骨干教师教学研讨活动

骨干教师教学研讨活动（精选14篇）

骨干教师教学研讨活动 第1篇

骨干教师教学研讨活动，可谓掀起一股学习、研究热潮。不论从选材、环节设置还是材料准备，都饱含着老师们的一份斟酌，释放着教师们的一份真，那是对教育事业的一种追求，敬业之情溢于言表。

在活动中，教师精心制作的ppt，不仅吸引了孩子的注意力，还给予了孩子学习的意境，让孩子的情景中感知、练习与感悟。在此同时，教师的导语设计、肢体语言的运用，令师幼互动更为生动，孩子的学习更为有趣。在环节设计上，教师关注到了层层推进与循序渐进，给予孩子一个感知——理解——感悟的过程。但是，一个活动必须有一个主心骨，围绕着主心骨布线索，能让活动形散而神不散。如此，在设计教学目标、选择教学内容时可以取精去杂，令活动更精致、环节更紧凑。

骨干教师教学研讨活动 第2篇

虽然我已经有八年的教龄了，但是作为一名小学科学老师，我还是一名刚入门的学生。抱着需要迫切学习的`心态，我在11月27日参加了市教育局教研室组织的“xx市小学科学骨干教师课堂教学展示活动”。在这次活动中，6位上课教师无不使出浑身解数，使得课堂教学精彩纷呈、高潮迭起，而之后评课老师的精彩点评更让我有醍醐灌顶之感。

实验小学的xx老师和中山小学的xx老师同时给我们上了一堂“神奇的小电动机”，xx老师不愧是实验小学科技制作兴趣小组的指导老师，他带来的遥控电动快艇和遥控电动直升机一下子把学生的激情点燃了。他趁热打铁地告诉学生今天研究的课题就跟遥控电动玩具有关，并用一句很精辟的“结构决定功能”预告了接下来的内容。接着，他指导学生打开遥控电动玩具的小电动机，仔细查看小电动机里的结构和零部件组成。认识了小电动机的结构后，他又带领学生研究小电动机构造的工作原理。整个过程中，祝老师循循善诱深入浅出地完成了教学工作。xx老师撇去了繁琐的导入，开门见山地告诉学生今天研究的主题就是遥控小电动车里的小电动机。

她总结了前一课电磁铁的知识，又用示范试验证明了小电动机里的转子是电磁铁。然后，她把小电动机的结构用自制教具模拟展示给学生，并让学生以小组为单位自己动手探究小电动机运转的秘密。这样一来，学生能很直观地观察到小电动机的运转，极大降低了学习的难度。我认为这是本课最大的亮点。

骨干教师教学研讨活动 第3篇

关键词：目标达成,课堂教学,研课活动

调查与观察发现, 教学策略调整后, 学生整节课“不知所云”、“不知道学了些什么”的情况更加突显, 同时教师对教学效果也愈加感到困惑甚至怀疑。要体现课堂教学的有效性, 教学目标的设置显得尤为重要。课堂教学目标的设置是否合理直接影响到教学过程中各项教学任务的设计是否有针对性, 以及学生对知识掌握和运用的程度。在实际的教学实践中, 许多课堂教学目标的设置要么太大, 要么太小, 结果导致学生学习不深入, 一堂课下来没有留下太深印象, 或者是课堂容量太小, 最后需要掌握的知识落实不到位, 更谈不上灵活运用和有效性。

【课例背景】2010年6月7日下午, 温州市骨干研修班正在温州实验中学进行研课活动, 所有研修班成员根据地域被分成七大组, 各组分别从“不同环节设置、教师任务布置的有效性、教师追问、内容、学生活动的深度与广度及目标达成”等维度看课。李老师执教的Book8 B Unit9 Have you ever be en to an a mus emen t pa rk?是一节非常原生态的单元复习课, 各小组带着不同的目的、从不同的维度非常认真地看课, 从不同的维度研课, 场面异常热烈, 语言非常直白, 大家都发表自己的不同观点。我第一次参加如此原生态的研课活动。通过本次活动, 对李老师本人, 对我们所有的研修班成员都是一次全新的体验。本单元围绕Fun places谈论过去的经历, 通过谈论过去的经历学习和使用现在完成时态。本单元的目标语言是“Have you ever been to…?Yes I h a v e b e e n to…/N o, I’v e n e v e r b e e n to…”本单元的内容非常贴近学生的生活很容易激发他们的学习兴趣和与同伴交流的愿望, 所以教师可以充分的利用教材并结合生活实际, 让学生讨论的空间更大, 让课堂教学更丰富。

1 教学过程与观察

李老师从7个环节来设置本课活动, 他分别从Fun placesMike’s travel exper encePairworkWhy do you study English?W ha t h a ve y o u d o n e to impro v e yo u E n g li s h?A p p l ic a t io n fo rmS u m ma ry&Exercises设计教学活动。我们组就目标达成维度作为观测点, 分别从“老师预计想做的、老师实际实际做的、学生实际学到的”等方面观测本课目标达成度, 听课过程认真记录, 根据数据分析目标达成比例。

2 观察与分析

根据观测量表的统计:在“老师预计做的”这一环节中, A等率占100%, B等率占了0%, C等率占了0%。在“老师实际做的”这一环节中, A等率占了14.3%.B等率占了71.4%。C等率占了14.3%.在“学生实际学到的”这一环节中, A等率占了14.3%.B等率占了5 7.4%。C等率占了2 8.9%.

根据观察量表的数据分析, 可以看出本节课教师对目标达成的期望值相当高 (老师预计想做的A占100%) , 但老师实际做到的和学生实际学到的相差悬殊, 即课堂教学目标达成度很低。到底是什么原因导致课堂目标达成度如此之低?是老师设计的问题?学生的问题?还是课堂实际操作的问题?我带着诸多疑问进行深一层剖析李老师的课例。

3 启迪与反思——合理设计教学活动, 促使目标有效达成

3.1 结合课堂预设与生成机智, 设置教学目标

课堂教学过程富于变化, 因为教学本身是个动态的构建过程。一堂精彩的英语课应该是英语教师备课时对英语课堂教学生成的精心预设和英语课堂教学进程中的动态生成的完美结合, 体现了英语教师的教育机智。预设体现了对文本的尊重, 反映了教材的价值;生成体现了对学生的尊重反映了人的价值。预设和生成是辩证的对立统一体。曾经有这么一个教学片断:Go fo r it!B o o k 8 A U n it 8 (H o w w a s y o u r school trip?) 在运用过去时Make up a story时, 教师展示一些图片, 让学生根据图片提示描述主人公曾去过哪里, 其中一位学生说了这么一句话:He went to Old Gold Mountain.上课的老师压根就没听懂学生在说什么, 于是, 习惯性地重复了一下学生的话:Oh, good.He w ent to O ld G old mountain.她根本没想到学生竟然会将Sa n F r a n c i s c o根据中文谐音说成O l d G o l d Mountain。课后, 我们给她指出时, 她才意识到她所犯的低级错误。

3.2 在课堂教学过程中及时调整目标

教师在教学实施过程中要通过关注每一个学生来了解教学目标的达成度, 体现教育机智。关注每一个学生, 是指师生互动面要广、对学生做出的回应要及时评价 (肯定与帮助改进) 、了解每一个学生在课堂上的实际收获。同时, 教学目标在课堂上是否达成不仅仅体现在学生是否对教师的指令能做出正确的回应以及活动中学生是否会积极思考两个方面。

3.3 反思教学目标, 促成英语课堂有效教学

子曰:学而不思则罔, 思而不学则殆。由此可见, 教师必须兼顾学与思并重的原则。教学反思是指教师以自己的教学活动为思考对象, 对自己的教学行为以及由此所产生的结果进行审视和理性分析, 根据教学反馈进一步修改和完善教学目标, 明确课堂教学改进的方向和措施。通过对课堂的每一个教学环节的反思可以推断出目标的设置是否科学合理, 比如:“教学目标是否达成, 教学情景是否和谐, 教学过程是否得到优化, 教学方法是否灵活, 教学策略是否得当, 教学效果是否良好, 教学手段优越性是否体现, 学生积极性是否调动?”等等。一节课下来, 静心沉思, 教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失, 并进行必要的归类与取舍, 考虑一下再教这部分内容时应该如何做, 写出“教学目标再设计”, 这样可以做到扬长避短、精益求精, 把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

4 结语

骨干教师教学研讨活动 第4篇

开班典礼上，铜川市教育局工委书记、局长杨建波致辞，对省教育厅长期以来关心支持铜川教育发展表示感谢，他要求参训教师认真聆听各位专家讲授，积极思考铜川学校安全与应急管理的新思路、新方法，努力提高全市教育系统安全与应急管理水平。陕西省学校稳定安全与应急管理西安培训中心主任梁朝阳对培训方案作了说明，陕西学前师范学院党委副书记朱选朝对培训提出了具体要求。

蔡钊利从安全防范意识、责任意识、安全教育、制度建设等方面对本次送培下乡活动提出了要求。他强调要认真贯彻落实科学发展观，以对学生、家庭、社会高度负责的精神，扎扎实实做好学校安全与应急管理工作， 营造良好的教书育人环境，促进陕西教育事业发展，以优异的成绩迎接党的十八大顺利召开。

在铜川期间，蔡钊利还深入铜川职业中专和铜川职业技术学院调研职业教育和安全稳定工作。

蔡钊利一行实地考察了两校校园建设和重点专业实验实训室，详细了解了专业建设、招生就业、教育教学、师资队伍、学校管理和安全稳定等工作开展情况。

座谈会上，在听取了杨建波关于铜川市职业教育和校园安全稳定工作情况汇报后，蔡钊利对铜川市职业教育和安全稳定工作取得的成绩及做法给予肯定，表示省教育厅将继续大力支持铜川职业教育发展。他说，当前，职业教育面临着严峻形势和压力，进入了改革创新推动发展的关键阶段，要重点研究和把握以下关键问题。一要准确把握职业教育发展目标定位。职业教育是技能教育，区别于基础教育和高等教育，要以培养学生就业创业技能和职业技能精神为核心，全面推动职业教育改革发展。二要坚持特色发展。市教育局要围绕地方经济社会发展和产业结构调整需要，科学规划学校布局，调整专业结构，整合职业教育资源，加强重点支持的职业院校建设；职业院校要突出特色发展，加强优势特色专业建设，适应行业企业发展对技能人才的需求，提升职业教育服务区域经济社会发展的能力。三要推动创新发展。紧跟市场人才需求和职业岗位变化，以培养学生实践能力为目标，深入推进校企合作，大力推行“校企合作、工学结合、顶岗实习”的人才培养模式和 “教、學、做”一体化教学模式；不断加强师资队伍建设，特别是“双师型”教师队伍建设，推动学校管理和教育教学改革，不断提高教育教学质量和人才培养质量，全面促进学校内涵建设。

蔡钊利强调，各级各类学校2012年秋季新学期即将开学，市县教育行政部门和学校要高度重视学校的安全稳定工作，加强教师和学生的安全教育管理，不断强化安全意识，完善安全措施，确保学校开学工作稳定、有序进行。

省委教育工委稳定办主任张玉明、省教育厅职成教处副处长郭强陪同调研。

骨干教师教学研讨活动 第5篇

虽然我已经有八年的教龄了，但是作为一名小学科学老师，我还是一名刚入门的学生。抱着需要迫切学习的心态，我在11月27日参加了市教育局教研室组织的“xx市小学科学骨干教师课堂教学展示活动”。

在这次活动中，6位上课教师无不使出浑身解数，使得课堂教学精彩纷呈、高潮迭起，而之后评课老师的精彩点评更让我有醍醐灌顶之感。

其中，中山小学xx老师的一堂《运动起来会怎样》让我的印象尤其深刻。姜瑜老师上起课来一丝不苟、循循善诱，特别是教学细节拿捏得非常自如。她的导入非常贴合小学生的发展特点，用非常可爱的卡通片“唐僧师徒做运动”将学生的上课积极性跳动起来，使得学生一下子就进入了上课状态。在上课过程中，她非常注意及时对学生进行表扬，经常对学生的表现竖起大拇指表示肯定，同时对没有答对的同学也有诸多鼓励。同时，她还特别注意教学细节，例如学生在做完保鲜袋呼吸实验后，还有点意犹未尽，她马上提醒学生将保鲜袋收起放好，将学生的思绪及时拉了回来，然后引导学生进入下一个环节的学习。

参加这次活动，我觉得眼界大开，收获匪浅。

虽然我已经有八年的教龄了，但是作为一名小学科学老师，我还是一名刚入门的学生。抱着需要迫切学习的心态，我在11月27日参加了市教育局教研室组织的“xx市小学科学骨干教师课堂教学展示活动”。

在这次活动中，6位上课教师无不使出浑身解数，使得课堂教学精彩纷呈、高潮迭起，而之后评课老师的精彩点评更让我有醍醐灌顶之感。

实验小学的xx老师和中山小学的xx老师同时给我们上了一堂“神奇的小电动机”。

xx老师不愧是实验小学科技制作兴趣小组的指导老师，他带来的遥控电动快艇和遥控电动直升机一下子把学生的激情点燃了。他趁热打铁地告诉学生今天研究的课题就跟遥控电动玩具有关，并用一句很精辟的“结构决定功能”预告了接下来的内容。接着，他指导学生打开遥控电动玩具的小电动机，仔细查看小电动机里的结构和零部件组成。认识了小电动机的结构后，他又带领学生研究小电动机构造的工作原理。整个过程中，祝老师循循善诱深入浅出地完成了教学工作。

骨干教师教学研讨活动 第6篇

为了落实学校研训工作计划，发挥学科组长的引领与示范作用，促进我校教师课堂教学水平的提高，我校于10月24日至29日开展了语文、数学学科组长课堂教学展示活动。这次活动共展示了六节语文课与六节数学课，现就本次活动情况总结如下：

一、思想重视，准备充分

从讲课情况看，本次活动，各位组长从思想上都非常重视，做到了研究教材，探讨教法，准备充分。

二、课堂精彩纷呈，各具特色

参加本次授课活动的教研组长，给大家展示了一堂堂各具特色，生动活泼、精彩纷呈的课堂。同时，本次课堂展示课毫无造作之秀，真实展现出我校学科组长的课堂教学水平与我校学生课堂上的良好精神风貌。

二年数学组长潘永红老师教学组织严密，细腻缜密，她所授的二年级数学课《七的乘法口诀》给大家留下了非常深刻的印象。她循循善诱、深入浅出地引导学生在轻松、愉悦的氛围中学习，使学生循序渐进地掌握了《七的乘法口诀》知识。

三年级语文组长郭凤莲老师的习作指导课形式新颖，引人入胜。让学生在生动直观的图片激发了学生探索数学知识的强烈欲望和热爱数学的情感，培养了学生的智力，开阔了学生的视野。二年组长韩俊红，扎实的教师基本功，构建民主和谐的课堂氛围，清晰的教学思路给听课教师留下深刻的印象；六年级语文组长单伟光老师所上的语文课《那是一片神奇的土地》一课，教师深入教材，步步启发引导学生抓住含义深刻的句子进行揣摩，通过读、思、议等一系列学习活动，把理解课文与进行扎实的语言文字训练有机结合，使听课教师深有感触、赞叹不已。

三、反思认真，讲求实效

本次活动结束后，各位教研组长都对自己的课堂教学进行了认真的切合实际的反思，每人都写出了书面反思材料。

四、听课人员积极、认真

本次活动，听课人员每节课保持在30人以上，同时听课人员认真记好《听课笔记录，课后都进行了认真的评课。

总之，通过本次教研组长课堂教学展示活动，每一位学科组长都有自己的教学特色，充分体现了新课标的理念。课堂上，我们看到的是教师亲切、鼓励的目光和学生自信、灿烂的笑容；听到的是教师充满人文关怀的教学新用语；感受到的是民主、平等、轻松、愉悦的教学氛围。课堂上，学生真正成了学习的主人，教师成了学生学习的引导者、组织者和学习伙伴。教学内容不再局限于课本，自然和社会生活成了教学的无字书，教学回归生活得到落实。这次活动，对于提高了我校课堂教学水平，推动我校教学活动的深入开展都将起到很好的作用。

骨干教师教学研讨活动 第7篇

简报

（）2014年4月15日

骨干示范引领落实课程理念构建高效课堂提高教学质量

广武中心小学骨干教师示范引领课教学观摩活动

为了落实新课程理念，构建高效课堂，提高教学质量，优化教育资源，促进教师的专业化发展，增强主动意识，同时也为了营造教师相互学习的氛围，2014年4月15日上午在广武小学举行了数学骨干教师示范引领课的教学观摩活动。中心的部分领导及所有数学教师参加了此次活动。

本堂课是雍秀芳老师在六年级上的一节示范课，课堂中老师抑扬顿挫的语调，熟练的教学技能，富有激励性的课堂用语使每位教师深受感染，同时课堂上也充分体现了学生的主体地位，起到了教师之间的传帮带作用。听课教师们纷纷表示收获很大，希望以后多组织一些这样的活动，促进教师们之间的交流学习。通过参加此次观摩活动，与会教师深感受益匪浅。讲课教师用她独特的教学艺术为我们呈现了一节精彩纷呈的观摩课。课堂上教师以全新的教学思想和教学理念，注重了引导学生自主学习，培养他们发现问题、解决问题的能力，并运用多媒体辅助课堂教学的现代手段，向全校教师推出了高质量的示范课。可以说在她的课堂上，师生平等、精彩互动、充满智慧、彰显和谐；同时，她自然质朴的语言、高超娴熟的教学技艺，以及课堂张驰有度的调控能力，让所有听课教师敬佩不已。各位评课教师分别针对教学所作的讲评也生动且耐人寻味，引领我们对课堂教学进行深度的理性思考。

本次活动的开展营造出一种学习互助，教学探索的良好氛

围，对提高教师的教育教学水平起到了很大的促进作用。

活动结束后哈校长还根据每位教师的评课作了一个深入的总结，寄语年轻的教师要注意: 在教学过程中，做到新旧知识的交替；在课堂中要给学生留有足够的空间，让他们能更好的自主去探索知识并且要做到注意倾听，从学生的问题出发去引导学生掌握所讲内容，做好及时的反馈与鼓励；在课下准备的过程当中，要深挖教材，吃透教材，授人以渔的方法，教会学生学习方法。这些都让年轻教师们深受感动和启发。

骨干教师教学研讨活动 第8篇

一、参与式培训活动的问题及分析

考虑到参与式研讨活动是本次培训的重要组成, 笔者对此进行了深入访谈和现场观察, 发现了其中存在的一些问题。

1. 对参与式活动认识模糊

在与多名教师交谈中, 发现部分学员甚至是培训教师对参与式活动概念认识不足。其中, 来自兰州的省级高级教师张老师的回答具有代表性, 发人深省。

“在我上师范的时候, 学校校长专门到英国学习了一年, 回来后给我们讲合作学习, 就是现在这种大白纸的形式, 不知道现在怎么又把这叫参与式活动了……”

“有一次, 省电教馆让我录了一堂关于人物描写的作文课, 录完后, 师大教授点评说这节课就是参与式教学活动课, 其实我对它也不是很清楚……”

不难看出, 教师对“参与式”的概念还认识不清, 将参与与合作混淆, 在这种情况下, 教师对教学中使用参与还是合作感到迷茫, 值得教育培训者静心思考。

2. 参与式活动设计过于单一

不少参与式活动缺乏合理的设计, 流于形式, 被定义为“合桌子”。过程变成了“分组研讨、白纸记录、专人汇报”的固定模式, 活动僵化, 容易造成学员对参与式活动理解的偏差。如何摆脱僵化, 设计新颖、合理的活动, 需要培训者改变观念, 更新知识, 努力提高自身素质。

3. 培训者无法有效引导活动

培训者缺乏临场指挥能力, 不能调动课堂气氛。开展的参与式活动, 尽管形式新颖, 但学员投入不积极, 学员普遍认为发言的都是固定的的那几位“明星”。这在一定程度反映出培训者没有考虑到活动细节的安排, 或活动设计存在偏差, 没有给不善于发言的学员提供机会。另外, 也显示出部分学员内心的想法, 认为自己没有别人说得好, 不善于在这样的场合下发言, 把发言的机会留给了“明星”。在这里, 培训者对氛围的营造、课堂的驾驭、适当的激励就显得格外重要了。

4.“主讲——助讲”模式形同虚设

“主讲—助讲”模式原本是本次参与式研讨活动的一个亮点, 希望通过主讲与助讲在活动中的互动, 引导学员学习。在参与式活动中, 二人要沟通充分、配合默契, 像娱乐节目中的男女主持人一样, 互相搭词完成活动。但这种模式在活动中没有真正实现。表现为主讲就是“主讲”, 而助讲形同虚设, 只是坐在最后一排听课, 成为活动的旁观者而非引导者。究其原因, 王老师的一席话道出了缘由, “我和主讲教师只是在培训前见过一面, 直到上课还不清楚任务, 到活动时才知道他要做什么。”由于沟通次数少, 致使助讲无法明晰主讲的活动意图。在今后的培训活动中, 应该重视和提倡合作意识, 变“主讲—助讲”模式为“双主讲”模式, 共同设计、组织、引导并完成培训活动。

5.“观摩—讨论”难评价

以“观摩—讨论”的形式, 听省城的优秀教师上一堂公开示范课, 活动组织者的初衷是好的, 效果也挺好。虽说学员都评价课上得精彩, 开阔了眼界, 但活动形式过于单一。学员评课往往是表扬多, 批评少。接受培训的学员都是本省、本地区的骨干教师, 作为观摩示范课单一的评价者, 在大多数情况下, 评价只是一个单向的、缺乏互动的过程。

上述问题, 可以通过变“观摩—讨论”为“合作设计—集体讨论”的方式。将学员进行分组, 采用小组合作的形式开展活动。各小组自行选取一堂课, 成员共同设计, 组长分工明确, 并由小组内的一名或多名优秀教师共上一堂观摩课。之后, 展开3 6 0度评价, 以个人自评、小组互评、大家评、学生评的方式展开。不仅使参与式学习的理念深入到每个学员心中, 也使学员在与他人的交流中, 反思与改进课堂教学。

二、成功案例

参与式活动的核心是“人人参与”, 强调通过创造轻松愉快的学习环境, 通过视觉、听觉等多种感官途径, 引导学习者进行思考、参与监测的学习, 体现为“老师动”、“学生动”、“课堂动”。具有开放性、双向性、趣味性、操作性, 监测评价的及时性、创新性等特点。

在下面的两个成功案例中, 培训者通过创设不同的情境, 引导和鼓励参与者积极投入活动, 在活动中唤醒参与者的主体意识, 虽然采用的方式不同, 但异曲同工, 都达到了良好的效果, 值得广大培训者借鉴。

案例一

在“体验参与式学习”中, 靳健老师没有采用传统的“桌子围圈、白纸上墙”的模式, 而是从游戏开始, 先展示活动1:“兴趣思维活动”。介绍常见的几种自然界存在的相关关系, 然后, 出示了几组由易到难的材料, 请学员们上黑板画关联图, 调动学员的积极性。活动2:“全面提高语文素养”。由两个环节组成。环节一:听写成语。通过听写加强学员对成语的理解, 通过互问、自查使学员对生僻字有了更深刻认识, 加深了学员对文字的理解, 同时也为第二个环节的实施埋下伏笔。环节二是说出上述成语的出处典故, 学员们踊跃发言, 各抒己见, 在共同的经历下, 完成知识共享。活动3:“画中读诗, 诗中读画”。出示图画, 请学员用诗词来介绍图画表现的内容, 激发深度思考。之后, 靳健老师适当地加以点评, 调动课堂气氛, 使现场每个人都参与其中, 令接下来的理论学习不再枯燥乏味。靳健老师根据学员们的学科特点、年龄段来设计活动, 真正体现了参与式学习“在平等参与中唤醒主体意识, 在社会对话中张扬创造个性”的基本理念。

案例二

在“参与式语文教学活动设计展示研讨”中, 王致辉老师采用“问题展示、分组讨论、汇报补充”的形式开展研讨活动。具体流程是:自愿结合组成小组。培训者在投影上出示一幅画, 让学员从不同角度观察画的变化, 创设探究的情境, 然后在投影上出示需要讨论的三个问题选项, 要求各组任选其一进行回答。面对学员积极性不高、现场沉闷的现象, 王老师采取了游戏方式开展活动前的热身准备, 先通过“左手抓右手”游戏调动学员们的积极性, 再通过“击掌传瓶”选出组长和记录员, 请组长上台表演, 让全体教师来猜其表达的成语, 活跃现场气氛。其间, 一名教师不会表演, 便自唱了一首《同桌的你》, 王老师随后和全场教师一起跟唱, 调动了所有学员的积极性。通过两个活动的合理安排, 充分调动了现场每位参与者的情绪, 为后续活动的开展做好了铺垫。在汇报讨论阶段, 王老师对各小组组长提出一个特殊的要求, 如果组长不能找出本组两个“沉默分子”上台汇报, 就要亲自上台表演节目, 很好地解决了教师发言难的问题。在学员上台汇报前, 王老师总是带头报以热烈的掌声, 鼓励汇报者大胆发言, 在每次发言结束后, 王老师都做适当点评。整个活动穿插游戏进行, 引导得当, 全场讨论热烈。学员们普遍感到学得轻松, 收获颇多。

参考文献

[1]陈向明.关于参与式教师培训的若干问题[J].教育评论, 2002 (06) .

骨干教师教学研讨活动 第9篇

关键词：职业教育 师资队伍素质提升途径

【中图分类号】G717

正文：

近年来，教与学的关系备受争议，教学改革中西合璧，师资队伍建设是职业院校改革发展的必选课题。思想意识要走在前面，各职业院校都在通过专家讲座、学校考察、研讨交流等多种形式学习引荐西方先进的职业教育模式，探索中国特色职业教育发展思路。国示校建设研究的主题多以职业教育的最新方针政策、学校发展规划服务地方经济发展的途径、教育科研的基本方法、提高实施教学改革的能力和水平等为主，教师俨然成为受众和执行大军。总体上，职业院校教师综合素质提升的学习机会向基层教师倾斜，通过各类学习培训，教师们的综合素质有提高，受益最多的是教学实践能力和班主任管理能力方面。关于教师的职业素质提升，两点需要关注：

一、职业院校教师心理现状堪忧

首先，教师对职业认知空乏。当前的中国职业教育，教师的艰辛不必多说，知识更新快，备课压力、教学法植入、考评压力、各种比赛压力等，让职业院校老师们根本无暇深入审视自己的职业。负担重，职业愿景与现实差距大，从事职业教育的教师苦中作乐已成常态，幸福感严重缺失。能与时俱进坚守下来的理由之一是教师职业的尊严。职业尊严，源于认可和尊重，国家层面尚可尊师重教、政策倾斜，社会层面可不将就，社会没有包容，只有鞭策。现代职业教育的教师在能力边缘的极限上痛并坚守着，还要担负探索职业可持续发展之路的重任，所以职业教育教师们对职业的认知淡薄、空乏，需要重新审视。

其次，教师对职业规划疲乏。理想很丰满，现实很骨感。计划年年有，规划却不着边际。教师的职业规划没有梦想的支撑、专业的指导、新鲜血液的注入怎能不疲乏？面对职业教育教师的社会地位和工资收入水平，在追逐成绩的教育流水线中，教师如同工厂操作员一般，丧失了个性和教育风格，变成了各种“标准”的遵照执行者，这种专业地位的下降让教师感到厌烦，谈何职业规划？所以，教师在做职业生涯规划前是很有必要花心思和时间进行教育思维触动、与疲乏的工作现状作斗争的。

二、教师综合素质提升的途径可以从教学实践、教改科研开展。

1、教学实践能力的提升。德国职业教育理念的引进、多种现代教学法的研究与实践，让我们的教学现状有了改观。在同济大学邬教授的《怎样成长为职教名师》讲座中，他说道：“从基层到骨干再到名师，每一段经历都非常宝贵，过程比结果更重要。凡是能够成为专家或名师的都是在能力边缘的极限上工作后锻炼出来的。”教师的三个基本要素是：有学识，教师也是需要永远学习的人；有师德，需把教师这个职业看成是自己经营的事业；有教法，学生能听得懂、学得会。学高为师，身正为范。其实，我们的教学实践能力还有很大的提升空间，学校管理制度层面应给予支持和帮助：给老师减负，不要让老师整日劳心劳力于各种考核、评估、数据文案堆砌中，课堂才是教与学的舞台。教师自身层面，在教学实践中铭记并执行“五心”教育是可行的，即“实训满足好奇心、成功积累自信心、知识晋级和PK比赛激发好胜心、任务驱动养成进取心、分组合作培养关爱心”。

2、教改科研的落实。每个老师应该都主持或参与教改科研项目，教改科研必须落地生根、开花結果并能用实践来检验。2015年，"互联网+"思维扛起民族发展大旗，农村电商大热，我们不妨谈谈"互联网+"行动计划在职业院校电子商务专业建设方面的应用。实践出真知，职业院校培养出来的电子商务专业的学生应该是什么样的？有文化、懂技术、会经营的现代商人。老师怎么做？一年级开始就应该规划并亲自带学生体验校园市场，互联网电商平台的网店开起来，二年级就要往外拓展，周转运营店铺了。毕业时希望学生能在社会竞争中扎根立足。职业院校的宗旨是以就业为导向，鼓励学生创业，边学习边实践的过程非常重要。借鉴浙江义乌工商学院创业班的教学模式，他们为何能享誉全国？学生70%以上开有网店或经营自己的小生意。对于摆地摊、校园一条街、网店工作室等，校方都非常鼓励和支持，免费给学生提供创业基地和硬件支持，如网络、电脑、库房等设施设备。对学业的评估，学校的考评机制也非常人性化，卷面成绩不是唯一标准，网店信誉四个钻的学生就可评为优秀、免考等等。专业老师们做什么？牵头开工作室，带学生利用周末去调研和找货源，大数据分析，网店诊疗。引导学生课余在校园开网店、摆地摊或营销策划、物流配送服务等，从一点一滴的小事、实事做起，让学生吃苦，培养责任心，专业建设也自成格局、有特色。这是值得我们反思和借鉴的经验，也是职业教育教学改革的创新之路。“大众创业、万众创新”，从职业院校专业建设开始探索和实践，教师一直参与其中，项目跟进实施，定会有很多惊喜与收获，成就感有了，职业尊严和幸福感自然就有了。专业老师绝不能照本宣科、置身事外，一定要在实践中积极存在。

纸上读来终觉浅，须知此事要躬行。不管是教师的职业生涯规划，还是教学实践能力和职教科研水平的提升，认知很重要，实践更本真。十年树木，百年树人，教师和学生一起成长，都具有可塑性，彼此信赖和互勉，彼此欣赏，共谋发展，教与学的关系才更和谐更高效。教学相长，更应当即时身体力行。我相信多年后的声声问候和成功便是贴有教师标签的累累果实！

参考文献：

[1] 吴少红 从德国职教师资培养谈起 《教育发展研究》2000年第3期

[2] 卢双盈 如何建设重点职教师资培训基地 《中国职业技术教育》2002年第22期

骨干教师教学研讨活动 第10篇

动

（乌苏市第五中学景芳）为了充分发挥远教资源在课堂教学中的应用，切实提高课堂教学效率，加强对青年教师的培养，充分发挥学校骨干教师的示范引领作用。第五中学于2012年10月25日至11月15日开展了以“利用远教与学科整合提高课堂教学实效性”为主题的骨干教师示范课活动，活动历时一个月。学校领导高度重视，副校长李翠兰、教研主任赵新洁，教务主任杨红梅全程跟踪听课、指导。活动前教师提前集体备课，听课后教师集中进行评议，努力追求课堂教学的完美和实效。

骨干教师教学研讨活动 第11篇

中阳教研室政治教研员高晓玲

为了提高教师的课堂教学技能，加强校际之间的教学交流，扎实推进课堂教学改革，促进教师进一步掌握教育规律，熟练教学技能，更新教育观念，转变教师的教育教学行为和学生的学习方式，切实有效地提高课堂教学质量，全面提升综合素质，我们教研室经上级主管部门的同意，特举办了全县优秀骨干教师示范课巡回教研活动。这次活动的 宗旨在于探讨教学规律，深化教学改革研究，推广教育教学经验，充分发挥骨干教师“传，帮，带”的辐射作用，努力提高中小学教师特别是中青年教师的教学水平和技能。参加这次活动的讲课教师主要是赴陕西大培训的中小学骨干教师。其中中学文科30人，理科27人，小学文科30人，小学理科29人，共计116人。观课议课人员涉及全县相应学科全体科任教师，学校领导及学科教研员，反思点评人员涉及参加活动的所有教师，县学科教研员。这次活动规模大，时间跨度长，组织严谨，波及范围广，因此，这次活动引起了深远广泛的积极效应。通过为期二十多天紧锣密鼓的观课议课活动，收到了良好的效果，起到了积极的引领作用。在这次活动中，一批教育新秀脱颖而出，一批中青年教师在教学舞台上尽展风采。回想一节节生动活泼的课堂，闪烁着灵动的教育火花，真的让人心情愉悦，尽享因知识的汲取技艺的欣赏而带来的快乐。

下面我把这次活动的感受谈一下：

我是参加中学文科组活动的，听了15位语文教师的16节课，5位政治老师的 9节课，5位历史老师的6节课，2位地理老师的2节课，共27位老师的33节课。我从三个方面进行总结汇报：

一、讲课说课

（1）关于讲课

这次活动尽显赴西安学习的学习效果，纵观做课教师从教学构想到教材处理；从教学流程到教学微格细化；从课堂提问到教学语言的锤炼都充分体现一个字“精”。基本上能体现要求，做到规划，特别是课堂提问技巧和课堂导语的设计有了明显的进步。课堂提问能直接指向教学目标，体现知识层次性和逻辑严密性。导语的教学设计是 为了引入新课而设计，为了学习新的教学内容目标而设计，为了激发学生学习的欲望而设计。教材重难点的确定，特别是难点突破的方法能结合学情，化难为易，让学生浅显易懂，深入浅出。总之，27位骨干老

师各有优势各有特色，别出心裁，匠心独用。多媒体课件的精心制作，PPT的应用使课堂教学形象生动化，有些知识内容通过动漫式的图片展示形象生动直观让学生直接感悟加深理解记忆。多媒体课件的制作和熟练 操作应用是这次教学巡回活动的亮点，标志着我们山区的教师使用现代化教学手段的技术趋于完善和成熟。

（2）关于说课

说课这环节展示的不是很理想，赴西安学习的时候关于说课的 反思环节还专门学习了一节课。大部分骨干老师知道说课的环节和内容，有的老师不知道说课该说什么。而且说课有说课的 具体规范要求，老师们在这方面做不到规范达不到要求，有待加强提高。

二、观课议课

观课议课活动整体感觉良好。观课涉及到全县相应的学科科任教师，所有学校的领导，相应教研员。所到学校组织的都 相当好，准备充分，认真负责。特别是下午的议课活动，所有观课人员都 能 参加，而且毫无保留地提一些好的合理建议，抱着欣赏学习的态度点评做课老师的亮点。并对照自己平时的教学工作反思自己的不足，见贤思齐。这次骨干教师的 “传帮带”辐射作用淋漓尽致地体现了出来。观课议课的氛围和谐平等，每个人都 以积极地心态来参与，真的让人感到这是一场学术交流会。做 课老师给能够虚心听取每位老师提出的合理建议，而且认真做好笔记。遇到有待商榷的 方法建议能平等交流。特别是关于教材处理的技巧更能体现“合作探究交流”的教学理念来。老教师对年轻教师的真心帮助更让人感动。四中王建红老师做课的 内容是 人教版八年级上册第五课第2框《做友好往来的使者》。第一节是在二中做课。说实话这是一节不成功的课。在下午观课议课活动中，二中几位政治老师和我共同帮王建红老师提一些整改建议，王老师虚心学习，在宁兴学校做同一节内容的课。在宁兴的议课活动中得到了宁兴学校所有观课教师的一致好评。不过，在教材处理中，宁兴学校的老师又提出了更好的更高一筹的 合理性建议。“学习合作交流探究”的教研模式在校际间形成，这也是这次巡回教学活动的亮点。

三、教学反思

参加反思这一活动所涉及的 人员也是所有观课人员。这一活动先是做课老师自我反思。大部分做课老师能从教学行为与教学意向，教学计划及其之间的关系进行调节性思考。骨干教师基本上懂得教学反思的作用是盐的作用，讲究科学用盐。从意向和计划两个角度解释为何用这样的 教学行为，能分析教学行为的不当，也能分析还有没有更好的意向和计划，为什么好，知道和名师对照自己的教学行为进行反思，并在教学实践中 纳入更好的意向和计划使自己的教学行为更科学合理适合学生。

观课老师能从小点着眼反思。观课教师的反思涉及到课堂互动、现代教学技术的应用、教学设计、课堂提问、知识结构、教学目标及重难点的确定、对教材的处理和掌握、板书设计、课堂教学的语言等。总之，我们教师进行反思能做到一个中心以课堂教学为中心，找对两个基本点即学生的心理发展特点和教师专业发展特点。教师基本上知道反思什么，从哪些角度反思。

骨干教师活动方案 第12篇

⒈继续落实“有效教学”的理念，促进教师教学行为的改进，使教师的教学素养与业务水平得到进一步的提高，加速师资队伍的建设和发展。

⒉学习借鉴骨干教师成功的教学经验和长处。

⒊增强教学研讨交流的学习意识。

二、活动时间：

20xx年12月下旬(分2次进行，单周一次、双周一次)

三、参与人员

⒈组织公开教学活动的骨干教师：韩英、卢瑛瑛、封姣

⒉观摩骨干教师展示活动人员：

⑴浏河幼教中心部分教师

⑵共建单位部分教师：渔港幼儿园、红旗幼儿园

四、活动要求

(一)骨干教师活动要求

⒈骨干教师在中心所参考的“建构式”课程中选择内容结合《3～6岁儿童学习与发展指南》进行再审议、再设计，以体现全新的教育理念，年龄段、领域、内容均不限。也可以是自己设计或模仿的优秀活动。

⒉骨干教师在公开展示活动之前进行小范围的磨课活动，尽量提升活动质量，以起到给全中心教师乃至共建单位教师引领的作用。

⒊骨干教师在组织活动之前需向观摩教师简单阐述活动设计的想法以及想要带给大家的关键点。活动后写好反思。

(二)观摩教师活动要求

⒈认真观摩骨干教师组织的各个活动，记好“听课笔记”，保持安静。

⒉在参与观摩的多个活动中任选一个填写好“骨干教师展示活动听课评议表”，说明自己的观点，并及时上交。

⒊将在观摩活动中的一些新理念、新方法、新策略运用于实践，使骨干教师工作室的能量真正得到发挥。

五、活动安排

骨干教师教学研讨活动 第13篇

关键词：中职,专业骨干教师,电气技术应用专业,国家级培训,教学方法优化

近年来, 由于中职学校不断扩招, 许多中职学校教师紧缺, 尤其是中青年专业骨干教师非常匮乏, 多数青年教师“从学校到学校”, 缺少实践经验。一名合格的中职教师, 不仅应具有扎实的理论基础和良好的专业技能, 还须具备先进的教学理念及出色的教学能力 (包含理论教学与实践教学两方面的能力) 。

教育部、财政部于2007年出台了《中等职业学校教师素质提高计划》, 提出培养一支既有专业理论知识和教育教学技能, 又有实践经验和操作技能的高素质教师队伍。陕西科技大学国家重点建设职教师资培养培训基地精心设计培训课程, 有针对性地安排专业技能训练, 不断提高培训教学的管理水平, 使受训的专业骨干教师在学习期间不仅接受新的教学理念和教学方法, 了解本专业的发展动态、新知识、新技术, 而且有机会思考教学方法, 总结教学经验, 梳理自己的专业知识, 加强教学方法和教学实践的培养, 开阔理论视野, 提高实践能力, 从而达到了良好的培训效果。

培训基地的专业培训教师, 针对遇到的培训问题和困难, 根据在教学过程中总结的经验, 对中职电气技术应用专业骨干教师国家级培训的教学方法进行了改进和优化, 对教学模式进行了若干改革, 以提升培训基地的培训质量。

中职专业骨干教师国家级培训中存在的困难和问题

培训任务重、时间紧 《中等职业学校教师素质提高计划》以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》等提出的骨干教师培训目标是为中职学校造就一大批理论水平高、实践教学能力强, 在教育教学工作中起骨干示范作用的“双师型”优秀教师和一批高水平的职业教育专家。具体的培训目标是:“经过培训, 参训教师的教学能力进一步增强, 树立现代职业教育理念, 了解课程和教学改革方向, 掌握相关专业教学法和现代教育技术手段, 具备初步的课程开发能力;专业水平进一步提高, 比较熟练地掌握本专业领域的新知识、新技术和关键技能;经过国家级培训的教师要在原有基础上获得高一级职业资格证书或专业技术资格证书;实践经验进一步丰富, 了解现代企业生产状况、技术水平、用人需求信息, 熟悉生产工艺流程和岗位操作规范, 加深对学校教学和企业实际联系的理解”。这样高标准的要求, 要让参训教师在短短100天的培训中完成, 培训工作的难度可想而知。

参加培训教师的能力和水平差异大 参加培训的教师来自发展程度不同的地区和不同实力的学校, 他们所采用教学方式和所具有的教学水平有所不同, 每位参训教师的培训要求和预期目标不尽相同。参训教师在学历结构上分布于多个层次, 有专科、本科、硕士和硕士研究生 (近3期参训学员的学历分布为:硕士和硕士生占5.1%, 本科生占66.5%, 专科生占38.4%, 以本科生为主) , 学员的职称 (高级职称11.7%, 中级职称69.6%, 初级职称18.7%, 以中级职称为主) 和年龄 (20~30岁学员占16.5%, 30~40岁学员占38.4%, 40~50岁学员占45.1%, 以中年教师为主) 差别很大。参训教师的专业理论知识基础不同, 专业实践能力层次不同。由于所在工作单位对参训学员的科研要求不同, 参训教师的科研开发能力也呈现出较大差异。此外, 还有一些从事专业教育不到5年甚至刚刚走上工作岗位的青年教师, 缺乏教学经验和现代教学理念的跟踪能力。总之, 较大的个体差异, 给培训工作带来很大的困难, 直接影响培训效果。

电气应用专业的特点增加了培训工作的难度 电气技术应用是一个强弱电结合的专业。该专业不仅具有比较深厚的理论基础, 更具有专业应用领域广阔、基础理论覆盖面广且理论知识更新快、新技术和新方法层出不穷、实践性操作性强等特点。要在100天内将知识层次不同、实践能力不同、基础差异较大, 尤其是从事专业教学方向各异的参训教师, 培训成为具备初步的课程开发能力和专业水平的专家, 采用传统的培训方式难度很大。

培训缺乏统一的培训体系和成熟的培训模式 由于我国中职专业骨干教师培训基地对中职教师培训方法和培训模式的研究相对孤立和分散, 没有形成比较全面和系统的调研和分析, 研究也不够深入。因此, 目前我国的中职教师培训缺乏统一的培训体系, 尚没有形成成熟的培训模式, 甚至没有可供借鉴的教学和培训模式和经验范例。这使得陕西科技大学国家重点建设职教师资培养培训基地的电气应用专业只能在摸索中不断探索各种教学方法、完善教学模式。

教学方法的改进与优化

为了能在有限的时间内克服以上困难, 高标准地完成国家级骨干教师培训任务, 电气技术应用专业教师在培训工作中挖掘基地优势, 围绕职业教育规律开发自身特色, 有针对性地探索培训方法和培训模式。电气技术应用专业培训教师对教学方法进行了一系列的优化和改进。

根据课程内在联系的课程内容交叉编排方式 我们在深入分析和研究了大多数培训基地所采用的“前半程集中理论培训, 后半程集中实践培训”方式的基础上, 认识到这种教学方式有可能造成偏重理论教学与偏重实践教学的不同教师群体。在集中式学习和集中式实践过程中, 产生厌倦或者不自信的心理, 从而难以达到满意的培训效果。在课程编排上, 除了占教学比重1/8的“职业教育理论与教学方法”教学在培训开始阶段单独进行外, 专业理论教学、新技术讲座、综合实验及技能训练、企业实践等模块的各个环节, 根据其内在联系安排在一起交叉进行。如技能训练环节中的“PLC水温控制系统的调试”单元和专业课程“电气控制与PLC”、“工业自动化仪表与过程控制”中的PID控制算法单元以及技术讲座“控制系统的MATLAB仿真”结合在一起交叉进行。

培训课程设置“点面结合” 电气技术应用专业骨干教师培训有两个特点:一是参训教师作为骨干教师要求业务能力强, 所带专业课程多, 知识面要求广;二是电气技术应用专业应用领域覆盖面广, 参训教师来自全国, 地域覆盖面广。电气技术应用专业实践课程多, 技能要求高。为此, 培训基地在课程设置上采用“点面结合”的方式, 课程的覆盖面广, 以项目方式开设“电气控制及PLC”、“电力电子技术”、“电机与拖动”、“工业自动化仪表与过程控制”等课程, 覆盖了电气技术领域的主要方向。课程内容不仅帮助学员梳理主要专业知识, 而且重点介绍专业发展方向和电气领域的新技术, 保证电气理论知识体系的完备性和全新性, 突出培养参训教师的专业能力, 而对专业技能不求面面俱到。针对如电气控制及PLC课程中以液位恒压控制系统、工业自动化仪表与过程控制中以水温控制系统等教学项目, 以模块教学方式实现专业理论和实际应用相结合, 并在电气电子综合实验与技能训练环节通过学员对这些项目的参与实践过程, 提升学员的理论水平、实际技能和科研能力。

采用“系统前馈+反馈”教学模式 为了提高参训教师的课程开发能力与科研能力, 达到参训教师的不同培训预期要求, 在教学过程中引入了自动控制理论中的“系统前馈+反馈”方法, 以参训教师接受知识的效果为控制目标。开课前对参训教师进行摸底调研座谈, 了解参训教师的基本情况与对本次培训的要求。在教学过程主体按照教学计划进行的基础上, 在授课过程中及时了解参训教师的反馈信息, 对培训课程内容进行微调。预留20%左右的机动课时, 在培训任务完成后根据教学和项目实施效果, 以专题讲座的形式为学员补课, 对不同层次的学员安排不同的教师以“导师制”来完成辅导。特别优秀且对某一方向有浓厚兴趣的学员可以利用业余时间参加导师的科研团队, 进一步参与科研过程。

实验、技能训练分层次 电气技术应用专业在电气与电子制作方面, 对中职教师的实验设置能力和实验动手能力有很高的要求。为了提高参训教师的实验课程开发和动手能力, 培训基地根据参训教师的能力差异, 制定了不同层次实训题目。如基础层次的“555声光报警电路制作”、提高层次的“51单片机交通灯控制系统制作”、高层次的“PLC水温控制系统的调试”等实训项目是对电工学、单片机原理、电气控制及PLC、工业自动化仪表、过程控制等多门课程知识的不同层次的综合训练和知识的融会贯通。

企业实习全面选择, 实践形式多样 为了达到教育部要求, 让参训教师能掌握专业领域的新技术和关键技能, 了解现代企业生产状况、技术水平、用人需求的信息, 培训基地对企业实践阶段的企业实习单位进行了全面筛选, 以充分体现全面的企业实习。所选择的企业不仅地域分布广, 从陕西西安、宝鸡到河南许昌;专业覆盖也广, 有许继集团有限公司这样的我国电力装备行业大型骨干和龙头企业, 也有陕西群力电工电器这样的弱电设备的陕西省内知名企业;还有多层次的企业实习, 有拥有国内最先进智能电气技术的西安交通大学电气自动化研究所, 也有宝鸡啤酒厂的传统工业流水线;更有不同角度的企业实践, 能在西电电力电容器分厂看到一个具体、完整的电气元件生产过程, 也能够在西安软件园感受到西安乃至整个中国西部软件行业的整体发展的脚步。在实习过程中, 为了克服参观过程容易出现的“走马观花”和“蜻蜓点水”现象, 做好实习前的充分准备和规划, 将培训基地实习过程分为5个环节:实习前进行企业和产品相关专业知识的准备 (由培训中心专业教师以教学方式实现) ———生产过程参观实习———专题技术讲座 (企业技术专家承担) ———交流座谈 (与企业技术人员) ———专业走访 (走访企业管理人员) , 通过以上环节达到实习效果的优化。

加强教育理念, 增加教学实践能力 为了使参训教师增强教学能力, 树立现代职业教育理念, 了解课程和教学改革的方向, 掌握本专业教学方法和现代教育技术手段, 培训基地在培训过程中融入新的教学思路、现代教学理念, 结合培训基地的现代教学 (实训) 设备, 采用不同的教学手段, 提高参训教师的教学能力。同时, 增加教学实践环节, 安排参训教师到陕西省内顶级职业技术学校———陕西省电子工业学校参观学习。参观该校的理实一体教学基地, 观摩该校的陕西省“省级教学名师”理实一体化教学过程, 并就理实一体化教学和项目教学法等开展专题座谈会。会上参训教师和“省级教学名师”积极发言, 交流互动。在学期结束考核中不仅要求参训教师撰写专业学习论文, 还加入了“参训教师说课”和“教学演示”环节, 展示参训教师的受训效果。

陕西科技大学在中职电气技术应用专业骨干教师国家级培训过程中, 通过教学方法改进和优化, 使得来自全国各地的中职专业骨干教师经过一期的学习和训练, 在职业教育理念、专业理论知识、理论和实践教学能力、专业技能等方面有不同程度的提升, 达到了培训目标。

参考文献

[1]周力, 赵荣开.对首次中职专业骨干教师国家级培训的思考[J].职业教育研究, 2008 (4) :133-134.

[2]赵宝柱, 曹晔, 刘永军.中等职业学校专业教师培训评价体系建构研究[J].职业技术教育, 2010, 31 (22) :50-55.

[3]刘晓, 郑潇轩, 顾容.中等职业学校教师在职培训的现状与对策研究[J].中国职业技术教育, 2010 (16) :67-70.

[4]范洁梅.高职院校金字塔型师资培养模式探索[J].职业技术教育, 2011, 32 (2) :82-84.

[5]路姝娟.职教师资培训基地建设的现状分析及思考[J].教育与职业, 2010 (12) :53-54.

[6]李攀, 邵晓枫.我国中等职业学校骨干教师培训存在问题及改革策略[J].职教论坛, 2010 (34) :66-69.

折腾人的“骨干教师” 第14篇

我回顾了一下自己“丰富多彩”的“骨干”经历：先是2005年市级（县级市）骨干教师培训，这是一次轰轰烈烈的大面积筛选活动，好像也是本县级市的第一次骨干评选活动。一个暑假培训下来，我获得了一张骨干培训结业证书。但是，当时就传出话来，说这只是培训合格证，不等于就是骨干教师了。所以，2006年我又参加了地级市骨干教师培训。这样，我又花去了一个暑假的时间，听到了更高一级的许多教育课程。但是，结果还是一张培训结业证书，而不是期待中的“授予市级骨干教师称号”。

我自以为教书方面还可以，所以虽然对骨干教师这个称号有些心灰意冷了，但还是有一点点在意。于是，2007年上级通知我被确定为首批市级（县级市）骨干教师跟踪培养对象时，我还是欣然接受了为期两年的跟踪考察与培养。据说，这次跟踪培养，人数很少，我的语文学科全市高中部也才三个人。在开了每学期一次的公开观摩课和交了不少学习、考核材料之后，我又获得了一本证书——市骨干教师培养对象合格证。我问相关人士，这回我是不是骨干教师了？答曰：还不算是，只是培养合格了，还没有认定是骨干。

至此，我就专心地等上级来认定，来发证。结果，这一等就是七年。不，现在七年了也没谁来认定，而且我敢断定再也不会有人来认定了。

因此，若干年来，什么骨干教师、学科带头人之类的评选，我真的没有兴趣参与了。只是，去年有一个省级骨干校长的评选，据说是为了什么“百千万”工程的，条件比较苛刻，符合条件的人不多，而且能学习到更高级的教育课程，我才又莫明其妙地去参评了一回，结果就被选上了。在省里参加完阶段培训，省里的领导说：“你们是一级一级严格评审上来的，省里已经承认你们是骨干校长了，发不发骨干校长认定证书不重要。”在场的校长们炸开锅了：没有证书，不是白培训了吗？各个县里都是不认结业证的，只认正儿八经的认证证书。但是，领导又说了：“骨干校长证书是肯定不会发的，发了会有后遗症——我们培养出来的骨干校长，会被外省盯上。”