子来说是陌生的，通过观察课文插图，便能认识。

4、读词成串，边读边想。

教学实践告诉我们，儿童读书是不会边读边想的。怎么办？需要教师点拨点，想词语描写的事物，随语流的流动进入意境，边读边想，享受审美乐趣。

5、连串成篇，形成积累。

儿童积累词串，等于给他们输入程序，为表达储备了势能。

6、关注姿势，描仿入体。

写字指导要严格要求，姿势不正不写字，字型结构不看清、记不准不写字，心不静不写字。在此基础上描红、仿影、练写生字。二是看图会意识字。※如，“识字３”（笔灶尖歪尾看／宁宁是个小画家，彩色铅笔一大把。画个炉灶没有门，画只鸭子尖嘴巴，画张桌子腿歪斜，画匹大马没尾巴。你看看，可是个粗心的小画家？）

看图会意识字由两部分组成：

第一部分是展示字理的形象化的图画，以及生字；第二部分是为巩固识字（词）成果而配套的韵文。看图会意识字的编写意图是：

暗示字义的形成；揭示构成词语的途径；在语境中，巩固识字的成果，丰富词语的积累，完成向阅读过渡。

“看图会意识字”的教学步骤：

1、通过适当点拨，让学生发现实物图画与生字的内在联系，意会生字的意思；

2、借助汉语拼音认读生字（词语），并与插图中的事物图画挂钩；

3、诵读随后出现的韵文，巩固对生字（词语）的认读成果；

4、描红、仿影，练写生字。

这种识字形式在一年级下册就已经出现了，下面仅就教学中要注意的问题提几点建议：

1、识字的主体是学生。看图和会意主要是学生的事，教师在教学中不要包办代替，只要引导、点拨。

2、“会意识字”不是六书中构字意义的“会意”，这部分教材呈现的生字不都是会意字。因此，这个“会意识字”，是要求学生对汉字结构和意义的“意会”。如“识字７”的“停”、“亭”、“鸟”、“鸣”等。

3、教学重点是第一部分“看图”和“会意”识字，第二部分韵文是为巩固识字效果，提高识字自动化水平服务的。因此，不要把识字课上成阅读课了。

4、看图会意识字这一形式的命名，就揭示了这类识字的教学过程，即从看图入手，用心意会，学会生字。

三是“转转盘”识字。※如“识字４”（苗——禾苗、猫——小猫、锚——铁锚、喵——喵喵叫、描——描红、瞄——瞄准／船上有只锚，家里有只猫。船上的锚两个爪，家里的猫四只脚。船上的锚能停船，6 家里的猫喵喵叫。锚和猫，莫混淆，看看偏旁就知道。）这类课文由三个部分组成：

先是通过“转转盘”的方式揭示一组形声字的结构形式；再是由这些生字组合而成的词语；最后是巩固识字成果的韵文。“转转盘识字”的编写意图是：

用“转转盘”的方式，建立偏旁部首的初步概念；揭示字义，丰富词汇储备；在语境中巩固识字成果，在诵读中历练阅读的本领。“转转盘”识字的教学步骤：

1、通过“转转盘”游戏，让学生明白构成形声字的基本规律；

2、借助汉语拼音认读生字（词语）；

3、诵读韵文，在语言环境中，强化对字词的认读，为阅读奠定基础；

4、描红、仿影，练写生字。

5、课余，另做一个文字转盘。（探究）教学应注意的问题：

1、教学重点是第一部分“转转盘”识字，第二部分韵文是为巩固识字效果，提高识字自动化水平服务的。因此，不要把识字课上成阅读课了。

2、教师要重点引导学生领悟形声字的基本规律，提高自主识字能力。（识字８没有转转盘）

3、注重识字兴趣的培养，培养主动识字的习惯。

这三种呈现方式既是集中识字，又是注音识字、韵语识字、谜语识字，集中了各种识字方法的优势。旨在揭示汉字的造字规律，集中识一批字，为阅读打基础，激发学生对汉字的兴趣。真正做到了字不离词、词不离句、句不离篇。

教学要优化训练程序：在指导书写时，要让学生大体循着“一导二看三记四评五仿六赏”的程序，逐步把字写对写好：

“一导”指学生动笔前的指导，包括笔顺等； “二看”是要求学生看清结构、笔形和位置；

“三记”是在学生发言的基础上，教师用彩色粉笔标出一些重要的笔画，使学生把字的形象信息牢固地刻印在脑海中；

“四评”是让学生分析别人写的字，肯定优点，指出认为不足的地方； “五仿”即让学生完成《习字册》，在比较的基础上进行修改； “六赏”就是让学生欣赏田字格的“范字”，指名说说要注意哪些笔画、如何保持平衡等。

此外，在指导书写时，教师一定要坚持写范字！你虽然不是书法家，但你的“范字”对学生而言比任何字帖都更有效！这就是所谓的“信其师,好其学”吧。

四、是随文识字。（课文教学）总的指导思想是：

以读为本，寓识于读，尽可能加强识读联系，使识读相互促进。要求学生加大自学生字的力度，主动借助拼音读准字音，联系上下文和生活经验了解字义，随着课文阅读活动的进程对生字音、义、形的掌握逐步到位。一般不搞孤立的识字教学环节。（1）抓住内在联系，拓展认知的空间

※如《识字6》

教材选择了祖国的北方草原、东海之滨、南国海岛、西部高原最具代表性的景物串连在一起而形成的一篇“准韵文”。

它所要描述的是祖国的幅员辽阔、山川秀美。如果我们能够将这一课与一年级上册中《家》那一课有机地联系起来，不就能使学生原有的对“祖国”这一概念的具像认知得到进一步拓 7 展、放大了吗?所以，我们从把握教材前后的联系人手，并在教学实践中积极引导学生去发现课与课之间的内在的隐性联系，就能搭建起一个更加宽阔的认知平台，让他们乐此不疲地投入到与文本、教师、同学之间的对话中去，就会使那些充满灵性的思维火花不断地进发，并不断地得到认同和放大。

（2）重视朗读在语言学习中的作用。

朗读能力是儿童必备的语文基本功。“学习正确、流利、有感情地朗读课文”是低年级语文学习的重要目标之一。

教材把朗读课文作为每篇课文的首要作业，凸显了朗读在阅读教学中举足轻重的地位。朗读也是评价的重点，要鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，丰富自我领悟的经验。

默读的要求不要太高，主要是能够做到不出声，在公共场所(图书馆、阅览室等)阅读时不至于影响别人。

（3）落实阅读中的语言训练。

教材语言平实优美、简练规范，是儿童学习语言的很好范例。阅读中的语言训练应注重让学生感受语言的蕴含，领悟词句的精妙，在此基础上积累运用语言。①在读中感知内容。

课文大都是浅显的白话，理解起来并没有多少障碍。书读百遍，其义自见。要引导学生自己去读书，相信他们完全能“读”懂。

学生读一篇课文，知道有几段，每段有几句，每句写什么并不重要，重要的是能把这些文字读进脑子里，变成自己的东西，重要的是在阅读中学会理解、学会思考、学会想象、学会表达。

②在读中品词析句。

阅读课文，不仅要知道“写了什么”，还要体会“怎么写的”、“写得怎样”。而对于低年级学生来说，这种对遣词造句的领悟并不要求作理性的讨究，主要的途径还是出声的朗读。在读中品词析句，要善于选择训练的切人点，如：表达准确的词句、表意关键的词句、情味丰富的词句、统摄上下的词句等。

③在读中积累运用。

积累语言主要靠诵读，朗读是背诵的基础。要求学生背诵的课文，首先得读好。忽视这一环节，势必囫囵吞枣，死记硬背。