情感教学是指在教学活动中, 教师围绕认知因素, 借助于相应的教学手段并通过语言、态度、行为等情感的教学来激发、调动和满足学生的情感需要和认知需要以促进教学活动优化的教育。然而, 当前在中学英语教学中情感缺失现象较为突出。笔者拟就这一问题略作探讨。
1 情感在教学中的作用
现代教学理论认为, 情感属于非智力因素范畴, 健康积极的情感对学生的学习有促进作用。古人云:“感人心者, 莫先乎情。”教师在教学中, 通过适当的语言、声调、节奏和表情等情感投入, 往往会引起学生情感的强大共鸣, 从而产生“爱屋及乌”的心理效应。充分利用情感进行教学, 是激发学生学习的积极性, 有效提高教学质量, 实现教学目的的重要手段。因此, 教师除了要系统地向学生灌输知识之外, 还应当重视学生学习情感的发展, 把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。
2 造成英语情感教学缺失的主要原因
造成英语情感教学缺失的原因是多方面的, 其中最主要的原因有:
(1) 教师把精力过于集中在分数上, 教学的激情与灵感难以释放, 学生产生畏惧心理。在片面追求升学率指挥棒的影响下, 中学英语教学重分数、轻素质现象还比较突出, 从而导致情感教学无法实现。不可否认分数的高低在很大程度上可以成为衡量学生知识、能力和技能的标尺。社会通常也是依据学生的考分来评判老师教学水平、学校的教学成果。为了让学生取得好的分数, 交一份让家长、社会都“满意”的答卷, 许多教师无奈地放弃多样化的教学手段、新颖活泼的教学形式, 把学生作为文字符号的“接收器”。英语教学的功利性逐渐代替了百年树人的教育理念, 烦闷枯燥的语法练习取代了英语课堂师生的精彩互动, 学生的创造力、想象力逐渐淹没在试卷堆里。如此一来, 课堂教学很难达到自然的师生情感碰撞, 学生的德育、心理健康等综合素质也必遭到忽视, 素质教育也就只能留于表面。从而导致多数学生对英语学科无兴趣, 甚者“谈英语色变”。
(2) 教师教育心理学修养欠缺导致其无法根据学生的心理规律进行教育和教学, 学生产生厌学情绪。笔者从有关资料得知, 目前中小学教师对心理学知识的掌握, 至少从量上来讲是非常不足的, 这跟当前的教育改革对教师提出的要求是不相符的。正是由于教师心理学修养欠缺, 他们没有过多地关注学生的所想所思, 而是以教材为中心, 一味地灌输学科知识。而新课程改革要求要以学生为主体, 教师为主导。如果缺乏心理学的基本知识, 不了解学生的特点, 那就没有办法根据学生的心理规律进行教育和教学, 也就无法达到新课程改革的要求。而这种教学方法结果将导致无法激发学生学习的热情, 进而产生厌学情绪。
英语属印欧语系同中文有很大的区别, 中学生在接触一门新的语言必定会遇到困难。英语教师如果无法“明察秋毫”并适度地调整教学内容、因材施教, 就无法激发学生的兴趣, 学生就很容易产生学习倦怠情绪。
语言是人与人交流情感与传输信息的中介, 因而英语教学活动必然也是需要丰富的情感的。教师唯有掌握了丰富的心理学方面的知识, 融入了情感, 才能全面发现学生之难, 想学生之苦, 担学生之忧。
(3) 教师“赏识教育”意识淡薄, 对“差生”的表现未予积极的反馈。“赏识教育”是以欣赏和夸奖为主导的教育方法。在教学中, 教师对学生的表现予以公正合理的表扬、赞许或鼓励, 会使学生受到真心的感染, 进而找到自信, 重拾对英语的兴趣, 取得良好的教学效果。然而, 许多英语教师没有把欣赏的目光平均地投向每位学生, 而是过多关注那些所谓的“优生”, 而对“差生”的表现未予积极的反馈。事实上那些有缺点或成绩较差的学生更需要给予关爱和尊重。无论是优等生还是差生教师都应给予同等的关注和期望, 这样才能让学生从精神上获得力量, 对英语学习产生兴趣。
3 解决情感教学缺失问题的建议
重视和加强情感教学, 是素质教育赋予教师的新的使命。教师在教学活动中若能摒弃教育即“授业解惑”的传统观念, 以开放的胸怀把积极的情感因素融入单纯的认知活动中, 促成情感教育回归教学, 就能达到优质的教学效果。那么要如何有效解决情感教学缺失问题呢?
(1) 建立以促进学生全面发展为目标的评价体系。要把关注点聚焦到学生的进步程度, 客观全面地评价学生。这不仅需要在试卷的命题上下功夫, 提高考试的信度、效度和区分度, 还要从学生的全面发展进行综合考察, 多元评价, 尽量避免挫伤学生的积极性。英语教师可编制学生阶段学习档案, 帮助学生发现自己的进步和不足, 并把学生的进步程度作为阶段性评价重要参考依据。
(2) 主动帮助关爱学生。这就要求教师要加强心理学方面知识的学习, 多了解学生的心理特点, 以便更有针对性地组织实施课堂教学。课堂上教师应以情感化学生, 帮助学生树立自信心和自尊心, 发挥学生潜能。多鼓励一些不太开口的学生讲英语, 那怕表现并不完美, 仍应给予肯定, 以消除他们的紧张害怕情绪。在课外还应注意加强与学生进行情感交流, 深入了解每一个学生, 关注他们在英语学习中的情感需要, 帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响, 学会自我调整心态。这样有利于培养师生情感, 建立良好的师生关系, 形成和谐的教学氛围。
(3) 采用多样化的教学方法。情感教学强调的是教师与学生在所形成的“情感交流场”中进行积极的双向活动, 以实现信息的传递效率的最优化, 达到既定的教学目标。教师要讲究教学方法, 精心设计和组织课堂活动, 以新颖活泼的形式, 多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣。如:运用互动式教学方法, 充分发挥学生的主观能动性, 提高学习效率。同时还可通过英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、联欢等形式多样的语言实践活动让学生积极参与, 让学生在做、玩、演、唱中内化语言知识技能。
英语作为一门语言是人与人交流情感与传输信息的桥梁, 因而英语教学活动必然也是需要丰富情感注入的。教师应当意识到情感教学在教学中的“润物细无声”的作用, 充分认识情感教学对中学生英语学习的重要性, 自觉地把情感教学贯穿于英语教学的全过程, 做到“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”有机统一, 这样就能收到事半功倍的效果。
摘要：健康的情感对学生的学习具有积极的促进作用。分数至上, 教师教育心理学修养欠缺及对差生赏识教育意识的淡薄是造成情感教学缺失的主要原因。教师应当重视情感教学, 建立以促进学生全面发展为目标的评价体系, 主动帮助关爱学生, 采用多样化的教学方法, 把学生情感态度的培养渗透到教学之中。
关键词：英语,情感教学缺失,原因,建议
参考文献
[1] 黄远振.新课程英语教与学[M].福建:福建教育出版社, 2003.
[2] 张大均, 王映学.教学心理学新视点[M].北京:人民教育出版社, 2005.