低段语文识字教学

低段语文识字教学（精选8篇）

低段语文识字教学 第1篇

低段语文识字教学之我见

乌图布拉格中心学校 李琴琴

走进教师岗位短短的几年让我对教育教学有了新的改观和认识。郭沫若先生曾说：“识字教学是一切探求之第一步。”学生的学习是从识字开始的。《2014语文课程标准》明确提出：识字教学乃低段语文教学的重中之重。并且实行认写分开。要求1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。但是在小学低段的教学中如何让大量的陌生汉字在日常教学中一个一个钻进学生的小脑袋，这是每个一线教师都在探索的问题。低段识字教学作为识字教学的起始阶段，激发和保护学生识字的愿望，培养学生良好的识字习惯，让学生能用多种方法自主识字显得尤为重要。我结合自己的工作实际，谈谈我的几点想法。

一、掌握儿童心理认知特点，培养主动识字愿望。

瑞士心理学家皮亚杰认为：教师必须遵循认知发展规律，考虑儿童的特殊兴趣和需要，提出不同的教育任务，采取不同的教育方法。课标也指出低段要把培养学生识字兴趣和主动识字愿望作为培养目标。语文教学必须遵循孩子认知的规律。在实际的教学中，充分考虑学生的年龄特征、认知特点，采用多种识字教学方法，提高学生的识字兴趣和主动识字参与度。

1、利用图示，将某些象形汉字图象化。一年级学生喜欢图画，识字时我利用多媒体，展示这些汉字与图像关系，进而抽象给出这些汉字的正确笔画。比如，教学日时我出示一轮红日，让学生观察，然后红日逐渐变成日字，这样学生的记忆很自然很轻松的就从图画转换成了汉字。这种方式，学生喜闻乐见，课堂气氛活跃，学生乐于接受，识字效率很高。

2、将识字主动权交给学生。低年级学生无意注意优于有意注意，喜欢表现，基于这点，教学中摆正学生的主体地位，使学生充分的参与到识字活动中，让他们做学习的小主人。在教学时会先让学生自由用自己喜欢的方式认记，然后跟学生交流你用哪种方法认识了哪个字。有学生说我认会了“参”字，想到我参加过运动会，我就记住了这个字；有学生说我认会了“梅”字，它是由木字旁加每天的每字组成的，我还知道梅花是植物，所以有木字旁；有学生说我学会了“洞字，我是看课外书认会的；还有学生说我学会了“为”，我是拼拼音学会的„„学生不仅仅交流了认识的字，还交流到了识字方法。小朋友的模仿能力和比赛欲望是很强的，每个小朋友都不甘落后，他们会从同学那里学到很好的识字方法。这样学生的自信心得到了提高，识字兴趣自然也就浓了。

3、编谜语识字。编谜语可以提高学生的表达能力，而猜谜语则能锻炼学生的思维，增强学生对字的记忆，猜出来谜底更能让学生有成就感。对于低年级学生，主要从字形上编谜语。学习《四季》时，我编了两个谜语：三人同日去观花。（春）禾火二人对面坐。（秋）学生很高兴的猜到了谜底，同时对这两个字的记忆很深刻。教学“告”时，我让学生编谜语，我先提示说，上面像什么，下面是什么，一个学生说：牛下面的竖没有了，一个学生马上说，牛尾巴没了，（小孩的想象力其实很丰富）我问：牛尾巴跑哪里去了？有个学生说：跑到下面的口里去了，另一个学生说，一口咬掉牛尾巴就是告诉的告字。编的多好呀，我及时鼓励学生。对于字形较难的字，也可以通过猜谜语的方式帮学生记忆。例如“真”字很难认，特别是里面的三横，用这个谜语就好记多了。十字头，八字底，三字躺在房间里。教师通过这样的引导，使学生在识字过程中养成认真观察，动脑思考的好习惯。学生通过猜一猜，编一编，积极主动的参与到了识字活动中。

二、培养学生从音、形、义 全方位识字的习惯。

音，形，意是汉字的三要素。识字的目的是帮助阅读理解，因此在识字教学中不能为了识字而识字。识字教学，须抓住这三要素。一年级学生要求不要太高，但在课堂教学中，应当对学生逐步渗透从音、形、意全方位识字的识字习惯。只有这样，才算真正的识字。

1、帮忙找家辨字音。汉字的音，学生容易混淆的主要是平翘舌音，前后鼻音，边鼻音及三拼音。在教学中，教师要有意识的引导学生加以区分。例如在教学《小小的船》一课的生字时，我请同学们帮迷路的生字宝宝找家。我画了五座漂亮的房子，分别贴上前鼻音，后鼻音，平舌音，翘舌音，三拼音。不一会儿，学生的小手陆续举起来了，同学们在分类的过程中，既增强了对字音的记忆，又在不知不觉中养成了区别字音的习惯。

2、分类比较认字形。中国汉字博大精深，从一年级教材的编排上来看，是在逐步渗透象形字，会意字，形声字等。在教学时，根据不同的造字特点，分类比较识记字形。《口耳目》一课呈现了12个象形字，象形字是由形象的画图文字演变而来，教学中，利用多媒体直观展示实物，让学生对实物和汉字建立起联系。学生再遇到象形字就很容易用这种想实物画面的方法记住字形。比如学到“鱼”字时，有学生就说“鱼”字就是鱼头鱼身加鱼尾，学到“马”时，学生说上面的横折像马头，第二个竖折折钩是马身体，钩像马的脚，长横就是马的尾巴。汉字的形近字特别多，区别形近字，是识字教学的一大难点。对于形近字，要及时比较，让学生找不同。例如学到人字时，我问，这个字和谁长得像啊？学生说有八，还有入。学到几时，列出九让学生比较，找不同。除此之外，还可以编顺口溜区别字形：已半巳满不出己。总之，针对不同类型的字采用合适的方法，可以收到事半功倍的效果。由于学生记忆特点，随堂开展比一比识字活动，让学生及时的对形近字进行区分，加深记忆。

3、活学活用悟字意。低年级学生由于自身知识的局限，对于文字的理解能力有限，而会意字则给学生的理解插上翅膀。《日月明》一课，展现了很多会意字。日和月组成明，明亮，意思多么清楚啊；三木森，多形象。从字的组成就能了解字意，这样学生再遇到类似的字就知道观字猜意。学到“晶”有学生说，这是三个日组成的，表示很亮的意思。汉字的偏旁也有表意功能，用偏旁归类理解字意，例如“拉”，我让学生做拉的动作，学生很容易就明白了原来带有提手旁的字与手的动作有关，继而举出了一些带提手旁的字：拍、打、提等。学生由此可以想到，带有足字旁的字与脚有关，带有草字头的字与植物有关。对一年级学生来说，同音字的区别又是一大难点。字意的理解离不开语言环境，如果硬是跟学生讲哪个字是什么意思，学生会感到乏味。在教学时，随时创设语言环境，对学生进行强化训练。例如学到他和她时，先让学生观察偏旁，然后说句子让学生选词填空。用草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛的顺口溜让学生识记青，清，请，情，晴，睛这组字。另外让学生当考官，自己找同音字，并说一句话让其他同学说应该用哪个字。

三、课内外结合，拓宽识字途径，以学促用，以用促学。

识字不仅仅是从课本上获得，也不仅仅是从课堂上获得。其实识字途径非常多，教师对学生引导得好，就能有意想不到的收获。

1、.巧用图书角，在具体的语言环境中积累运用。学生喜欢故事，我就鼓励学生多读课外书，在班上开辟了图书角，为学生阅读提供保障。在班级形成读书的氛围，让学生在课外阅读时识字，明理，增长见识。

2．鼓励学生在日常生活中识字。物品包装袋，标牌，看电视，等等，只要做个有心人，随时随地都可以识字。学生通过这种方法识字，是在自愿的情况下，所以效果不错

3.、开展相关活动，调动学生积极性。定期在班上开展讲故事比赛，识字大王争霸赛等，学生的积极性一下子被调动起来了。

识字对于小学生来说，是一项长期的任务，在教学中，教师要让学生从被动接受到主动学习。俗话说，授之以鱼不如授之以渔，教学生识字不如教给识字方法，孩子的求知欲一旦被打开，他们的思维之活跃，潜能之无限会令老师惊叹。强烈的识字兴趣和多种方法识字的习惯会让学生的识字变得轻松愉快。

低段语文识字教学 第2篇

--------低段语文组三级子课题开题报告

一、课题的提出

1、课堂教学现状警示我们：

识字课堂不知啥时变成了师生表演的舞台，教师竟成了表演的主角。教师煞尽苦心地唱着自以为是的独角戏，却忽视了学生的个人体验和学习需要。层出不穷，花样百出的识字教学设计让学生应接不暇，他们其实是被“扑朔迷离”的假象所迷惑，教师身着的“迷彩服”蒙蔽了他们心灵的眼睛，也就控制了他们的思维。教师的指挥棒指向哪，学生的耳朵就听到哪。学生的自主性、创造性、批判性思维在权威的威慑下戛然而止。教师和学生所呈现的关系是控制、指挥和被控制、指挥的关系。课堂上老师自认为讲得“津津有味”：一味地、片面地关注识字进度，注重认读字音和书写、释义的正确率，而将学生课堂出现的昏昏入睡的消极状态，识字速度慢，识字量受到限制，识字质量不高，错别字多„„都归于是学生的学习态度不端正、脑子不灵活、或者是家长不配合等原因。没有意识到这悄然形成的高耗低效的课堂，自己是“功不可没”的。不仅学生的求知欲被扼制、学习积极性下降，甚至其语言、思维的发展也会受到极大的阻碍。在这种模式下的教学，就是教师向学生单向传授知识的活动，它所呈现的师生关系就是服从与被服从的关系。

健康课堂下的师生关系，应该是民主、平等、和谐的师生关系，真正的民主、平等、和谐是交流、对话，而不是掌控、强势、与替代，只有在民主、平等的前提下交流、碰撞，才能生成灵感四射、富于创造的识字课堂。

2、儿童的天性明示我们：

一年级小学生的注意是不能持久的，有研究表明，5--7岁儿童聚精会神地注意某一事物的平均时间是15分钟。他们的注意很容易离开教师所讲的内容，而转向偶然看到或听到的东西上现去。注意力易转移性，导致孩子观察、感知事物浮光掠影，粗枝大叶，不求准确。加之在实际教学中，低年级的儿童特别活泼好动，自控能力差，注意力难以持久，上课时总要时不时提醒他们，这就直接影响了四十分钟课堂效率，课内预期的目标不能完成，经常拖堂，知识点不落实。所以就进行大量的抄写、听写，不但加重了课业负担，而往往效果并不理想。

我们教学的主体是儿童，我们应该尊崇顺应儿童的无限创造力和鲜活个性，“蹲下身子”寻找一种适合儿童的“生本课堂”。“玩”，是孩子的天性，如果，我们把我们的语文课堂看作是一场“游戏”，其主角是学生和教师，那么，这样的课堂，谁会不喜欢，谁会不投入呢？游戏，有具体的目标，有达成的路径，有奇趣的过程。在我们的语文课堂中，若是有游戏般明晰的目标和途径，有游戏般“一切皆有可能”的惊喜，那我们的课堂，该是多么的可爱、可亲、可为！

3、祖国汉字文化启发我们：

在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。它不仅外形很美，内涵也极其丰富。从甲骨文的出现到今天，汉字有着几千年的历史，几千年的文明。

既然，我们的汉字如此“博大精深”，那么，如果我们邀孩子一同做个痴迷于汉字文化的“汉字玩家”，充满情趣学汉字，快快乐乐用汉字，在“玩转汉字”的过程中与孩子们共同幸福成长，那该是一种多么美好的境界！

二、课题研究的理论依据

1、大脑功能

人为万物之灵，脑为人体之首。脑科学研究成果告诉我们：大脑的功能是左右两个半球功能的分工与协作的统一。而汉字实为一种复脑文字，大脑对汉字的处理不是左脑或者右脑单独起作用，汉字作为沟通左右两半球的桥梁，将左脑为主的文字功能与右脑的图画功能通过胼胝体的传输，形成一个同时进行的将抽象的文字符号与形象的图画相结合的完整汉字感知、认知过程。

2、专注力

专注力是一种高贵品质，我国古代思想家，教育家荀子指出：“心不使焉，则黑白在前目不见，雷鼓在侧耳不闻。君子壹教，弟子壹学，亟成。”壹就是专一，就是集中注意。

有关研究表明，学习的好坏，不在时间长短，而在于学生的主观能动性和意志方面。有经验的教师都知道，课堂上不组织学生的注意，学生就不能用心地听、潜心地记、积极地思考，不能有效地掌握所学知识。专注决定孩子做事的能力”。

3、儿童心理学

小学低年级学生形象思维占主导地位，教师要尽量使用学生能够理解的浅显语言或者设置利于学生接受、理解的情境让他们明白教师话语中的含义。要运用形象生动、具体鲜明的图形、实物等直观

手段，尽可能地为学生提供生动逼真的教学情境，吸引学生的注意力，充分调动学生多种感官参与学习活动，帮助学生理解、记忆，提高其学习效率。

三、课题的理论和实际应用意义

李岚清曾提出：“把脑科学研究与教育科研结合起来”，寻求一个所有学生都能在各种教育活动只积极参与、动脑、动口、动手、科学用脑、协调用脑的方法。

美国神经生理学家、诺贝尔奖金获得者罗杰.斯佩里博士的左右脑分工理论、当代脑科学和认知科学的最新研究成果表明：人的左右脑是相对分工的。左半脑是抽象思维中心，思维材料侧重语言、逻辑推理、数字、符号等。右半脑是形象思维中枢，思维材料侧重事物形象、音乐形象、空间位置。

美国奥思斯坦发现，如果对两半脑中的“未开垦处”给予刺激，激发它配合另一半脑的作用，大脑的总能力和效率会成倍提高。

我国科学家研究证明，汉字认读是一个十分复杂的神经心理活动，不仅在人的视觉记忆过程中有较大的需求，而且有相对比较特殊的形与义之间的联系。

教育领域脑功能开发的研究成果也告诉我们，人脑功能的丰富性和可开发性可在识字教学中开发学生的智力。进行快速大量识字，提前阅读，有效地提高语文教学质量，提高学生的综合素质，促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。

四、课题的界定

邀学生同做 “汉字玩家”： “玩家”，原指在网络游戏中的参与者，现在，也用来指数码相机、手机等电子产品的使用者。那么“汉字玩家”，即是痴迷于汉字文化的人，在学汉字、用汉字的过程中乐此不疲的人。“邀”，即“邀请”的意思。既然是“邀请”，那么，我们的教师必然要较学生先一步成为“汉字玩家”。而后，教师的角色由教学活动中的“引领者”、“组织者”逐步向“参与者”、“合作者”、“学习者”转变，而学生在教师的引领下，则由最初的“参与者”，逐步成长为识字教学课堂中教师和同伴的“合作者”、“引领者”。

构建健康的师生关系：在充满情趣学汉字，快快乐乐用汉字的过程中生成灵感四射、富于创造的识字课堂，在邀学生共同“玩转汉字”中，与孩子们共同幸福成长，从而促进民主、平等、健康的师生关系的构建。

五、课题研究的目标

1、运用脑科学原理，结合学生年龄、心理特点，开发“左图右字的字图卡识字”方法。提高低段年级学生的课堂有意注意力，使学生学会用脑、科学用脑，开发孩子大脑潜能的同时，能感受到用脑、学习的乐趣。

2、创设丰富多彩的教学情境，运用形象直观的教学手段，指导学生运用“看图会意识字”、“词

串识字”、“生活情景识字”、“想象识字”、“转盘识字”、“比较识字”„„等多种识字方法快速、大量、高效、快乐地识字，激发学生创意识字，产生主动识字的愿望。

3、在识字教学的同时，有机结合初步的听、说、读写训练，全面提高学生的语文素养。

4、通过识字教学构建民主、和谐、平等的师生关系，教师的幸福指数在课堂上得到提升，学生也感受到心灵成长的愉悦。

五、课题研究假说

我们力图探求一种科学的、符合儿童识字心理和汉字特点的、能加快识字速度并提高识字效率的、富有创新精神的识字教学方法——

于是我们提出假说，“左图右字的字图卡识字”方法是将以大脑左半球为主的文字功能与右半球的图画功能通过胼胝体的传输，形成一个同时进行的、将抽象的汉字与形象的相应图画相结合的、完整的汉字感知、认知过程，这样改善脑功能，加快识字速度，加大识字量。教学中强调整体性、视觉性和抓住儿童脑发育的关键期。这种开发人脑机能的识字教学既能依据汉字特点又遵循人脑开发的普遍规律，有助于开发儿童智力，增强能力，愉快学习，减轻负担。

六、课题研究方法

1、测验法： 在课题研究中，测量被用作定量研究的重要方法。主要功能是评估、诊断和预测。测验的控制，在不同时间对于同一个被试，或同一时间对于不同的被试，其意义都应该是相同的。

2、行动研究法：其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进改进工作，解决教育实际问题。

3、经验总结法：这是教师常用的方法，是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动

4、文献法： 分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料），得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路。

5、个案研究法：就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。

七、课题研究措施

1、“字图卡识字”法：以开发“左图右字的字图卡识字”方法为主，辅助“看图会意识字”、“词串识字”、“生活情景识字”、“想象识字”、“转盘识字”、“比较识字”„„等多种识字方法快速、大量、高效、快乐地识字，提高低段年级学生的课堂有意注意力，增强学习兴趣。

2、课中引入多种游戏、音乐进行律动，协调用脑，高效学习。

3、搜集韵文、童谣、谜语、儿歌，自编拓展识字校本课程，结合具体的语言环境巩固识字，加深

理解。

八、课题研究预期成果

1、把识字教学与科学用脑结合起来，改善脑功能，发展学生思维。

2、形成一套比较完善的低段识字教学素材库和识字教学模式。

3、培养一批有能力的实验组骨干老师。

4、总结本课题研究过程中的成功和失败经验。

5、撰写通过本课题研究实践，构建健康课堂师生关系的论文。

九、课题研究步骤：

第一阶段：准备阶段（2013、3——2013、8）1、2、3、确定课题研究组成员，作好开题准备。开展理论研究，学习相关理论知识。

对学龄前儿童已有的认识水平、识字能力以个案、问卷等形式进行初步调查。加强实验的针对性，提高实验的有效性。

4、5、搜集低年段需要学习的常用汉字，整理成册。

制作CAI课件，编写配套阅读教材。（主要针对一、二年级）

第二阶段：实施阶段（2013、9——2015、1）

1、2、对学生已有的识字量进行测试并记录。

在教学中按照序列使用“字图卡识字”、“看图会意识字”、“词串识字”、“生活识字”，让抽象的汉字变得可亲、可感。

3、当抽象的汉字在学生心中变得活泼、灵动之时，有序列地使用“想象法识字”、“转盘式识字”、“比较法识字”、“词串识字”等识字方法，让学生高效识字的同时，掌握识字方法，并由此产生对祖国文字的热爱之情。

4、利用下午经典阅读时间学生读自编阅读教材，巩固识字。

5、每周利用国学课时间开展丰富多彩的识字活动——（如字图卡识字拓展课、灵活多样的识字交流课、每月一次的识字检测课、神奇的汉字故事会等）

第三阶段：总结、推广和结题阶段（2015、2——2015、6）1、2、3、4、对研究成果进行全面评价。

形成研究报告（调查报告、工作报告、研究报告等）编辑研究成果论文集。

整理出一套健康课堂切实可行的低年段识字教学模式。

低段语文识字教学 第3篇

一、激发兴趣, 在快乐中学习

童年的天真, 童年的稚气, 童年的游戏, 是每一个人的人生旅途中挥之不去的情怀。在游戏中他们将获得无比的快乐, 我们可以利用他们这一特点, 引导教学。儿歌学习《十个数》, 《月亮圆圆》, 《山爷爷》等, 在朗读中记忆, 在玩耍中学习。拍手歌也是不错的选择, 一边拍着下手, 口念儿歌, 兴趣盎然, 其乐融融。猜谜语是孩子特别喜欢的游戏, 谜语是中华民族语言长河中的一颗璀璨明珠。它集知识性、文学性、趣味性为一体, 寓教育于愉快有趣的猜猜玩玩之中。如:学习“告”时, 可以说:“一口咬掉牛尾巴。”打一字, 孩子们一猜便知, 形象生动。燕子的“燕”, 是一个不好记的字, 在教学时可以编成儿歌, 也是谜语:“草字一横穿, 北在口中间, 底下加四点, 猜到飞上天。 (或者‘猜到是神仙’) ”。孩子们非常高兴, 一猜便准。学习雷雨的“雷”, 就更好编了:“大雨落落, 落在当门田坨”。简单易学, 教学生自己编。如, 生“字”:“独木桥上一条牛”。

二、变换形式, 在学习中得到快乐

简单形式, 是枯燥的, 枯燥的东西便乏味。只有变换多样的形式, 才能激发学生学习的兴趣。学习汉字本来就枯燥无味, 所以我们要在课堂中采用不同的多形式的教学方法。引导学生变换形式, 满足孩子的好奇心。找准游戏形式与教学内容相结合的形式, 寓教于乐。让学生成为学习的主人, 将学习的主体还给孩子, 让他们动起来。说一说, 比一比, 演一演, 猜一猜, 组一组等都是很好的形式。学习“走”字, 一学生上台用肢体表演了字形, 让他说一说, 他把自己表示的这个字形说得恰到好处:“头和肩表示上面的‘土’, 两条腿表示一撇和一捺, 中间抱起的小手表示中间的一小横。”说得头头是道, 表演得淋漓尽致。课堂也跟着活跃起来。比一比更是有劲儿:一人 (大) , 二人 (天) , 大字下面加一点 (太) , 二人冲破天 (夫) 。拆一拆学习“春”:“三人一日去春游”。猜一猜:“多字少一半, 口字放下边, 要问啥名字, 请您仔细看。” (名) 。“昨日落了山, 有人在一起, 认真做作业, 按时不偷懒。” (作) 。孩子们在学习这些字时兴趣倍增。放开思维, 开动脑筋, 在玩中学习, 在学习中玩耍, 在玩中思考, 玩中创新。

三、培养学习方法, 增强学习兴趣

授之于鱼, 不如授之于渔。是老师思考的问题, 如何让学生掌握学习的方法, 我们要多动脑筋。让孩子们自己开发学习的兴趣与爱好。

(一) 运用数学方法教学生识字

1.加一加

西师版一年级上册识字二内容:日----旦 (元旦) , 日--旧 (新旧) , 日--由 (自由、由于) , 甲 (甲虫、甲鱼、甲板) 。日--电 (电厂、电车、电池) 。还配上儿歌:“学汉字, 真有趣。加一笔, 成新字。) 还利用学过的熟字加部首识新字:如:女+也=她, 讠+己=记, 米+分=粉, 日+西=晒等等, 举一反三, 事半功倍。

2.减一减

如:方--万 (千万、千家万户) , 午--干 (干活、干部) , 玉--王 (国王、大王) 。也配上儿歌:“学汉字, 看仔细。减一笔, 也是字。

3.合一合

日----月----明 (明亮、光明)

小----大----尖 (笔尖、顶尖)

田----力----男 (男女、男生)

户----方----房 (房屋、新房、楼房)

也配上儿歌:“独体字, 有本事。合在一起成新字。”读起来朗朗上口。

(二) 自主发现学生字

二木----林, 二又-----双, 二人----从, 二月----朋。

三木----森, 三日-----晶, 三人----众, 三口----品。

(三) 自主比较识新字

他:他是男生;她:她是女生;池:池里有水;地:地里有土。

冲:冲要用水;钟:钟用金做;种:禾苗要种;忠:忠心耿耿。

有水河水清, 有日天气晴, 有目大眼睛, 有言说声请, 有心好交情。

孩子们在学习这些生字时, 不但记住了字形, 还理解了字义。心情也是快乐的。总而言之, 孩子的童心是天真的, 纯洁的, 无邪的。我们要大力开发孩子们的童真童趣, 以满腔的热情为他们铺路搭桥, 发掘他们的智慧, 鼓励他们创新, 让识字教学不再是负担, 而是一种乐趣。为学好祖国文化打下坚实的基础。

参考文献

小学语文低段识字教学之浅见 第4篇

关键词：识字教学；小学语文教学；教学方式；汉字；游戏教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

识字是写字、阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。小学阶段的识字量是最大的，大约要认识常用汉字3000个左右，要求能读准字音，认清字形，了解字义，其中2500个汉字能正确地书写运用。而在一、二年级就要掌握1600多个，占小学识字量的一半。小学语文教学是以识字为起点的，识字教学在整个小学语文低年级的教学中占有非常重要的地位。面对整个小学阶段需要掌握的庞大数量的汉字，刚入学的学生常常感到很吃力，因此，这也成为了小学低年级教学的难点。怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字认得清、记得牢，而且能正确运用呢？教学中我积累的点点滴滴如下。

一、在情境中识字

在课堂上，把一个字放在特定的场景中，让学生身临其境地去记忆，可以激起学生学习的欲望。如在学习“喝”与“渴”这两个易被学生混淆的字时可创设这样的情境：一个人口渴了，他想要喝水，那“渴”离不开水，偏旁是三点水；喝水要用口，有“口”才能 “喝”进水，所以偏旁是“口”。学生会快而牢地记住这两个字。

二、在猜字谜、编儿歌巧识字

刚开始，教师编些字谜让学生来猜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。如：“碧”王大娘、白大娘，一同坐在石头上；“告”一口咬掉牛尾巴。随着识字量的增加，学生知识面的扩大，学生自己也可以尝试来编编儿歌、自创谜语来认识生字。如在教学“午”字时学生马上就能编出：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头； “美”字：羊字没尾巴，大字在底下。这一类的游戏激活了孩子们的思维，激发了他们的创造力，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

三、在比赛中识字

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，因此穿插一些比赛，就能提高教学效果。如：开火车比赛读生字，比赛组词，看谁组的多，能用词说句子。这些比赛，既能提高学生的兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

四、利用“我的发现”轻松识字

我发现低年级学生容易犯这样的错误：笔画多的字经常减笔，笔画少的字经常增笔，左右结构的字常常部位互换。怎样才能加深学生对字的记忆及理解呢？书上每一单元都有“语文园地”，其中“我的发现”就较好地解决了这一问题。“我的发现”将同一偏旁的字、近义词、反义词、不同偏旁而音近的字归纳出来，或通过增减偏旁、增减笔画的方式出示新字，使学生将新知识很快地纳入到原有的知识体系中，形成同化。在一下“语文园地一”中“我的发现”就出示了13组生字，前9组是“哥—歌、直—植、平—评”通过加偏旁的形式来学习生字的，后四组是“底—低、油—邮”通过换偏旁的形式来呈现新的生字的。学生在老师的引导下发现（一部分学生自己已得出结论），原来我们的汉字这么有趣，加一个偏旁、减一个偏旁、换一个偏旁就可以变成另外的新字，轻轻松松地学到了新知识。再如二上“语文园地三”、一下“语文园地五”中“我的发现”又呈现了多组反义词，如“快—慢、高—矮”等等。而其他“我的发现”中还把同偏旁的字进行归类，如饣、月、目、衤、疒、钅等等，让学生分析带这些偏旁的字都和什么有关系，让他们在认字的过程中了解字义，真是一举两得。

五、在生活中识字

生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、学校都是学生的识字环境。生活用品上的汉字，电视字幕上、广告上的汉字都能激起学生识字的欲望。如在教学《语文园地》中认识牌匾一题之后，就可以引导学生利用课余时间上街去认识路标及牌匾或街头广告上的生字。在教学《菜园里》一文时可让家长带孩子到自己的菜园里走一走，让孩子摸一摸、看一看、认一认各种蔬菜，然后把蔬菜的名称写下来读一读，让孩子们逐步养成在各种场合识字的习惯。

小学语文教学是以识字为起点的，识字教学在整个小学语文低年级的教学中占有非常重要的地位。面对整个小学阶段需要掌握的庞大数量的汉字，刚入学的学生常常感到很吃力，因此，这也成为了小学低年级教学的难点。

六、讲故事，联想巧记识字形

著名语言文字学家安子介曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。很多学者也通过研究指明，儿童在小学前三年创造性想象能力比后三年强得多。所以在教学中要根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和字、形、义的关系。

如教“冒”时，我一边讲故事，一边在黑板上画出一节节的竹笋，越长越高一场春雨，让竹林里的竹笋痛痛快快的吃了个饱“目”。它们长啊长啊，不停地往上透，过了一天“日”，上面又长出了一截小竹笋，它喝的甘露最多，看，长得也更强壮了。

在教学中，我还常让学生仔细观察字形，大胆想象，把一个个生字变成一段故事或一幅画，变抽象为直观，化枯燥为情趣。我惊喜地发现同学们创造性的思维非常活跃。如学“游”时，有个学生说：“一个小儿子非常喜欢水，他经常戴着泳帽到有“水”的地“方”去游泳。

总之，在识字教学过程中，教师要根据学生的实际，积极、灵活、充满激情地为学生铺路架桥，变枯燥乏味的识字为灵活生动的记忆，帮助学生养成良好的识字习惯，形成较高的识字能力，感受识字的乐趣。

参考文献：

[1] 李木兰.学语文低段识字教学浅议[J].川教育学院学报，2006（12）.

低段语文识字写字教学之魅力 第5篇

庄溪小学

向志香

《课标》指出，识字、写字是小学语文教学的重要组成部分，是１-２学段的教学重点。我在低年级语文识字教学实践中，努力把握这个重点，狠抓识字、写字，并进行有益探索，取得了良好效果，领悟了低段小学语文识字教学的无穷魅力。

一：充满灵性的汉字

让儿童感受到汉字的魅力、汉字的美、汉字的神韵，既是我们识字的目标，更是儿童识字的原动力。那么，怎样让儿童感受到汉字之韵呢？怎样让儿童在识字的过程中，经常地、自然地来感受学习汉字之乐呢？下面我撷取几个识字教学片段与大家分享。

片段一：

师：今天老师带你们去一个非常有趣的地方，想去吗？ 生：想。

师：好的，今天就和老师一起到动物王国走一趟吧！（出示动物王国的课件。）师：请大家仔细看一看，比一比这些动物的尾巴有什么特点？出示“比尾巴”三个生字宝宝。说一说你怎样去认识三个生字宝宝呢？

生1：我会认“比”字，它是一对双胞胎组成的就象两兄弟在比高低呢。同学们一下子就记住了这个比字。

生2：我会认尾巴的尾字，它的尾巴上有毛，头上有户人家，住的是平房。（听了他的理解，同学们都笑着竖起了大拇指认为他的识字方法很形象。）生3：我会认巴，它就是爸爸没了父亲成了孤儿。

师：你们真是太聪明了，我们一起来读一遍课题吧。你们读得真棒，下面请同学们比比看，猴子和兔子的尾巴有什么不同？（看课件）生：猴子的尾巴长，兔子的尾巴短。

师：谁知道长短是一组什么词啊？比划一下看看？ 生：是反义词，并做长和短的动作。师；那想一想这两个字怎样记住它们呢？

生：长很好记呀，我们是长阳人啊！我经常看长阳台里的肖爷爷讲民间故事啊！短里右边有颗豆，左边天字短脚加了头。师：同学们真棒！你们喜欢这些动物吗？喜欢就比比看谁最快能和它们成为好朋友，和它们交了朋友后马上告诉老师，老师就把这个漂亮的小动物送给你，（出示老师做的小动物头饰，鼓励孩子们迅速去识记这些生字）。同学们马上插上了自己想象的翅膀，打开了记忆的闸门，很快就记住了猴子、松鼠、公鸡、鸭子、等生字。然后我让同学们带上头饰装上尾巴进行表演，让同学们比较这些动物尾巴的特点。并让孩子们边看边把我手里的生字卡片贴在小动物们的身上，然后有的说词语有的同学摘下这个词语范读一遍，反复几次，孩子们就记得非常牢固了。接着我就分组训练组词，用词说话。再全班交流，看哪个小组说的最好。你听同学们的语言表达还真不错呢：

生1：我家有一只漂亮的公鸡，穿着一件美丽的大红袍子，可爱极了，它每天催我上学呢！

生2：动物园里有一只机灵的小猴子，不给它吃它就翘辫子。

生3：我每天放学在树林里都看见一只特别可爱的小松鼠，时间长了，它一点都不怕我，还对我做怪像呢！

生4：我们班的同学字写的好，画画的好，学习习惯最好。

师：哎呀同学们就像小百灵似的，说的真好听！老师把掌声送给你们！

片段二：

比如在学习“溪”这个字时，我是用的顺口溜来让学生记的：三点来开头，一撇三点头，拐弯儿拐弯儿碰石头，流到大海不回头。学生念几遍就记住了它的写法也懂得了小溪可以汇聚成大海的道理。“哥哥”是这样学习的：上边可下边可，联合起来做大哥。“能”和“熊”是这样识记的：能对熊说：什么时候开上小四轮啦！“煌”字就是皇上在烤火。通过老师在课堂上的一些引导，学生就想出了各种各样识记生字的好方法，这样学生识记生字的兴趣就高涨了，他们完全将学习生字当成了快乐。不再是被动的去死记这些字的一笔一画，课堂孩子在比看谁的记忆方法最有创意。听一听孩子们的一些识字方法吧：“特”这个字孩子们是这样记的，一头牛妈妈要生宝宝了，不知去哪儿好，情急之下跑进了少林寺，生下一个特别可爱的牛宝宝。“鲜”小鱼和小羊结婚多新鲜。“恩”因为我们有心所以懂得感恩老师，报恩父母。“烁”张永乐在烤火，眼里闪烁着光芒。因为我班有个学生叫张永乐。学生一下子就记住了这个字。还有“附、府”字，我班有个孩子叫付玉婷，所以孩子们就编了付玉婷在广场下玩耍，付玉婷多了一个耳朵。还有的将生字画成图画：如“肥”学生画了一个弯弯的月儿然后将一只小手画在旁边，即月儿挨了一巴掌就肥了。还有“显”字学生画了一个太阳下面画上一个练习本，即太阳下面做作业。总之学生在学习生字时真的是开动脑筋，积极主动，课堂上也是乐趣无穷，笑声不断。

二：写字是一种快乐

如今无论是家常课还是公开课，指导学生书写的环节和学生静静写字的身影越来越少，总认为这样会冲淡课堂的精彩，会抑制学生个性的张扬，这样就导致了写字教学的缺位。因此，我在实践中，重新审视了写字教学在低年级语文教学中的地位和作用，找到了行之有效的教学方法。我是这样让写字成为快乐之事的：

1、明确要求，讲清要点

（1）首先我让学生全身心放松，处于一种自然状态。然后强调认真书写，就是思想要集中，要听老师的讲解，仔细观察字形，一笔一画的书写，不马虎。但不是用力的写，紧张的写，这样你们就会死死的握住笔杆，这样就会显得死板、僵硬。

（2）你们写字时，身体要坐好，但也不是僵硬地摆出一种正襟危坐的姿势，而是做到：抬头、挺胸（胸离桌子一拳头）两手两脚自然放平、摆好，不拘谨，自己觉得舒服、自然就好。

2、观察特点，正确引导

汉字的字形结构自古至今都是方块的，在长期的书写实践中，汉字的书写形成了一定的美学原则。我们的学生现在使用的田字格，就是让学生在一个方块内，做到笔画与笔画之间，部件与部件之间，讲究疏密，向背，承载，覆盖等。我让同学们在观察范字、把握特点、领悟规律后，再进行书写。例如：写“水”字时我告诉学生先顺着田字格的竖中线写竖勾，再顺着横中线写横撇，撇要张开一些，然后在右上格写撇，右下格写捺，捺也要稍微张开。边教边板书，这样一个漂亮的“水”字就写好了。然后让学生照着范字书写。

3、品评作业，赏析提高

书写完成后，我就组织学生品评，在赏析中提高。这个过程我采用的是自评、生生互评、师生互评，形式力求丰富多彩，生动活泼。在自评中，让学生找出自己写得最好的一个字或者一个笔画、一个偏旁，学会自我欣赏给自己画笑脸或者画红花等；在互评中，几个人以小组为单位相互鉴赏，取长补短评出最优秀的作业进行展示；而在师生共评中，充分发挥教师的指导作用，指导学生扬长避短，提高书写水平。

4、以美为媒，陶冶情操

（1）美在象形。在学习汉字：田、山、禾、伞、火、鸟等字时，看到图画就能想到实物，给人以形体之美感。

（2）美在会意。在学习不正歪、小土尘、小大尖、一火灭、人木休、手目看等字时，让学生感悟，其怡人心胸，启人心智的作用不言而喻。会意字，给人一种形体的组合美。

（3）美在细节。细节不同，字形就不同，字意更不同。在学习末和未，干和千，夫和天，厂和广，王和玉，禾和木等字时，让学生比较这些细节让他们感受到汉字的奇妙美。

（4）美在对称。如习和羽、士和干、比和北、由和由等，给人以对称美感。（5）美在稳重。竖立方块的汉字，横平竖直，就像我们中华民族的美德，方正平和。

浅谈小学语文低段识字教学 第6篇

(横山县城关小学陕西榆林719100)

识字教学一直都是小学低年级教学的重点和难点之一，《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标

是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。小学一到二年级学生要认识1800个常用汉字，汉字从字

形结构以及读音方面就有着很多差异，作为低年段的语文教师，我深知对于小学一、二年级的学生来说，每天都要认读十几个生字，的确存在着很大难度。通过自己多年的探索和实践，逐渐掌握了了一些识字教

学的方法，现归纳如下：

一、加一加、减一减、换一换

“加一加”就是用熟悉的字加上偏旁的方法来学习生字。如在教学“和”字，可以说是“禾”加“口”。

减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成另外一个新的生字。如“炎”是“谈”字去掉言字旁

“换一换”就是把现有的偏旁换成其他偏旁。如在教学“烧”字时可以说是“浇”字去掉三点水，换成“火”字旁。

这三种方法大多低段语文教师都在用，但是这些方法使学生难以区分一些形近字，教学时应从偏旁部首开

始，通过分析汉字的结构以帮助小学生识字。将汉字归类可分为形旁归类法和声旁归类法等。有些字它们的声旁一样，偏旁部首不一样，则表达的意思也就不一样。如“浇花”需要水，所以是三点水旁，“烧”需要

火，所以是火字旁。再如“清水的清”的偏旁是三点水，那它的意思就和水有关系，而“眼睛的睛”的偏旁则

是目字旁，那它的意思就和眼睛有关系。“晴天的晴”是日字旁，有太阳才是晴天等。所以教师在教学时要

强调这些字的形旁的作用，或教学时应该适当的提示、强调。

二、猜编字谜、儿歌识字

大多孩子喜欢这种识字方法，这样不但记得牢而且很有趣。如“灾”字，家中起火；“裕”有衣有粮。孩子们

不但记住了这些字，也知道了字的意思。

对于一些会意字，儿歌识字朗朗上口，直通字意。如，二人从，三人众，二木林，三木森。上小下大就是

尖，不上不下卡中间。

三、在阅读、运用中巩固识字

儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中巩固的

效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用

中巩固识字。另一方面，引导学生开展课外阅读。可介绍学生读一些有趣的课外读物，让学生在读书时，巩固识字，利用班会课的时间进行讲故事比赛。这样既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。

四、联系日常生活识字

对一、二年级的孩子的来说，识字认得快，忘得更快，所以识字也是一个日积月累的过程，生活中识字的机会无处不在。我在教学“区”字时，一个平时不爱表现的小女孩说，老师我认识这个字，我家大门口写着“

绿源小区”孩子不但认识了区字，而且这四个字全认识，我当即表扬了她。在教学“尔”字时，有孩子说我妈

妈的鞋盒子上有这个字，她买了双意尔康皮鞋......这样的例子很多很多，我觉得这是一个最轻松的识字

方法，孩子在无意中认识了很多字，无论是教师还是家长一定要多鼓励多引导。把学生的识字活动延伸到

课堂以外，让他们在生活中识字，如从电视、大街上的广告牌、家用电器、日常用品、衣服品牌等都是他

们识字的舞台。通过多年的实践，我感到这种方法的确能收到较好的效果。

五、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

主要是对形象字的识记。在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课中的生字，这类字很容易让学

生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一副图画。利用

这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神

秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参

与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思

维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

六、借助工具，使识字活动更上一层楼

在一年级第二学期期中考试过后，学生开始学习用新华字典查找生字，无论是部首查字的方法还是音序查

字的方法，每天让学生回家查找预习课中出现的生字，并写出这些生字所在的页码。

总之，除了以上几种方法，在低年级教学中要让学生掌握识字的要领，通过观察事物、结合生活经验和实

践以及阅读等多种方式强化识字训练，让低年级学生学会识字，提高识字能力，开发他们的智力，提高学

生的审美情趣，为他们阅读学习打下坚实的基础。因此，在实际教学过程中，应深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，让学生在观察、联想、比较、思考、游

戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣以及主动性，使学生充分发挥想像力，促进其思维

小学语文低段识字情境教学初探 第7篇

【摘要】语文是最重要的交际工具，同时也是人类文化的重要组成部分。《语文课程标准》提出“识字是一二年级的教学重点”。识字教学是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。小学低年级语文教学识字量大，内容也比较枯燥。在新课程理念的指导下，调整教学方法，采用合适的教学策略，使学生快乐自主地识字，提高学生的识字效率，促进学生的全面发展。

【关键词】低段 识字 情境

传统的教学模式已难以承担新课程改革提出的新的要求，学生的学习必须建立在学生熟悉的知识情境中。在这种情况下，开展情境教学，加强学科知识与生活的联系，创设符合学生实际需求的教学情境就成为语文新课程改革的重要策略之一。

一、情境教学的优点

情境教学符合课程改革提出的新理念。语文教学中运用情境教学，这是实现教学最优化的基本途径之一，它是在批判传统教学中逐渐建立起来的。

1、情境教学运用了多种教学手段，把科学和艺术有机地结合起来，使学生学得生动、活泼、主动，学生成为学习的主人，充分调动起学生的学习积极性。

2、情境教学强调了“乐学”，教师的教学过程对学生具有明显的感召力、吸引力、启迪力，引起心灵共鸣，使学生感到学习的每一分钟都是一种享受，获得满足求知欲的快乐。

3、情境教学创设了愉快的学习氛围，重视学生的全面发展，以智育为主线，德、智、体、美、劳相互渗透、和谐并进，学生如沐春风、如坐春风，益智愉心，健康成长。

4、情境教学尊重学生，爱护关心学生，把学生作为学习的主体，教师的教学千方百计地为学生服务，教与学合作，因材施教，培养并发展学生的个性。

二、汉字的情境教学

汉字属表意文字，这是与拼音文字的主要区别。因此汉字具有自身的一系列特点：一是数量多；二是易混淆；三是难度大。作为小学语文教师，必须充分认识儿童掌握汉字的难度，想方设法帮助儿童突破识字难点，扎扎实实地教好汉字。这是低年级语文教学的重要任务之一。随着新课程改革的展开，一线教师在新课程的基本理念的指导下，努力寻找能够提高教学效果的教学方法。那么如何培养学生良好的识字兴趣和习惯呢？在教学实践中，我认为创设多种多样的教学情境，让学生在具体的情境中识字，是一个行之有效的方法。可以从字方面作简要的介绍。

（一）独体字的情境教学——利用汉字的造字原理创设情境，使独体字形象化、具体化

虽然汉字数量多、易混淆、但是掌握了汉字的规律，也可以化难为易。根据汉字造字原理创设情境，可使抽象的汉字符号形象化。例如，在教学“日”“月”“水”“火”这四个字时，首先用彩色粉笔在黑板上画“日”“月”“水”“火”的画面，在画的过程当中，教师像讲故事似的边讲边演示，把对字形、字音与字义的感知结合在一起。在教学“火”时，教师提出一个问题：小朋友们觉得“火”是什么样子的。孩子们兴趣高涨，纷纷举手发言，根据孩子们的描述，画出了“火”的形状，接着告诉孩子们古时候我们的祖先就根据“火”的模样创造出了表示“火”的这个字，起初是怎么写的，后来慢慢地越来越像我们今天写的这个“火”了。这样教汉字，表形、表义的特点就充分显示出来了。儿童识字的难度在创设的情境中减小了，并且还能让学生体会到祖国语言文字的魅力，从而对之产生热爱之情。

在具体教学时，也不一定拘泥于汉字逐一演变的过程，有的独体字需要从教学效果出发，以便于孩子们理解记忆出发，引导孩子自己想象，把平时已有的生活经验、资源挖掘出来，进行所谓的“说文解字”，让孩子们自己建构识字的框架，同样也能取得良好的效果。例如教“木”“禾”“米”“竹”这四个字。这四个字都是关于植物的。在教学时，“木”是个关键字，需要让孩子们学好。在课堂上，教师说：“我们的祖先把‘木’写成‘

’，（边说边板书）中间的一竖，就像树干一样，那上边的和下边的两个比划好像是什么呢？”小朋友会发挥他们的想象力，积极踊跃发言。上边的一笔就像是树的枝叶，下边的一笔就像是树的根。“后来人们发现这样写不方便，干脆把上边的一笔写成一横，下边的一笔就写成一撇一捺。”经过教师这样一说一画，孩子们对“木”字的来龙去脉就清楚了，也就能很快记住了。教学“禾”“米”“竹”就容易多了。

（二）合体字的情境教学——利用汉字的结构创设情境，认识形声字的构字特点

汉字构造有所谓“六书”原则，即象形、指事、会意、形声、转注、假借，这是约两千年前许慎提出的，它基本上符合汉字的基本构造特点。六书之中，前四种是造字方法，后两种是用字方法。在造字法中，会意和形声覆盖了汉字的百分之九十以上，它们都是把两个或两个以上的独体字合并起来造成新字，形声字和会意字都是合体字。其中形声字又是汉字的主体，它的构字结构虽然复杂，不过也有规律可循。根据形旁、声旁所处上下、左右、内外的不同位置，有六种不同的结构。形旁表意，声旁表音，这是基本的构字法则。遵循这一法

则，创设教学情境，以突出形旁，形声字的特点，孩子们也是容易理解的。例如教“颗”“棵”这一组形声字时，为了帮助孩子们理解字义，记住字形，在运用的时候能分辨清楚，就需要通过声旁理解，进一步加深印象。教学时，引导孩子们先举例说说“一颗——”“一棵——”。孩子们纷纷举手发言。根据孩子们的回答，分别画了两组简笔画。一行是“豆子、星星、糖果、子弹”，一组是“白菜、玉米、小树、向日葵”。接着向孩子们揭示规律：“颗、棵”都表示数量，“颗”左边是个“果”，表示声音的，右边是个“页”，告诉我们形状像颗粒一样的，圆圆的物体，比如像豆子、星星、糖果等等，就用“颗”。“木”字旁的“棵”，它的左边是个“木”，就像小树一样，是有生命的，而白菜、玉米、向日葵，它们长得高高的，所以就用“棵”。根据形声字的结构创设情境，孩子们对形声字的特点就有了比较具体的认识，运用起来也不易混淆了。

低段识字作为小学语文教学的重要任务之一，我们需要采用科学高效的教学方式。实践证明，情境教学是一种切实可行的教学方式。在新课程的背景下，在强调学生自主识字的同时，也发挥了教师的主导作用，两者有机地结合。相信新课程背景下，识字教学也能焕发出精神活力，成为语文教学的一道亮丽的风景线。

参考文献：

低段语文识字教学 第8篇

那么, 在小学语文教学中, 如何才能营造出一个趣味性的课堂, 让学生对所学内容感兴趣, 变得乐学呢?正如国学大师王国维先生在《人间词话》中所道:“昨夜西风凋碧树, 独上高楼, 望尽天涯路。”这句话引用到小学低段语文课堂正好恰到好处, 在快乐的识字教学情境中体验学习的乐趣。

识字对学生而言是单调而枯燥的学习内容, 也是小学低段的一项重要内容和积累。当识字量增加后, 就更加显现了它的难度。在一年级上册的教材里, 一篇课文中要认的生字通常是10个左右, 最多的一篇课文里有14个生字要求会认, 还有3—4个生字要求会写。到了一年级下册, 每一篇课文的识字量都在13—14个, 其中6个达到“四会”要求。这些课文通常要求用两个课时来完成, 于是不少学生都感到困难、乏味、无趣, 在比较短的时间单位内达不到课时所提出的要求。

美国心理学家布鲁纳认为:最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣, 而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。因此, 在课堂教学中开展游戏, 不仅能有效创设情境抓住学生的心, 点燃孩子求知的火种。

一、巧用生字卡片, 激发兴趣

鼓励学生自制生字卡, 自由给生字卡片配一张与生字宝宝有关的图片, 并涂上喜欢的颜色。比如“苹”可以配一张大大的红苹果的图片, 既可以激发孩子动手操作的兴趣, 又可以帮助他们结合图形来识记生字。另外, 可以在课上或课下互玩打牌游戏, 边出牌边读出字音并说出组词, 谁读错了就要把牌收回, 同时给对方出牌的机会, 最后谁先把手中的牌打完, 谁获胜。在此游戏中为了取胜, 同学们会积极认字, 有不会读的和不会组词的会主动想办法解决, 并在第二次出牌时会极其认真的对待。

二、妙用多媒体课件, 培养兴趣

摘水果游戏在低年级的识字教学中是最常用的方法。教师出示一幅挂着各种美味水果的“神奇大树”的课件, 每种水果上都写着生字, 让学生摘自己喜欢吃的水果, 将果子上的字读准字音并说出一个组词, 甚至可以练习说一句话, 就可以摘下自己中意的果子。看着香甜可口的美味一个个被同伴摘掉, 就连那些平时不爱举手的孩子也忍不住跃跃欲试, 而那些尝到甜头的孩子更是不会放弃多说多摘的机会。

三、生活是认字的宝库, 学以致用

生活是识字资源的宝库, 文字的应用是时时、刻刻、处处的。每逢大大小小的节日, 我都会让学生做一做贺卡, 写上一两句祝福语, 送给妈妈、送给老师、送给自己想送的人。在班级里交流, 相互学习, 并专门设立一块展示基地, 让他们自己见证学习的成果, 在自然的状态下学习。为了巩固学过的生字, 我还制定了一本积累册。每当周末时, 孩子们就要和父母抽出一小时的时间去寻找生字, 可以是报纸、广告单和牌匾等, 只要认对一个字就可以积累一分, 积累到十分就可以换一朵小红花, 十朵小红花就可以换取一张“识字大王”的表扬信。

对于小学低段的孩子来说, 每课要求识记的生字正如一座“高楼”呈现在他们眼前, 让学生畏惧、乏味之感油然而生。此时, 教师可以巧妙通过形式转换的方法让它变成一个学生喜闻乐见的玩伴或玩具, 让学生从心理上先亲近它, 再在玩耍中识记它, 在生活中巩固它, 让学习变得轻松愉快。

总之, 教育是一门艺术, 尤其是语文教育, 永远没有明确的答案。它没有最好, 只有更好, 没有句号, 只有逗号, 也会时不时的出现一个调皮的感叹号。一堂好的语文课就该像是一种愉快的游戏, 对于参与者应该在愉快的环境中释放自己的智慧, 对于过程, 更是充满遐想。教师的作用就是想方设法让语文课堂充满活力, 把它变成学生乐学、好学的场所, 让学生真正在课堂上成为学习的主人, 让语文课堂充满灵动, 让小学低段语文课堂插上快乐的翅膀, 绘制出不可思议的乐章。

摘要：一个人只有对某种事物产生了兴趣, 才会对它产生积极的探究欲望, 并主动投入到学习的活动中去。在《语文新课程标准》中也指出:小学语文教学应立足于促进学生的发展, 为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。我认为, 在小学低段的语文课堂上最主要的就是培养学生对语文的学习兴趣, 而语文课堂所飞扬出来的快乐因子才会激起学生智慧的波澜。

关键词：小学低段语文,趣味,识字

参考文献

[1]于漪, 刘远主编.周益民讲语文.语文出版社, 2009.

[2]李伟兵.如何挖掘语文课堂教学中的“趣”.基础教育研究杂志社, 2010.

[3]潘海林.让语文课堂妙“趣”横生.广西教育杂志社, 2010.