识字教学的有效途径

识字教学的有效途径（精选12篇）

识字教学的有效途径 第1篇

一、培养学生自主识字的习惯

小学生大多具有好奇心、好胜心, 语文教师则可以紧紧抓住这一点来进行识字教学。教师应结合小学语文教材中文字注音的优势, 来鼓励小学生通过拼音来进行自主识字。因此, 教师可以在新课前让学生借助拼音工具进行课文的初读, 通过激励的心理引导方法, 来让学生自行朗读, 小学生在生硬、磕磕巴巴、不成句子的阅读过程中, 往往教师看到的却是小学生们认真、积极、大胆阅读的一面———他们在努力地发挥着自己的表现欲、证明着自己的价值。当学生基本可以完整、顺利地将课文读出来的时候, 语文教师还需要再进一步予以激励, 并充分利用小学生的好胜心来完成自主识字———让学生们进行小组内或是同桌之间的互读互听, 鼓励学生们去发现他人在自主识字、朗读过程中出现的错误, 并及时以“老师”的身份给予纠正。学生们自主学习、自主识字的积极性很快就会被调动起来, 教师则可以继续鼓励学生在日常生活中借助校园环境、生活用具、玩具、同学的名字等进行自主识字比赛, 每一天抽出一点时间让学生说出自己新认识、学会了哪些字, 以进一步促进、巩固其自主识字意识。

二、培养学生的写字兴趣

小学低年级写字问题一直是困扰语文教师的一个亟待解决的难题。兴趣, 是激发小学生学习写字的有效办法, 但是, 如何激发他们的写字兴趣呢?写字对于小学生而言, 是一个枯燥、难以引起兴趣来的“任务”, 他们往往更喜欢去进行识字学习。笔者在进行写字教学时, 并不急于让学生们去进行整个字的书写;而是让他们练习基本笔画, 为以后写字打下扎实的基础。我把喜羊羊、美羊羊、懒羊羊等五个动画中的人物做成不干胶贴, 作为笔画书写的奖励, 按书写的工整程度给他们在作业本上粘上不同的动画人物, 学生们既喜欢, 又激发了他们好胜、竞赛的心理;甚至不用过多地激励, 他们就会认真、自主地完成相关笔画的作业。而在整字书写练习时, 教师则可以在笔画、笔顺、结构教学基础之上, 通过美学的角度进行汉字整体结构的讲评。如, “国”字的书写要求较简单———横平竖直, 教师可以通过让学生们书写之后, 进行相互比较;教师可以自己写书一个正常“国”字之后, 再故意写一个横不平、竖不直的“国”字, 让学生进行比较、评价, 并让学生指出, 好在什么地方、不好在什么地方, 为什么!同时, 教师要通过评价来进一步激发学生写字、写好字的兴趣。首先, 自评。让学生进行自我评价。教师指导学生如何进行自我评价, 并让他们在自我评价的同时, 认识到自身的不足, 方可使学生找到进一步努力的方向, 并对不足之处加以改正。其次, 互评。教师可组织同桌之间、小组之间进行写字互评工作。学生在互评过程中, 既可以取长补短, 同时, 还可以激发学生竞争意识, 并在好胜心的基础之上进一步促进其养成一个认真书写的好习惯。同时, 还可以通过同桌之间进行正确写字姿势的互相督促, 以进一步巩固其保持一个正确、良好的书写姿势。再次, 教师评价。教师以鼓励、引导式的评价为主;让学生自己对照、找出自己写字过程中存在的不足;教师还应及时对学生的不足之处予以鼓励式指导, 并在逐笔、逐字的讲解、指导的基础之上, 引导学生如何向更好的方向发展。

三、通过实践、展示, 增强学生自信心

语文教师在进行识字、写字教学的过程中, 绝不可厚此薄彼, 必须抓住机会将识写、阅读与写字进行有机的结合, 使三者平衡发展。教师可以通过“以识促读”的方法让学生对语文教材进行有感情地朗读, 并通过在大量朗读课文的过程中, 进一步增强对生字认知与掌握的熟练程度, 并通过识字去促进学生对课文的朗读。与此同时, 教师还必须将课文中必须掌握书写的生字进行“识写结合”, 以识字来促进写字, 再通过写字来进一步巩固识字的效果。教师可以鼓励学生站起来大胆地在班级里进行朗读实践, 找出其闪光点予以肯定式的表扬与鼓励;同时, 在学生的写字作业中找出写书规范的整篇作业, 哪怕是只有几个书写规范的字也好, 给予展示, 并对其书写细节进行评价, 让学生了解到自己的进步, 进而增强其自信心与学习兴趣。同时, 还可以举办班级内部的朗读、书写比赛, 对表现良好的学生予以表扬, 让学生感受到通过自身的努力后所取得的成绩, 在体验到成功的价值后, 既会有效增强学生识字、写字的自信心, 同时也会提高他们学习的兴趣, 还会为整个班级营造一个良好的识字、写字的学习氛围, 进而拉动整个班级的识字、写字水平。

总之, 在小学识字、写字教学中, 语文教师必须从学生的心理、教学方法等方面入手, 通过综合运用、不断创新来进一步激发学生识字、写字的兴趣, 从而全面提高汉字教学效率。

摘要：汉字是中华传统文化中的瑰宝, 也是我国独具一格的宝贵文化财富。而识字与写字既是阅读与写作的基础, 也是进一步掌握、传承我国优秀传统文化的基础。如何全面提升小学低年级学生识字、写字教学实效, 也是小学语文教学中所亟待解决的重点问题之一。本文结合自身多年的课堂实践, 对如何提升小学语文低年级识字写字教学的实效性进行浅显阐述。

关键词：小学语文,识写,写字,教学

参考文献

[1]邱彩萍.小学低年级的识字写字教学的问题与思考[J].上海教育科研.2013 (03) .88~89

浅谈识字教学的途径 第2篇

识字是通向阅读的一块基石。有了一定的识字量，学生能比较顺利的进行阅读从而拓展知识面，提高学生学习语文的能力。在识字教学中，教师应充分考虑学生的身心特点遵循识字教学规律，运用多种形式把学生识字的兴趣调动起来。使学生喜欢识字，愿意识字，感受到识字的兴趣，从而提高学生阅读理解的能力。

（一）以游戏方法识字，其乐无穷，激发兴趣。

游戏是学生活动的主要形式，也是学生学习的主要方式。学生识字最好是在游戏中不知不觉的进行，在游戏中反复练习，做到手脑并用，不但能增强识字的趣味性，还有利于激发学生的识字兴趣。低年级学生都喜欢做游戏，教师有意识的创造一些游戏情景，在识字教学中，我与学生共同创办了，“字宝宝的家”，“识字列车”，等游戏，这能使每个学生成为字宝宝的角色。我们用“识字列车”和字宝宝交朋友做帮小鸟找家的游戏，一个同学扮小鸟，另一个同学扮小鸟的家，把“鸟”穿上的拼音与房子一旦对应的字找出来，“摘苹果”把你认识的“苹果”“摘下来”读一读，放在篮子里，看谁摘的多，还有“青蛙捉虫”等游戏。让孩子在丰富多彩的游戏中识字，情趣盎然，很容易认识生字，在巩固汉字阶段，或设计了多种具有竞争性的游戏。如“红灯绿灯”游戏，找两个学生来比赛，听读的学生当绿灯，如绿灯读对了，大家亮出“绿灯”说过,读错了,大家亮出红灯，齐说：“错”。这个游戏因为具有适当的竞争性，能有效的调动学生参与热情，真实准确地反馈识字的情况，并使学生在游戏中快乐的巩固汉字。从而以提高学生的识字量。

（二）创新识字，感受创造之乐趣。

学生们的想象力十分丰富，在识字教学中创新识字方法，有利于激发他们大胆求异的想象，培养创新能力。如把一个字以儿歌的形式来认识，在识字教学过程中就可以充分发挥学生的主动性，让学生根据汉字的特点，选择的最好的记字方法，如学“照”时，学生自编儿歌“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流了四点血”。学生们很容易就记住了，并且还容易会写，学生们很感兴趣。又如学习“叶”字时，学生们编出了谜语“一字很奇怪，他有十张口”。学习“上”字时，一个学生跑上讲台用身体的姿势摆出了“上”字型，同学们捧腹大笑。在愉快、轻松中把字牢牢记住了，在这样活跃的氛围中记住了生字。

还有，我在引导学生学习聪字问道;哪个小朋友能很快记住这个“聪”字，同学们看完字后举起小手，有的说，聪左边是“耳”字，右边是“总”字，别人说话的时候总用耳朵听就会变聪明，大家评评他的记忆方法怎样？好，因为他把聪子分成俩部分耳和总，在和起来记忆，说出了聪明的意思。这位同学的记忆方法很快启发了大家，接着又一位同学站起来指着“聪”字说：“老师，我认为聪明的人，不能光用耳朵听，还要用眼睛看（‘总’字上两点好比人的眼睛），用口说，用心记，才算是聪明”。老师惊奇孩子们的发现，感叹他们认字、记字的积极性、主动性、探索性。情不自禁地说：“孩子们，你们真是太棒了！不仅认识了‘聪’字更明白了怎样做才能是聪明的人，你们就是最聪明的孩子”。

（三）小组探究，共同协作，感受成功之乐趣。

“人多计谋广，柴多火焰高”。集体的力量是无穷的，在学习生字是，我常常用一定的时间，让同学们分组进行识字方法的探究，使他们在讨论，争论中共同进步。如;加一加识字，如；灯（火+丁）、胳（月+各）等。减一减识字，如：支（枝--木）等。比一比识字，如：洲——川、记——纪等。归类识字，如：腰、胳、膊、病、痛、疾。

帮助别人，乐于助人，是孩子的天性，我又是故弄玄虚，让学生在无意识中快乐识字学习。如，又一次，在学生生字“哭”时，我故意对学生说;“同学们，老师对“哭”字的字形总是记不住，你们谁能帮帮老师？”同学们一听要帮老师，一个个精神倍增，纷纷举起一个个胖乎乎的小手。“老师，这样记上面两个口，下面一个犬。“老师，这样更好记：一个人张这两个嘴，太丑了，他伤心的哭了。”老师，写“哭”字时，千万别忘了写那一点，那是哭的时候留下的眼泪.我听着同学们真诚的话语，看着同学们提涮涮高举的小手，真诚地说；“同学们，你们真棒！谢谢你们。”同学们笑了，我也笑了。

（四）利用多媒体课件、电教，提高识字兴趣。

电教和识字结合。在识字实施课件教学策略，有助于引发学生学习的兴趣，调动学生学习的热情，使同学们积极主动的参与学习。同时，学生关心自己学习的结果，用一定的形式将回答结果通过电教媒体展示出来，使他们得到学有所获的肯定，建立自信心，会收到非常好的教学效果。

在组织学生学习生字时，我有时就利用多媒体形象生动的优势，帮助学生巩

固字形理解字义。如在学习生字时，我有时把生字做成红红的果子，使它长在绿绿的大树上，做成多媒体课件。读对了，果子就落在收获的小框里，并加上掌声或“你真棒”等动画效果，大大激发了学生识字、认读的乐趣。

（五）把识字延伸到课外，感受自主学习之乐趣

在游戏中，我还主张让学生开放学习，引导学生在课外，在生活中广泛识字，让他们体会到生活中处处都是字，从而提高识字阅读能力，让学生认识一些音标，图片，广告语等，用来引导学生利用课外时间去主动认识这些文字，我在班上开展了“把字宝宝带回家”的活动。鼓励学生到课外主动认识这些文字，遇到不认识的字还会问老师或者向家长请教，我还主动发动学生主动吸取这些文字，通过剪贴字把不认识的字编成“小小识字册”让学生更好的认识。另外，家庭生活也是学生识字的广阔天地。学生在日常生活的吃穿住行，会遇到各种包装广告，杂志，标牌等，上面也会有很多汉字，我引导他们主动收集学习这些汉字，通过剪剪贴贴，写写画画，把它们编成小小识字册，这本小小识字册记录了学生在生活中识字的点点滴滴进步，是学生得到了自主识字的成就感。为学生的生活识字提供展示机会，使它们感受自主识字所带来的成功喜悦，能更有效的激发他们在生活识字的积极性。结合语文园地中的“识字加油站”和“识字擂台”，我在教室里开辟了一个“识字小能手”大比拼，展示栏，每个学生都拥有一个属于自己的展示栏，每两周师生共同总结评比一次，给识字多的同学颁发“小能手证书”，班上还定期开展以是识字为目的的主题实践活动。这些主题都是学生熟悉而又喜欢的，如“玩具总动员”学生围绕主题自己动手，“花儿朵朵”“小小动物园”“我爱我家”。，学生围绕主题自己动手，动脑收集有关的图片、文字等。然后在班级中展示交流。如开展“玩具总动员”，实践活动时学生把从各种途径搜集到的玩具或玩具图片，配上名称或简单的文字介绍，在班级的展台上展示出来，和大家进行交流，互相学习。学生都喜欢玩具，在和同伴们搜集，交流玩具的同时又认识了更多的汉字，当然觉得乐趣无穷。

提高识字教学有效性的途径 第3篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0095-01

识字是学生阅读和写作的基础，是小学低年级的教学重点。语文新课程标准在第一学段识字学习目标中明确提出，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。识字教学历来是语文教师面临的难题，单纯的讲授难以激发学生识记生字的积极性，死记硬背会扼杀学生学生字的主动性。为了提高学生识记生字的效率和识字教学的有效性，笔者采用多种方法践行识记生字教学，取得了良好的教学效果。

一、随文识字，字句不分离

语文新课程标准明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”课堂上，笔者摒弃以往常见的读字、组词、繁琐分析字形的教学模式，取而代之以边学文边识字，“字不离词，词不离句”的教学方法，将识字任务贯穿于课文学习中。如学习人教版语文第二册课文《葡萄沟》第一段时，课件出示两个句子“新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟”“那里的维吾尔族老乡热情好客”。教师将要求会认的字“疆、鲁、番、维、吾”以句子的形式呈现给学生，同时对生字采用变换颜色的方式，增强视觉冲击力，让学生从直观上整体感受要求会认的字，然后让学生用“加一加”“减一减”“熟字换偏旁”等识字方法识记生字。又如在“够”字的识记教学中，笔者出示字谜“多一句”，先让学生从字形上认识这个字，再让学生联系上下文来识记，什么叫“吃个够”？吃了很多很多，想吃多少就吃多少，想怎么吃就怎么吃，所以“够”字里有一个“多”字。如此一来，学生既理解了这个字的意思，又掌握了字形。这样的识字教学，让生字始终存在于儿童熟识的具体语言环境中，更贴近学生的生活，也有助于学生理解字词的意思。

二、编字谜，激发识字兴趣

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的答案，而是一束需要被点燃的火把。”点燃这个“火把”的“火种”，就是兴趣。小学低年级学生乐于主动观察生字，在看字形编字谜的训练活动中，学生可以根据自己的想法、经验、兴趣大胆地表现自我，与人交流分享。如在课堂上识记生字时，学生稍一思考，就能采用编字谜的方法进行记字，一名学生在识记“鲁”字时，编的字谜是“小鱼儿踩着太阳”；另一名学生识记“梯”字时，编的字谜是“弟弟站在木头边”……编字谜识字能促使学生动手、动脑，培养学生分析、理解、想象和语言表达能力，发展学生的创新思维，激发他们的学习兴趣，真正做到把学习的主动权交给学生。

三、了解字理，让识字科学化

笔画多、结构复杂的字是学生学习生字的难点，教师适当运用字理识字法帮助学生识记生字，能有效调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。如在学习“疆”字时，由于这个字的笔画比较多，是一个难识记的字。笔者在教学中先出示地图，让学生直观感知“新疆”的地理位置，并知道“新疆”一词是新拓展的疆土的意思。接着，课件一一出示“疆”字的部件，教师用形象的语言描述字形的特点：古代人用弓尺丈量土地，把田地一块一块地划分清楚，这块是你的，这块是我的，可千万别耕错了别人的田，更不要收错了别人的庄稼。教师的讲解让学生很容易就记住了“疆”这个复杂的字，也理解了字的意思。最后，学生把“疆”字的笔画说一说，边说边书空：先写“弓”字，下面是“土”，右边先一横，加一个“田”，再一横，加一个“田”，再一横，学生就会牢牢地记住了这个字。

四、对比识记，加深识字印象

在学习课文第二段时，教师利用“凉棚图”让学生看到了“茂密的枝叶”，由此引出本节课“密”与“蜜”的对比识字，先让学生观察说一说两个生字在结构上的相同点和不同点，接着分别给这两个生字组词，由“蜜桃”想到“蜂蜜、蜜蜂、甜蜜”，由“茂密”想到“密码、密密麻麻”等，引导学生小结出“虫字底”的“蜜”是与蜜蜂有关的，与甜有关的东西”，而“山字底”的“密”用于“较密集、较集中”的时候，两个字的用法不同，不能互换。最后，通过选字填空的练习，加深学生对这两个字的辨析识记，这样教学，不仅发展了学生的创新能力和想象能力，也让每一个学生掌握这两个形近字，今后就不容易把这两个字弄混，大大提高了学生学习的自主性。

在这节课中，学生的识字积极性被激发出来，把被动学习变为主动学习，多数学生都想交流自己的识字方法。可见，教师只有运用灵活多样化的教学方法，教给学生精彩的识字方法，才能让学生们积极参与，深切感受到识字的快乐，提高识字效率，让学生有主动识字的愿望，从而学得快乐，学得轻松。

浅谈低年级识字教学的途径 第4篇

一、在课堂教学中识字

语文课堂是学生识字的主要途径。每个单元的一篇篇课文, 每个单元的识字和语文园地都为学生提供了丰富的识字资源。教师应充分利用这些资源, 立足教材, 立足课堂, 教给学生识字的方法, 培养学生识字的能力。

1、紧扣汉字基本知识, 引导学生巧妙识字

汉字是音、形、义的结合体, 这是汉子的特点也是汉字的魅力所在。小学阶段的汉字主要有四类, 即形声字、象形字、会意字和指事字。一二年级学生学的汉字按结构可分为两类, 一类是独体字, 一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字, 合体字大部分是会意字和形声字, 在教学中以形声字为最多。形声字是汉字最主要的构字方式, 在教学中教师应充分利用这一点, 引导学生领悟汉字的构字规律, 感受汉字的神奇魅力。在教学上老师要引导学生在掌握偏旁部首的基础上学会加一加、减一减、换一换等识字方法, 提高识字能力。对于象形字, 则通过“形象而逼真的图———简洁而形似的象形字———端正而神似的楷书字”清楚而鲜明地呈现给孩子。孩子一下明白汉字原来的来源, 并通过三者的比较发现相似之处, 更加容易记住了生字。会意字教学则让学生通过反复的读韵文, 谈发现, 谈感悟, 渐渐发现会意字的造字特点, 从而帮助学生识字。

2、多次认读, 化生为熟, 逐步强化

著名的崔峦老师曾对要求会认的字教学作出过回答, 他说:会认的字, 只要求学生会认, 不作具体细致的字形和结构分析, 学生在这里认识, 换个地方还认识就行了。在教学上, 教师应当采取各种形式让学生与生字多见面, 如生字见面、随词读、随文读、单个读、检查读等。课堂中, 教师创设不同情境, 让生字复现──复现──再复现, 使学生在课文、句子等不同的语言环境中反复和生字见面, 化生为熟, 然后再强化记忆, 记住生字。正所谓“一回生二回熟, 三回四回成了好朋友”。整个识字过程, 教师是在有意地教, 学生是在无意地学, 学生在宽松、愉悦的氛围中, 学会了生字。

另外, 低年级学生识字还有一个问题是学得快, 忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救, 学后应及时复习巩固, 反复强化, 多和学生见面。

3、丰富有趣的识字活动

识字教学最害怕简单枯燥, 老师上起累, 学生学起更累, 费力不讨好。在教学中教师应根据教学的内容和学生的实际, 利用一切可利用的方法和手段, 调动学生各种感观, 激发兴趣, 提高识字教学的效率。顺口溜和儿歌是学生最喜欢的形式。利用儿歌琅琅上口、便于记忆的特点, 帮助学生记住汉字的字形根据汉字的构字特点, 通过比较综合, 师生共同编顺口溜和儿歌, 从而记住生字。游戏非常有效。低年级的孩子非常喜欢识字游, 如“小老师”、“开火车”、“猜谜语”、“找朋友”、“识字比赛”、“比划猜”等。采用游戏应做好充分的准备, 安排要周密, 不能浪费过多的时间, 也不能只照顾到少数学生, 而让大多数成为看客。儿童有个心理特点:喜欢做重复的事情。如果新东西太多, 超过了儿童能接受的限度, 事情就变得糟糕了。所以有“重复是学习的母亲”之说。在识字游戏中, “新东西”主要是生字新词, 游戏不能过于繁杂, 使学生眼花缭乱, 手足无措。

二、在日常生活中识字

学生的日常生活环境中到处有识字的资源。教师应引导学生留意生活中的字, 利用儿童强烈的好奇心和识字欲望, 创设条件鼓励学生主动去认识生活中的字。如刚入学的一年级新生, 大家都不是很熟悉, 但在共同的学习生活中他们会很快认识并结成朋友。一个班有40几个孩子, 每个孩子的名字就是很好的识字资源, 在教室里贴上每个孩子的照片和名字, 这样孩子们大多能认识每个同学的名字从而达到识字的目的。又如“学校周围的地图”学生也很感兴趣。教师把学校周围的环境制成图片引导学生认识工厂名、商店名、街道名。其三, 学生乘公交车上学, 公交站的车站名也是很好的识字资源, 由于学生长期接触, 不但很容易认识, 而且非常容易记住。这样的识字效果也很好, 很容易激发学生的成就感。

三、在课外阅读中识字

有效性的识字教学 第5篇

《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，一年级，认识600多个字，会写200多个常用汉字。这样大的识字量，对教师是一个考验，一个挑战。在我们的识字课上，这样的情景屡见不鲜：老师口干舌燥，学生却兴趣索然；老师面面俱到，识字效果却不如人意；老师反复强调，学生却分辨不清。这样的教学令人头疼，我们期待有效的识字课堂。怎样才能收获扎实、有效、乐学的识字教学呢？

一、认真钻研文本，梳理识字信息。

语文姓“语”。阅读教学是这样，识字教学更是如此。对于低年级学生来说，没有对文本这个例子的反复认识、诵读、感知，就没有日后的积累成诵。新课程给教师提供了一个很大的文本研读空间，需要老师沉下心，细细研读文本。作为低段识字课，我们在钻研文本时一定要关注：

1、文本的字音困难。

识字、把课文读正确，是学生初读课文的“拦路虎”，也是低段学习的重要任务。本学期，我经历了一次难忘的磨课，一年级上册《一次比一次有进步》。在反复诵读《一次比一次进步》一文时，我发现，本文对于一年级学生来说，篇幅长，很难读。

1）句子难读。文中有很多长句，如：“朋友们都喜欢在美丽的小路上散散步，说说话。”“鸭先生推来一辆小车，拿来一把扫帚，认真地清扫小路上的垃圾。”

2）词语难读。如“鹅卵石、洒水壶、一辆小车、一把扫帚”等。

3）有很多带“啊”的变音的句子。如“美丽的小路不见了。”“呀，美丽的小路怎么不见了？”“咦，美丽的小路哪儿去了？”“天哪！我的美丽的小路呢？”“啊，多美的小路啊！”“美丽的小路好香啊！”“美丽的小路好亮啊！”等大量感叹句、问句的出现。

2、文本的字形特点

中国汉字蕴藏着巨大的智慧，根据构字特点，识记字形，是有效的识字方法。第二册《识字4》中的字形就很有特点，有形声字：蜻蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、运、蝌、蚪、蜘、蛛等，还有会意字：网。一位老师就根据形声字的特点，将它们组合在一起教学，起到了较好的效果。环节如下：

师：（课件出示图和动物名字）你找到了哪些小动物？生认读动物的名字。

师：请你们再看看这些有趣的名字，你有什么发现？

生1：都是“虫”字旁的字。

生2：都是动物。

生3：都是左右结构。师：观察得真仔细。虫字旁的字大都跟昆虫、小动物有关。观察一下“蚂、蚁”二字,因为是昆虫,所以左边是虫字旁,右边呢？你有什么发现？

生：我发现:马和蚂的读音相同,义和蚁的读音相近。

师：对了，像这样，在一个字当中，一部分表示字的意思，另一部分表示读音，这样的字叫——形声字。汉字中有许多形声字，抓住这个特点可以帮助我们牢牢地记住这些字。

生开火车读形声字。

3、文本的构词特色

反复朗读课文，发现文本特点，挖掘文字背后隐藏的特有的语文现象,才能创造性地运用文本。在钻研《美丽的小路》一课时，我发现课文的词语极有特色。文本中有很多轻声的词语，而这些词语又有各自的结构特点，如：

干干净净、花花绿绿（AABB式，重叠的第二个字为轻声。）

捂上了鼻子、皱起了眉头、一拍脑袋（都是动作，表示人身上器官的词语，末尾一个字为轻声。）

散散步、说说话、浇浇水、洗洗澡（AAB式，第2个字为轻声。）

鹿先生、兔姑娘、鸭先生（表示称呼的二个字为轻声。）

一把扫帚、一辆小车（一组量词的运用。）

二、强化目标意识，确定识字力点。

整体决定成败，细节彰显精彩。一堂好课需要有明确的目标预设，首先老师要有较强的目标意识。黄永敏老师认为，在备课时，老师要问自己两个问题：

1、学什么？一堂课，必须要知道到底学什么？是语言上的规范？是阅读中的感悟？是识字、写字、学词、学句，还是其他的什么？必须要有明确的目标意识。

2、练什么？对于低段学生来说，识字、写字、落实词句的理解，这些基本的技能必须要掌握。

对于识字课，老师更要从字的音、形、义上明确任务，有所侧重，而不是平均用力。有了这样明确的目标意识，课堂才不至于上成大杂烩，大锅烧，才能扎实地植根于语言文字，促进学生的语文发展。因此，对于文本中挖掘呈现的丰富的原始材料，要筛选、梳理、加工、整合，而不是一股脑儿的搬运。

《美丽的小路》一课，词语教学就经过3次较大的变动。第一次试教，我把它们一块儿集中出现的：

第一组：堆积 推车 奇怪 赶来 不久 鹿先生慢慢地干干净净

第二组：鹅卵石 洒水壶 一辆小车 捂上了鼻子皱起了眉头一拍脑袋

第三组：散散步 说说话 浇浇水 洗洗澡

第二次试教时，我作了这样的修改：

第一组：堆积推车 奇怪赶来 不久

慢慢地 鹅卵石 洒水壶

一辆小车 一把扫帚

第二组： 鹿先生

捂上了鼻子 皱起了眉头 一拍脑袋

花花绿绿 干干净净

散散步 说说话 浇浇水 洗洗澡

经过反复修改，我将词语这一块的教学内容确定为：

第一组：堆积 推车 奇怪 赶来 不久 慢慢地

鹅卵石 洒水壶 一辆小车 干干净净

第二组：皱起了眉头 捂上了鼻子 一拍脑袋

散散步 说说话 浇浇水 洗洗澡

我认为：本课词语教学一块可以轻声词语的练读、积累为主。目标预设为：读正确文中的轻声词语，感受轻声词语的朗读美。第一次教学时，识字教学有特点，但特点不明显，词语很多且杂。经过修改，第二次语教学有了明显的教学特色，也比较系统，但给人的感觉是一大串词语的堆砌。什么都想抓，肯定什么都抓不好。对于教学目标应有所选择，有主有次，然后举一反三。第三次教学时，第一组词语以学习文中出现的生字为主目标，在读中读准字音，认识自形，对字意有所了解。第二组词以练习轻声为主目标，读准字音，了解字意。这样，识字教学目标明确、简单，也有了特色，显得清爽、干净，达到了较好的预期效果。

三、依据识字要点，实施有效策略 低年级识字教学要以课堂为主阵地，探究多种识字方法。在识字中发挥学生的主体性，引导他们自己观察，自己比较，自己思考。教会学生用眼去看，用心去记。学生的思路是很开阔的，大多可以通过自己的观察想出记字办法。

1、调动感官，多样化识记生字。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据这一特点，在识字教学中，我们常常要借助图片、音乐、游戏等手段，以求识字更优化。

1）识字生活化，发展语言能力

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”最近笔者听到一位老师在作课第二册《识字3》时，利用课前搜集到的大量云、雾、霞等自然现象的图片，借助一张张鲜活直接的图片认识生字，再配以老师生动形象的解说，使学生在不知不觉、在增长见闻、在拓展生活视野中记住了生字的音、形，了解了字义。这样的方式直观、形象，又充满生活气息。

2）识字色彩化，发展视觉空间能力

儿童总是喜欢色彩鲜亮、画面感强的东西，利用这一特点组织识字教学，比如让学生选择自己喜欢的颜色写一写汉字的笔顺；给汉字配上一幅画面等，当抽象的字符变为一个个美丽的彩色记号或图画时，儿童的无意注意也得到了很好的发挥，这种符合儿童认知特点的识记比老师直接灌输给他的要深刻得多。

3）识字儿歌化，发展音乐能力

儿歌琅琅上口，生动有趣，是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，一旦记住便永久难忘。对于爱说爱唱的一年级孩子来说，儿歌是他们喜闻乐见的一种形式。在识字教学中，笔者运用了大量的儿歌，起到了较好的效果。如在教学“渴”和“喝”两个极易混淆的形近字时，我是这样处理的：

师：口渴的时候，你最想干什么？

生1：我想喝水。

生2：我想喝饮料。

师：（出示生字卡片“渴”）口渴的时候，老师也特别想喝水。看看这个“渴”字，你能编一句顺口溜来记住它吗？

生：口渴想喝水。

生2：渴，渴，渴，渴了请喝水。师：真棒，这么一说，我就记住了“渴”是三点水旁，那谁能给它的双胞胎兄弟“喝”也来编一句顺口溜，让人一下子就能把两兄弟分清楚呢？

生：“喝”是口字旁，我这么编：喝水要用口。

师：这真是记字的好方法，我们把这两句顺口溜加在一块儿就能分清“渴”和“喝”了，我们一起来念一念吧！“口渴要喝水，喝水要用口。”

4）识字游戏化，发展肢体运作能力

兴趣是激发儿童从事学习的动力。玩是孩子的天性，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣浓厚。

2、结合语意，在语境中多次复现。

大量的生字在课文中出现，学生回生很快。心理学家艾宾浩斯的发现告诉我们，人的遗忘规律是先快后慢的。利用遗忘规律，在教学中将文中的生字词多次复现，是认识生字、理解生字、运用生字的重要途径。笔者在教学《荷叶圆圆》一课时，有这样的一组环节：

环节一

师：这篇课文里有几个词老师特别喜欢，你们喜欢吗？

（出示第一组词）：躺 立 蹲 捧 游 眨 展开

生齐读词语。

师：这些词语可有意思了，来，我们给它加上动作读读看。老师读词语，看谁的动作做的最棒！

师读词生做动作……

环节二

师：同学们加上动作学习生字真有趣，下面这组词呢，谁能美美地来读一读，读出词语的意思来。

亮晶晶 笑嘻嘻 游涞游去 放声歌唱 透明的翅膀 很美很美的水花

……

环节三

学习小水珠一段：

师引：让我们闭上眼睛，现在我们就是那一颗最漂亮的小水珠了，躺在这绿绿的、圆圆的荷叶上。这时候，风姐姐轻轻一吹，我们就随着风摇啊摇啊，像躺在摇篮里一样。什么感觉？

生1：很舒服

生2：像要睡着了一样。

师：难怪，小水珠会把这荷叶当作自己的摇篮（课件随机把“躺、眨、摇篮”变红。）躺在摇篮里的小水珠，你来读一读吧！

生极具灵性地朗读课文。

这样一段话的朗读和感受，因为有了环节1的识记生字、做动作理解，有了环节2的美读铺垫，显得水到渠成，情到而词发。也因为有了环节3的情感朗读运用，使得文中的生字词语“蹲、眨”在学生的情感朗读中一次次地复现，相信这些动词已经具化为一个个具象的动作。

3、广开渠道，有效利用相关资源。

语文是母语教育，丰富多彩的生活为学习语言提供了丰富的素材，教师要充分，合理地安排，恰当地运用，使之贯穿于学生的生活，使课堂能兼容更广阔的世界，变苦学为乐学。我校一位老师作课第二册《识字4》，在学习理解“蚯蚓土里造宫殿”一行里的“宫殿”时，她是这样安排环节的：

男女生问读“蚯蚓土里造宫殿”，男生齐问：蚯蚓土里干什么？

女生齐答：蚯蚓土里造宫殿。

师：宫殿就是皇宫，蚯蚓造宫殿用我们人的话来说就是在干什么？

生1：就是造房子。

生2：就是建造它们的家。

师绘声绘色地描述：（出示图片）这就是蚯蚓的房子，你看，蚯蚓家有好几间房呢。这间大的是他们家的客厅，左边的这一间是蚯蚓爸爸、妈妈的卧室、这间最小的呢，就是小蚯蚓的卧室，你喜欢蚯蚓造的房子吗？同学们要想了解更多蚯蚓的知识，老师手中的这本《蚯蚓的日记》就会告诉你很多，小朋友可以去多看看象这样有意思的课外书。

这样的识字教学岂止仅仅是识字，它已经将喜欢汉字、喜欢阅读的根深深地植入学生的心里。

4、有效整合，努力构建科学课堂。

课堂不是建在沙漠上的海市蜃楼，课堂需要有效的整合。《美丽的小路》篇幅长，句子难读。第一次备课，在初读课文环节，我采用学生听读和自由读的方法进行初步感知，把课文读正确的目标没有落实。第二次备课，我增加了一个指名学生逐段读课文的环节，在读文时一边正音。这样学生课文虽然读好些了，但相当耗时，需要7-8分钟，加上前面的听读、自由读，初读课文就花了将近半节课的时间。

最后，我采用长文短教的策略。学生听老师范读课文后，再自由读文，引出对生字词语的学习和轻声词语的练读。然后引导：像这样的轻声词语放在课文里你还会读吗？你看——（老师出示句子：朋友们都喜欢在美丽的小路上散散步，说说话；提着洒水壶，给花儿浇浇水，给小路洗洗澡。）学生练读带轻声词语的句子。老师再次引导：像这样带轻声的句子课文中还有好多呢？同学们来找一找，读一读吧！

从教学实效看，这样的教学策略浓缩课文，学生的注意力聚焦在学生真正有困难的内容，为课堂赢得了宝贵的时间。更为重要的是，这个环节的设计，由生字-轻声词语-轻声句子，既体现了“字不离词，词不离句”的特点，同时，也是对所学的轻声词语的运用、落实和巩固。

教学方法本身都是正确的，没有完全正确的，也没有完全错误的，关键在于在对待具体的教学内容上，我们选用的最适合的方法就是最好的策略。

5、情感激励，关注学习状态。

为使教学预设能有效完成，课堂精彩生成，我们还需关注学生的学习状态。课堂上适时、适当地运用激励策略是提高学生的学习精神面貌的良药。

①你可真能干，这个字的后鼻音读得很到位。

②你真棒，小手放得那么平，我奖励你读这句话。

③别人读的时候，你听得可认真了，你会学习。

类似于这样的话，老师将自己的要求隐含在对某一学生的激励性的话语中，对被表扬的学生来说，是一种激励；对其他学生来说，是一种影射，也是很好的榜样示范。

四、就地取材，拓宽识字领域。

大量的识字挤压我们有限的课堂，枯燥的识字只能使我们成为识字的奴役。我们要将有限的课内变为无限的课外，变苦为乐，变识字要求为识字兴趣，就地取材，拓宽识字领域，将快乐识字进行到底。如：

1、做字卡，编识字歌，在游戏中享受识字的快乐。将自己课外认识的字剪贴下来，做成一张识字剪贴报，在班级中展示。

2、充分利用校园文化资源引导学生识字。如：教室的园地、校园里的宣传牌、告示牌、校园橱窗里的标语。和学生一起走在校园里、走廊上时，经常问问，这儿写的是什么？让学生觉得每一处、每一景都可以识字。

3、比赛，让孩子享受成功的快乐。如识字大王小比赛，见缝插针。让孩子在比赛中感受识字的魅力，知道认识很多字是很能干的表现。活动是儿童生活的一部分，在识字中，注意和社会生活相沟通，以吸收各种信息。

4、与家长取得联系。识字还要和家长经常沟通，形成家校合力，督促识字困难生。本学期，本人采取晨读单的形式将每周要求会认读的词语罗列出来，作为学生每日晨读的内容，使生字在每次的晨读中不断复现，同时，也方便家长了解孩子在校表现，及时督促。

识字教学的有效途径 第6篇

【关键词】小学语文；识字教学；高效课堂

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。因此，小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料，充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的兴趣，使学生真正爱识字、乐识字，从而达到轻松识字之目的。

一、采用多种教学方法，培养学生“主动识字的愿望”

（一）插图识字法

在低年级教材中，课本配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。再把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。还可让学生看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。

（二）游戏识字法

在识字教学中，根据字形特点，编成谜语或儿歌，以猜谜的方法教学生字。方法是先把几个新字编上号码，老师念谜语或儿歌，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，双木不成林——“相”；人在云上走——“会”；三个猪儿一个槽，一个猪儿吃，两个猪儿瞄——“心”等。

（三）字配“画”识字法

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如教“休”字时，可出示图片，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。

（四）歌诀识字法

儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头。”如教“坏”字，编成“地里不长草，坏了”。如教“法、丢”时，先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此歌诀，易学易记，妙趣横生。

（五）比赛识字法

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

二、领悟汉字神奇构字规律，激发学生学汉字兴趣

（一）感受汉字之源

教材第一册第2课《口、耳、目》安排了一组象形字的教学，其中有“口、耳、目”“羊、马、兔”“日、月、火”“木、禾、竹”12个象形字。在教学中，要运用生动的识字课本，引导学生在观察中感受汉字的演变规律。简洁而形似的象形字、端正而神似的楷书字、清楚而鲜明的呈现方式，使孩子们豁然开朗：噢，原来汉字是这么来的，很快就记住了这几个字。接着通过课堂扩展练习“我会连”，学生很自然地利用象形字特点，由图到字，通过观察，猜读认识了“鱼”“石”“井”“网”“刀”“水”“田”“雨”等字。

（二）尝试造字之趣

第一册教材识字二的第4课《日、月、明》为会意字识字。以“日月明、鱼羊鲜……二人从、三人众”的韵文形式出现，要求学生认识会意字“明、鲜、灭、男、你、看、标、森、从、众”课后的读读想想，让学生扩展认识“歪、晃、品、晶”在读中，渐渐明白了“日+月=明、一+火=灭、二木为林、三木是森”的字理关系，很容易地认识了这些生字，为了激发学生识字热情，感受造字乐趣，请他们说说哪些是“品”字形的字，特别是让学生中有名字带有“品”字形字的同學讲自己名字的字更有感染力，如╳“鑫”╳“磊”等。教师再即兴提出：你们能尝试用这样的方法造字吗？一石激起千层浪，孩子们很快想出了许多“三水”“三山”“三田”“三土”“三火”……虽然只有淼、矗、焱是正确的，但孩子们毕竟尝试了造字的乐趣。

（三）感悟汉字之理

汉字是音、形、义结合体，根据这一特点，教师在教学中要讲清字的形与义。例如：“比”——兄弟两个在一起，一个弯来，一个提；用手遮目为“看”；用竹毛制成“笔”；“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁等。

三、加强写字训练，培养良好的书写习惯

《语文课程标准》中，写字的要求和地位大为提高，特别强调写字能力的培养。第一学段的写字要求突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”。要达到这个要求，就必须坚持一个“少”字。同时还应注意：

（一）重视对写字姿势的指导

正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。

（二）引导学生掌握基本的书写技巧

第一学段中，要求学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

（三）培养良好的书写习惯

从小养成良好的书写习惯，可以使学生终身受益。良好的书写习惯包括：一笔一画，把笔画写到位；把字写端正，注意美观；爱惜笔墨纸张，爱好整洁等。

识字教学的有效途径 第7篇

一、利用沟通交流, 激发识字兴趣

曾经有一位著名的教育学家说过:“对学习材料的兴趣才是学习的最大兴趣, 低年级的小学生, 特别是那些刚刚从幼儿园升入小学一年级的小学生, 他们来自不同的家庭、不同的班级、不同的幼儿园, 每个小朋友都像小精灵一样有着自己富有美好寓意的独一无二的名字。”据了解, 处于6-7岁年龄阶段的孩子有着对其他人强烈的好奇心, 而作为启蒙老师的我们一定要好好利用孩子们的这种好奇心, 给孩子们创设条件, 让他们主动与同学进行沟通交流。如果哪位想认识其他小朋友并且和他们成为朋友, 那就要去主动和他们沟通, 然后记住对方的名字。通过这样沟通交流的方法, 每一个孩子都满怀热情地与人沟通, 不到一个月, 全班同学就都已经相互认识, 并且能记住彼此的名字。这种看似无意却精心的设计方法, 不断激发了孩子识字的热情与兴趣。

二、利用汉字规律, 合理引导认字

在认字识字的过程中, 要想让孩子能够真正做到提高识字能力, 需要大力培养学生具有独立识字的本领, 并且让他们主动识字, 多动手、多积累、多体会。下面就是教师可以教给学生的几种简单的识字方法。

(一) 学习汉语拼音、认识特殊字型

对于汉字的学习, 每进一步就会为汉语的学习打开大门, 而汉语拼音作为打开字音大门的钥匙, 有助于学生更准地读准字音。因为只有借助汉语拼音才可以让学生认识我国成千上万千的汉字;我国汉字中有许多象形字, 因此在教孩子识字认字时, 我们可以让学生根据字形来认字, 例如:口、火、山等。还有一些形声字, 例如:喵、瞄、猫、锚等形旁表示意义, 声旁表示音节。还有一些会意字等, 就是你意会它的意思后就能认识它, 即从理解到认识, 例如:森。

(二) 利用娱乐游戏, 鼓励自主认字识字

低年级课文教材中大都配有生动、形象、活泼的插图, 而且大部分图片里都包含了许多声情并茂的故事与情节, 因而教师就可以利用这一点, 创造出一些与课文内容有关的小游戏, 让孩子在游戏中积极参与, 主动学习, 从而充分调动孩子自主识字的习惯。例如, 在学习一些有关动物的汉字时, 我们可以让学生在预习时把自己学到的文中所讲出的动物画出来, 上课时让孩子们拿出自己的作品让其他小朋友猜汉字, 这样当孩子们把自己画的蜘蛛、蜻蜓、蚯蚓、蝴蝶、蚂蚁、蝌蚪等小动物图片拿出来时, 学习的热情就随之高涨了, 同时还可以加入一些比一比的小活动, 这样更能加深记忆, 让孩子学习的主动性日益提升。小学生都比较喜欢做游戏, 利用各种各样的有趣游戏, 孩子定会真正地学会主动识字。

(三) 创设特殊情境, 搭建识字氛围

低年级的语文教材内容基本包括一些小故事、韵文或者儿歌, 课文大都富有情趣、情节生动、内容丰富详实。教学时, 教师可以配上一些背景音乐, 或者可爱的图片, 讲解时多一些肢体动作, 这样孩子学习的效果会变得不一样。例如在学习《秋天》时, 教师可以出示一些自己曾经在秋天里拍摄的美丽风景画:蓝蓝的天空、火红的高粱、金色的稻田、雪白的棉花田……让学生亲眼看到秋天的美景, 使学生对课文更感兴趣。这样带着诗一般的画面会让枯燥乏味的识字教学变得趣味盎然, 学生对于语文学习和识字学习的积极性也会有很大提高。

(四) 积极利用生活, 日常不忘识字

处于信息时代的我们, 每个人的日常生活中都蕴藏着丰富的教学资源, 孩子们无时不在跟文字打交道, 例如各家商店的广告词、各种商品的名称、各家商店的店名等, 这些都是学生识字学习的好资料。因此教师可以合理地教导孩子在与父母买东西、逛街、甚至游玩的时候让父母给自己讲讲周围的牌子上都写了什么字, 就这样问的次数多了, 孩子也就自然而然地掌握一些原本不知道的内容和知识。对于小学生的语文识字教学, 我们首先要做的就是根据学生年龄的特点, 创造出一些新颖的学习方法, 让学习形式不再单一, 同时学会让学生在沟通交流、娱乐游戏、模拟情境中自主学习, 努力指导学生学会用自己喜欢的方式认字、识字。课堂上, 教师的作用是教给学生怎样去识字, 因此要注重在方法上的引导启发;课堂外, 教师要鼓励支持学生学会细心观察生活, 拥有一双会发现的眼睛, 在日常生活中成为识字的有心人。我相信只要教师与学生相互配合, 在合作中学习, 就一定可以在合作中进步, 并逐步提高小学生的识字能力。

参考文献

[1]屈银梅.新课标对小学语文识字写字教学要求的变化[J].东方青年·教师, 2013 (4) .

识字教学的有效途径 第8篇

下面,笔者就结合自身教学经验,对小学语文低年级的识字教学途径谈几点看法。

一、在游戏中进行识字教学,激发学生的识字兴趣

低年级学生年龄小,自控力差,容易分心,若我们只是按照传统的教学形式让学生对汉字进行识别和记忆,很难做到让学生始终保持高度集中的注意力,识字教学效果也会大大降低。著名心理学家弗洛伊德曾说:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”所以,在进行识字教学时,我们就可巧妙利用游戏,营造生动活泼的教学氛围,从而激发学生的识字兴趣,让学生乐于学汉字、 喜欢学汉字。

比如,在学习了第一册《家》这一单元的生词之后,如白、土、 子、节、心、甜、叶、坐、池、包、杯等等,我们就可将在课前制作好的写有这些字的大转盘拿出来,然后让学生前后桌四人一组到讲台上,由我们转动转盘,转盘指针指向哪个字,这个组的组员则要迅速读出它的读音,每组的四个人要按照顺序对汉字进行辨认,且都是进行两轮,不出错且用时最短的小组为最终胜利的小组。因为这一游戏既好玩又有一定的竞争性,所以每位学生都能迅速进入 “玩”的状态,课堂气氛显得异常热烈、活跃,最大限度地调动了学生的参与积极性,激发了学生的识字兴趣,这样,学生一边玩,一边完成了对生字的记忆和巩固,为培养学生的识字能力打下了坚实的基础。

二、利用学生身边的熟知因素,拓展学生的识字空间

《义务教育语文课程标准》中对一、二年级学生的识字要求是 “认识常用汉字1600~1800个”,而语文课本上的生字生词,未必能满足新课标的这一教学要求。所以,作为小学语文教师,我们除了在课堂上对学生进行汉字教学,还应充分利用学生身边的熟知因素。因为汉字在我们日常生活中是随处可见的,若将识字教学与学生的生活实际结合起来,一方面能使学生产生亲切感、熟悉感,调动学生的识字积极性,另一方面能拓展学生的识字空间,增加学生的识字量。

比如,我们可以为学生布置这样一项学习任务:放学回家时, 观察路边商店、超市、饭店上面的招牌,招牌上如果有不认识的字, 要及时写在本上子,回家后通过询问父母或者查字典,弄清楚这些字的读音、含义,第二天,将自己所整理的作业上交给老师。除此之外,我们也可要求家长对我们的识字教学进行配合,如让家长在孩子容易看到、接触到的物体上贴上写有物体名称和读音的标签, 如电视机、遥控器、水杯、冰箱、台灯、凳子、桌子、饮料等等,让学生随时随地都能看到汉字、学习汉字,这样,我们就拓展了识字教学的空间,使学生在无形之中学会了很多汉字,增加了学生的识字数量,为学生识字能力的提高提供了充足的保障。

三、指导学生进行归类识字,提高学生的识字效率

从中国汉字的造字法来看,有会意、形声、象形、指事几种,都有着一定的规律,所以,在进行识字教学时,我们就可引导学生对汉字进行归类,这样既能扩大学生汉字识记的范围,还能提高学生的识记效果,对于学生识字能力的提高是大有裨益的。

比如,在教学生识记带提手旁的字时,我们就可将经常见到的带提手旁的字都罗列出来,如打、抱、擦、搓、拖、挑等等,然后向学生提出问题:“这些汉字的共同之处是什么?”学生通过观察,回答道“都带提手旁”“都跟身体的动作有关”……而后,继续提出问题:“谁还能说出更多带这一偏旁的字?”待学生作出回答后,我们共同对这些字进行研究、分析,帮助学生辨别这些字的读音,认识这些字的含义。当然,可以以归类形式进行识字教学的还有很多,如带三点水的、足字旁的、木字旁的,都可以用此种形式进行。

综上所述,识字教学是小学语文低年级教学中的重中之重,我们必须对其给予高度重视,并积极研究各种符合低年级学生年龄特点和认识水平的识字途径,让学生觉得识字不是一件枯燥乏味的事情,而是十分好玩有趣,从而以兴趣盎然的心态投入,为学生识字能力的提高和识字数量的增加做好保障工作。

摘要：识字是阅读和写作的基础,也是低年级语文的教学重点。然而,当前的小学语文低年级识字教学,由于种种不利因素的存在,如教学方法单一、教学形式陈旧等等,导致识字教学效率一直处于低效化状态。因此,如何创新识字教学方法,提高识字教学效率,是小学语文教师目前应该广泛关注的热点。

识字教学的有效途径 第9篇

一、着眼生活, 激发兴趣

在教学中, 我发现学生识字的方法多种多样, 不拘泥于一样, 而且学生的识字程度也会因为方法的不同或情绪的差异而受到影响。因此激发学生学习兴趣就成了识字教学的首要任务。平时我主要通过以下几种方法来激发学生兴趣:

(一) 猜谜识字

没有哪个低年级小朋友会不喜欢猜谜的, 尤其是通过努力猜正确了, 他们会为自己的成功高兴好几天, 这个字也会牢牢记在脑海里。如教“处”时, 学生很容易和“外”字混淆。我给他们出了2个字谜:“半个多, 腿伸长, 一竖一点站腿上。”“半个多, 在一旁, 一竖一点站边上。”经过一番思考和讨论, 学生知道了2个字的区别, 从此, 再也没有学生把这两个字搞错。类似这样的字谜很多, 谜语猜出来了, 字也就会写了, 以后也不会用错了。

(二) 记顺口溜识字

这种方法以幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱。它能满足儿童的好奇心, 激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。如认 :“一, 人, 大, 天, 夫, 夹, 来”, 可以这样教学:一人大, 二人天, 天字出头就是夫, 夫字两点夹夹牢, 夹子站好来来来。

学生把顺口溜记牢了, 这些字也就记住了。

(三) 游戏识字

低年级学生识字学得快, 忘得也快。如何解决这个问题?通过实践, 我发现在识字教学中, 最佳方法是让学生进入“游戏乐园”, 使学生在轻松的氛围中, 记住汉字, 并能有效地防止生字回生。我最常用的游戏是“摘果子”, 这种游戏适用于每课的复习、阶段性复习和期中、期末复习。适用的内容以认读为主, 可以是拼音字母、音节、汉字的笔画、偏旁、生字、词语……游戏的形式多样, 可根据内容来选择:①所认读的内容在果子的正面, 学生任意摘果子读内容。读对了, 带着大家读一遍, 并把摘下的果子作为奖品送给他;读错了, 从自己的果子中拿回一个贴到大树上。②所认读的内容在果子的正面。教师任读一个内容, 点名请学生来摘。摘对了, 带着大家读一遍, 并把摘下的果子作为奖品送给他;摘错了, 从自己的果子中拿回一个贴到大树上。③所认读的内容在果子的反面。教师点名, 学生上台任意摘, 摘下后认读背面的内容。读对了, 带着大家读一遍, 并把摘下的果子作为奖品送给他;读错了, 从自己的果子中拿回一个贴到大树上。“摘果子”的游戏操作简便, 适用范围很广, 学生兴趣高。

(四) 交流识字

现在的小孩都爱“显摆”, 如果给他们一个展示的舞台, 他们的学习动力就会源源不绝。我们学校开展了晨读和午练活动, 在这2个时间段里, 我就让学生说说自己又认识了多少字、什么字。有些学生一次能说很多字, 教师赶快抓住机会, 让这些学生做小老师, 学生就有了一种成就感, 这样不但给这些学生自我表现的机会, 还教会了其他同学, 并能激发学生的识字兴趣。这是一举行多得的事, 我们何乐不为呢!

二、着眼课堂, 拓宽渠道

“向40分钟要质量”, 这一直是我们做教师的信条。所以我们必须在40分钟里下功夫, 让学生学得快乐, 学得牢固。

(一) “画”中识字

在识字教学中, 教师要根据学生思维的特点, 引导学生想象, 帮助他们把抽象的符号具体形象化, 培养学生的识字能力。简笔画简洁、生动且内蕴丰富, 给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字, 在生字字形教学中, 教师要不失时机地让学生发挥自己的想象, 给生字配上“身体动画”“思维动画”, 如:教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时, 让学生运用想象, 给生字配上身体动画, 让字形在脑海里如动画般流出来, 让一个个静止的生字都活起来, 初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中, 丰富了学生的想象, 使学生生动地识字, 有效地提高学习效率。

如在教“雨”这一个生字时, 我就根据小学生对这一个字的理解, 在黑板上把这个字生动地画了出来:“雨”字上的一横就代表雷电, 一竖跟横折钩就代表一间房子, 里面的一竖就是闪电, 直穿房子, 把房子都打了一个孔, 那么房子就漏水了, 那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可想象, 我把他们的话转变成了生动的图画, 收到了很好的认字效果。课后, 我让学生用我这种方法试试自己去课外学习生字, 第二天, 学生反馈回来的配画用一个“丰富多彩”来形容一点也不为过。

(二) “卡”中识字

教师如何为一年级的学生布置既轻松又有创意的识字作业呢? 生字卡片制作就是一个非常好的办法。我们根据不同年级的特点将卡片制作分为两个层次:

(1) 一年级上学期:因为学生第一次接触汉字, 对汉字还很陌生, 因此我们就采用教师自做生字卡片和学生在家长的帮助之下制作卡片。

(2) 一年级下学期:学生对生字的构造已有了一定的了解, 因此我们就开始逐步放手让学生自己制作生字卡片。学生能根据汉字的构字规律来想象画面, 也能从生活与汉字的联系中构思配图, 可以表音, 可以表义, 还可以把字抄写在田字格里, 来提示书写。

一层一层地提高识字要求给学生带来了乐趣与挑战。在这一过程中, 学生动手、动脑、编排画面的过程不正是一个自主识字的创造过程吗?更重要的是, 学生因此而走近语文, 走进汉字, 逐步学会感性地欣赏汉字的美, 他们对语文的爱也由此与日俱增。

识字教学的有效途径 第10篇

一、拓人文内涵, 童趣化识字

识字的对象是八、九岁的孩童, 这就要求我们的识字教学必须以生为本、因生施教。初入学的孩童, 爱玩爱动, 充满童真, 具象的、有趣的、富有童话色彩的东西, 为他们所喜闻乐见。我们的教学只有融进“生动”、“趣味”等元素, 才能走进学生内心, 才能取得事半功倍的效果。识字教学亦是如此。怎样挖掘汉字的人文内涵, 把汉字的冥想、诗意、意象和激情也引入孩子的心田呢?笔者尝试着这样做———

1.化字成图。汉字起源于图画, 一年级小学生又对绘画特别感兴趣, 于是, 教师把学生的这一兴趣转移到识字教学中。《识字 (一) 》的第2课《口耳目》是象形字归类识字, 12个字都用图文结合的方法展示了汉字演变的大致过程。教师在教学中就先让学生画一画, 再把他们的画一步一步地修改成现在的方块字模样。下课后, 有几位学生在说:“今天学的字很有趣的。”有几位学生呢, 则已照着黑板上的样子画起来了。教师知道学生初步领略到了汉字的魅力, 感受到了学习汉字的乐趣。于是, 教师就经常启发学生把汉字与图画联系起来。如学完“笑”字, 问学生:你能根据字形画一幅画吗?学生的作品虽天真稚拙, 然“笑”意全现!在动手画的实践中, 这个字的字形定然清晰地刻画在他们脑中了。

2.巧妙联想。汉字是表意文字, 而表意文字的特点是便于产生联想, 因此注意汉字形与义之间的联想, 调动孩子的观察、分析、想象等各种能力, 运用语言来描述, 创造性地识字, 将对学生的思维发展和促进记忆有很大的帮助。

一位教师教“看”字, 这样问学生:孙悟空在天上腾云驾雾时是怎么看的?学生一下子来劲了, 纷纷把手放到额上, 有的干脆站起来, 模仿起孙猴子的动作来。教师因势利导, 说:“像这样一只手放在眼睛上就成了‘看’这个字, 你看多好记啊!”边说边板书, 并特意用不同颜色的粉笔书写上下两部分。这样教下来, 学生的识记效果特别好。

有时, 教师可以把字编成谜语让学生猜。如“一口咬掉牛尾巴” (告) 、“王大妈, 白大妈, 坐在石头上” (碧) 。这样的谜语生动、形象、有趣, 学生乐于猜, 而在猜的过程中, 很轻松地记住了字形。教师更可以鼓励学生参与到编字谜的过程中来, 说不定他们会令你大吃一惊呢!如“秋”的谜面有位学生是这样说的:“禾苗着火了!”笔者一听, 心想, 学生就容易出这样的毛病, 光想到字形, 不会把意思也考虑进去。于是漫不经心地问了一句:“禾苗怎么会着火呢?”“因为禾苗到秋天成熟了, 它红红的, 就像着火了一样。”童稚的声音回荡在教室里, 让笔者有些自惭形秽。

二、循汉字规律, 自主化识字

古语有云“工欲善其事, 必先利其器”, 又说“授之以鱼, 不如授之以渔”。汉字的字形虽然繁简难易不同, 但是识记字形是有一定规律的。教师应当教给方法, 放手让学生主动探究, 引导他们去发现识记汉字的规律, 从而拓展识字教学时空。这样, 学生会获得一种心灵上的满足, 在满足中体验和创造成功, 之后就会用更积极的方式再去“探索新知”。

1.触类旁通———义旁归类法。在孩子内心深处, 每个人都希望自己成为一个“发现者”。课堂上, 多问几个“你发现了什么”会让你有意想不到的收获。如在教学《操场上》一课时, 教师让学生仔细看看今天所学的生字, 问:“你发现了什么?”学生眼尖, 马上站起来说:“‘打、拔、拍’都是提手旁, ‘跳、跑、踢’都是足字旁。”顺势追问:“你知道为什么吗?”一学生说:“‘打球、拔河、拍皮球’这些活动要用到手, 而‘跳高、跑步、踢球’这些活动是要用到脚的。”这在不经意间就有效地运用了识字拓展规律。

2.海纳百川———形象识字法。在笔者的识字课堂中, 经常还会问这样的开放性问题:这几个生字中哪些你已经学会了?是怎样学会的?学生自选生字汇报, 当小老师教同学。这样, 学习的自主权大了, 利于学生自我表现, 让每个学生在参与中体验成功。孩子们还真能以自己喜欢的方法来识记生字。如“浮”字, 孩子们是这样学习的: (1) 结构分析:浮———左右结构, 左边是三点水, 右边是“爪子头”加“子”; (2) 语言描述:用手摘池边的莲子; (3) 演示:学生端来一盆水, 演示浮的现象; (4) 猜谜:“水边捞莲子”; (5) 绘画。

3.仓颉造字———组字归类法。有时教师甚至还可以让学生尝试造字, 在造字的体验中享受识字的快乐, 并开启智慧之门, 点燃创造之火。如在学了“森、众”这两个字后, 告诉学生品字形结构的字义与组成它的汉字的字义有关, 并含有“多”的意思。然后说做个游戏, 请同学们按照这个规律创造“品”字形结构的汉字, 看我们造出来的汉字与祖先们所造的汉字是不是一样。学生四人为一组, 先根据某个意思按上述规律书写“品”字形结构的汉字, 再通过查字典验证, 一个个俨然成了小学者。你看, 这边的学习小组在讨论:“‘石头多’这一意思该用哪个字来表示呢?”“把三个石堆起来吧!”“那就应该这样写了。”一学生在纸上比划开了。而另一学生则忙着查起字典来, “啊, 真的有这么个字, 它读lěi。”看孩子们一脸的骄傲样, 仿佛这些字真是他们自己造的一样。

三、接生活地气, 个性化识字

伟大的教育家陶行知先生提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张。如果教师能实践陶老“生活教育”的理念, 把识字任务放在生活的大环境中, 学生识字的兴趣会更浓, 效果会更好。

1.联系生活识字。由于生活经验不尽相同, 同一种识字方法, 对不同的学生来说, 并不一定都是适合的。例如, 一位学习困难的学生怎么也记不住“眠”这个字。教师就提示道:“眠”是什么偏旁?然后告诉他:眠是睡觉的意思, 跟眼睛有关系, 所以是目字旁。可是, 他还是记不住。怎么办呢?想到他家在农村, 对养蚕是有生活体验的。于是问他:你家养蚕宝宝吗?蚕宝宝不吃不动的时候我们说他怎么了?他脱口而出:“眠。”趁热打铁, 教师马上说:“这个字就是‘眠’。”这么一说后, 学生果真能记住这个字了。由这一教例, 教师想到了生活经验识字这一方法对现在新教材整体识记汉字的要求非常适用。于是, 在识字教学中尽量地让学生联系起他们的生活经验。

2.创设情境识字。新课程中有许多识字课, 都与生活紧密相连。于是, 在上课时教师也在课堂上创设相关的生活场景, 让学生在模拟的场景中轻松地识记汉字。如上一年级上册的识字课《自选商场》一课, 教师就把面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本等带进课堂, 充分地营造了生活中那些自选超市的情境。布置好后, 教师请了几个学生当营业员, 其他学生当顾客, 进行挑选物品、购买物品的活动。学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物, 他想要找准货物, 就必须牢牢记住包装袋上的生字。这样, 学生挑选商品的行动就变成了他们识字记字的过程, 积极性自然也就高了。

摘要：小小汉字, 奥妙无穷。教师要因地制宜、因人而异, 不断改进教学方法, 充分调动学生的多种感官, 激发学生识字兴趣;鼓励学生多多实践, 在快乐愉悦的活动中让学生识好字, 从而使枯燥的识字教学成为培养学生学习兴趣、促进学生发展的乐园。

关键词：识字教学,改进方法,培养兴趣

参考文献

[1]田本娜.百年识字教学改革的历史经验和发展创新[J].中国小学语文教学论坛, 2002 (9) .

[2]戴汝潜.识字教育科学化与小学语文教育新体系探索[M].教育科学出版社.

识字教学的方法和途径 第11篇

教学的最终目的是让学生能够自主学习，教师要教给学生识字的方法，运用丰富多彩的形式让学生在轻松愉快的环境中自主识字，激发识字的动力。

1.猜谜语和编谜语识字法。“谜语”以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学中，我也设计了“猜谜语”活动，让学生猜字谜。我先让学生猜，在此基础上再创编字谜，一开始教师先示范出字谜，例如：“牛走独木桥（生）”、“三人同日去看花（春）”。当学生猜出谜底从中获得成功感时，教师趁机发动学生动脑筋编字谜。如，在教学“雪”字时，我问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面？”在我的启发下，学生很快编出“大雨冲倒一座山”的字谜。猜字谜和编字谜的形式为儿童创造了一个快乐的学习情境。

2.利用象形特点识字法。“山、石、田、土、川”这些字都是由古代的象形字演变而成的，这些字与实物都有许多相似之处，它来源于对生活中实物形状的模仿。这些字看似简单，但对于抽象思维较差的低年级学生来说却很难识记，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。利用多媒体可以产生色彩鲜明、生动有趣的动画形象这一特点，我们把象形字的演变过程展示在学生面前，使原本抽象的汉字变得具体可感。学生掌握这些字的意思、读音、字形就变得轻而易举了。此外，我还经常利用简笔画能表现汉字的象形这一特点，让学生画一画这些象形字的图例，有效地帮助学生记忆这些字。

3.加加减减识字法。在教学独体字时，我先出示两个形近字，让学生看一看、说一说它们的不同之处，然后采用加一笔、减一笔的方法进行教学。如，“十”下加一横是“士”、“土”，“田”减一竖是“日”等，孩子们能很快地进行“运算”比较。在合体字的教学中，换偏旁记生字成了学生识记生字的主要方法。我让学生仔细观察某一个字是怎样由另一个字加减部首得到的，找出字形之间的联系并进行迁移，并在形式上改变了单一的说教式。例如：鱼+羊=（）；晴－（）+目=（）。在这种情况下，识字不再是枯燥乏味、机械地重复，而是充满乐趣的游戏活动。

4.故事识字法。故事以其生动性、趣味性感染孩子们，他们爱听、爱讲。在识字教学中，如果能把汉字演绎成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中识记生字，更能激发他们学习的欲望，在不知不觉中字形便永久地保留在脑中了。这样，通过讲故事的形式，让学生对汉字的音、形、义有了更深层次的理解，也让他们更易记牢这个字了。

二、利用生活平台，自主识字

汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。生活就是一本百科全书，它是学生识字的背景和舞台。怎样将识字与生活联系起来呢？我们力求做到形式多样、活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

1.家庭平台。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师，我们可以利用家长会发动家长和学生一起把家中现成的实物，如，门、窗、电视机、电脑、衣柜、床、玩具等标上汉字和拼音，做成字卡，让学生看字卡识字；电视、电脑下方的字幕也可以成为学生学习的渠道，我们可以让他们认一认学过的或未学过的字。在学生会认识汉字和实物后，我们再引导他们对实物进行归类，如，蔬菜类、水果类、食品类等，以便更好地记忆并加深对汉字的学习。

2.校园平台。校园是学生学习、活动的场所，学生每天生活在校园之中，校园里的告示牌、横幅、公告栏、教室的学习园地，都是识字的良好资源。教师可以带领学生一边参观校园，一边识字。

3.社会平台。“生活即教育，社会即学校”。汉字在我们的社会生活中无处不在，社会是一个大课堂。我常引导学生在社会环境中识字，如，超市、药店、游乐场等，把学生引向广阔的生活空间，增强他们学汉字、用汉字的意识。有时，我还会组织学生到大街上参观学习，一边参观，一边识字。

三、识读同步，寓识于读

“阅读识字”是一种轻松有效的识字方法。通过听故事、说故事理解熟悉课文内容和语言，然后尝试阅读课文，在阅读活动中和生字见面。对生字是一回生、二回熟，从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。教师利用“听故事—讲故事—读故事—认汉字”的语言实践活动进行教学，鼓励学生多读课外书。在阅读时出现的不认识的字要教学生学会借助拼音和文中意思识字或向别人（同学、老师、家长等）请教。

组织“亲子阅读”活动，家长和孩子一起阅读，回答书中的问题，一起探究。在家长的帮助下学生阅读了大量的课外书，识字量明显增加，同时也增进了亲子之间的沟通。

探究有效的识字教学模式 第12篇

改变识字的教学模式, 突破旧的教学框架, 从而提高教学效率。下面谈谈在识字教学中几种有效的符合儿童认知规律的识字方法。

1. 趣味识字, 减少机械识记

心理学研究表明, 学生每个字写上三遍, 就会产生单调刺激的抑制作用, 导致精神疲劳, 影响识字兴趣。[2]爱因斯坦说过“对于一切来说, 兴趣才是最好的老师。”低年级学生年龄小, 注意力集中时间较短, 因此, 一堂课中如何抓住学生的注意力, 激发学生的学习兴趣显得尤为重要。在我看来, 可以激发学生学习兴趣的方法有以下几种:谜语识字法, 故事识字法, 动作演示识字法, 游戏识字法等。

猜谜语是小学生很喜欢的一种识字方法, 不仅能活跃气氛, 更能激发学生的兴趣, 活跃学生的思维, 学生在“猜”的过程中, 很自然的就理解和掌握了字形和字义。是一种很有效果的识字方法。如:“不上不下 (卡) ”、“王白二人石头上坐 (碧) ”等等, 都非常生动形象, 好记易猜, 运用猜谜识字法教学, 可增强识字的趣味性。

小学生不仅爱听故事, 还爱讲故事。因此, 在识字教学中, 教师鼓励学生根据自己的积累讲故事或老师讲故事, 让听的学生说出故事中用了哪些好词, 教师可以将好词写在黑板上, 让同学们识记。

动作演示识字法经常来识记动词, 比如:掀、递、蹭字等, 学生可以在活动中识字。

游戏法识字, 同学们非常喜欢。例如:抓“特务”, 消灭“特务”、登山夺红旗、摘星星、摘苹果、识字大王评选、识字小能手、你说我找、认字擂台赛、编顺口溜、我来猜、悄悄话、看画贴词语……这些活动容易调动学生的积极性, 让学生在玩中学, 学生在丰富多彩的活动中不但巩固了生字的音形义, 还培养了学生合作, 竞争的意识。

2. 以课堂练习为主, 家庭练习为辅

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明, 遗忘的过程是先快后慢的, 所以组织学生适时巩固便显得尤为重要。识字教学要讲究五到:口到、眼到、耳到、心到、手到, 但其中“手到”往往会因课堂教学时间没有掌握好而被挤掉, 而被安排回家巩固, 但是在家巩固存在一定的缺陷:在家练习不能及时的反馈问题及有效纠正;回家练习, 遗忘已经开始, 很多字词的练习就像重新学习, 谈不上强化记忆;从学生练习时的心理及环境来说, 当堂练是学生们在一起练习, 又有教师在旁边指导, 学习的氛围良好, 回家练习, 受干扰的因素比较多, 又占用了学生们的娱乐时间, 在家练得多, 会让学生慢慢的产生反感。三.培养学生自主识字能力

教师不仅要调动学生识字的兴趣, 还要培养学生自主识字的能力。

2.1 教给学生识字的方法

识字教学不能简单地理解为只是教会学生多少个汉字, 重要的是要教给学生的识字方法, 在教学中, 教师要教给识字的方法。比如:利用形声字特点识字、加一加识字、减一减识字、熟字换偏旁识字、偏旁归类识字、形近字对比识字、组词识字、借助拼音识字等。

2.2 在生活中识字

2.2.1 在校园内识字

带领学生走进校园识字, 认识校园里标志的名称、认识标语牌等, 发作业本认识同学的姓名, 请相同姓的同学教大家识记自己的姓。请孩子们用自己喜欢的方法巧识汉字, 联系自己的情感体验, 说说为什么。这样既起到了教育作用, 也认识了许多汉字, 发展了学生的思维, 调动了学生的情感体验。

2.2.2 在生活中识字

生活中汉字处处可见, 鼓励学生识记学习用品和生活用品的名称、识记广告词及街头标语、商铺和身边动植物的名称。鼓励学生在生活中识字, 让学生体验成功的喜悦, 调动了识字的积极性。

总之, 识字教学是小学语文教学这座高楼大厦的坚硬的基石, 在教学实践中, 只要我们老师在教学中抓住低年级的心理特征, 遵循一定的规律, 在课堂上勇于大胆创新, 开发、利用生活和社会中的丰富的可用教育资源, 创建生活课堂, 积极地开展各类活动, 刺激儿童的学习兴趣, 善于启迪学生的心智, 让学生真正做到:“动手、动口、动脑”去上课, 引导学生自主识字, 丰富积累语言, 就能使低年级学生识字学习的效率更高, 效果更好。[3]

摘要：识字是学生提高阅读能力的基础, 作为一门基础学科, 识字教学是低年级语文教学的重要内容, 也是教学的难点。探索可行有效的识字教学模式, 以此解决识字教学困难的现状, 提高教学效率。探索出有效可行的识字教学模式, 教学生自觉识字, 培养儿童的自学能力。

关键词：识字教学,教学模式,有效性

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社, 2001 (07) .